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Universidad Montevila

Comit de Estudios de Postgrados


Especializacin en Atencin Psicoeducativa del Autismo

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA


INTERVENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
Monografa de la asignatura
Fundamentos Clnicos de los Trastornos del Espectro Autista I

Estudiante: Bariozka Falla Linares.


Profesora: Mara Isabel Pereira.

Distrito Capital, Venezuela


14 de Noviembre de 2014

NDICE
INTRODUCCIN....
MARCO TERICO..
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

1
3
3

Definicin.
Caractersticas...
Las TIC en la Educacin Infantil (Proceso de Enseanza-

3
3

Aprendizaje)
Las TIC en la Intervencin Educativa del Alumnado con TEA.

4
5

Ventajas del uso de las TIC en la educacin de las Personas con


TEA.

.
Software Educativo para el Proceso de Enseanza y Aprendizaje
del

Alumnado

con

TEA

Ejemplos de TIC y Software Educativos Disponibles para el

12

Alumnado con TEA

14

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

INTRODUCCIN
El trmino autismo incluye una amplia gama de diversos trastornos que se
conocen como Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA), los cuales se
manifiestan generalmente en los primeros tres aos de vida del nio. De acuerdo a la
quinta edicin del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales
(DSM 5), los criterios diagnsticos establecidos para dichos trastornos giran en torno
a un dficit persistente en la comunicacin y en la interaccin social en diversos
contextos, as como tambin patrones de comportamientos, intereses o actividades
restringidas y repetitivas.
A lo largo de los aos, han surgido diversos estudios que avalan el uso de
distintas modalidades de tratamiento para las personas con TEA, bajo el enfoque
psicoeducativo, biomdico y alternativo, de los cuales se desprenden un conjunto de
mtodos y tcnicas de intervencin que pretenden aportar beneficios en el desarrollo
integral de estos individuos.
Especficamente, en el marco de la intervencin educativa de los alumnos con
necesidades educativas especiales y en particular de las personas con TEA, se resalta
el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (en adelante
TIC) como un medio, recurso, elemento o herramienta tecnolgica de compensacin
y apoyo durante el proceso de enseanza-aprendizaje, debido a que con su
implementacin se ven implicados un mayor nmero de sentidos y destrezas
cognitivas por parte de los alumnos.
En la actualidad, existen numerosas investigaciones que evidencian que los
entornos digitales se han abierto camino en el mundo educativo gracias a las ventajas
que stas ofrecen. En las aulas los libros se han complementado con el uso de
distintos dispositivos tecnolgicos como ordenadores, tabletas o pizarras digitales,
superficies multi-contactos, entre otros recursos (Mrquez, 2013).

Por su parte, Tortosa (2002) hace referencia que las TIC son un potente recurso
para las personas con TEA en distintos mbitos: aprendizaje, atencin, comunicacin,
ocio y tiempo libre, habilidades sociales, autoconocimiento, manejo del tiempo,
reconocimiento de emociones, autonoma, entre otras. Es por ello que a lo largo de
los ltimos aos diversos pases han desarrollado distintos recursos (hardware y
softwares) que estn destinados fomentar las necesidades educativas especiales de
este tipo de poblacin.
En consecuencia, la presente monografa tiene como finalidad revisar los
distintos tpicos relacionados con el uso de las TIC como un medio tecnolgico de
compensacin y apoyo en la intervencin educativa del alumnado con trastorno del
espectro autista, abordando distintos temas, tales como: (a) definicin y
caracterizacin de las TIC; (b) aplicacin de las TIC en el proceso de aprendizaje y el
contexto educativo; (c) las TIC en la intervencin educativa del alumnado con TEA;
(d) ventajas y aportes que proporcionan al alumnado con TEA; (e) caractersticas de
los software educativos adaptados para el alumnado con TEA; (f) ejemplos de TIC
existente para este tipo de alumnado que pueden ser aplicados en la escuela y en el
hogar.

MARCO TERICO
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Definicin
De acuerdo a lo publicado por la Velasco (2009), las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin constituyen el acontecimiento cultural y tecnolgico
de mayor alcance y expansin del ltimo siglo y lo transcurrido del presente.
Prcticamente no hay un solo mbito de la vida humana que no se haya visto
impactada por este desarrollo, siendo el terreno educativo uno de los ms
beneficiados.
En relacin con la definicin de las TIC, Cresp (2011) establece que son el
conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones contenidas en
seales de naturaleza acstica (sonidos), ptica (imgenes) o electromagntica (datos
alfanumricos) (p. 150).
Estos sistemas digitales suelen presentarse en distintas modalidades, tales
como: salas de audiovisuales, pizarra digital, ordenadores o PC, Tablet, programas o
softwares educativos, superficies multi-contactos, proyectores, DVD, Internet,
televisin, cine, videoconsolas, telefona mvil, cmaras digitales de fotografas, la
realidad virtual, entre otros. Es as como Aguilera (2011) afirma que estas
herramientas giran interactivamente en torno a tres medios bsicos: la informtica, la
microelectrnica y las telecomunicaciones.
Caractersticas

Entorno a las caractersticas representativas de las TIC, Cabero (1998) seala las
siguientes:
1. Interactividad: se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y
el ordenador. Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y caractersticas de los sujetos.
2. Interconexin: hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades
tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas.
3. Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido: transmisiones
multimedia de gran calidad.
4. Digitalizacin: su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos,
textos, imgenes, animaciones, entre otros) pueda ser transmitido por los
mismos medios al estar representada en un formato nico universal.
5. Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: es posible que
el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los
procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisicin de
conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos.
6. Penetracin en distintos sectores (culturales, econmicos, educativos, entre
otros); instantaneidad; innovacin; inmaterialidad; tendencia hacia la
automatizacin y diversidad.
Las TIC en la Educacin Infantil (Proceso de Enseanza-Aprendizaje)
La existencia de diferentes estilos de aprendizaje y distintos modos de enseanza
aconsejan la conveniencia de una educacin basada de alguna manera en TIC.
Gracias a este sistema de aprendizaje se favorece no solo a quienes tienen ms
desarrolladas las capacidades necesarias para el tipo de aprendizaje dominante, sino
que se crean otras rutas para aquellos alumnos que le es ms fcil aprender por otras
vas. Las TIC ayudan a atender a alumnos con capacidades por encima de la media y

tambin a aquellos que presentan dificultades o necesidades educativas especiales


(Cresp, 2011).
El uso de las TIC debe entenderse como un recurso, un elemento ms, donde
prevalezcan las necesidades educativas de los alumnos y no las caractersticas de los
programas educativos y los ordenadores como un fin en s mismo (Tortosa, 2002).
En relacin a la enseanza y el aprendizaje, las TIC se caracterizan por su
versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad. Se adecuan a las caractersticas especficas
del alumnado, favoreciendo ritmos de aprendizajes diferentes y una mayor
individualizacin. As, facilitan la implementacin de adaptaciones curriculares
individualizadas y, adems, son un elemento de aprendizaje activo ya que implican
motivaciones y refuerzos importantes en el desarrollo de los aprendizajes (Lozano,
Ballesta, Cerezo & Alcaraz, 2013).
As mismo, en palabras de Jimnez (2010) la integracin de las TIC en el aula
se logra de manera gradual y guiada, a partir de establecer expectativas razonables
directamente relacionadas con los objetivos de enseanza y aprendizaje ya definidos
por el docente (p.116).
Las TIC en la Intervencin Educativa del Alumnado con TEA
Las personas con autismo tienen dificultades para las interacciones sociales y las
habilidades de comunicacin, as como la tendencia al aislamiento social, dificultades
con la imaginacin y la restriccin de patrones en conducta, intereses y actividades.
Estas reas son susceptibles de intervencin y mejora mediante la aplicacin de
tecnologas de apoyo. Es decir, la tecnologa es una ayuda valiosa para la adaptacin
de las personas con autismo a las actividades diarias, as como la mejora de sus
habilidades, por ejemplo de aprendizaje o comunicacin (Alcantud, Jimnez,
Mrquez, Coret & Moreno, 2012).
Por su parte, Tortosa (2002) refiere que para las personas con Trastornos del
Espectro Autista las TIC suponen un soporte facilitador de la intervencin

psicoeducativa, una herramienta potente que llega a ellos, en la mayora de los casos,
con clara ventaja respecto a los instrumentos educativos ms tradicionales, como la
palabra y el papel o la propia presencia fsica del docente. De igual forma, Carrillo y
Pachn (2011), indican que las TIC han demostrado ser una herramienta valiosa
especialmente en el caso de los nios autistas, ya que en general demuestran
facilidades, preferencias y habilidades especiales para relacionarse con estos recursos
tecnolgicos.
Por otro lado, se hace imprescindible tener claro los objetivos educativos que se
han de establecer, cuidando que stos se adecuen a las caractersticas de las personas
con TEA: cuidar los fondos, ausencia de estmulos parasitarios, con opciones de
ayuda de diferentes soportes (videos, iconos, escritura, audiciones, entre otros),
consignas claras y con diferentes formatos (verbales, escritas o auditivas), diferentes
niveles de dificultad, y refuerzos adecuados de xito y error.
Ventajas del uso de las TIC en la educacin de las Personas con TEA
De acuerdo con Prez de la Maza (2000), las TIC son una herramienta muy
atractiva y un potente recurso para las personas con TEA debido a que:
1. Ofrecen un entorno y una situacin controlable, son un interlocutor
altamente predecible que ofrece contingencias perfectas y comprensibles:
ante idnticos estmulos presentan idnticas respuestas.
2. Presentan una estimulacin multisensorial, fundamentalmente visual; de
todos es sabido la relevancia de lo visual en el procedimiento cognitivo de
las personas con TEA.
3. Su capacidad de motivacin y refuerzo es muy alta, favoreciendo la atencin
y disminuyendo la frustracin ante los errores.
4. Facilitan la decodificacin de la informacin ya que esta presentacin le
resulta lgica, concreta y visual, situada en un espacio, no as el lenguaje
verbal, que le es invisible, temporal y abstracto.

5. Favorecen o posibilitan el trabajo autnomo y el desarrollo de las


capacidades de autocontrol. Las TIC se adaptan a las caractersticas de cada
uno, favoreciendo ritmos de aprendizajes diferentes y una mayor
individuacin.
6. Son un elemento de aprendizaje activo, donde destacan su versatilidad,
flexibilidad y adaptabilidad.
7. La interaccin con un ordenador no requiere las habilidades sociales
implicadas en las interacciones entre personas. Puede admitir un cierto grado
de error, o por el contrario presentar funciones de autocorreccin que emiten
un mensaje; no reforzando la sensacin continuada de fracaso que muchas
personas con TEA con o sin retraso mental presentan en su historia evolutiva
de aprendizaje.
8. Promueven la posibilidad de realizar tareas de aprendizaje de forma
compartida, ya que proporcionan una actividad comn alrededor de la cual
se puede desarrollar una relacin personal.
9. Favorece el desarrollo de competencias emocionales y sociales, ya que las
TIC pueden ayudar a las personas con TEA a conocer emociones bsicas a
partir de dibujos y fotografas, pues el uso de representaciones grficas
puede ser una tcnica altamente conveniente para tratar de desarrollar en
estos nios algunas de las habilidades metarrepresentativas de las que
parecieran carecer y a solucionar problemas ilustrados de situaciones
sociales. Parson, Leonard & Mitchell (2006) demostraron la capacidad de
personas con TEA de aprender habilidades sociales simples usando la
tecnologa; mientras que Passerino & Santarosa (2008), concluyeron que era
posible mejorar sus niveles de autorregulacin y autoestima mediante el uso
de las TIC que impactaba en una mejora de los procesos de interaccin
social y comunicacin.
10. Si es posible a futuro, proporciona capacitacin para la realizacin de
actividades relacionadas con el mundo pre laboral o laboral.

En fin las TIC pueden tender un puente hacia el mundo social para los nios con
TEA (Lozano et al., 2013). As mismo, indican que otras formas de contribuir con el
desarrollo integral de los alumnos con TEA es favoreciendo aprendizajes y
habilidades que giran en torno a: asociaciones, colores, clasificaciones, esquema
corporal, coordinacin culo-motriz,

letras y nmeros, orientacin espacial y

temporal, resolucin de problemas, anlisis-sntesis, silabas-palabras-frases, atencin,


discriminacin auditiva y visual, fluidez verbal, lectura y escritura, mejorar la
comprensin lectora, memoria auditiva y visual, percepcin, vocabulario, expresin y
comprensin verbal, conocimiento de objetos y la naturaleza, formas, direcciones y
secuencias, secuencias musicales, seguimiento de instrucciones, operaciones
aritmticas, imitacin, entre otros.
Software Educativo para el Proceso de Enseanza y Aprendizaje del
Alumnado con TEA
Lozano y colaboradores (2013) definen el software educativo como el conjunto
de aplicaciones (programas) diseadas con la finalidad especfica de educar (p.196).
De acuerdo a los autores Hardy, Ogden, Newman & Cooper (2002) y Tortosa (2004)
se destacan ciertas caractersticas que deben poseer dichos softwares:
1. Que se adapte a las caractersticas de las personas con TEA, sus habilidades y
necesidades, su ritmo de aprendizaje y procesamiento, sus intereses y su nivel
de desarrollo, pues cada persona es diferente.
2. Que presente una interfaz motivadora que integre informacin en diferentes
formatos (texto, audio, iconos, entre otros), que sea clara en la distribucin de
los contenidos y que incorpore botones, colores y elementos visuales.
3. Que incorporen refuerzos ante el acierto y el error. Estos deben ser
adecuados, motivadores e inequvocos.

4. Que tenga grandes posibilidades de configurabilidad para obtener el mximo


rendimiento del material (vas textuales, visuales, y diferentes niveles de
dificultad).
Dichos autores establecen que los objetivos y criterios de la intervencin
educativa son los que, en ltimo trmino, justifican el empleo de un programa u otro.
Ejemplos de TIC y Software Educativos Disponibles para el Alumnado con TEA
Lozano et al. (2013) sealan que al tiempo que ha ido creciendo el conocimiento e
inters educativo por las personas con Trastorno del Espectro Autista, han ido
apareciendo abundantes producciones multimedias dirigidas a la enseanza,
modificacin o compensacin de alunas de las alteraciones de estas personas. A
continuacin se describirn brevemente alguno de ellos:
1. El Proyecto AZAHAR diseado en Espaa en el ao 2013 por el Centro de
Referencia Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas, la Universidad
de Valencia y el Robotics Institute y otros miembros, cuyo objetivo es
desarrollar aplicaciones software para la comunicacin y la mejora del ocio y
tiempo libre de las personas con TEA y otros colectivos. Consta de 10
aplicaciones gratuitas: llamadas de videos y/o voz; hola; mensajes entre
mviles; reproductor de msica MP3; lbum de fotos; alertas, alarmas,
recuerdos y avisos; radio Streaming; relojes y concepto del tiempo; gua
personal; peticin de socorro S.O.S.
Dichas aplicaciones cuentan con apoyos visuales inspirados en algunas
estrategias utilizadas en el programa TEACCH y PECS (Mesibov & Howley, 2009).
2. MI AMIGO BEN (Illera, 2000) del Programa Europeo Leonardo Da Vinci, el
cual es un programa interactivo con capacidad de poderse adaptar y
personalizar. Cuenta con siete temas: saludos; qu hay en una cara; viajando;
yendo de compras; cuidado del cuerpo; actividades diarias; personas
trabajando. Buscar fomentar competencias bsicas como la atencin,

percepcin, integracin de imgenes y palabras, sonidos y estmulos visuales,


conceptos bsicos, emparejamientos, secuenciacin, entre otros.
3. Los programas PAUTA e INMER desarrollados en Espaa, ofrecen ejercicios
que dan a las personas con autismo imgenes relativas a distintas situaciones
sociales, a fin de fomentar el reconocimiento de emociones, deseos y
creencias de las mismas. Para ello dichos programas cuentan con actividades
denominadas burbujas de pensamientos tipo comics, para representar los
supuestos pensamientos de los actores virtuales (Len y Gmez, 2001), as
como tambin la ordenacin de historias sociales.
4. Programa informtico como PEAPO del centro PAUTA, que facilitan la
realizacin de horarios con pictogramas, as como el conocimiento,
capacidades de autodireccin y comprensin del entorno.
5. Los programas BOARDMAKER e INTELLIKEYS, muy utilizados en los
Estados Unidos, se busca trabajar los conceptos bsicos, la comunicacin a
travs de pictogramas, la lectoescritura, a fin de fomentar la comprensin del
entorno y la comunicacin con el mismo, sobre todo con personas autistas noverbales o con grandes dificultades para la expresin verbal.
6. Programas con sintetizador de voz como PARLADOR (Sinera, 2000), pueden
facilitar la comunicacin verbal y la lectoescritura.
7. Programa LEO CON LULA (Muino & Montero, 2011) que se utiliza con el
uso de las pizarras digitales, aprovechando las caractersticas visuales de las
personas con TEA para introducirlos en un mtodo de lectura global con el fin
de acercarles a la lectura y al aprendizaje lecto-escritor.
8. Actividades basadas en las distintas aplicaciones de las propias tabletas, tales
como: dibujo a mano alzada mediante el uso de un lpiz ptico; creacin de
msica; resolver rompecabezas visuales y la aplicacin PHOTOGOO que
trabaja el reconocimiento de emociones.

9. Aprende con Zapo (Lozano, 2009) ofrece actividades que permiten al nio
trabajar las habilidades de emociones bsicas y cognitivas (reconocimiento y
atribucin causal) y enseanzas de creencias.
10. Zag Browser Gold es un navegador Web totalmente que emplea conos en
lugar de palabras, siendo el primer navegador Web diseado para nios con
TEA que ofrece una experiencia de ocio y de aprendizaje sociocomunicacional.
11. Pictogram Room es un proyecto desarrollado en Espaa en el ao 2010 por el
Grupo de Autismo del Instituto de robtica de la Universidad de Valencia y la
Fundacin Orange, el cual busca favorecer a las personas con autismo de bajo
funcionamiento aspectos bsicos relacionados con la comunicacin,
habilidades motoras, interaccin con el educador, imitacin, conciencia de
uno mismo y atencin. Requiere el sensor Kinect para Xbox (consola de
videojuego). El carcter visual de los juegos, la msica y el uso del propio
cuerpo hace que esta herramienta sea muy til para personas con TEA.
12. Proyecto AUTINECT (Agarwal, Sampath & Indurkhya, 2012) es un agente
virtual controlado mediante gestos con el fin de ayudar al nio con autismo a
adquirir habilidades sociales.
13. PLAYFUL PRIMER ofrece una amplia variedad de actividades dirigidas a
estimular el lenguaje expresivo y el desarrollo cognitivo, ajustndose a los
diferentes estilos de aprendizaje del nio. Est diseado para el nio aprenda
jugando y no se frustre ante los desafos que plantea.
Otros programas que existen para apoyar la intervencin educativa de los alumnos
con TEA son: VOY A HACER COMO S, VIZZLE, AUTISM BUNDLE, COMPUTHERA, DT TRAINER, MY SCHOOL DAY, SCHOOL RULES, LA CARA
EXPRESIVA, MIND READING, THE TRANSPORTERS, THE VICTEC, ALTER
EGO, entre otros.

CONCLUSIONES
La integracin de las TIC a los contextos educativos que atienden tanto al
alumnado regular como a los que poseen necesidades educativas especiales y en
particular a las personas con TEA, es un rea que a pesar de que cuenta con un gran
avance investigativo durante los ltimos aos, posee en un futuro muchos retos por
cumplir y un gran camino por recorrer, incluyendo no slo mayores estudios y aportes
tecnolgicos que respondan a las necesidades especficas de este tipo de poblacin,
sino adems de promover esfuerzos en los distintos pases del mundo con la finalidad
de hacer ms accesible este tipo de recursos y herramientas en los procesos de
enseanza-aprendizaje escolar.
Para las instituciones educativas que atienden al alumnado con TEA, la eficacia
de la utilizacin de los TIC como herramienta de apoyo dentro de las intervenciones
psicoeducativas existentes, demostrada a travs de las distintos estudios que se han
realizado en diversos pases del mundo, deben impulsarle y motivarle a comenzar a
implementar nuevos modelos de enseanza apoyados en las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, las cuales implican cambios en los diseos
curriculares, en los objetivos, contenidos, metodologas de enseanza y evaluacin a
fin de fomentar y compensar el desarrollo integral de las personas con necesidades
educativas especiales.
En la enseanza de estos nios lo ms importante es utilizar aquellos medios,
especficos o no, que se dirijan a mejorar y desarrollar habilidades que pueden ser
importantes o que puedan estar alteradas en el desarrollo del nio. Es decir, el hecho
de incorporar la tecnologa en la intervencin educativa de personas con TEA debe
acompaarse de una reflexin metodolgica y replanteamiento de la organizacin
escolar y del aula.

Dicho en palabras de

Passerino & Santarosa (2008), el mero uso de la

tecnologa no es suficiente para producir cambios en el aprendizaje de los nios con


TEA, las estrategias educativas desarrolladas a travs de la tecnologa es lo
verdaderamente importante (p. 205).

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