Tesis Doctoral Nueva

SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora

Escuela Normal Superior de Hermosillo
Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 26 “A” Hermosillo
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN:
CAMPO FORMACIÓN DOCENTE
PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

“USO DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR”.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Presenta:
Rogelia Emilia Lozano Laprada
Asesor-Director
M. en C. Lydia Irene León L.
Asesores – Sinodales
Dra. Emilia Castillo Ochoa
M.C. Dora Cecilia Barrientos López
M. C. Francisco Sotomayor Andrade
Hermosillo, Sonora, Febrero de 2010
1
Uso de material didáctico para los procesos enseñanza - aprendizaje
de la Biología en Educación Media Superior * 2010
INDICE DE CONTENIDO
Página
Resumen………………………………………………………………………………... 14
Introducción.………………………………………………………………………….. 17
Descripción del problema y conceptualización……………………………....20
Pregunta de investigación……………………………………………………… 22
Justificación………………………………………………………………………....... 23
Objetivo general de la investigación………………………………………………25.
Objetivos específicos………………………………………………………………… 25
Marco teórico metodológico ……………………………………………………... 26
Educación………………………………………………………………………..26
Educabilidad……………………………………………………………………. 26
Educatividad……………………………………………………………………. 27
Enseñanza………………………………………………………………………..27
Aprendizaje…………………………………………………………………….28
Didáctica………………………………………………………………………..28
Estrategias de enseñanza…………………………………………………. 29
Estrategias de aprendizaje…………………………………………………… 29
Creatividad……………………………………………………………….. . ….....30
Material didáctico………………………………………………………. ……..31
Motivación…………………………………………………………………….. 32
Estilos de aprendizaje…………………………………………………. ……..33
Inteligencias múltiples………………………………………………… ……...34
Enfoque psicopedagógico………………………………………………………….33
Método de investigación y metodología………………………………………..35
2
Enfoque………………………………………………………………………… ……... 37
Tipo de investigación…………………………………………………………………37
Técnica de recolección de datos………………………………………….. ……...37
Variables e Indicadores………………………………………………………………38
Universo………………………………………………………………………... ………39
Procedimiento de aplicación del instrumento……………………………………40
Análisis y procesamiento de datos………………………………………. …….....41
Contexto…………………………………………………………………………………41
Sujetos de la investigación…………………………………………………………. 43
Estrategia utilizada…………………………………………………………… ………44
Capítulo 1
Análisis de la importancia de la elaboración de material didáctico
para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas…………………….. 47
1.1 La educación……………………………………………………………………48
1.1.1 Función social de la educación…………............................................. 48
1.1.2 La educación a nivel internacional…………………........................... 49
1.1.3 La educación a nivel nacional………………………………………… 50
1.1.4 La educación a nivel estatal………………………………………….. . 51
1.2 La educación media superior…………………………………………….....52
1.2.1 La Dirección General de Bachillerato (DGB)……………………….. 53
1.2.2 El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH)…….. 54
1.2.3. Modelo basado en competencias……………………………………..55
1.2.4. Trabajo colaborativo………………………………………………………. 56
1.2.5. Perfil de egreso del bachiller…………………………………………...... 57
1.3 Estrategias de enseñanza en el área de las Ciencias Naturales……... 60
1.3.1 Estrategias de enseñanza en el modelo constructivista…………60
3
1.3.2 Los estilos de aprendizaje de los alumnos………………………….64

1.3.3 Investigaciones sobre utilización de estrategias de
Enseñanza en Biología…………………………………………….. ….72
1.4 Investigaciones sobre utilización de material didáctico en la
enseñanza de las Ciencias Naturales…………………………... ………79
1.4.1 Finalidad del uso de material didáctico en el modelo
Constructivista……………………………………………………………... 80
1.4.2 Características del material didáctico en el modelo
constructivista…………………………………………………………… 82
1.4.3 Creatividad y el diseño de material didáctico………………………86
1.4.4 Investigaciones sobre utilización de material didáctico…………... 88
1.5 Bibliografía………………………………………………………………………90
Capítulo 2
Conocer la opinión de los docentes y alumnos sobre el uso de
estrategias de enseñanza y material didáctico, así como Analizar la
importancia de la Elaboración de Material Didáctico para la enseñanza
de las Ciencias Naturales y Exactas…………………………………………….. 100
2.1 Introducción…………………………………………………………………..100
2.2 Estrategias de enseñanza y material didáctico desde la
perspectiva de los docentes....................................................................104
2.2.1 Datos personales y académicos de los docentes.........................104
2.2.2 Edad……………………………………………………………………..104
2.2.3 Sexo……………………………………………………………...............105
2.2.4 Antigüedad en el trabajo………………………………………… ……..106
2.2.5 Tipo de nombramiento………………………………………….............108
2.2.6. Estudios realizados………………………………………………….…. 109
2.2.7 Estrategias de enseñanza que conocen……………… …................110
2.2.8 Estrategias de enseñanza que más utilizan………………………112
2.2.9 Cómo eligen estrategias de enseñanza…………………………..115
4
2.2.10 Capacitación de actualización educativa anterior…….............117

2.2.11 Capacitación de actualización educativa recibida
recientemente………………………………………………………….. …….118
2.2.12 Capacitación de actualización educativa que necesitan… …….120
2.2.13 Utilización de material didáctico……………………………………121
2.2.14 Frecuencia del diseño de material didáctico…………………….124
2.2.15 Utilidad del material didáctico………………………………………128
2.2.16 Necesidad de capacitación para elaborar material
didáctico………………………………………………………… …….129
2.2.17 Diseño de material didáctico y grado de dificultad del
tema……………………………………………………………… …….130
2.2.18 Tiempo para la planeación de la clase…………………………….131
2.2.19 Tiempo para la elaboración de material didáctico para
la clase………………………………………………………………..133
2.2.20 Evaluación de material didáctico utilizado en la clase……......135
2.3 Resumen de los resultados del cuestionario aplicado
a los docentes………………………………………………………..138
2.4 Conclusiones del cuestionario aplicado a los docentes………………141
2.5. Opinión de los alumnos sobre las estrategias de enseñanza
y material didáctico…………………………………………………145
2.5.1. Datos generales……………………………………………………….145
2.5.2. Sexo……………………………………………………………………...145
2.5.3 Cómo aprenden mejor los alumnos…………………………...………145
2.5.4 Cómo les gustaría que les enseñaran Biología…………………..146
2.5.5 Estrategias de enseñanza conocidas………………………… …….148
2.5.6 Frecuencia de la utilización de estrategias de enseñanza
en el aula…………………………………………………………………149
2.5.7 Estrategia de enseñanza que estimulan la participación
durante la clase de Biología………………………………………….151
5
2.5.8 Estrategias de enseñanza que estimulan el aprendizaje

en la clase Biología………….............................................................152
2.5.9 Estrategias de enseñanza que motivan a seguir
investigando sobre el tema abordado en
la clase de Biología……………………………………………….…..153
2.5.10 Las estrategias de enseñanza y su secuencia……………… ……155
2.5.11 El tiempo que se utiliza para el desarrollo de las

actividades essuficiente para el logro del
aprendizaje…………..........................................................................156
2.5.12. Estrategias de enseñanza que más gustan…………………….…157
2.5.13 Actividades que más gustan realizar…………………………….…159
2.5.14 Material didáctico que se utiliza en Biología……………………...160
2.5.15 Material didáctico diseñado y atención…………………… ……....161
2.5.16 Material didáctico diseñado y la disposición hacia el
aprendizaje……………………………………………………………….163
2.5.17 Material didáctico diseñado y e aprendizaje del tema
características de la Molécula del ADN…………………...............164
2.5.18 Material didáctico diseñado y el aprendizaje del tema
fotosíntesis………………………………………………………….…...166
2.5.19 Características del material didáctico que atraen la
atención………………………………………………………………......167
2.5.20 Características del material didáctico que distraen la
atención………………………………………………………………..…169
2.5.21 Material didáctico que más gusta………………………………….. 170
2.5.22 Característica del material didáctico que más gusta…………....172
6
2.5.23 Diseño de material didáctico como estrategia de

aprendizaje……………………………………………………………....173
2.5.24 Diseño de material didáctico y cómo influye en el
aprendizaje……………………………………………………………….175
2.6 Resumen de los resultados del cuestionario aplicado a los
alumnos…………………………………………………………………….……177
2.7 Conclusiones generales del capítulo 2…………………………….…..181
2.8 Bibliografía…………………………………………………………….…...182
Capítulo 3
Realizar una propuesta de enseñanza de la Biología mediante la
utilización de material didáctico diseñado….………………………………..187
3.1 Curso-Taller sobre Estrategias de Enseñanza…………………….........188
3.2 Curso-Taller sobre diseño y utilización de material didáctico........188
3.3 Foro de Discusión (Intercambio de Experiencias)……………........193
3.4 Bibliografía……………………………………………………………….....195
INDICE DE ILUSTRACIONES
ESQUEMAS
Esquema 1. Marco teórico metodológico.......................................................36

Esquema 2. Tipos de estrategias de enseñanza que propone De
Anda…………………………………………………………………..61
Esquema 3. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según
Kolb…………………………………………………………………….68
Esquema 4. Las estrategias de aprendizaje según Fariñas………………...69
Esquema 5. Las estrategias de aprendizaje según Gadner…………….…..71
Esquema 6. Tríada de la inteligencia según Stenberg………………….…..71
7
Esquema 7. Características del material didáctico según Mena…. …..…84
TABLAS
Tabla 1. Universo de estudio y técnica de recolección de
datos…………………………………………………………………………………40
Tabla 2. Características principales de las estrategias docentes
para el logro de un aprendizaje
significativo……………………...62
Tabla 3. Clasificación de las estrategias de enseñanza según su
uso y presentación……………………………………………………..63
CUADROS
Cuadro 1. Variables –indicadores de los docentes…………………..….38
Cuadro 2. Organización del cuestionario a docentes……………….….38
Cuadro 3. Variables –indicadores de los alumnos………………….…...39
Cuadro 4. Organización del cuestionario a alumnos……………….……39
Cuadro 5. Alumnos del COBACH Nuevo Hermosillo ciclo
escolar 2008-2008………………………………………….…….41
Cuadro 6. Personal del COBACH Nuevo Hermosillo ciclo
Escolar 2008-2008…………………………………………..…....42
Cuadro 7.Edad de los docentes de las áreas de Ciencias
Naturales y Exactas…………………..........................................105
Cuadro 8. Docentes de las áreas de Ciencias Naturales
y Exactas………………………………………………………...107
Cuadro 9. Antigüedad en el trabajo……………………………………….108
Cuadro 10. Tipo de nombramiento de los docentes de las
áreas de Ciencias Naturales y Exactas………………….109
Cuadro 11. Nivel de estudios realizados por los docentes……….....110
8
Cuadro 12. Estrategias de enseñanza que los docentes

conocen………………………………………………………..112
Cuadro 13. Estrategias de enseñanza que más utilizan los
docentes………………………………………………………..114
Cuadro 14. Características que consideran los docentes al
elegir estrategias de enseñanza…………………………..123
Cuadro 15. Tipo de material didáctico que los docentes utilizan
más frecuentemente…………………………………………125
Cuadro 16. Diseño de material didáctico para el desarrollo de
sus clases……………………………………………………..127
Cuadro 17. Tiempo dedicado a la planeación de su case………........132
Cuadro 18. Tiempo dedicado a la elaboración de material
didáctico………………………………………………………..134
Cuadro 19. Evaluación del material didáctico……………………........135
Cuadro 20. ¿Cómo aprendes mejor?........................................................145
Cuadro 21. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran Biología?...............147
Cuadro 22. ¿Cuáles estrategias de enseñanza conocías
anteriormente?........................................................................148
Cuadro 23. ¿Con qué frecuencia utiliza tu maestra estrategias
de enseñanza?.........................................................................150
Cuadro 24. ¿Qué estrategias de enseñanza estimularía tu
participación durante la clase de Biología?........................ 151
Cuadro 25. ¿Qué estrategia de enseñanza estimularía tu
aprendizaje en la clase de Biología?...................................152
Cuadro 26. ¿Qué tipo de estrategia de enseñanza te estimularía
a seguir investigando sobre el tema?.............................154
9
Cuadro 27. ¿Las estrategias de enseñanza utilizadas tienen la

secuencia adecuada para lograr tu
aprendizaje de los temas?..................................................155
Cuadro 28. ¿El tiempo que se utiliza para el desarrollo de las
actividades es suficiente para el aprendizaje de los
temas?....................................................................................156
Cuadro 29. ¿Qué estrategias de enseñanza te gustaría que
utilizara tu maestro (a) en la enseñanza de la
Biología?................................................................................157
Cuadro 30. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza tu maestro
de Biologìa comúnmente para la organización
de su clase?...........................................................................159
Cuadro 31. ¿El material didáctico diseñado que utilizó la
maestra de Biología captó mi atención sobre el
tema abordado en clase.......................................................160
Cuadro 32. ¿El material didáctico diseñado estimuló mi
disposición par el aprendizaje en el aula?......................162
Cuadro 33. Material didáctico diseñado y disposición hacia el
aprendizaje…………………………………………………. 164
Cuadro 34.El material didáctico diseñado y su utilidad para el
aprendizaje del tema características de la
molécula del ADN..................................................................165
Cuadro 35. ¿El material didáctico diseñado ha sido de utilidad
para el aprendizaje del tema fotosíntesis?....................166
Cuadro 36. Características del material didáctico diseñado
que atrajo mi atención.........................................................168
Cuadro 37. Características del material didáctico diseñado
que distrajo mi atención......................................................169
10
Cuadro 38. Material didáctico que más gusta en la

enseñanza de Biología?.....................................................171
Cuadro 39.Principal característica del material didáctico
que más me gustaría que se utilizara para la
enseñanza de la Biología....................................................172
Cuadro 40. Diseño de material didàctico como estrategia de
aprendizaje................................................................................174
Cuadro 41. El diseño del material didáctico ¿Cómo influye en tu
aprendizaje?...............................................................................175
GRÀFICAS
Gráfico 1. Edad de los docentes.................................................................106

Gráfico 2. Porcentaje de docentes...............................................................106
Gráfico 3. Antigüedad en el trabajo............................................................109
Gráfico 4. Tipo de nombramiento..............................................................110
Gráfico 5. Estudios realizados……………………………………………111
Gráfico 6. Estrategias de enseñanza que los docentes conocen......112
Gráfico 7. Estrategias de enseñanza que más utilizan los
docentes…………………………………………………………115
Gráfico 8. Características para elegir estrategias de enseñanza.....117
Gráfico 9. Capacitación sobre actualización académica anterior.....119
Gráfico 10. Capacitación sobre actualización académica que
necesitan los docentes.............................................................122
Gráfico 11. Utiliza material didáctico...........................................................124
Gráfico 12. Principales materiales didàcticos que utilizan los
docentes …………………………………………………………126
Gráfico 13. ¿Diseña material didáctico para sus clases?......................128
Gráfico 14. ¿Es útil realizar su propio material didáctico?.....................129

11
Gráfico 15. El diseño de material didáctico va en función a la
dificultad del tema a abordar?.....................................................130
Gráfico 16. Tiempo semanal dedicado a la planeaciòn de su clase... ……133
Gráfico 17.Tiempo semanal dedicado a la elaboración de
material didáctico……………………………………………. ……134
Gráfico 18. Docentes que realizan evaluación del material
didáctico utilizado……………………………………………. …...136
Gráfico 29. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza más
comúnmente tu maestra de Biología para la
organización de su clase?...........................................................161
Gráfico 30. ¿El material didáctico diseñado estimuló mi disposición
para el aprendizaje en el aula?..................................................166
del ADN?.......................................................................................166
Gráfico 31. ¿El material didàctico diseñado ha sido de utilidad para
El aprendizaje del tema fotosíntesis?.......................................167
Gráfico 32. ¿Qué características del material didáctico diseñado
atrajo mi atención?.........................................................................168
Gráfico 33. ¿Qué características del material didáctico diseñado
distrajo mi atención?...................................................................170
Gráfico 34. ¿Qué tipo de material didáctico te gustaría que se
utilizara en la enseñanza de Biologìa?....................................172
Gráfico 37. ¿Cuál es la principal característica del material
didáctico diseñado?....................................................................173
Gráfico 38. ¿Has diseñado material didáctico como
estrategia de aprendizaje?..........................................................174
Gráfico 39. Si tu maestra diseña material didáctico, ¿Cómo
influye en tu aprendizaje?.........................................................176
12
de la Biología en Educación Media Superior *2010
ANEXOS
Anexo 1. Instrumento aplicado a los docentes de las áreas de

Ciencias Naturales y Exactas…………………………… ………..196
Anexo 2. Instrumento aplicado a los alumnos del plantel Nuevo

Hermosillo generación 2005-2008…………………………….….198
13
Resumen
La calidad educativa es prioridad de todos los países del mundo, y México no es
la excepción. Los planes y programas de estudio en los que se basa la educación
actual están regidos por las exigencias de la economía mundial globalizada, el
quehacer docente es uno de los pilares básicos para el logro de la calidad
educativa y aunque son múltiples las actividades que se realizan en la escuela,
están en primer plano las relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para mejorar este proceso es necesario comprender cómo es la práctica

educativa desde la perspectiva de los participantes. Conocer y analizar cuáles
son las estrategias de enseñanza que se utilizan los docentes, cómo se eligen, si
se busca diversificar su uso, si se llevan cursos de capacitación o si se tiene
interés en seguirse capacitando, si se toman en cuenta los estilos de aprendizaje
de los alumnos, si se busca a través de las actividades que diseñan una mayor
disposición hacia el aprendizaje, si se le da importancia al material didáctico o si
lo diseña, si sabe evaluar las estrategias que pone en práctica, entre otros.
De igual forma, es importante conocer el punto de vista de los alumnos acerca de

las estrategias de enseñanza que utiliza el docente, cuáles son las estrategias
que más se utilizan durante las clases, qué tipo de estrategias les motivarían a
participar o a seguir investigando respecto a un tema determinado cómo les
gustaría aprender, qué tipo de material didáctico les motiva a participar durante la
clase, entre otros. Estas consideraciones nos pueden proporcionar información
relevante acerca de las fallas y los aciertos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
14
La presente investigación no pretende ser una fórmula mágica para resolver

problemas de aprendizaje que se presentan en el aula, ni descartar otras
estrategias de enseñanza, pero si es una opción novedosa y práctica para
abordar temas con mayor dificultad en el aprendizaje. La viabilidad del uso de
material didáctico diseñado en fomi, puede ser una forma de motivar al alumno
para aprender procesos que se le dificultan, dejando atrás el aprendizaje
memorístico de conceptos biológicos y permitiendo al alumno el logro de un
conocimiento real o significativo, el cual pueda aplicar en su vida cotidiana, por lo
puede ser de gran ayuda en el proceso de enseñanza.
Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque del paradigma cuantitativo y es

de tipo descriptiva. Sus unidades de análisis fueron los docentes de las áreas de
Ciencias Naturales y Exactas y los alumnos de cuarto semestre del Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo en el ciclo escolar
2008-2008.
Como parte de los resultados obtenidos en esta investigación, los docentes

señalan que los alumnos no han logrado desarrollar estas razonamiento y
necesitan mucha motivación para incorporarse con agrado en las actividades
diseñadas para su aprendizaje ya que les requiere menos esfuerzo memorizar
información, por lo que éstas son dos consideraciones importantes que se toman
en cuenta al elegir las estrategias de enseñanza que se van a utilizar. También
toman en cuenta las necesidades que observe en un tema en particular, que se
logren los objetivos deseados, o por las necesidades de un grupo determinado,
así como los estilos de aprendizajes de los alumnos.
Los docentes mencionan cuáles son los principales cursos que les gustaría
recibir para diseñar y organizar mejor sus clases, entre ellos están: elaboración de
material didáctico con un 61 % y preparación de clases constructivistas con un 54
%.
15
El 85 % de los docentes coincidieron en que es útil realizar su propio material

didáctico pues impacta en el alumno, se pueden hacer correcciones del material,
se puede dar mayor eficiencia, congruencia, claridad y continuidad a los temas.
En cuanto a los resultados obtenidos con los alumnos: El 70 % de los ellos

manifestó que la realización de resúmenes y la presentación de diapositivas
estimulan su aprendizaje con lo que se reflejan dos estilos de aprendizaje muy
definidos.
El 83 % de los alumnos consideró que el material didáctico utilizado en el tema

características de la molécula del ADN fue de gran utilidad en el aprendizaje del
tema, así como el 93 % de los alumnos consideró que el material didáctico
utilizado en el tema fotosíntesis fue de gran utilidad en el aprendizaje del tema.
Señalan que el color y su originalidad es uno de los rasgos que atraen su atención
para participar durante la clase.
16
Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO ,2003), propone que los pilares de la educación deben basarse
en: la capacidad de construir conocimiento (saber), desempeñarse eficazmente
(saber hacer), integrarse de forma eficiente a la actividad profesional y al ámbito
social (saber ser). Por las exigencias del mundo globalizado la educación actual
se basa en competencias en donde los alumnos adquieran conocimientos
fundamentales, desarrollen habilidades intelectuales, valores y actitudes
necesarios para alcanzar un vida personal y social plena, comprometida con la
participación en el trabajo productivo de la región, y por consiguiente del país.
Eduardo Maliachi (1998), considera que es necesario conocer las tendencias

económicas, políticas, sociales y educativas a nivel mundial para analizar como
se han abordado en otros países los problemas que se presentan en el sistema
educativo. Para lograrlo se debe hacer una reflexión de las fallas que este
presenta en lo administrativo, y sobretodo del quehacer docente. Cuando ya se
identifica las fallas se puede proponer y poner en práctica ideas o sugerencias
que permitan realizar modificaciones pertinentes para mejora de la calidad
educativa.
Desde 1973, año de la creación del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora,
se define uno de los propósitos de este sistema educativo que es ofrecer una
educación de calidad a los egresados de secundaria.
La misión institucional es la de ofrecer una sólida formación integral los alumnos

para que puedan continuar sus estudios universitarios o para capacitarlos en su
integración a la vida productiva y realizar así su proyecto de vida; mientras que su
visión es no sólo ser una institución de prestigio sino contar con el mejor servicio
educativo de su nivel en el Estado de Sonora, ofreciendo una educación de
calidad certificada, que genere confianza y credibilidad en la sociedad.
17
En lo que respecta a los docentes que laboran en el Colegio de Bachilleres se

caracterizan por provenir de carreras universitarias, de ingeniería o licenciatura,
con formación muy heterogénea y sin una preparación pedagógica, lo que
dificulta más el proceso de enseñanza. Por ello se habían impartido cursos de
capacitación para subsanar esas deficiencias pero ninguno hasta ahora ha sido
de forma permanente y continua. Las mismas necesidades de capacitación en
actualización académica motivaron a algunos docentes a inscribirse en diferentes
maestrías ofertadas en el Estado.
En la actualidad el mismo Colegio ha apoyado la capacitación en diplomados o

maestrías basadas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS), para que se tengan las bases necesarias para una mejora en su
práctica docente. Durante este tiempo se han modificado sus planes y programas
de estudios, así como los contenidos, materiales y métodos con la finalidad de
ofrecer una educación completa y acorde a las exigencias de la economía
globalizada. Ha pasado de un enfoque conductista a otro constructivista donde se
le ha dado al alumno un papel destacado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto les ha permitido a los alumnos y docentes, lograr un gran
reconocimiento no sólo a nivel estatal sino también a nivel nacional e internacional
en los concursos académicos.
Para alcanzar una educación con calidad es indispensable que las prácticas
educativas se transformen, que el profesor se actualice, diversifique su método de
enseñanza y estrategias en el aula, y que éstos sean aplicados de acuerdo a las
diferentes circunstancias sociales y culturales. Como dice Nielsen (1998), es
necesario que el docente transforme su esencia como persona, que observe el
aprendizaje desde otra perspectiva, que analice cómo aprende él, que reconozca
cual es el camino que le sirve para pensar para que pueda cambiar su forma de
enseñar.
18
Por lo anteriormente expuesto se puede observar que es necesaria una

comprensión de la función del docente, olvidándose de la práctica tradicional de la
enseñanza para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos
ambientes, como lo señala la RIEMS.
Esta reforma fue emprendida para establecer el Sistema Nacional del

Bachillerato (SNB), en un marco de diversidad; en donde el trabajo de los
docentes se realice a partir de un enfoque basado en competencias, lo cual
permitirá que los estudiantes adquieran habilidades, destrezas y sean
competentes, parte fundamental del Marco Curricular Común (MCC), que
sustenta al SNB, en torno al cual se lleva a cabo la RIEMS. Para ello se requiere
de los docentes manifiesten dominio de conocimientos y dominio amplio del
currículum para manejar con claridad los propósitos, que esté en condiciones de
elegir y planear de mejor manera las actividades y estrategias de aprendizaje, que
posea las competencias suficientes para establecer una comunicación adecuada
con los estudiantes, de esta forma promover la autoestima, el respeto y las
relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo, construyendo
ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo, así como estimular su
curiosidad, creatividad, el rigor y la disciplina en el proceso de la investigación, de
igual manera, formarlos en los valores morales para hacerlos útiles para la
sociedad y profesional competente en el trabajo (DGB, 2008).
Como lo señala Namo de Mello (2003), debemos enseñarles a nuestros alumnos

a que tengan acceso a la comprensión de su mundo más que una acumulación de
información, es decir, enseñarles a desarrollar herramientas para la vida, para ello
es necesario contextualizar su aprendizaje en la situación que el alumno
enfrentará. Debe aprender a compartir sus experiencias, sus formas de estudio,
incluso aprender a trabajar en equipo y sobretodo, tolerar y aceptar puntos de
vista diferentes.
19
Stenberg (2002), promueve que es necesario motivar a los alumnos para que se
involucren activamente en el proceso de una clase, por lo que el diseño de las
estrategias de enseñanza que se utilizarán en el aula tienen un papel relevante
para estimular el desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos, que es la
premisa básica de la construcción del propio conocimiento: aprender haciendo.
Por ende, el maestro debe ser el creador de su propio material didáctico, porque
de esta manera tendrá definida la intención que tiene al aplicarlo, cómo aplicarlo y
en qué momento de la clase, lo que le permitiría moldear su práctica con base a
las necesidades de los alumnos para apoyar su formación continua. Hay muchas
maneras de crear un entorno creativo, y desde el punto de vista de Stenberg
(2002), no hay mejor manera de desarrollar la creatividad en los alumnos que
poniéndoles el ejemplo: enseñando creatividad en el trabajo docente.
Descripción del problema y conceptualización.
El bachiller como lo señala la Dirección General de Bachillerato (DGB, 2008),

debe tener una idea muy clara de lo que es ciencia, de los hechos o fenómenos
que la ciencia puede explicar, de sus limitaciones, de las expectativas que de ella
se derivan y sobretodo, diferenciarla de lo que no es ciencia. El aprendizaje de la
Física, la Química y la Biología no debe concebirse solo como la adquisición de
información, sino que debe promover una visión de la ciencia como actividad
humana, del hecho de que sus explicaciones pueden ser solo provisionales y
cuestionables hasta encontrar otra verdad más completa.
Como parte de un aprendizaje constructivista, los alumnos de bachillerato deben

realizar: formulación de preguntas, razonamiento lógico, argumentación crítica,
planeación y conducción de investigaciones, entre otras.
20
Su participación en investigaciones debe contribuir a estimular en ellos el interés

por la ciencia y el entusiasmo, la perseverancia, y la integridad.
El contacto con las asignaturas de esta área debe propiciar en el bachiller el

entendimiento del mundo y los fenómenos que lo rodean, así como su propia
naturaleza.
La enseñanza de las ciencias experimentales debe propiciar que los alumnos

resuelvan problemas cotidianos, con plena conciencia de las consecuencias que
pueda tener hacia él y su medio ambiente. El trabajo experimental será una
herramienta para construir el conocimiento y promover el desarrollo de
habilidades prácticas. (DGB, 2008).
El campo de las Ciencias Naturales está integrado por disciplinas que abordan el
estudio de los fenómenos y procesos de la materia, dichas disciplinas son: Física,
Química y Biología.
Las asignaturas derivadas de estas disciplinas son: Química I y II, Física I y II,
Biología I y como materias complementarias al nivel, Biología II, Ecología y Medio
Ambiente y Geografía. (DGB, 2008).
En la enseñanza de la Biología existen algunos temas que debido a su

complejidad los alumnos tienen mayor dificultad para aprenderlos; al iniciar un
curso con una adversión a la asignatura, con una mala idea o imagen de ella,
quizás debido a las experiencias que han tenido en otros niveles educativos en
donde no han sabido tratarlos adecuadamente como lo mencionan Tirado y López
(1994), Paz (1997), Rodríguez (2002), Rodríguez (2003), Reimers (2003),
Navarro (2004), y si además los bombardeamos con la utilización de términos
científicos, fórmulas o reacciones químicas; los cuáles desconocen o no tienen
una idea muy clara de para que le sirven, nuestros problemas para motivarlos
aumentan.
21
Una forma de motivar a los alumnos para que tengan una mayor disposición para
participar en clase o para trabajar en equipo es, poner en prácticas diversas
estrategias de enseñanza que permitan atraer su atención y los involucre en el
proceso de construcción de su conocimiento, dejando atrás la memorización de
conceptos.
Es importante que los docentes trabajen con sus alumnos mostrándoles

materiales didácticos que sirvan para complementar su trabajo frente al grupo,
sobretodo los temas que son más difíciles de enseñar. Y es en la búsqueda de un
aprendizaje significativo en el alumno, de motivarlo a que participe activamente en
dicho proceso, por lo que se analiza la viabilidad del uso de material didáctico
diseñado en fomi, la cual forma parte de una serie de estrategias de enseñanza
basadas en el modelo constructivista.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la viabilidad del uso de material didáctico diseñado para la enseñanza

de la Biología en el modelo basado en competencias?
22
Justificación
Uno de los problemas más comunes que los docentes afrontan, es que los alumnos no
vinculan la teoría con la realidad, se les dificulta realizar un razonamiento o una
inferencia, así como la resolución de problemas; esto es debido a que no han logrado
adquirir un conocimiento real, sino a memorizar y acumular información, lo que trae
consigo la desmotivación y desinterés en involucrarse en el desarrollo de la clase.
Aunque pueden ser varios los factores que influyen para que el alumno elija el
memorizar conceptos como el camino más fácil para aprender, algunos autores como
Tirado y López (1991 ,1994), y Paz (1997), aseguran que este problema se debe a la
manera en que se presenta el conocimiento al alumno, así como la poca vinculación
que se hace con el medio ambiente en el que vive. La enseñanza de la Biología no es
la excepción, existen algunos temas que son complejos para los alumnos; sobretodo
algunos procesos celulares que consideran abstractos o sin sentido, no los asocian
con algo cotidiano por lo que tienen mayor dificultad para aprenderlos y les es más
fácil memorizarlos que entenderlos. Si de igual forma para el docente son temas o
conceptos que no ha logrado entender o no sabe qué estrategias utilizar, se
desarrollan barreras que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por el motivo antes descrito, es necesario examinar el quehacer en el aula, las

estrategias que se utilizan, así como la secuencia de las actividades, considerar si es
necesario tomar cursos de actualización docente para abordar de forma adecuada los
temas, lo cual influye de forma importante en la disposición del alumno para
involucrarse en el aprendizaje.
23
Si se diseñan estrategias de enseñanza se debe pensar en estimular el desarrollo de

la creatividad de los alumnos, mostrándoles materiales didácticos que sirvan para
complementar la participación en el grupo y el trabajo en equipo que al egresar le
permita desenvolverse en un mundo globalizado, competitivo y que exige mayor
calidad.
La presente investigación es de gran relevancia, ya que se analiza la pertinencia del

diseño y elaboración de material didáctico como parte de una estrategia de enseñanza
en el área de Ciencias Naturales y Exactas; también como fuente motivadora y de
desarrollo de la creatividad del docente, realzando la importancia de la elección de
una estrategia de enseñanza adecuada, del diseño y utilización de material didáctico;
de la necesidad de una retroalimentación del quehacer en el aula, asimismo enfatizar
que al diseñar sus propios materiales se tomen en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje y las inteligencias múltiples de los alumnos para éstos puedan participar
activamente en el logro de sus conocimientos.
24
Objetivo general de la investigación
Analizar la viabilidad del uso de material didáctico diseñado para la enseñanza de

la Biología en el modelo basado en competencias desde la opinión de docentes y
alumnos, para realizar una propuesta en las áreas de Ciencias Naturales y
Exactas a nivel de educación media superior.
Objetivos Específicos
Analizar la importancia de la elaboración de material didáctico para la

enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas.
Conocer las estrategias que utilizan los docentes para la enseñanza de las
Ciencias Naturales y Exactas a nivel de educación media superior.
Conocer la opinión de los docentes y alumnos sobre el uso de material

didáctico diseñado para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas a nivel
de educación media superior.
Realizar una propuesta de enseñanza de la Biología mediante la utilización

de material didáctico diseñado.
25
Marco Teórico Metodológico

A continuación se abordan algunos de los ejes centrales relacionados con el tema de
investigación entre los cuales están: Educación, Educabilidad, Educatividad,
Estrategias de Enseñanza y Material Didáctico, entre otros.
Como parte del compromiso de nuestro país ante los países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), se está realizando un análisis
exhaustivo de las fallas en el sistema educativo para implementar estrategias que
permitan corregirlas. La educación es un proceso encaminado al desarrollo de la
formación integral de un individuo, por lo que es parte central de este proyecto de
investigación.
Para Ausubel y col. (1990), la educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y

métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el
educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. Durkheim (1989),
coincide con los autores en el sentido de que es la acción que ejercen los adultos con
el fin de propiciar y desarrollar en el niño cambios en los estados físicos, intelectuales
y morales que lo prepararán para ejercer en un medio determinado.
La educabilidad forma parte esencial del proceso educativo, ya que son los medios o
disposiciones con los que cuenta la escuela y le permiten al niño recibir una
educación. López (2004), la considera como un conjunto de recursos, aptitudes o
predisposiciones que permiten que un niño pueda asistir a la escuela y recibir una
educación de calidad. Para Fermoso (1985), es un conjunto de disposiciones y
capacidades del educando que le permiten recibir influencias y reaccionar ante ellas, lo
que formará su personalidad, logrando además la socialización.
26
Otra parte esencial de este proceso es la educatividad, Ugas (1998), la considera

como el criterio que nos permite asimilar, discriminar y criticar la recepción y uso del
conocimiento en un determinado contexto. Y es en la escuela, como indica Namo de
Mello (1998), que se lleva a cabo el proceso de educatividad al formar a los alumnos
en el proceso de selección de datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él;
pero no solo eso, sino que debe utilizarlo de forma ética en todos los aspectos de su
vida.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. El docente ha dejado atrás el

papel de transmisor de conocimientos y el alumno el del receptor, ahora al docente le
corresponde el papel de mediador entre el conocimiento y el alumno. Debido a esto la
enseñanza es un proceso más enfocado a la organización de estrategias que le
permita al alumno participar de forma activa en el logro de conocimientos.
A este proceso de enseñanza, Estévez (1999), la concibe como una actividad

intencional que se realiza con el fin de propiciar el aprendizaje, por lo que es una
práctica fundamentada en concepciones, valoraciones, métodos y procedimientos que
el docente empieza a organizar desde que realiza la planeación, cuando toma
decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar. El logro del aprendizaje es resultado
de la disposición del alumno a aprender y también es producto del éxito de las
estrategias de enseñanzas que fueron planeadas para ese fin: el conocimiento.
Monereo (2000), enfatiza la intencionalidad de la enseñanza al definirla como la acción

de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con la intención de
que lo aprenda y para ello se utilizarán los métodos que se crean apropiados. Para
Stenhouse (1987), es una promoción sistemática del aprendizaje con ayuda de
diversos medios y para su logro la estrategia de enseñanza que se utilice es muy
importante.
27
El aprendizaje forma parte de este binomio entre el docente y el alumno, el cual para
Estévez (1999), es un proceso dinámico que va ocurriendo por etapas, que va de
acuerdo al desarrollo del individuo y para lo cual es importante tener objetivos claros y
precisos, lo que permitirá establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y el
conocimiento previo, y de esta manera el alumno podrá organizar la información y
adquirir estructuras cognitivas y metacognitivas. Zabalza (1990), coincide con Estévez
al decir que el aprendizaje es un proceso complejo y mediador formado por etapas y
agrega que en él, el alumno procesa la información, la organiza y la aplica,
integrándola así a sus conocimientos.
Por otra parte Bruner (2009), dice que el aprendizaje es un proceso activo en el cual
los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos a partir del andamiaje que realiza
entre el conocimiento previo o pasado y el conocimiento nuevo. El alumno será capaz
entonces de seleccionar y transformar información, construir hipótesis, y tomar
decisiones, confiando en su estructura cognitiva para hacerlo. Dicha estructura
cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organización
a las experiencias y permite al individuo, ir más allá de la acumulación de información.
Para organizar adecuadamente el proceso de enseñanza es necesario apoyarse en la

didáctica. Tanto Zabalza (1990) y Monereo (2000), la definen como el conjunto de
situaciones problemáticas o propuestas teórico conceptuales que requieren la
posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones y elegir
entonces actividades para ayudar en el proceso de enseñanza de sus alumnos.
Cuando el docente busca formas de llegar al alumno y motivarlo para que logre el
conocimiento, utiliza las estrategias didácticas o de enseñanza.
28
Mientras que para Díaz Barriga (1998, 2002,2003), las estrategias de enseñanza son
procedimientos que utiliza el profesor de forma reflexiva y flexible que se emplean
para estimular el aprendizaje en los alumnos, De Anda (2000), profundiza más en el
concepto y en su planeación, al decir que éstas estrategias son un conjunto de
procesos que utiliza el docente para lograr el aprendizaje en sus alumnos, e incluye
una secuencia de actividades conscientes e intencionales en las cuales se toman
decisiones para hacer que el profesor dirija el aprendizaje de sus alumnos.
Cuando el alumno sabe cómo aprende y qué condiciones le facilitan concentrarse,

puede utilizar estrategias de aprendizaje para estudiar de forma independiente con el
fin de lograr el conocimiento. Es decir, cuando conoce sus hábitos de estudio, de sus
horarios, de sus deficiencias y de sus fortalezas, puede obtener un gran beneficio: el
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son definidas por Díaz-Barriga Castañeda y Lule

(1986), como “procedimientos, pasos y habilidades que el alumno emplea de forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”. Estévez (1999), hace énfasis en que la
aplicación de dichas estrategias debe estar debidamente planeada y controlada en su
ejecución, pues estas son ayudas para pensar. Algunas de ellas son procesar
información, activación de conocimientos previos, activación de la creatividad,
identificación de errores, entre otros. Las estrategias de aprendizaje son para Monereo
(2000), procesos de toma de decisiones de forma consciente en los que el alumno
utiliza sus conocimientos para alcanzar un determinado objetivo.
Por lo tanto, mientras las estrategias de enseñanza son utilizadas y/o diseñadas por el
docente para el logro de conocimiento por parte de sus alumnos, mientras que las
estrategias de aprendizaje pueden ser utilizadas por el alumno como complemento a
las actividades de reforzamiento.
29
Si el alumno conoce bien sus hábitos de estudios, las condiciones y el horario en que
mejor se concentra para estudiar, las habilidades y destrezas que posee, podrá utilizar
su potencial creativo en sus trabajos, sus proyectos de investigación de laboratorio
que realiza, los materiales didácticos que diseña, buscar soluciones a problemas que
se le presentan en su vida diaria.
Una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la creatividad, un

punto a desarrollar tanto por parte del docente como del alumno. Está relacionada con
la generación de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de calidad;
podría decirse que es “algo” que todos tenemos en diferente medida y que quizás no
hemos desarrollado lo suficiente. No consiste en emplear una técnica ingeniosa o
atractiva o sola, sino de producir una cantidad considerable de ideas, que se puedan
aplicar a diferentes campos, que sean originales y se le puedan añadir o modificar
elementos, incorporando así nuevas ideas a las originales.
Para Marzano (2000), la creatividad es un hábito mental productivo, Stenberg y Lubart

(1997), también coinciden con él y agregan que está relacionada con la generación de
nuevas ideas de alta calidad. Mota (2000), la define desde otro punto de vista,
indicando que la creatividad es un proceso en el que los elementos se ven de forma
diferente y original para buscar nuevas soluciones, más apropiadas. Esta capacidad
creativa está relacionada con la imaginación, la fantasía, la inspiración, la inventiva y la
intuición. De Prado (2002,) considera que la creatividad es un conjunto de formas y
estilo de expresión creativa total, que cuando se practica de forma continua desarrolla
un talento y un yo único, un estilo de ser y de pensar.
La creatividad es una capacidad que se debe desarrollar y es un talento muy particular

e incluso desconocido en cada persona y se puede manifestar de diferentes formas.
30
Entre más se utilice la creatividad, permitirá al docente buscar las mejores estrategias
de enseñanza según los estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias de los alumnos
y permitirá a los alumnos conocer sus habilidades y destrezas, sus hábitos de estudio
que ayuden más en el logro del conocimiento, de su aprendizaje.
Una parte muy importante en el proceso de enseñanza es el proceso de planeación y

organización de una clase, así como la selección de las estrategias y la secuencia de
actividades que se lleven a cabo, esto sin olvidar un auxiliar de gran relevancia como
es el material didáctico que se utiliza. García Aretio (2006), los considera apoyos
técnicos que facilitan la comunicación y la transmisión del conocimiento, encaminados
a la consecución de los objetivos de aprendizaje, el cual podría quedar en un concepto
tradicionalista de la educación. Para Castillo (2008), el material didáctico es un
dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, puede ser un objeto
artificial o natural, el cual el docente busca, consigue, lo tiene o diseña como una
ayuda para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. También pueden ser
definidos como recursos para el aprendizaje todos aquellos auxiliares, materiales y
medios destinados a favorecer el aprendizaje ya sea de tipo impreso, audiovisual,
informático, etc. Si se emplea de forma adecuada el material didáctico puede ser un
motivador del aprendizaje.
Casillas (1999), menciona que la motivación es el motor que genera la energía para
analizar a fondo un trabajo, y que nos provoca tanto entusiasmo y placer que no nos
preocupa dar un tiempo y esfuerzo extra para llevarla a cabo, e incluso para verificar si
entre nuestras ideas hay alguna más viable. Cuando una persona está motivada
puede ir más allá de lo exigido en una investigación o en una tarea por desarrollar, por
lo que es el estímulo que tanto docente como alumno necesitan en la búsqueda y logro
del conocimiento.
31
Ausubel (citado en: Polanco, 2005) en cambio considera, que la motivación no es una
variable importante que determine el proceso de aprendizaje en el alumno, ya que
señala que existen una gran cantidad de aprendizajes que se han producido de manera
fortuita, sin una intencionalidad.
Polanco (2005), recuerda que es fácil considerar que los problemas de motivación están
relacionados con factores relativos a los alumnos pero que hay que tomar en cuenta que
pueden estar vinculados con la forma de trabajo del docente. Se debe estar consciente
del papel del docente en el aula, de las estrategias de enseñanza que utiliza para
motivar a los alumnos, tomando en cuenta los factores extrínsecos e intrínsecos de este
proceso. Además contemplar las necesidades y atención que requieren los alumnos y
los enfoques particulares que tienen sobre la motivación.
Todos tenemos diferentes formas de aprender, algunos gustan de realizar un resumen o

mapas conceptuales, otros con ayuda de imágenes o dibujos coloridos, también
participando de forma activa en una investigación o práctica de laboratorio; éstas son
diferentes formas de aprender o estilos de aprendizaje.
Alonso (2003), los define como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que se
adquieren y sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Para Schmeck (1982), son un estilo
cognitivo que una persona presenta cuando tiene ante sí la tarea de aprender, refleja las
estrategias que prefiere para aprender. En cambio, Butler (1982), enfatiza en que es la
forma natural, fácil, efectiva y eficiente en que una persona se comprende a sí misma y
al mundo, así como la relación que existe entre ambos, lo que ayuda a lograr el
aprendizaje. Por lo tanto para motivar a los alumnos es necesario conocer sus estilos de
aprendizaje y considerarlos al elegir las estrategias de enseñanza y aplicarlas de forma
lo más variada posible, es como utilizar diferentes caminos para llegar a él.
32
De igual forma, es importante considerar la teoría que sustenta el modelo tecnológico

humanista de las inteligencias múltiples basada en investigaciones que mostraron que
los seres humanos aprenden de formas muy diversas, ya que no existe una única
inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1994), en donde menciona
que son capacidades o lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran
influenciadas en parte, por la cultura a la que cada una pertenece. Estas son
herramientas que los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver
problemas y para crear; por supuesto, las personas pueden desarrollar la creatividad
en uno o dos de los tipos de inteligencia y no necesariamente en todos.
Para ello es necesario mencionar los 8 tipos que propone Gardner: La inteligencia
espacial, la inteligencia lingüística, la lógico-matemática, la inteligencia corporal-
cinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia interpersonal, la inteligencia
intrapersonal, la inteligencia naturalista. Un individuo puede tener más desarrollada un
tipo de inteligencia que otra y a través del estudio las puede ir mejorando.
Lozano (2000), define a los estilos de aprendizaje como un conjunto de preferencias,

tendencias y disposiciones que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta
a través de un patrón de conducta y de distintas fortalezas que lo hacen único y que lo
distinguen de las demás personas.
33
Enfoque Psicopedagógico
Este proyecto se basó en el modelo Constructivista, desarrollado por Piaget (en
Klingler y Vadillo (2004), ya que se pretende estimular “el saber”, el saber hacer” y el
“saber ser”; en otras palabras, poder lograr lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal. Como lo enfatiza Woolfolk (1999), la idea más importante de este modelo
psicopedagógico es, que los alumnos construyen su propia comprensión; es decir, que
el aprendizaje es un proceso constructivo, donde en cada nivel del desarrollo
cognoscitivo participan activamente en el proceso de aprendizaje.
Los alumnos deben ser capaces de incorporar a sus propios esquemas la información
que el maestro les presenta; interactuando con los datos. Se les debe dar la
oportunidad de experimentar el mundo, y esto no debe limitarse a manipular
físicamente a los objetos sino realizar manipulaciones mentales de ideas, que
pudieran surgir de experimentos o proyectos llevados a cabo. Cuando los alumnos
actúan, manipulan y observan; para después hablar o escribir con relación a un tema y
después hacen comentarios a su maestro o a algún compañero; están socializando el
conocimiento, es decir, a través del trabajo en equipo están realizando las operaciones
concretas, que constituyen la materia prima del pensamiento.
Asimismo cuando se relacionan con sus profesores y compañeros, tienen la

oportunidad de poner a prueba su pensamiento; pueden sentirse estimulados, recibir
retroalimentación, así como observar como otros pueden resolver problemas; lo que
les pudiera inspirar a desarrollar nuevas ideas. El docente está frente un reto
fundamental: aprender cómo hacer y cómo motivar. Como lo señala Nielsen (1998),
cómo lograr que aprendan nuestros alumnos, qué debemos hacer para que aprendan
a vivir en este mundo, a pensar, a entenderse y comprenderse como personas; pero
sobretodo a ser competente en el trabajo que tendrá que desarrollar, lo que le
permitirá tener un mejor nivel de vida.
34
La finalidad de la aplicación de este instrumento fue detectar si el docente utiliza

estrategias de enseñanza, si necesita capacitación para su utilización, si diseña
material didáctico, si la utilización del material didáctico diseñado sirve de apoyo para
la comprensión de un tema de una asignatura en el área de Ciencias Naturales y
Exactas, si la secuencia de las actividades realizadas fueron adecuadas como parte
del proceso de enseñanza, si las características del material ayudaron o dificultaron el
logro de los objetivos, etc. Esto se puede observar en el cuadro variable-indicador-
pregunta y en los instrumentos aplicados tanto a los docentes como a los alumnos
(Anexos I y II, páginas 196, 198).
En este caso se utilizaron cuestionarios como técnica de recolección de datos, en los

cuales los alumnos describieron las experiencias personales con respecto a la
utilización del material realizado con fomi; si les ayudó y motivó para comprender
mejor la clase. Como lo señala Grinell (2005), este enfoque tiene como propósito
reconstruir la realidad recolectando datos sin medición numérica pero si con
observaciones y descripciones tanto de los alumnos como de los docentes, como lo es
en este caso.
Si el material didáctico diseñado y utilizado resulta ser un buen apoyo, se puede

trabajar con el de forma permanente con otros grupos; se le pueden hacer
modificaciones si es necesario, para que esto permita que tenga las características
propicias para su correcta aplicación; y lo que es muy importante, se estaría apoyando
al aprendizaje significativo. La influencia del material didáctico diseñado no
necesariamente va a reflejarse en las calificaciones; ya que estas incluyen otros
puntos como tareas, participación, etc. Otro punto de vista que se considera en esta
investigación es conocer la opinión que tienen los docentes acerca de las necesidades
de capacitación que tienen, las estrategias de enseñanza que deben utilizar y el diseño
de material didáctico utilizado.
35
Método y Metodología de la Investigación
La presente investigación se llevó a cabo en el Colegio de Bachilleres del Estado de

Sonora (COBACH), plantel Nuevo Hermosillo, localizado entre las calles Víboras y
Mauto de la colonia del mismo nombre.
En el siguiente esquema se observa el marco teórico metodológico en el que se guió

la investigación.
Esquema 1. Marco teórico metodológico
EDUCACIÓN
METODOLOGÌA
PROCESO ENSEÑANZA -
APRENDIZAJ E
EDUCACION MEDIA
SUPERIOR
ENFOQUE
CUANTITATIVO
EDUCATIVIDAD EDUCABILIDAD UTILIZACIÒN DE

MATERIAL DIDÀCTICO INVESTIGACIÓN
MÈTODO
EN SEÑ ANZA APRENDIZ AJE DESCRIPTIVO
OPINIÒN DE OPINIÓN DE LOS

LOS DOCENTES ALUMNOS
CONSTRUCTIVISMO APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO CUESTIONARIO,
INVESTIGACIÒN
CÓMO SE ACTITUD CÓMO DOCUMENTAL
DIDÁCTICA DEL INTERÉS
ENSEÑA APRENDEN
DOCENTE DEL
ALUMNO
ESTRATEGIAS D E CÓMOLES
ENSEÑANZA GUSTARÍA
APRENDER
MOTIVACIÓN CREATIVIDAD
MOTIVACIÓN ESTILOSDE INTELIGENCIAS

ALUMNOS DOCENTES C.NAT.
APRENDIZAJE MÚLTIPLES 4TO SEM. Y EXACTAS
PROPUESTADIDÀCTICA
LOGRODE PARALAENSEÑANZA DELA
CONOCIMIENTOS BIOLOGIA
Elaborado por: Lozano Rogelia (2008).
36
A continuación se describe la metodología utilizada:
Enfoque
Esta investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2006), es aquél que recolecta datos numéricos de las variables
que se estudiaron y permite realizar un análisis estadístico.
Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva ya que como lo señala Ávila (2006), éstas tienen
como propósito la descripción de eventos, situaciones representativas de un fenómeno
o unidad de análisis. Según Bonales (2001), las conclusiones que se obtienen del
objeto de estudio siempre funcionan en el presente ya que trabaja sobre realidades y
la característica principal que presenta es la de mostrar una interpretación correcta de
ella.
Técnica de recolección de la información

El instrumento que se utilizó para recopilar la información obtenida tanto para los
docentes como a los alumnos fue el cuestionario. La selección del cuestionario como
instrumento fue por ser más práctico y rápido para obtener la información.
El cuestionario que se aplicó a los docentes constó de 20 preguntas: 15 relacionadas

con las variables de investigación y 5 de datos generales.
El cuestionario que se aplicó a los alumnos incluyó 22 preguntas: 2 sobre cómo

aprenden mejor, 9 sobre las estrategias de enseñanza y 11 relativas al material
didáctico.
37
Variables e indicadores
Las variables e indicadores se eligieron en base a las necesidades propias de la
investigación. En el caso del cuestionario aplicado a los docentes fueron: datos
generales, estrategias de enseñanza, capacitación y material didáctico.
Cuadro 1. Variables- indicadores de docentes

Datos generales Estrategias de enseñanza Capacitación Material didáctico
• Edad • Conocimiento • Cursos de Actualización • Utilización
• Sexo • Organización de clase anteriores • Tipo de material
• Antigüedad • Características a considerar • Cursos de Actualización • Frecuente
• Tipo de nombramiento • Tiempo para planeación recientes • Diseño
• Estudios realizados • Necesidad de cursos • Beneficio
• Cursos de diseño de clases • Diseño y dificultad
• Tiempo de elaboración
• Evaluación
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes. Elaboró: Lozano Rogelia (2008).
A continuación se puede apreciar la organización que presenta el cuestionario que

se aplicó a los docentes, así como el número de preguntas que corresponde a cada
variable.
Cuadro 2. Organización del cuestionario a docentes

Variable Número de preguntas Total de preguntas
Datos generales 1,2,3,4,5 5
Estrategias de enseñanza 6.7.8.18 4
Capacitación 9,10,11,16 4
Material didáctico 12,13,14,15,17,19,20 7
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes. Elaboró:
Lozano Rogelia (2008).
38
Uso de material didáctico para los procesos enseñanza -aprendizaje
En el caso del cuestionario aplicado a los alumnos de cuarto semestre las variables
fueron: fueron: estrategias de enseñanza, motivación y material didáctico.
Cuadro 3. Variables- indicadores de alumnos
Estrategias de enseñanza Motivación Material didáctico
• Aprendizaje • Estrategias que estimulan la • Material más común
• Conocimiento participación • Si capta la atención
• Frecuencia • Estrategias que estimulan el • Si estimula la motivación
• Secuencia aprendizaje para el aprendizaje
• Estrategias que te motivan a • Características
investigar • Diseño
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes. Elaboró: Lozano
Rogelia (2008).
Enseguida se aprecia el número de preguntas que se hicieron en el cuestionario

aplicado a los alumnos así como la cantidad de preguntas que lo conformaron.
Cuadro 4. Organización del cuestionario a alumnos
Variable Número de preguntas Total de preguntas
Estrategias de enseñanza 1,2,3,9,10 5
Motivación 4,5,6,7,8 5
Material didáctico 12,13,14,15,16,17,18,19,20,21 11
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes. Elaboró: Lozano
Rogelia (2008).
39
Universo
De los 7 grupos que participaron en la investigación, se eligieron al azar 15 alumnos
de cada grupo. Las unidades de análisis correspondieron a un universo de 105
alumnos, 5 grupos del turno matutino y 2 grupos del turno vespertino. Su nivel
socioeconómico de origen es de clase media trabajadora, con edades entre los 16 y
17 años.
Tabla 1. Universo de estudio y técnica de recolección de datos
Cuestionario
13 docentes de las áreas de

Ciencias Naturales y de 105 alumnos de cuarto semestre
Ciencias Exactas del ciclo escolar 2008-2008
Procedimiento de aplicación del instrumento

Primero el mismo investigador aplicó el cuestionario a 13 docentes del área de
Ciencias Naturales y Exactas en el mes de marzo de 2008. Su finalidad fue conocer su
opinión acerca de cursos de capacitación que han recibido para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de los cursos que desean recibir, la frecuencia con que
utilizan las estrategias de enseñanza, si diseñan y utilizan material didáctico, entre
otros aspectos.
Posteriormente en abril de ese mismo año se aplicó un cuestionario a 105 alumnos de

cuarto semestre inscritos en el período de Enero – Junio de 2008 que llevaron la
asignatura Biología 1. La intención fue conocer la opinión de los alumnos acerca de las
estrategias de enseñanza; si las conocen, si sus docentes las utilizan y con qué
frecuencia, si les presentan material didácticos y si son de utilidad para su aprendizaje.
40
Análisis y procesamiento de datos

El conteo de los datos obtenidos se realizó de manera manual y se fueron analizando
cada una de las preguntas.
Contexto
El lugar donde se llevó a cabo esta investigación es el plantel Nuevo Hermosillo, uno
de los 4 planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora de esta ciudad.
Está localizado en la colonia Nuevo Hermosillo, entre las calles Víboras y Mauto.
Colinda al Norte con la Escuela Primaria “Ford 142-1” en el turno matutino y Escuela
Primaria “Ford 142-2” en el turno vespertino. Al Sur colinda con el jardín de niños:
”Profra. Evangelina Vázques de Morales”. Fue fundado en agosto de 1993, siendo
gobernador del Estado, Manlio Fabio Beltrones Rivera. Y en la actualidad ha mejorado
notablemente al ampliar sus instalaciones.
En el ciclo escolar 2008-2008, el plantel Nuevo Hermosillo contó con 1,269 alumnos
repartido en los dos turnos. Eran 10 grupos de segundo semestre (5 en turno matutino
y 5 en turno vespertino); 9 grupos de cuarto semestre (5 en turno matutino y 4 en turno
vespertino); y 8 grupos de sexto semestre (5 en turno matutino y 3 en turno
vespertino). Del total de estos alumnos, 489 cursaron el segundo semestre 237
hombres y 252 mujeres; de 437 alumnos que cursaron cuarto semestre, fueron 184
hombres y 253 mujeres; de 343 alumnos que cursaron sexto semestre fueron 118
hombres y 225 mujeres.
Cuadro 5. Alumnos del COBACH Nuevo Hermosillo ciclo escolar 2008-2008
Alumnos Grupos Turno Grupos Turno Número de Hombres Mujeres

matutino vespertino alumnos
Segundo semestre 5 5 489 237 252

Cuarto semestre 5 4 437 184 253
Sexto semestre 5 3 343 118 225
1,269 total
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes. Elaboró: Lozano Rogelia (2008).
41
La planta administrativa y de servicios estaba formado por 1 Director del plantel, 1

Subdirector Académico, 1 Secretario Administrativo, 4 Secretarias, 1 cajero, 1 Jefe de
Sección Escolar, 2 Bibliotecarias, 3 prefectos repartidos en los 2 turnos y 11 personas
en el área de servicios. La planta docente del plantel estuvo compuesta por diferentes
áreas de conocimiento: En Ciencias Naturales laboraron 9 maestros; en área Histórico
Social fueron 7; en Matemáticas fueron 5; en Lenguaje y Comunicación fueron 5; en
Capacitación para el Trabajo fueron 7; en Lengua Adicional al Español fueron 6; en
Actividades Paraescolares un total de 8; en Informática fueron 2 y en Orientación
Educativa y Trabajo Social eran 4, y 1 maestro de banda de guerra. En total son 51
maestros que laboraron en el semestre par y con edades que oscilaron entre 24 y 69
años.
Cuadro 6. Personal del COBACH plantel Nuevo Hermosillo

Ciclo escolar 2008-2008.
Administrativo Docentes por áreas
Director 1 Ciencias naturales 9
Subdirector Académico 1 Histórico-social 7
Secretario Administrativo 1 Matemáticas( exactas) 6
Secretarias 4 Lenguaje y comunicación 11
Cajero 1 Capacitación para el trabajo 7
Jefe de sección escolar 1 Actividades paraescolares 4
Bibliotecarios 2 Informática 2
Prefectos 3 Orientación educativa 4
Laboratorista 1 Banda de guerra 1
Total 15 Total 51
Fuente: Elaboración en base a los resultados del cuestionario aplicado a los docentes.
Elaboró: Lozano Rogelia (2008).
42
El espacio físico cuenta con un edificio principal en donde en la planta baja están las
oficinas del Director, Subdirección Administrativa, y Sección Escolar, y en la planta alta
Subdirección Académica y los cubículos de los docentes. En un segundo edificio está
la oficina de las Asistentes Académicos; el Área de lengua adicional al español (Inglés)
y de Orientación Escolar, Prefectura; el Laboratorio de Física y las salas de asesorías
a los alumnos que lo requieran. También se cuenta con otros edificios como el de
biblioteca, un laboratorio de Química y Biología, laboratorio de Informática, un área
deportiva, otra de Danza y Canto, un aula de medios recién estrenada con un moderno
equipo computacional para presentar proyecciones cómodamente amueblado y con
capacidad para unas 60 personas aproximadamente.
Sujetos de la Investigación.
Este trabajo tuvo como unidad de análisis a los alumnos de cuarto semestre, el cual se
cursó en el período de Enero – Junio de 2008. En el instrumento se les hicieron
preguntas sobre información personal de forma general, sobre las estrategias de
enseñanza que conoce, las estrategias que utilizan sus docentes, las estrategias de
enseñanza que les gustaría utilizar los docentes, si utilizan material didáctico y su
opinión acerca de ellos, etc.
El material se utilizó en el semestre par de la nueva currícula del plan de estudios en

vigencia, durante 2 temas de la asignatura de Biología 1 (características de la
molécula del ADN y fotosíntesis). Durante este semestre los alumnos llevaron las
asignaturas siguientes: Matemáticas 4, Biología 1, Literatura 2, Física 2, Lengua
Adicional al Español 4, Formación para el Trabajo, Actividades Paraescolares, y
Orientación Educativa.
43
Estrategia utilizada
La propuesta que se presenta es utilizar un material didáctico que fue diseñado con
material plástico fomi, al cual se le pone un imán en la parte posterior y se puede
utilizar en el pintarrón; una de las ventajas que tiene su uso es que es económico,
práctico, los materiales con que se hace son fáciles de conseguir y de hacerse, puede
guardar para su utilización posterior, además de que puede ser visualmente atractivo.
Al trabajar con el material se utilizaron una serie de estrategias de enseñanza en

donde se explicó al alumno como se va a trabajar en el aula; se dejó una lectura previa
del tema y durante la clase el alumno le va poniendo nombre a cada parte del
proceso, así como la secuencia u orden que lleva, la función de cada figura que se
mostró.
Al finalizar, realizaron una actividad de reforzamiento con preguntas relacionadas al

proceso que se simuló con dibujos, y posteriormente se dejó de tarea que hicieran un
mapa conceptual. Para ellos fue de gran relevancia ver y utilizar este material pues les
ayudó a desarrollar representaciones mentales en relación al proceso que analiza o
características que trata de identificar, lo que les permitió entender algunas
propiedades de sustancias que no pueden ver a simple vista pero que participan en
procesos biológicos.
Por lo anteriormente expuesto, es de gran importancia evaluar si estas estrategias

influyen de manera significativa en el aprendizaje y las calificaciones obtenidas por los
alumnos y, si están más motivados durante las clases, en comparación con las clases
presentadas de la manera tradicional.
44
Capítulo 1
45
Capítulo 1
Análisis de la Importancia de la Elaboración de

Material Didáctico para la Enseñanza de las Ciencias
Naturales y Exactas.
46
Análisis de la importancia de la elaboración de material didáctico

para la enseñanza de las Ciencias Naturales y Exactas
Una de las necesidades más apremiantes para nuestro país es mejorar la calidad
educativa, en la que indiscutiblemente se debe invertir un mayor presupuesto, y en la
que se debe enfatizar el papel que desarrollan los docentes dejando atrás su papel
de transmisor de información y ser un mediador entre el alumno y el conocimiento.
Se viven tiempos en los cuales la preparación y experiencia, son las llaves que hacen
que se abran oportunidades de desarrollo real para los individuos, por lo tanto es
prioridad del sistema educativo mexicano estar al día y a la vanguardia, en cuanto a
técnicas y métodos de enseñanza o transmisión de conocimientos, en todos los
niveles, desde el preescolar hasta el nivel superior. En este sentido el sistema
educativo de México ha avanzado de manera considerable, aumentando su cobertura
y asegurando la oferta de escuelas, aulas y maestros, disminuyendo con esto en
gran porcentaje el analfabetismo y aumentando la escolaridad promedio en nuestro
país. El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
representan una valiosa oportunidad para el desarrollo educativo, y al mismo tiempo
plantea un gran reto de orden financiero y técnico por lo que respecta a los costos de
mantenimiento y actualización del equipo.
Por otro lado está el compromiso de capacitar al profesor para que utilice los
recursos tecnológicos eficientemente y los incorpore a sus labores docentes. Éste
deberá involucrarse en implementar diferentes estrategias de enseñanza que le
permitan llegar al alumno independientemente de los estilos de aprendizaje que
tenga, que desarrolle su propio material didáctico, que sea capaz de investigar y
evaluar sus propios procesos para retroalimentar su propia práctica docente.
47
1.1 La educación
1.1.1 Función social de la educación
De forma indiscutible el desarrollo de la economía mundial globalizada ha motivado a
todos los países a resaltar el papel que desempeña en el proceso educativo como
una manera de lograr su avance social, económico, tecnológico y científico.
La psicología constructivista ha permitido dar mayor relevancia al papel que tiene la

escuela para generar aprendizajes significativos. Por ello, según la UNESCO (2003),
la llamada sociedad del conocimiento se basa en 4 pilares que son:
Aprender a conocer; lo cual permitirá a cada individuo tener una cultura amplia que le
facilite su desenvolvimiento en un mundo globalizado y con grandes avances
tecnológicos.
Aprender a ser: Que los individuos adquieran conocimientos que le permitan adquirir
competencias y desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse ante
situaciones difíciles en que se tenga que trabajar en equipo.
Aprender a hacer. Los individuos deben ciudadanos críticos, conscientes de la

problemática en el medio que se desenvuelve, ser solidarios críticos y propositivos.
Aprender a vivir juntos. Lo que provocará el perfeccionamiento de la tolerancia, lo que
generará un mejor conocimiento de los demás; de sus costumbres, de sus
tradiciones, de aprender a convivir para realizar proyectos comunes.
48
1.1.2 La educación a nivel internacional

Es importante reconocer que la Educación Superior que se imparte en el país ocupa
el lugar 15 de las 33 naciones de América Latina y el Caribe que fueron evaluadas por
el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO,2003). Por ello es necesario darle un
gran impulso a las universidades, tecnológicos y centros de investigación, dotándolos
de los apoyos públicos y privados necesarios para impulsar la docencia, la
investigación científica, el desarrollo y la innovación tecnológicos, y la extensión y la
difusión de la cultura. La UNESCO advierte que sin instituciones de educación
superior y de investigación adecuadas, los países en desarrollo no pueden esperar
apropiarse y aplicar los descubrimientos más recientes y, menos todavía, aportar sus
propias contribuciones al desarrollo y a la reducción de la brecha que separa estos
países de los países desarrollados. La consolidación de la Educación Superior como
un sistema de mayor cobertura, más abierto, diversificado, flexible, articulado y de alta
calidad es esencial para el desarrollo de México.
De acuerdo a un estudio de la Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico (OCDE), se establece que México ha realizado importantes inversiones en
educación alcanzando en el 2003 el 5.9% del Producto Interno Bruto (PIB), lo cual
demuestra el crecimiento de este rubro con respecto a otros años.
Sin embargo, es indispensable una mayor inversión económica para aumentar la

cobertura y la igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo, que llegue a todos los grupos sociales sin dejar de brindarles la
oportunidad a miles de aspirantes al nivel medio superior y que ésta sea una
educación real y efectiva que le permita incorporarse a la sociedad desarrollando una
actividad productiva para el bienestar propio, de su familia y del país.
49
1.1.3 La educación a nivel nacional
La Ley General de Educación comparte la filosofía del artículo tercero constitucional

en relación a las funciones y propósitos de la educación en México. De igual manera
el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 (PND, 2001), establece como columna
vertebral del desarrollo a la educación. Menciona que hay que establecer acciones
para implantar planes y programas de estudio que propicien que el alumno de cada
nivel educativo pueda tener una preparación para que al egresar le permita
desenvolverse en un mundo globalizado, competitivo y que exige mayor calidad.
Dicho plan propone acciones que permitan instrumentar planes y programas de

estudio para lograr que los educandos de este país alcancen un nivel de preparación
acorde a los nuevos escenarios de competitividad, que están rigiendo a un mundo
globalizado donde es prioritaria la formación de perfiles más definidos en las diversas
modalidades educativas que ofrece el Estado mexicano.
La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar la

competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio deben
ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las
expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado
del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza requieren ser
capaces de incorporar el conocimiento que se genera constantemente gracias a las
nuevas tecnologías de información.
Entre los objetivos del Plan Nacional de Educación (PNE,2006) están el fortalecer el
acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una
educación de calidad orientada al desarrollo de competencias, impulsar programas
permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de
Educación Media Superior.
50
Una de sus estrategias es consolidar un sistema articulado y flexible de Educación

Media Superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas; así
como homologar de los diferentes planes de estudio a nivel medio superior, mediante
estructuras curriculares coherentes y puentes de comunicación claramente definidos,
logrando lo que hoy se conoce como la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS).
Otro objetivo del Plan Nacional de Educación es ampliar la cobertura, favorecer la

equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la Educación Superior, buscando que
funcionen con equidad en la formación de ciudadanos, profesionales creativos y
científicos comprometidos con su país y de competencia internacional.
1.1. 4 La educación a nivel estatal

El Gobierno del Estado, a través del Plan Estatal de Desarrollo 2004 – 2009, da a la
educación un papel central en los planes que tienen el Estado a corto, mediano y
largo plazo y contribuir al logro de mejor calidad de vida. Por tal motivo los
sonorenses tendrán igualdad de oportunidades para educarse, competir y progresar.
En el Programa Estatal de Educación 2004-2009, se menciona que la Calidad Sonora

en educación es la política educativa del gobierno estatal, que entre sus estrategias
están cumplir con las recomendaciones que da la ONU; para lograr que el sistema
educativo se reconozca tanto en el ámbito nacional e internacional.
De igual forma se pretende desarrollar sistemas de acreditación y evaluación

permanentes, lo que permitirá formar individuos de carácter emprendedor,
competitivo y humanista. Con dicho programa se busca desarrollar nuevos enfoques
educativos para lograr una Calidad Sonora en educación, que permita a los alumnos
adquirir los conocimientos, habilidades y valores que exige la sociedad actual.
51
En el caso de la Educación Media Superior y Superior, según el PEE 2004-2009, no

hay datos oficiales en las estadísticas educativas generales que permitan tener
elementos acerca del aprovechamiento de los alumnos pero sí se cuenta con los
siguientes datos:
Escolaridad del personal docente. El 12.6% cuenta con postgrado, 58.1% con
licenciatura y 29.3% con otros estudios, los cuales se refieren a nivel técnico medio o
con licenciatura sin concluir.
Cobertura. Se ofreció servicios a 84,507 alumnos, lo cual significa el 62.1% de

atención, en comparación con el 51.5% nacional, lo que le permitió a Sonora situarse
en el quinto lugar en el país.
Reprobación. Es el 35.8%, contra el 37.5% nacional, ubicándose el estado en el

décimo segundo lugar.
Deserción. Es el 17.8%, contra 15.9% nacional, que nos ubica en el lugar 20.
Eficiencia Terminal. Se tiene un 55.9%, contra un 60.2% nacional que colocó a la

entidad en el vigésimo quinto lugar.
1.2 La educación media superior

La Ley General de Educación, en el artículo 37, establece que la educación media
superior “comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste,
así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.”
Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población
escolar compuesta, generalmente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de
edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autónomas y
privadas.
52
1.2.1 La Dirección general de bachillerato (DGB)

De acuerdo al señalamiento del Reglamento Interno de la Secretaría de Educación
Pública (SEP,2008),corresponde a la Dirección General del Bachillerato proponer
normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos,
materiales didácticos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje para el
bachillerato y sus diferentes modalidades, así como promover mecanismos y
procedimientos de coordinación con las instituciones que imparten educación media
superior en el país para concertar la planeación, evaluación y mejoramiento del
servicio educativo.
La propuesta de reforma curricular para el Bachillerato General surge como una

alternativa para dar respuesta a las problemáticas educativas existentes,
manteniendo correspondencia con los objetivos, políticas y líneas de acción y
orientaciones del Programa Sectorial del Programa Nacional de Educación 2001-
2006.
De acuerdo con sus características estructurales y propósitos educativos que

imparten, este nivel educativo está conformado por dos opciones con programas
diferentes; una de carácter propedéutico y otra de carácter bivalente. La primera de
ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y
humanísticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se
incorporen a las instituciones de educación superior o al sector productivo.
Son varias las instituciones a nivel nacional en las que se puede cursar esta
modalidad, entre ellas está el Colegio de Bachilleres. La educación de carácter
bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de
formación profesional y otro de carácter propedéutico, ya que al mismo tiempo que
prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formación tecnológica
orientada a la obtención de un título de técnico profesional.
53
Con estas opciones la Educación Media Superior ofrece a los egresados de la

educación básica la posibilidad de formarse para continuar sus estudios o
incorporarse al mundo del trabajo, por ello, una tarea ineludible de este tipo educativo
es proporcionar a los alumnos las herramientas para que adquieran conocimientos,
las habilidades, actitudes y valores que ayuden a su formación como individuos tanto
en el aspecto psicológico, intelectual, productivo y social.
1.2.2 El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH)
En 1973 se emite el decreto de creación del Colegio de Bachilleres, cuyas principales

funciones se centran en ofrecer una formación general a los egresados de
secundaria, además de prepararlos para continuar con estudios superiores y
capacitarlos para que puedan incorporarse en las actividades socialmente
productivas.
El Congreso del Estado de Sonora decretó, el día 9 de julio de 1975, la Ley que crea
el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, como organismo público y
descentralizado, con personalidad jurídica y patrimonio propios, ubicado en la ciudad
de Hermosillo. El objetivo fundamental del Colegio de Bachilleres de Sonora será el
de impartir e impulsar la educación correspondiente al ciclo superior de nivel medio
(ANUIES, 1975).
Además se debe considerar las características del perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato, como son las de asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje, “lo que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan
para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar
eficazmente en los ámbitos social, profesional y político”.
54
De igual forma, es imprescindible adquirir las herramientas básicas de expresión oral

y escrita, desarrollar habilidades matemáticas y de razonamiento, de trabajo
colaborativo y tener una sólida cultura general integral para poder enfrentar, desde un
perfil amplio, lo que la sociedad demanda de él: un profesional competente para el
desarrollo de su país y de su personalidad (DGB, 2008).
En base a las exigencias que nos impone la sociedad actual la educación está
basada en Competencias, la que señala Thierry (2006), como la capacidad de
adquirir los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se necesitan para
llevar a cabo una tarea de forma inteligente, en un entorno real o en cualquier otro
contexto.
1.2.3 Modelo basado en competencias

Para Cejas (2002), la educación basada en competencias es aquél proceso de
enseñanza que ayuda en la transmisión de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y destrezas que permite lograr un desempeño idóneo y eficiente al
individuo para que incorpore todos sus saberes y competencias adquiridos en su
formación y que pueda aplicarlo en el trabajo. Boyatzis (1982), define las
competencias como una característica distintiva en una persona que la hace llevar a
cabo una actuación exitosa en su trabajo. Educar en competencias es para Tobón
(2006), más que un saber, hacer en contexto debido a que implica un compromiso, el
tener disposición para hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
conocimientos teóricos y comprensión.
Díaz Barriga- Rigo (2003), complementan la finalidad de este tipo de educación

señalando que nace del interés de vincular el sector laboral con la escuela para
fortalecer la formación profesional y la preparación para desempeñarse
productivamente en un empleo. Y con el propósito de cumplir con estas exigencias
de la Educación Media Superior que se pone a prueba la utilización de material
didáctico en la enseñanza de la Biología.
55
1.2.4 Trabajo colaborativo

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH, 2008), lugar donde se
llevó a cabo la presente investigación ha implementado acciones de mejora continua
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje que fortalece el aprovechamiento escolar,
propiciando un aprendizaje significativo, donde los alumnos aprendan a trabajar con
un enfoque colaborativo, construye sus conocimientos a partir de aquéllos que ya ha
adquirido anteriormente. En dicho modelo el alumno tiene una participación mental
activa al manipular, explorar, descubrir, inventar, leer y escuchar los
cuestionamientos del docente, que es el mediador entre el alumno y el conocimiento.
De igual forma, también se pretende que dicha educación se base en competencias,
que promuevan el desarrollo de destrezas flexibles y aplicables en un contexto
globalizado; los estudiantes deben aprender a competir con calidad, dentro y afuera
de su comunidad escolar.
El alumno debe detectar los conocimientos que le son útiles, a fin de aplicarlos para
entender otros conocimientos o para dar atención a sus necesidades, con ayuda de
técnicas de aprendizaje colaborativo, con las que se pretende propiciar que construya
su conocimiento pero no de forma individual, sino que se logre el desarrollo de
habilidades mixtas de forma conjunta (aprendizaje y desarrollo personal y social),
donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de
los restantes del grupo. Asimismo, busca propiciar espacios en los cuales se dé el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
56
1.2.5 Perfil de Egreso del Bachiller
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, establece la necesidad de actualizar los

programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para lograr el desarrollo
integral de los alumnos, los cuáles, en la educación actual deben tener un papel
activo. En el Acuerdo logrado por la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS, 2008), referente al perfil del egresado, hace referencia a las competencias
genéricas que todo bachiller debe ser capaz de desempeñar, y que forma parte
además del perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, como son las de
asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, “lo que les permiten comprender
el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político”.
De igual forma el bachiller deberá adquirir las herramientas básicas de expresión oral
y escrita, desarrollar habilidades matemáticas y de razonamiento, de trabajo
colaborativo y tener una sólida cultura general integral para poder enfrentar, desde un
perfil amplio, lo que la sociedad demanda de él: un profesional competente para el
desarrollo de su país y de su personalidad.
El campo de las ciencias naturales se concibe como el desarrollo del quehacer

científico, entendido éste como la actitud asumida ante el estudio de los hechos,
procesos y fenómenos que ocurren en el mundo material. Su enfoque se define con
dos ejes: el primero de tipo conceptual, referido a la composición de la materia-
energía, a los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como a sus cambios y su
interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo
sustentable, que dan lugar a una orientación de tipo axiológico respecto a la relación
ciencia-tecnología-sociedad. (DGB, 2008).
57
El segundo, de orden metodológico, apoyado por el paradigma constructivista del

aprendizaje, que promueve la participación activa y creativa de los estudiantes en
investigación, resolución de problemas, actividades experimentales y trabajo en
equipo, a partir de los conocimientos declarativos y procedimentales que estimularán,
desde una perspectiva humanística, los valores relacionados al desarrollo de la
ciencia y la tecnología, en armonía con la naturaleza. La importancia de este campo
de conocimiento es determinante porque permite descubrir las generalizaciones que
han llevado a proponer las leyes y los principios que rigen el comportamiento de los
sistemas físicos, químicos y biológicos; así como, explicar la relación existente entre
la ciencia y sus aplicaciones. (DGB, 2008).
La participación de los alumnos en investigaciones, debe contribuir a fomentar en

ellos el interés por la ciencia y el entusiasmo, la perseverancia, la integridad y la
capacidad de comunicación en general, propiciando la formulación de preguntas, el
razonamiento lógico, una argumentación crítica, una planeación y estimulación para
el desarrollo de nuevas investigaciones. (DGB, 2008).
El aprendizaje en sí de los conocimientos relativos a las ciencias naturales propicia

en los alumnos el entendimiento del mundo natural del cual forman parte,
ayudándolos a entender, además de los fenómenos naturales que le rodean, su
propia naturaleza humana. De aquí que la información y adecuada conceptualización
de fenómenos, como la vida o la transformación de la materia y de la energía, es
indispensable en un bachiller.
Se puede afirmar que el enfoque de la enseñanza y del aprendizaje de las ciencias

naturales en el bachillerato debe asumirse en una perspectiva de la interacción del
conocimiento de la naturaleza, con la interpretación que el estudiante debe hacer de
las relaciones de ese conocimiento con la sociedad en que se desarrolla, con los
medios tecnológicos de que dispone y la valoración de esas relaciones. (DGB, 2008).
58
Según la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS, 2008), los contenidos

de aprendizaje de las ciencias en el bachillerato deberán aportar a los estudiantes los
conocimientos declarativos y procedimentales, las habilidades académicas básicas o
de pensamiento y las actitudes y valores inherentes a un desarrollo de la ciencia y la
tecnología en armonía con la naturaleza desde una perspectiva humanística. Esto es,
en síntesis, lo que de ciencia debe conformar la cultura básica de los estudiantes del
bachillerato: saberes, procederes y valores.
La tendencia de la enseñanza de las ciencias experimentales pretende incluir

conocimientos que sean utilizados por los alumnos para resolver problemas
cotidianos. En el área de Ciencias Naturales se propone el trabajo experimental como
una de las herramientas para construir el conocimiento y promover el desarrollo de
habilidades prácticas.
El campo de las Ciencias Naturales está integrado por disciplinas que abordan el
estudio de los fenómenos y procesos de la materia, dichas disciplinas son: Física,
Química y Biología.
Las asignaturas derivadas de estas disciplinas son: Química I y II, Física I y II,
Biología I y como materias complementarias al nivel, Biología II, Ecología y Medio
Ambiente y Geografía. (DGB, 2008).
59
1.3 Estrategias de enseñanza en el área de las Ciencias Naturales
Las Estrategias de Enseñanza que se utilicen en el área de las Ciencias Naturales

deben estar cuidadosamente diseñadas para que motiven al alumno a participar en
actividades de investigación bibliográfica, investigación de campo, prácticas de
laboratorio. De igual forma que aborde la teoría con diferentes estrategias de
enseñanza que propicien la reflexión, el análisis, la comparación, desde un enfoque
constructivista y enfocado a las actividades en que el alumno participará al formar
parte del mundo laboral.
1.3.1 Estrategias de enseñanza en el modelo constructivista
El modelo constructivista del aprendizaje propone que para que el alumno llegue al
conocimiento es necesario que participe activamente en el proceso: Haciendo
investigación bibliográfica, investigación de campo, analizando, discutiendo,
explorando o experimentando, haciendo prototipos, realizando inferencias o
reflexiones. De igual manera que reflexiones sobre sus conocimientos, se
retroalimente y sobre analice sus propios hábitos de estudio.
El papel del docente en este modelo será el de guía, el motivador, el conductor, el

que conducirá al alumno por el camino correcto para que pueda potenciar sus
habilidades y competencias y descubrir otras que todavía no ha desarrollado,
provocando de esta manera que el alumno tenga una idea muy clara de la realidad
para que así puede modificarla. Al estar consciente del papel que tiene en la
sociedad podrá desempeñarse de forma integral y responsable en su ámbito de
trabajo futuro.
De Anda (2000), reflexiona acerca de la responsabilidad que tiene el docente en este

proceso y propone una clasificación de las estrategias de enseñanza basada en los
procesos cognitivos, con la intención de promover aprendizajes significativos, como a
continuación se detallan.
60
Estrategias para orientar la atención de los alumnos
Estrategias para organizar la información que se va a aprender
Estrategias para activar o generar conocimientos previos
Estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y nuevos
Esquema 2. Basado en los Cuatro Tipos de Estrategias de Enseñanza que propone De Anda (2006).
1. Estrategias para activar o generar conocimientos previos y establecer

expectativas adecuadas de los alumnos.
En estas se detallan las que utiliza el docente para explicar cuáles son los
objetivos que se pretenden lograr con un tema o con el ciclo escolar y que el
alumno desarrolle las expectativas adecuadas sobre el curso. La activación del
conocimiento previo es para saber qué saben los alumnos y para promover
nuevos aprendizajes.
Son estrategias que se utilizan al inicio de la clase. Ejemplo: Lluvia de ideas.
2. Estrategias para orientar la atención de los alumnos.

Son aquéllos recursos que el docente diseña para atraer y mantener la atención
del alumno durante una sesión. La selección adecuada de estas estrategias así
como su secuenciación, son fundamentales para el logro del aprendizaje. Debe
indicarse a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas debe centrar su
atención. Ejemplo: Preguntas intercaladas, pistas o claves, ilustraciones, etc.
61
3. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender.

Estas permiten dar una mayor organización a la información nueva que se
aprenderá, esta se puede representar de forma gráfica o escrita. Pueden
utilizarse en distintos momentos de la enseñanza. Ejemplos: Mapas conceptuales,
resúmenes o cuadros sinópticos.
4. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva

información que se ha de aprender.
Son estrategias que se utilizan para crear los enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva, de esta forma el aprendizaje será
significativo.
Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad

Repetición simple y
Repaso simple acumulativa
Aprendizaje Recirculación de
memorístico la Información • Subrayar
Apoyo al repaso • Destacar
• Copiar
• Palabra clave
Elaboración Procesamiento • Rimas
simple • Imágenes mentales
• Parafraseo
Aprendizaje • Elaboración de
Significativo inferencias
• Resumir
Procesamiento
Organización • Analogías
complejo
• Elaboración
conceptual
• Seguir pistas
Evocación de la
Recuerdo Recuperación • Búsqueda directa
información
Tabla 2. Características principales de las estrategias docentes para el logro de un aprendizaje significativo. Tomado de
Díaz- Barriga y Hernández (1998).
62
Díaz- Barriga y Hernández (1998), presentan una tabla donde concretan las
características principales de las estrategias docentes para el logro de un
aprendizaje significativo., así como también la finalidad de su aplicación y la técnica
que puede utilizarse en cada caso.
Tabla 3. Clasificación de las estrategias de enseñanza según su uso y presentación.

Tomado de Díaz- Barriga y Hernández (1998).
ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS
Objetivos o Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del
propósitos de aprendizaje del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los
aprendizaje estudiantes.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.

Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador Información de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la
previo información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a
otro (desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que
pueden servir como estrategia para acercar los conceptos.
Preguntas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la

intercaladas atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
tipográficas y enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
discursivas
Mapas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,

conceptuales y proposiciones y explicaciones).
redes semánticas
Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

estructuras comprensión y recuerdo.
textuales
Esta clasificación de las estrategias se realizó basándose en el momento de uso y

presentación y en la cual se mencionan algunas de las principales características
que presentan. Estas son estrategias de enseñanza que el docente puede emplear
con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
63
1.3.2 Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos
Para elegir de forma adecuada las estrategias de estrategias de enseñanza es

necesario conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos, de esta forma el
docente se dará cuenta de cuáles son los estilos de aprendizaje que presentan los
alumnos en cada grupo y poder así diseñar estrategias de enseñanza enfocadas a
explotar las habilidades que ya se tienen y desarrollar otras nuevas que le permitan
el logro de un aprendizaje integral.
Los psicólogos han diseñado varias formas de categorizar los estilos de aprendizaje,
esto a causado confusión porque si bien se está consciente de que existen muchas
maneras de caracterizar a las personas y que cada uno tiene un estilo propio de
aprender, no sabemos que clasificación utilizar. Todo depende desde que
perspectiva se analicen los estilos de aprendizaje. Lo importante es definir que
estilos de aprendizaje se quiere enseñar a los alumnos y que estos aprendan.
La Programación Neurolingüística (PNL), según Durán (2007), considera tres

procesos básicos por medio de los cuales llegamos a construir nuestro mundo. Es el
canal por donde nos apropiamos de los contenidos (el ojo, el oído, o el cuerpo en
general) y en ellos se basan nuestras preferencias de aprendizaje. La mayoría de las
personas utilizan estos procesos de forma desigual, es decir, potenciando a unos y
desatendiendo a otros. Esto da origen a tres estilos básicos de aprendizaje:
1. Aprendizaje visual
Las personas que utilizan este proceso:
• Aprenden preferentemente a través del contacto visual con el material

educativo.
• Piensan en imágenes; quien aprende así es capaz de traer a la mente mucha
información a la vez, por ello tienen más facilidad para absorber grandes cantidades
de información con rapidez.
64
• Tienen la costumbre de visualizar establecen relaciones entre distintas

ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de
abstracción.
• Aprovechan las representaciones visuales del material, como gráficos,
cuadros, láminas, carteles y diagramas que mejoran este tipo de
aprendizaje
• Videos, películas o programas de computación también estimulan el
aprendizaje.
• Recuerdan mejor lo que leyeron que lo que escucharon.
• Consideran que la manera más eficiente en que almacenan información es
de forma visual.
• Entre un 40% y un 50% de la población en general desarrolla este estilo de
aprendizaje.
Aprendizaje visual auditivo
• Aprenden de preferencia escuchando el material educativo.

• Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada. Los contenidos
orales y los asimila mejor cuando pueden explicárselos a otra persona.
• Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema
escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.
• Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.
• Los cassetts y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta,
mejoran su aprendizaje.
• Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
• Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un
medio visual.
65
• Entre un 10% y un 20% de la población en general desarrolla este estilo de

aprendizaje.
Aprendizaje kinestésico
• Aprenden preferentemente al interactuar físicamente con el material

educativo.
• Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o
sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se
balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo
garabatos o dibujitos, etc.
• Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan mejor en tareas de
tiempo limitado y con descansos frecuentes.
• Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de
laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
• Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.
• Poseen la manera menos eficiente para almacenar información académica
y la mejor para almacenar información que tenga que ver con
• lo deportivo y artístico.
• Entre un 30% y un 50% de la población desarrolla este estilo de
aprendizaje. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.
• Cada estilo de aprendizaje señala la preferencia por un determinado canal
perceptual, no su exclusividad.
El uso de distintos canales puede ser reforzado o estimulado con la práctica. En

este sentido, el ideal del aprendizaje es que se usen de forma eficiente los tres
canales.
66
Felder y Silverman (1998) , piensan que los alumnos aprenden de diversas formas:
viendo, escuchando, reflexionando, actuando, razonando de forma lógica o
intuitiva, memorizando, visualizando o construyendo analogías o modelos
matemáticos. Durán (2007), menciona: el que un alumno aprenda en el aula
dependerá de su habilidad innata, de los conceptos previos, y también influyen los
estilos de aprendizaje que tenga y de los estilos de enseñanza de su profesor.
Un modelo de estilos de aprendizaje considera la combinación de las dimensiones

percibir y procesar la información. A continuación se muestran algunos de ellos.
1. La clasificación de Kolb (1984), genera 4 estilos de aprendizaje:
A) Divergentes. En esta categoría están los alumnos que se basan en experiencias

concretas y observación reflexiva. Son emocionales, se relacionan con las
personas. Son influidos por sus compañeros.
B) Asimiladores. Aquí estarían los alumnos que utilizan los conceptos abstractos y
la observación reflexiva. No les interesa el uso práctico de las teorías.
C) Convergentes. En ella están los alumnos que utilizan los conceptos abstractos
y la experimentación activa. Son deductivos y les interesa poner en práctica sus
ideas. Tienen intereses limitados y gustan de trabajar en áreas de las ciencias
físicas.
D) Acomodadores. Este tipo de alumnos se basan en la experiencia concreta y la

experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y les gusta aprender por
ensayo y error. Confían en otras personas para obtener información. Les gusta
los trabajos técnicos y prácticos.
67
Esquema 3. Clasificación de los estilos de aprendizaje según Kolb (1984).
Si se analizan las formas de aprender desde una concepción holística y personal del
aprendizaje, los estilos podrían ser definidos como las formas habituales de las
personas para aprender, en las que se expresa su personalidad, la cual incluye lo
cognitivo y lo afectivo; sus preferencias al percibir y procesar la información, al
organizar el tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el
proceso de aprendizaje.
Basándose en este enfoque, serían cuatro las dimensiones de los estilos de

aprendizaje según Cabrera-Fariñas (1993):
• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas en que los alumnos
perciben la información (canales de aprendizaje).
68
• Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los alumnos de

procesar la información.

planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas de aprendizaje.

orientarse en la comunicación de su aprendizaje y su relación con sus compañeros
en las actividades de aprendizaje.
De acuerdo a estas cuatro dimensiones, se propone asumir la siguiente taxonomía de

los estilos de aprendizaje.
Los Estilos de Aprendizaje en su carácter multidimensional

Formas de
percibir la
información
Formas de Formas de
orientarse procesar la
socialmente información
Forma de
orientarse en
el tiempo
Esquema 4. Los estilos de aprendizaje según Fariñas, G. (1993).
Gardner (1994), propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples en la que

establece siete inteligencias o habilidades que todos poseemos y que
desarrollamos en un cierto nivel en función de nuestra dotación genética.
69
• Inteligencia Lingüística. Es la capacidad para usar las palabras de forma

efectiva, tanto de forma oral como de forma escrita.
• Inteligencia Lógica-Matemática. Es la capacidad de usar los números de
forma efectiva y razonar adecuadamente.
• Inteligencia Espacial. Es la habilidad de percibir de forma exacta el mundo
visual-espacial y de ejecutar transformaciones basándose en esas
percepciones.
• Inteligencia Musical. Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
• Inteligencia Intrapersonal. Es el conocimiento de sí mismo y la habilidad de
adaptar la forma de actuar a partir de ese conocimiento.
• Inteligencia Interpersonal. Es la capacidad de percibir y establecer
distinciones de en los estados de ánimo, las motivaciones y los sentimientos
de las personas.
• Inteligencia Cinético- Corporal. Es la capacidad para utilizar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos.
• Inteligencia Naturalista. Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
70
Esquema 5. Los Estilos de aprendizaje según Gardner (1994).
Sternberg (1997), consideró una concepción teórica nueva sobre inteligencia en la

cual señala que ésta va más allá de las pruebas del coeficiente intelectual. Dicha
teoría fue llamada “Teoría Tríadica de la Inteligencia”, porque esta formada por tres
componentes: lo componencial, lo experencial y lo contextual.
Componencial
Experencial
Contextual
Esquema 6. Triada de la inteligencia según Stenberg (1997).
71
1.3.3 Investigaciones sobre utilización de estrategias de enseñanza en Biología.
Generalmente el docente diseña una serie de actividades como parte

complementaria del proceso de enseñanza y tiene la intención de lograr
determinados objetivos, por lo que su selección o diseño se realiza con base a un
contexto. Se organiza con una secuencia determinada de pasos para evitar que
resulte aislada del proceso de aprendizaje; por lo que al unirse a otra serie de
actividades, estarían formando parte de una estrategia con objetivos muy definidos,
como lo explica Estévez (1999). El diseño, planeación y organización de estas
actividades está muy relacionado con la creatividad del docente.
Por tal motivo el docente debe seleccionar cuidadosamente las actividades para que
sirvan de apoyo; debe también realizar una retroalimentación para rediseñar y
perfeccionar su uso, pues de nada sirve utilizar estrategias que no conducen al fin
esperado, aquí es donde se puede utilizar la creatividad. Se puede pensar que la
creatividad es un don de pocas personas y que no todos pueden desarrollarla, pero
en realidad es una habilidad que debe formar parte de la personalidad del docente.
Los docentes que imparten asignaturas de las Áreas de Ciencias Naturales han
observado que los alumnos tienen dificultades en comprender ciertos temas o
conceptos.
Tirado y López (1990,1994), desarrollaron un programa de investigación cuyo

propósito fue obtener indicadores que permitan evaluar la calidad de la educación
básica en México.
72
Los resultados obtenidos de 19 universidades e instituciones del país, con un total de

1087 alumnos, en donde hacen un diagnóstico sobre la comprensión y apropiación
de conocimientos básicos de Biología, los resultados fueron críticos ya que
reprobaron en una serie de preguntas con una complejidad de nivel de secundaria.
Estos autores señalan que este problema se debe a la manera en que se presenta el
conocimiento al estudiante. Se enseña información de forma memorística, aislada y
desarticulada, lo que no permite que se desarrolle un significado, generando un
aprendizaje memorístico y la desmotivación del alumno. También mencionan el
hecho de la poca o nula vinculación que se hace en la escuela con la flora y fauna
locales y que el alumno estaría más motivado en aprender con los fenómenos o
seres vivos de su entorno, los que conoce, que los que son distantes, ajenos y no los
comprende o entiende.
El propósito del proyecto fue encontrar indicadores que permitieran evaluar logros y
carencias. El problema no es exclusivo de la enseñanza de la Biología, sino que se
presenta en las diferentes áreas del conocimiento y en los diferentes niveles del
sistema educativo (Guevara Niebla, 1997; Tirado, 1986; Tirado y Serrano, 1989;
Tirado, 1990; Tirado y Canales, 1992), existe una acumulación desmedida de
conocimientos que no permite desarrollar la capacidad de asimilación, no presenta
jerarquías, no tienen una coherencia y están desligados de un contexto global.
Paz (1997), realizó otro estudio en México sobre el conocimiento del maestro y su
influencia en el rendimiento escolar. Consideró que en ciencias como la Biología, la
construcción conceptual parte de los alumnos de educación básica es deficiente,
porque deficiente es la formación del maestro; y esto es ocasionado por una baja
calidad en el manejo de contenidos.
73
Vargas (2004,) señala también que en la UNAM se han realizado cada año cursos de
divulgación científicas para profesores para secundaria y preparatoria, los que han
acudido libremente conscientes de sus necesidades formativas, y se comenta que los
maestros se muestran muy receptivos a aprender estrategias y metodologías
diferentes a la de la educación formal, fomentando así que desarrollen su
creatividad, que desarrollen materiales didácticos o herramientas como talleres,
juegos, experimentos, etc.
Esto sirve para complementar su trabajo frente al grupo, sobretodo los temas que
son más difíciles de transmitir y que en ocasiones no saben como hacerlos más
accesibles para la comprensión de los alumnos, pero sobretodo que se sientan
motivados a enseñar de manera constructivista.
En España, Rodríguez (2002), realizó una revisión de 30 trabajos de investigación

realizada por diferentes autores, desde el nivel primaria hasta el nivel preparatoria
entre las fechas de 1980 hasta 2001, en los que a grandes rasgos los docentes de
Biología observan algunos aspectos como la influencia del color en los materiales
didácticos con que trabajan los alumnos, el uso de las analogías y su relación con el
aprendizaje, así como la comprensión de conceptos básicos que les permitan
entender y comprender el funcionamiento de los seres vivos. Encontró que hay temas
en Biología que son difíciles de abordar por parte del maestro debido a su contenido
abstracto o complejidad, y difíciles de aprender por parte del alumno.Uno de los
conceptos que más se les dificulta es el de célula por lo que se deduce que los
alumnos tienen dificultades para interpretar el mundo vivo.
Los docentes señalan que se necesitan de apoyos psicológicos que den pautas para
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza de contenido biológico que
supongan la comprensión de los temas tratados (Rodríguez, 2003), así como analizar
de forma crítica las estrategias más útiles para aplicar en dicho proceso.
74
Las áreas de máxima dificultad desde la perspectiva de los alumnos fueron:

transporte de agua en organismos, conversiones de energía en fotosíntesis y
respiración, ATP/ADP, genética, mecanismos de evolución, anatomía animal y
vegetal, ecosistemas, genética, relaciones de agua en los organismos, enzimas,
fotosíntesis y respiración, almacenamiento de energía y conversión, mecanismos de
evolución. Los temas de mayor dificultad, desde la perspectiva de los docentes, son:
ósmosis y control de agua en los organismos, energía química- ATP/ADP, química de
la fotosíntesis y de la respiración, mecanismos de evolución, genes.
La investigación que realiza Gené (1991), plantea cómo un modelo didáctico puede
favorecer o no la presencia de ciertas preconcepciones en el alumno. Uno de las más
observadas son las referentes a los cambios evolutivos en los seres vivos. Dicho
autor identifica por medio de algunas actividades las preconcepciones y propicia
cambios en los alumnos para acercarlos más hacia la realidad.
En otro trabajo de Rodríguez Palmero (2002), realiza una reflexión sobre el

contenido celular que se transmite a los alumnos, la cual responde a planteamientos
descriptivos, que no proporcionan una mejor comprensión del concepto célula que
no favorecen el aprendizaje. Se elabora además dos propuestas alternativas de
selección, análisis y organización de los contenidos de Biología Molecular. Una de
ellas es basada en la Teoría de la Elaboración, la cual tiene como propósito
seleccionar, secuenciar y organizar los contenidos educativos para lograr una óptima
adquisición, retención y transferencia de conocimientos, así como modificar la
manera de motivar a los alumnos y de evaluar los resultados obtenidos, lo que traerá
consigo una articulación diferente de las estrategias de enseñanza (Del Carmen,
1990).
75
La otra propuesta se basa en la teoría del aprendizaje significativo, que abarca la

organización del contenido y su enseñanza, el aprendizaje, la evaluación, el
currículum completo, aplicando una diferenciación progresiva integrando las
relaciones naturales de interdependencia para lograr que sea significativo para los
alumnos. Los docentes pueden elegir aquél que permitirá a los alumnos predecir,
explicar el comportamiento de la célula, hacer inferencias, deducciones y analogías
para su comprensión.
Charrier (2006), en España, hace otra revisión bibliográfica de los trabajos publicados
desde los años ochenta a nivel mundial, en relación a las concepciones de 2
conceptos: fotosíntesis y respiración, los orígenes de estas concepciones y nuevas
propuestas metodológicas para la enseñanza de ambos procesos.
Las dificultades tienen diversos orígenes como los maestros, los diseños curriculares,
los libros de texto y otros. Díaz (1991), realiza una investigación de campo respecto
al aspecto motivacional de los alumnos y sus preferencias respecto al tipo de
estrategias de enseñanza que el docente utiliza en el aula. Dentro de los resultados
ubican a los alumnos en 4 grandes grupos, como lo diseñó Adar (en Cárdenas,
Suárez, 2008): Alumno que busca el éxito, alumno sociable, alumno curioso y alumno
concienzudo. Además, señala que características tiene cada tipo, y sobretodo, qué
tipo de estrategias didácticas les agrada más y les gusta que les presenten durante
las clases.
Reimers (2003), hace responsables a los maestros de la falta de aprendizajes en la

escuela; sobretodo en la calidad de la instrucción: nuestros métodos pedagógicos ni
nuestras intenciones al diseñar una actividad son claras, o nuestras exposiciones no
estimulan a nuestros alumnos. Es muy fácil decir que los problemas que existen en
su hogar son la causa, o problemas neurológicos, o situaciones que no podemos
cambiar, pero hay cosas o situaciones que sí podemos cambiar y es la calidad de
nuestras escuelas.
76
Para Garza (2000), todas las personas son diferentes, tienen gustos distintos y
también tienen diferentes estilos de aprendizaje. Un estilo de aprendizaje se
relaciona con conductas que nos indican cómo aprendemos y podemos adaptarnos
al ambiente.
La manera en como se aprende puede ser activa o pasiva; un alumno pasivo es

aquél que observa, escucha y reflexiona, y un alumno activo es aquél que tiende a
participar en el proceso de logro de su aprendizaje y además trabaja rápidamente
con la nueva información que está recibiendo, reflexionando después de que
experimenta el conocimiento. El reto del maestro debe ser ir adaptando la enseñanza
para satisfacer ambos tipos de alumnos, utilizar estrategias de enseñanza
debidamente planeadas y que sean enfocadas a estas formas de aprendizaje.
Sánchez (2002), justifica y propone la realización de investigaciones en relación a la

implementación y evaluación de proyectos para la enseñanza y la transferencia de
habilidades del pensamiento. Para ello se debe diseñar una forma de trabajo con el
cual se apliquen un conjunto de estrategias para estimular el aprendizaje,
diagnosticar el progreso de los alumnos y donde el docente será un mediador del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En dichas investigaciones se tienen que desarrollar modelos de procesamiento

mental para utilizarse de forma efectiva y con una variedad de estilos y estrategias
que le permitan al alumno resolver problemas en cualquier ámbito que tenga que
desempeñarse. Por este motivo las estrategias didácticas que diseñe el maestro
deben considerar a los tipos de alumnos que tiene, a sus características
socioeconómicas y hasta su estilo de aprendizaje. Las formas de procesar la
información son también muy importantes.
77
Piaget (en Klingler, 2002 ),señala que los estudiantes conforme van creciendo van
desarrollando sus estructuras mentales, haciéndose cada vez más complejas, por lo
que a nivel de preparatoria ya tienen capacidad de manipular contenido a un nivel de
mayor abstracción y complejidad. Sin embargo, si observamos a los alumnos gran
parte de ellos basan su aprendizaje en la memorización de conceptos, pues se
resisten a ir un paso más adelante que es el aprendizaje significativo; en el cual el
alumno relaciona de forma no arbitraria la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas que ya posee en su estructura cognitiva (Estévez, 1999, Pozo,
1992; Díaz-Barriga, 2002).
Navarro (2004), también observa que los diseños curriculares actuales están
construidos por una acumulación de temas y asignaturas desarticuladas que inducen
a la memorización de conceptos, por lo que se debe estimular el desarrollo de
estrategias cognoscitivas que favorezcan el aprendizaje de los conocimientos que se
imparten y el logro de habilidades cognitivas y metacognitivas.
Para ello el docente debe considerar al alumno como el centro de atención de la

clase, utilizando estrategias de enseñanza, de diagnóstico y de seguimiento del
progreso de sus alumnos. De esta manera se pretende que el alumno aprenda a
aprender, a regular de forma consciente los procesos de adquisición de
conocimientos y desarrollo de habilidades. Si reflexionamos acerca de cómo lograr
que un alumno llegue a ser un profesional competitivo ¿Será aquel que tiene la
capacidad de memorizar mayor cantidad de información o el que puede utilizar más
estrategias para resolver problemas?
78
La base de la teoría cognoscitiva no es el logro de los objetivos propuestos sino el

desarrollo de las habilidades de pensamiento, observación, comprensión, análisis,
creatividad, solución de problemas, metacognición.
Sánchez (2002), realizó una investigación donde propone estrategias de enseñanza

que permitan lograr el aprendizaje significativo y autónomo de las personas.
1.4 Investigaciones sobre utilización de material didáctico en la

enseñanza de las Ciencias Naturales
1.4.1 Finalidad del uso de material didáctico en el modelo constructivista
En el modelo constructivista se considera el hecho de que el alumno va a aprender,

no memorizando conceptos o textos sino realizando una analogía, un análisis, una
reflexión, buscando una solución a un problema, realizando una práctica de
laboratorio, diseñando un producto innovador, etc.
Los materiales didácticos que se empleen durante una clase constructivista deben
ser aquéllos que el docente utiliza para generar actividad en los alumnos. Estos
deben ser diseñados o utilizados considerando que los alumnos deben desarrollar
destrezas, habilidades y aptitudes, por lo que es importante analizar muy bien sus
características.
Un material didáctico, por lo tanto, será un buen auxiliar en el proceso de

aprendizaje, si se realiza, diseña o utiliza con un determinado objetivo, si quien los
diseña o utiliza sabe cómo sacarle provecho al máximo, si se realiza una adecuada
retroalimentación de las posibles ventajas o desventajas en su utilización. También si
se hace un análisis de sus características, si la secuencia de actividades que se
implementaron fueron las adecuadas, y si realmente logran que los alumnos se
acerquen a la realidad.
79
Todo docente debe tener en cuenta el efecto que tiene los colores cálidos y sus
combinaciones, al igual que los colores fríos. Debe considerarse también el
contraste de los colores, es decir, el efecto causado por lo opuestos en una
composición, estos pueden ser:
• De factores tonales claroscuro (diferencia de valor).

• Cálidos-fríos (diferencia de temperatura).
• Saturados y desaturados (diferencia de intensidad o saturación).
• Contraste de factores formales (grande - chico, recto - curvo, etc.).
Entre algunas finalidades específicas que persigue el uso de los materiales

didácticos en la escuela tenemos:
• Aproximar la realidad de lo que se quiere enseñar al alumno, ofreciéndole

nociones exactas de los hechos y problemas que la rodean.
• Motivar la clase.
• Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.
• Ilustrar lo que se expone verbalmente.
• Conducir a la comprensión de los alumnos hechos y conceptos de una forma
más directa.
• Contribuir a la adquisición del aprendizaje a través de imágenes.
El material didáctico demuestra su eficiencia si se adecua al contenido de la clase en

donde se utiliza. Si es fácilmente captado y manejado con naturalidad por los
alumnos.
80
El diseño de un material didáctico requiere de una planeación detallada de los

objetivos que se pretenden lograr al utilizarlo ya que es una expresar ideas o
procesos que pueden ser simples o complejos y en el cual se pretende generar una
expresión artística o representar una idea o mensaje a través de símbolos o
imágenes.
Guilford en los años 50 creó un modelo cúbico donde relaciona la creatividad con la
inteligencia (Klingler, 1999; Estévez, 1999), considerando a esta última como
resultado de 4 aspectos: área verbal, en donde el alumno aprende escuchando; área
espacial donde aprende con ayuda de imágenes o formas; área simbólica, donde se
aprende utilizando la palabra escrita o símbolos, y el área social, en donde participa
conjuntamente con otros individuos en el logro del conocimiento. Vargas (2001),
menciona que para generar un ambiente creativo es importante: la forma en que se
aborda una cierta temática, el lenguaje utilizado y cómo se involucra el alumno en
cuestionar, formular preguntas. ¿Cómo se produce esto? ¿Por qué?
1.4.2 Características del material didáctico en el modelo constructivista

García Aretio (2006), agrega que deben tener las siguientes características:
• Programados o Planeados:
Al diseñarse responden a preguntas como: ¿qué material utilizar?, ¿para la

consecución de qué objetivos/contenidos?, ¿en qué momento habrá de utilizarse?,
¿en qué contexto de aprendizaje?
• Adecuados:
Adaptados al contexto socio-institucional, apropiados al nivel educativo.
81
• Precisos y actuales:
Deben basarse en hechos, principios, leyes y procedimientos comprobados y

conocimientos actualizados.
• Integrales:
Incluyen recomendaciones o instrucciones oportunas para conducir y orientar el

trabajo del alumno.
• Abiertos y flexibles:
Deben invitar a la crítica, a la reflexión, a la complementación de lo estudiado, que

sugieran problemas y cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y
a la elaboración de respuestas. Adaptados a los diferentes contextos.
• Coherentes:
Congruencia entre las distintas variables y elementos del proceso de enseñanza y

aprendizaje, esto es, entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
• Transferibles y aplicables:
Materiales que faciliten la utilidad y posibiliten la aplicabilidad de lo aprendido a través

de actividades y ejercicios.
• Interactivos:
Mantiene un diálogo simulado y permanente con el estudiante, que faciliten la

realimentación constante, preguntando, ofreciendo soluciones, facilitando repasos.
• Significativos:
Los contenidos tienen sentido en sí mismos, representan algo interesante para el

alumno y están presentados en forma progresiva.
82
• Válidos y fiables:
La selección de los contenidos a de girar en torno a aquello que se pretende que

aprenda el alumno. Los contenidos presentados son fiables cuando representan
solidez, consistencia y contrastabilidad.
• Que permitan la autoevaluación:
A través de propuestas de actividades, ejercicios, preguntas que permitan comprobar

los progresos realizados.
Mena (2001),señala otros puntos muy importantes que deben cubrir dichos materiales
como poseer una estructura organizativa, es decir, vincula los conocimientos previos
con los nuevos, generando así las condiciones propicias para el aprendizaje como
son:
favorecer la autonomía, despertar curiosidad científica, facilitar el logro de los

objetivos propuestos en el curso, variar el tipo de estímulos que se muestran al
alumno, presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o
ayudando a esclarecer los aspectos más controvertidos, propicia el desarrollo del
proceso de pensamiento y permite contactarse con problemas y situaciones reales.
83
Planeados
Auto-
evaluables Adecuados
Válidos y Precisos
Fiables y
Actuales
Características
del Material
Didáctico
Significativos Integrales
Interactivos Abiertos y
Flexibles
Transferibles
y Aplicables Coherentes
Esquema 7 .Características del material didáctico según Mena (2001).
Mena (2001) y García Aretio (2006), enfatizan que al diseñar un material didáctico el
docente debe considerar cuáles son los objetivos educativos que pretende lograr,
entre los principales puntos a tomar en cuenta están:
84
1. Los contenidos que se van a tratar con apoyo del material didáctico.
2. Las características de los alumnos: capacidades, estilos cognitivos, intereses,
conocimientos previos
3. Las características del contexto en el que se va a emplear dicho material.
4. Las estrategias didácticas que se pueden diseñar al utilizar el material didáctico.
Se revisa la secuenciación de contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden poner a consideración de los alumnos, la metodología a seguir en cada
actividad, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
De igual forma cada actividad didáctica debe incluir 3 pasos:

• Preparación del Ambiente. Realizar actividades de preparación o previas que
contribuyan al desarrollo del ambiente de aprendizaje: lectura o tarea previa,
entrevista o visita, uso de internet o la plataforma, etc.
• Realización de la Clase. Definir paso a paso lo que el docente y los alumnos

harán para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje. Desde describir la actividad los
recursos y el tiempo requerido para su realización. Cada actividad debe incluir: una
introducción al tema, un desarrollo, conclusión y seguimiento.
1.4.3 La Creatividad y el Diseño de Material Didáctico

Desde los tiempos antiguos y hasta la actualidad la mente creativa siempre ha tenido
un papel relevante, sobretodo en la ciencia y la tecnología. Los países que han
presentado grandes adelantos en estas áreas, es gracias al proceso creativo.
Las personas creativas tienen la habilidad de jugar con formas o ideas, logrando
nuevos planteamientos, hipótesis y resolución de nuevos problemas. Espíndola
(1996), menciona que la creatividad surge por necesidad cuando a un individuo se le
presenta un problema que resolver.
85
Ramos Carmona (1985), manifiesta que la práctica de la creatividad hace al docente

un ser productivo y crítico con su labor, le ayuda a desarrollar la empatía y el
carisma con sus alumnos, a ser comprensivo con las conductas que presentan.
De igual forma otra conducta que presentan es que son como más receptivo con las
nuevas ideas; por lo que recibirá con mayor agrado las innovaciones y estará
constantemente buscando nuevos métodos pedagógicos. Además tiene una
personalidad reflexiva y humana y promueve el pensamiento autónomo y el
desarrollo de ideas propias.
Basándose en la teoría constructivista del aprendizaje los docentes podrían

desarrollar su creatividad al diseñar las estrategias de enseñanza aplicadas en el
aula y a su vez motivar el desarrollo de la creatividad en nuestros alumnos, que es la
premisa básica de esta teoría basada en la construcción del propio conocimiento:
aprender haciendo.
Cuando el maestro diseña material didáctico para explicar un tema puede motivar al
alumno a crear su conocimiento, como lo exponen otros autores (Vargas,2000 y
Carpio, 2005), para lo cual tiene que hacer una investigación previa, un análisis de la
información, y esto puede servirle no solo en esta asignatura sino lo puede aplicar en
otras áreas de conocimiento.
Robert Stenberg en su entrevista con Eduardo Punset señala que la creatividad es

una actitud ante la vida, es la actitud de crear, de generar ideas nuevas. La persona
creativa es diferente: enfrenta retos, reconoce que es necesario enfrentar los
obstáculos. Hace hincapié en que una persona creativa no solo nace con habilidades
genéticas sino que se pueden desarrollar en el curso de la vida al interaccionar con el
medio ambiente. Por lo anteriormente expuesto todo docente puede ser creativo al
diseñar material didáctico, es cuestión de asumir ese riesgo.
86
1.4.4. Investigaciones sobre Utilización de Material Didáctico
Los materiales didácticos como lo sugiere García Aretio (2006), tienen la finalidad de
estimular al alumno para investigar, descubrir y construir; por lo que tiene un aspecto
funcional y dinámico muy importante pues ayuda a aproximarlo a la realidad. Tienen
también la intención de motivar, captar la atención, lograr la comprensión y mejorar el
rendimiento del aprendizaje; además estimula a usar y fortalecer el desarrollo de: los
sentidos; las habilidades cognitivas; las emociones, las actitudes y los valores de las
personas; y los contextos naturales y socioculturales.
Rodríguez León (2003), considera que los materiales didácticos deben ser diseñados
para guiar y motivar tanto al docente como al alumno en la construcción del
conocimiento. Para lograrlo deben tener una organización coherente y lógica para
que el aprendizaje pueda ser gradual y secuenciado, estimular la motivación del
alumno para hallar la solución a un problema determinado o también, para generar
un análisis, una reflexión, por lo que tendrán un nivel de dificultad adecuado al tipo de
los conocimientos y habilidades y destrezas que se tiene planeado generar en ellos.
Tanto Paz (1997), como Carpio y Romero (2005), coinciden en señalar que es
primordial que el maestro sea el creador de su propio material didáctico, porque de
esta manera tendrá definida la intención que tiene al aplicarlo, cómo aplicarlo y en
qué momento de la clase, lo que le permitiría moldear su práctica en base a las
necesidades de su grupo de alumnos y apoyando así su formación continua.
Dichos autores enfatizan la importancia de diseñar material didáctico que pueda

utilizarse de diferentes formas, logrando así una mayor flexibilidad de contenidos o de
contexto y sobretodo, que sean motivadores tanto para el docente como el alumno en
la construcción empírica y creativa de los materiales para el proceso de aprendizaje.
87
Carpio y Romero (2005), expusieron en la 9ª. Reunión de la Red de Popularización

de la Ciencia y la Tecnología para América Latina y el Caribe su proyecto: Una
Experiencia de Desarrollo de Material Didáctico para Enseñanza de Ciencias y
Tecnología en Río de Janeiro, Brasil, presentando un material didáctico que
diseñaron e hicieron de material plástico, de colores básicos con el que se pretende
reproducir algunas máquinas y equipos representativos de algunas regiones de
Argentina.
Dicho material es poco costoso, por lo que es posible su producción masiva

brindando así una herramienta adaptable y una nueva alternativa en el proceso de
enseñanza que permita una flexibilidad de contenidos y adaptación de los temas del
contenido temático de las asignaturas, desarrollando a su vez el proceso creativo del
docente y del alumno.
Con base a que los paradigmas actuales en educación se basan en el aprender

haciendo, es decir utilizar lo concreto y lo práctico y posteriormente llegar al
conocimiento abstracto; se está introduciendo el diseño de material didáctico como
una estrategia utilizada en la asignatura de Biología, en donde considerando los
temas que presentan mayor dificultad para el alumno o los que les dejan muchas
dudas aún después de una lectura previa de los mismos. La intención inicial de este
trabajo es motivarlo a tener disposición para el aprendizaje, dejar a un lado cualquier
distracción y que se involucre en el desarrollo de una clase.
Una forma de motivar a los alumnos a ser partícipes de este proceso es a través de
estrategias de enseñanza en la asignatura de Biología que le permitan no sólo
acumular conceptos memorizados de forma aislada, sino intervenir en prácticas de
laboratorio o en actividades que le permitan formular sus propios conceptos en
relación a los procesos biológicos, que le permitan desarrollar sus propios esquemas
mentales, razonando, analizando, creando.
88
La intención medular es conocer la percepción de los docentes y alumnos en relación

al uso de las estrategias de enseñanza, pero sobretodo del diseño y uso de Material
Didáctico Diseñado para abordar algunos temas de Biología.
89
1.5 Bibliografía capítulo 1

Adar (1969). En Cárdenas, F. Suárez, G. (2008). Evaluación y contexto.
Actualidades pedagógicas. Enero-junio, número 051. Universidad de La Salle,
Universidad de Colombia.pp. 149-158.
Alonso, C. (2003 Alonso, C; Gallego, D. (2002). "Ley de calidad. Tecnologías de la

Información y la Comunicación". Revista de Educación MECD, diciembre 2002.
ANUIES (1975) Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES).Decreto que crea el Colegio de Bachilleres del Estado de
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98
CAPÍTULO II
Opinión de los docentes y alumnos sobre el Uso de

Estrategias de Enseñanza y Material Didáctico
diseñado para la Enseñanza de las Ciencias Naturales
y Exactas.
99
CAPÍTULO II
Opinión de los docentes y alumnos sobre el uso de estrategias de enseñanza y

material didáctico diseñado para la enseñanza de las Ciencias Naturales y
Exactas.
2.1 Introducción
El objetivo de este capítulo es conocer la opinión de los docentes de las áreas de
Ciencias Naturales y Exactas que laboran en el Colegio de Bachilleres plantel
Nuevo Hermosillo acerca de las estrategias de enseñanza que utilizan, así como
analizar el uso y diseño de material didáctico; además, conocer la opinión de los
alumnos de cuarto semestre adscritos a este plantel, sobre las estrategias de
enseñanza que utilizan sus maestros y del material didáctico; dicha información
permitirá hacer una propuesta para la enseñanza de la Biología para mejorar la
práctica docente beneficiando así al proceso enseñanza-aprendizaje y por lo tanto,
a la calidad educativa.
La enseñanza de la Biología puede presentar algunas dificultades ya que existen

algunos temas que son muy complejos para los alumnos, ya sea por su nivel de
abstracción o porque les es difícil imaginar procesos que se llevan a cabo dentro de
la célula, por este motivo no logran aprenderlos.
El diseño de las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula debe ser un apoyo

en el desarrollo de la creatividad del alumno y una forma de motivación para que
participe en clase, y sobretodo, que intervenga en el proceso de construcción de su
conocimiento. Quien mejor que el docente para diseñar su propio material didáctico,
que ha identificado cuáles son los temas que más se le dificultan a los alumnos,
tiene ideas definidas acerca de cómo aplicarlo y percibe de forma directa cómo
reciben dicho material, en que forma lo incorporan a sus conocimientos; y
sobretodo que puede considerar sus estilos de aprendizaje para planear las
estrategias de enseñanza más indicadas, así como su secuencia para trabajar en
clase.
100
La investigación que se llevó cabo es de tipo descriptiva, según Hernández -

Sampieri y cols. (2006). Busca especificar características o propiedades de
procesos o fenómenos o la relación entre dos o más variables, también mide y
describe variables, que son el uso de las estrategias de enseñanza y la
elaboración de material didáctico; cuándo las utiliza el docente, en qué
parámetros se basa para escogerlas, si diseña material didáctico, cuánto tiempo
dedica a ello, etc. Puede considerarse también de tipo correlacional porque
relaciona dos variables, que son la utilización de material didáctico como parte de
una estrategia de enseñanza y pretende analizar si influye sobre el aprendizaje
de los alumnos.
El enfoque es de tipo cuantitativo porque se fundamenta en un proceso inductivo

de explorar y describir a partir de la cuantificación de las opiniones vertidas en el
cuestionario analizando datos que proporciona una persona o un grupo de
personas, evalúa el desarrollo natural de los procesos, permite analizar las
respuestas para sacar conclusiones al respecto, además la recolección de los
datos como en esta investigación, se basa en la percepción de los docentes y los
alumnos acerca de las estrategias de enseñanza y la utilización de material
didáctico.
De la población total de Docentes que laboraron en el Cobach Nuevo Hermosillo

en el ciclo escolar 2008-2008, en el semestre par; es decir, de Enero a Junio del
2008 se aplicó un cuestionario a 13 docentes del área de Ciencias Naturales y
Exactas. De igual forma se aplicó un cuestionario a alumnos de cuarto semestre
inscritos en el mismo ciclo escolar. De los 10 grupos en los que impartió clases de
Biología 1 se tomaron en cuenta 7 de ellos: 401, 402 ,403 ,404 ,405 del turno
matutino, 402, y 405 del vespertino. Se eligieron al azar 15 alumnos de cada
grupo sumando un total de 105 alumnos.
101
De los docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas, 5 impartieron la

asignatura de Matemáticas 2, 2 docentes de Física y Geografía, 5 de Química y 1
de Biología. El instrumento aplicado a los Docentes consta de 20 preguntas, 5
corresponden a datos generales, y 14 respecto al proceso de enseñanza, los
cuáles se detallan en el cuadro 1 de los Anexos (ver páginas196 y 198).
El objetivo de la aplicación del cuestionario a los docentes es saber la opinión de

los docentes del área de Ciencias Naturales y Exactas, una de las que presentan
mayores dificultades en su aprendizaje, por su abstracción y el nivel de
complejidad que se presenta en la aplicación de los conocimientos a las
situaciones cotidianas, lo cual proporcionará información acerca de cómo abordar
dichos temas, para cuáles temas desarrollan material didáctico, en qué temas les
funcionan, etc. Otro objetivo es saber la opinión de los alumnos acerca de las
estrategias de enseñanza que utilizan los docentes, cuáles son de su preferencia,
si los docentes utilizan material didáctico, si consideran que el material didáctico
diseñado ayuda en su aprendizaje, etc.
102
2.2. Opinión de los Docentes sobre las Estrategias
de Enseñanza y Material Didáctico utilizado en la
enseñanza de la Biología.
___________________________________________
_
103
2.2 Opinión de los Docentes sobre las Estrategias de Enseñanza

y Material Didáctico utilizado en la enseñanza de la Biología.
2.2.1 Datos personales y académicos de los docentes.

Los datos personales de los docentes incluyen: edad, género, antigüedad en el
trabajo, tipo de nombramiento, grado de estudios; entre los datos académicos
están los tipos de estrategias de enseñanza que conoce y utiliza, el tipo de
capacitación de actualización educativa que ha recibido o que necesita para
mejorar su práctica docente, además si utiliza y/o diseña material didáctico.
2.2.2 Edad.
La frecuencia más alta se sitúa en el rango correspondiente a edades entre 47 a
57 años, con un 61 %, en tanto que los profesores más jóvenes ubicados en el
rango de 25 a 35 años representan solo el 8 %, no hay docentes con edades de
58 años en adelante.
Cuadro 7. Edad de los docentes de las áreas de Ciencias

Naturales y Exactas
Rangos de Edad Docentes Porcentaje
25-35 1 8
36-46 4 31
47-57 8 61
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró:
Lozano Rogelia: (2008).
104
Los rangos de edad de 47- 57 años y de 36-46 años son los que presentan mayor
porcentaje de docentes, con 61 % y 31% respectivamente, por lo que podemos
esperar que tengan suficiente experiencia en la utilización de estrategias de
enseñanza, así como con la utilización y diseño de material didáctico.
De igual forma, comentan que están dispuestos a participar en cursos de

actualización educativa e implementar el uso de material didáctico nuevo para
mejorar su práctica docente.
Edad
8
7
6
5
4
3
2
1
0
25-35 36-46 47-57 58-68
Rango de Edad

Colegio Bachilleres del Estado del Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano
Rogelia: (2008).
2.2.3 Sexo.
El sexo masculino con un porcentaje del 54 % es predominante sobre el femenino
con un porcentaje del 46 %.
105
Cuadro 8. Docentes de las áreas de Ciencias Naturales y

Exactas
Sexo Docentes Porcentaje
Femenino 6 46
Masculino 7 54
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio
de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia:
(2008).
No existe una diferencia muy significativa entre los porcentajes de docentes del
sexo masculino y femenino que laboraron en las áreas de Ciencias Naturales y
Exactas en el plantel durante este ciclo escolar.
Porcentaje de docentes
54%
54
52
50 46%
48
46
44
42
Femenino Masculino
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia: (2008).
2.2.4 Antigüedad en el trabajo.

El rango 11-16 años dedicados a la labor docente es el que presenta un
porcentaje más alto con 46 %, y el rango de 23-30 años es el que presenta un
porcentaje más bajo con 8 %. No hay docentes de nuevo ingreso en este
semestre.
106
Cuadro 9. Antigüedad en el trabajo

Rangos Docentes Porcentaje
0- 5 años 0 0
6-10 años 4 31
11-16 años 6 46
17-22 años 2 15
23-30 años 1 8

Lozano Rogelia (2008).
Debido a que la mayoría de los docentes a los que se les aplicó el cuestionario
están en el rango de 11-16 años de antigüedad en el trabajo con un 46 %, puede
esperarse que esos años de experiencia educativa le permiten identificar con
facilidad cuales son los temas que representan mayor dificultad para el alumno y
que conozcan las estrategias de enseñanza. De igual forma, que utilicen y elaboren
material didáctico y estén motivados en participar en cursos de actualización
educativa.
Los docentes de 6-10 años de antigüedad, son los que se van incorporando y
conociendo la forma de trabajo en la Institución, los que están integrándose a las
academias para realizar un trabajo colaborativo que permita la homogeneidad
desde la evaluación diagnóstica, la planeación, así como la forma de evaluación
que llevan a cabo sus integrantes.
107
Antiguedad en el trabajo
46 %
50
40 31 %
30 5%
20 8%
10 0%
0
0- 5 6-1011-1617-22 23-30
Años
de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia
(2008).
2.2.5 Tipo de nombramiento.

Las condiciones laborales pueden tener gran influencia en el desempeño de las
actividades académicas. Solo un 31 % de los docentes de las áreas de Ciencias
Naturales y Exactas tienen tiempo definitivo en la institución.
Cuadro 10. Tipo de nombramiento de los docentes de las áreas de

Ciencias Naturales y Exactas
.
Nombramiento Número de Porcentaje de
Docentes Docentes
Profesor de Asignatura 4 31
Tiempo fijo 5 38
Tiempo definitivo 4 31
de Bachilleres del Estado del Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano Rogelia: (2008).
En la gráfica se observa que el 38 % de los docentes tienen nombramiento de

tiempo fijo, profesor de asignatura un 31 %, lo que nos indica que un 69 % de
ellos no tienen una seguridad seguir impartiendo clases en los próximos
semestres.
108
Tipo de nombramiento
38 %
31 % 31 %
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Profr.Asignatura Tiempo fijo Tiempo
definitivo
Porcentaje de docentes
de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano Rogelia: (2008).
2.2.6 Estudios realizados.

Los docentes han realizado estudios a nivel licenciatura en un porcentaje de 61
%, un 39 % a nivel de maestría y ninguno tiene nivel de doctorado.
Cuadro 11. Nivel de estudios realizados por los docentes

Estudios Docentes Porcentaje
Licenciatura 8 61 %
Maestría 5 39 %
Doctorado 0 0%
El 61% de los docentes presentan nivel de estudios de Licenciatura y un 23 % de

ellos están cursando su último año de estudios de Maestría, así como el 39 %
tiene ya su Maestría terminada. Esto nos indica que el 62 % de ellos están
interesados en tener mejores bases pedagógicas y tienen disposición a seguirse
preparando, lo que puede reflejarse en una práctica docente sea más eficiente.
109
El mismo Colegio en apoyo al Programa Estatal de Educación 2006-2012, ha

estimulado la participación de los docentes en diplomados y maestrías basadas
en la RIEMS.
Estudios realizados por los docentes
61 %
80 39 %
60
0%
40
20
0
Licenciatura Maestría Doctorado
Porcentajes

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano
Rogelia: (2008).
2.2.7 Estrategias de enseñanza que conocen.

Las estrategias de enseñanza que el docente utilice son un medio muy importante
para generar conocimientos y están vinculadas al enfoque por competencias de la
educación media superior.
Todos los docentes conocen las estrategias de enseñanza que se consideran en

el cuestionario. El 60 % de ellos no señaló si conoce otra estrategia de enseñanza
adicional y el 31 % mencionó otras estrategias adicionales a las previamente
mencionadas.
110
Cuadro 12. Estrategias de enseñanza que los docentes

conocen
Estrategias Docentes Porcentaje
Mapas conceptuales 13 100
Analogías 13 100
Diapositivas 13 100
Cuadros sinópticos 13 100
Otros 4 31
No contestó 9 60
de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia: (2008).
Todos los docentes dicen conocer las estrategias de enseñanza, e incluso

señalaron otras estrategias que también utilizan como son las guías didácticas y
el software didáctico, lluvia de ideas y preguntas realizadas al azar.
Estrategias de enseñanza que los docentes conocen

100% 100% 100% 100%
100
90
60%
80
70
60 31%
50
40
13 13 13 13
30 9
4
20
10
0
Mapas Analogías Diapositivas Cuadros Otros No contestó
conceptuales sinópticos
Número y Porcentajes de Docentes
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia:( 2008).
111
Para Díaz-Barriga (1998), la utilización de las estrategias de enseñanza de forma

reflexiva y flexible es de gran importancia pues estimulan el aprendizaje en los
alumnos, sobretodo cuando se utilizan de forma variada, y no sólo eso; sino que
además, como indica Monereo (2000), le permitirán al docente tomar decisiones
al momento de elegir actividades que fortalezcan el proceso de enseñanza de sus
alumnos.
Los docentes están conscientes de la importancia de dichas estrategias ya que

esto ayudará a que el alumno se concentre, sea creativo y desarrolle sus
habilidades verbales, de reflexión o de razonamiento. Esto le permitirá tomar
decisiones ante los problemas a los que se enfrente y de igual forma saber qué
estrategias utilizar para seguir aprendiendo.
2.2.8 Estrategias de enseñanza que más utilizan.

De manera general, las estrategias de enseñanza que más utilizan los docentes
de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas y que consideraron como su
primera opción son los mapas conceptuales con un 77 %, las analogías fueron su
segunda opción con un 61 %. Al elegir su tercera opción, cada uno eligió una
estrategia diferente y al elegir su cuarta opción, las imágenes tuvieron un 31 %.
Algunos docentes eligieron una sola opción, 8 %.
Los docentes dan muestras de conocer las ventajas de la utilización de mapas

conceptuales, ya que como lo señala Hernández (2007), su uso genera una mejor
y duradera organización de la memoria a largo plazo.
112
Cuadro 13. Estrategias de enseñanza que más utilizan los docentes

Estrategias Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Docentes/1a. Docentes/2da. Docentes/3ra. Docentes/4ta.
Opción Opción Opción Opción
Mapas 77 15 8 0
Conceptuales
Analogías 8 0 8 8
Imágenes 8 8 8 31
Cuadros 8 61 8 8
sinópticos
Otros 8 0 0 0
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano Rogelia: (2008).
En el cuadro anterior se identifica que los docentes eligieron a los mapas

conceptuales, seguido de los cuadros sinópticos, como las principales estrategias
de enseñanza para el desarrollo de sus clases, aunque generalmente no utilizan
una gran variedad de ellas.
Ausubel y col. (1990), reconocen que la educación es de gran importancia para el

crecimiento intelectual y mejora las facultades intelectuales, morales y físicas de un
individuo. El elegir la estrategia de enseñanza más adecuada para el aprendizaje
de los alumnos favorecerá ese propósito.
Según expresaron, los docentes utilizan estas estrategias porque:
“Permiten organizar los conocimientos en orden jerárquico”
“Imparto clases en varias escuelas, significa ahorro de tiempo”.
La mejor estrategia de enseñanza será aquélla que involucre el alumno en su

aprendizaje, como dice Bruner (2009), el que produzca el anclaje entre los
conocimientos previos y los nuevos.
113
Se puede apreciar que los mapas conceptuales son muy utilizados por los
docentes y como lo dice Hernández (2007), son muy parecidos a la forma de
pensar del humano, lo que permite una mayor y mejor organización de la memoria
a largo plazo, por lo que su utilización permite al alumno involucrarse en el
desarrollo de su propio conocimiento.
En referencia a los cuadros sinópticos, si bien nos ayudan a identificar las

definiciones y relaciones taxonómicas hay que utilizar con especial cuidado pues
podemos caer en la memorización de la cual se pretende alejarse. En cuanto al
resumen, como dice Díaz-Hernández (1998), éste tiene la ventaja de expresar las
ideas en forma precisa, incluyendo los conceptos y principios o términos que se
emplean en la asignatura.
Estrategias de Enseñanza que más utilizan los docentes

77%
80%
60%
40% 8% 8% 8%
20%
0%
Mapas Analogías Imágenes Cuadros
Conceptuales sinópticos
Porcentajes
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano Rogelia: (2008).
114
2.2.9 Cómo eligen estrategias de enseñanza.

De manera general, cuando los docentes eligen una estrategia de enseñanza
primero toman en cuenta el hacer razonar a los alumnos (38 %), como segunda
opción cómo motivarlos (46 %). Algunos docentes consideraron que hacer
razonar a los alumnos sería su tercera opción (38 %) y al final, la cuarta opción
fue tanto la dificultad del tema y su aplicación (24 %) respectivamente.
Cuadro 14. Características que considera al elegir entre estrategias de enseñanza
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Características Docentes/1a. Docentes/2da. Docentes/3ra. Docentes/4ta.
Opción Opción Opción Opción
Dificultad del tema 15 8 8 23
Hacer razonar a 39 38 38 0
los alumnos
Aplicación del 15 8 23 23
tema
Cómo motivar a 31 46 8 0
los alumnos
Otros 0 0 0 0
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia: (2008).
La enseñanza representa una gran responsabilidad para el docente, ya que como

Estévez (1999), lo indica no solo es organizar la planeación y toma de decisiones
de qué y cómo enseñar, sino los métodos, procedimientos que se llevan a cabo
para tal proceso. La prioridad para los docentes fueron el razonamiento y la
motivación, que son el inicio de la disposición hacia el aprendizaje.
115
Díaz (2006), hace referencia a que el aspecto motivacional de los alumnos y sus
preferencias deben tomarse en cuenta al diseñar las estrategias de enseñanza
que el docente utiliza en el aula.
En la tabla se concentran los aspectos que los docentes consideran como la

principal estrategia de enseñanza que van utilizar en sus clases el hacer razonar
a los alumnos con un 39 %; también influyen las necesidades que tenga el tema
en particular, que se logren los objetivos o por las necesidades de un grupo
específico. En algunos de los casos no eligieron otra opción.
Debido a esto se puede considerar tomar en cuenta diferentes estrategias de

enseñanza según lo que pretenda lograr el docente ya que no todos los alumnos
llegan a la construcción del conocimiento de la misma manera Gardner (1994).
Características para elegir estrategias de enseñanza

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Elaboró: Lozano
Rogelia: (2008).
116
2.2.10 Capacitación de actualización educativa anterior

En la siguiente tabla se puede apreciar que el 46% de los docentes siempre han
tomado cursos de capacitación de actualización educativa en años anteriores al
2008, los cuales fueron impartidos en este plantel o en otras instituciones.
Cuadro 10. Cursos de capacitación de actualización educativa

Frecuencia Docentes Porcentaje
Siempre 6 46
Casi siempre 2 15
Algunas veces 5 38
Nunca 0 0
Son de gran relevancia los datos que se aprecian en la siguiente gráfica pues los
docentes del área de Ciencia Naturales y Exactas han estado recibiendo de
manera permanente cursos de capacitación en actualización educativa, lo cual es,
como lo señala Nielsen (1998), muy importante para que se mejore la forma de
enseñanza y evaluación, así como que les permita variar las estrategias de
enseñanza que se utilizan. De esta forma se buscará que los docentes adquieran
conocimientos sobre estrategias de enseñanza y elaboración de material didáctico
de manera constante y eficiente en el aula.
117
Capacitación sobre actualización educativa anterior
46%
38%
50
40
30
15%
20
10 0%
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Frecuencia
2.2.11 Capacitación de actualización educativa recibida recientemente.

En las siguientes tablas se señala que el 61 % de los docentes han recibido
cursos evaluación del aprendizaje como parte de la capacitación sobre
actualización educativa, el 31 % sobre utilización de programas de computadora
específicamente y solo el 8 % no han tenido cursos de forma reciente.
La mayoría de dichos cursos han sido ofrecidos por el Colegio de Bachilleres, lo

que indica el compromiso de la institución para ofrecer oportunidades de
superación académica.
118
Cuadro 11. Cursos de capacitación sobre actualización

educativa recibidos recientemente
Cursos Docentes
Evaluación del Aprendizaje 8
Preparación de clases constructivistas 3
Utilización de programas de computadora 4
Elaboración de Material Didáctico 2
Tutorías 1
Habilidades para la vida 1
Educación 1
No llevaron cursos 1
Algunos de los docentes han participado incluso en más de un curso de

capacitación de actualización educativa de forma reciente, algunos de ellos con 2
cursos (30%) y 3 cursos (30%), así como el 8 % no participan en ninguno. Sólo 2
docentes tomaron algún curso para diseñar cierto tipo de material didáctico.
Cuadro 12. Cursos de actualización educativa

recibida recientemente por los docentes
No. de Cursos Docentes
1 3
2 4
3 4
4 1
0 1
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y

Exactas del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo
Hermosillo. Elaboró: Lozano Rogelia: (2008).
119
Como el 92 % de ellos ha tomado cursos de capacitación sobre actualización

educativa recientemente, y todos de una u otra forma están en preparación
continua, lo que nos puede dar idea de que conocen las estrategias de enseñanza
pero quizás no todas a profundidad, así como sus ventajas y desventajas. Si el
docente sabe cuál estrategia elegir al momento de planear las actividades que se
llevarán a cabo en sus clases, puede ir definiendo cómo diseñar su propio
material didáctico.
2.2.12 Capacitación de actualización educativa que necesitan.

Los docentes mencionan cuáles son los principales cursos que les gustaría
recibir para diseñar y organizar mejor sus clases, entre ellos están: Elaboración
de material didáctico (61 %) y preparación de clases constructivistas (54 %);
también sugieren cursos de software didáctico o utilización del programa JAVA,
en un 8 %.
Cuadro 13. Cursos de capacitación de actualización

educativa que necesitan los docentes
Cursos sobre Actualización Educativa Docentes

Elaboración de material didáctico 8
Preparación de clases constructivistas 7
Evaluación del aprendizaje 1
Utilización de programas de computadora 4
Otros 1
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas

del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo.
Elaboró: Lozano Rogelia: (2008).
120
De la gráfica se puede extraer un dato peculiar: los docentes requieren cursos de

elaboración de material didáctico y de preparación de clases constructivistas, aún
cuando un 39 % tiene grado de maestría o cuando un 23 % está por finalizarla, un
tema a analizar sería que tan productivos son los cursos que han recibido
anteriormente, o si de verdad incorporan lo aprendido a su práctica docente, por
lo que sería interesante realizar una investigación al respecto.
Capacitación de actualización que necesitan los docentes

61%
54%
8
7
6 31%
5
4
3 8% 8%
2
1
0
Elaboración Preparación Evaluación Utilización Otros:
material clases aprendizaje programas
didáctico constructivistas computadora
Porcentajes
2.2.13 Utilización de material didáctico.

Todos los docentes utilizan material didáctico para el desarrollo de sus clases en
mayor o menor cantidad, algunos lo realizan casi siempre (54 %), o algunas veces
con un 38 %.
121
Cuadro 14. Docentes que utilizan material didáctico

Frecuencia No. De Docentes Porcentaje
Siempre 1 8
Casi siempre 7 54
Algunas veces 5 38
Nunca 0 0
Rogelia: (2008).
Al cuestionar al respecto de porqué no siempre usan material didáctico, se

obtuvieron las siguientes respuestas:
“No tengo tiempo de preparar material didáctico”,
“No sé cómo preparar material didáctico”,
“El material didáctico no es necesario para utilizarlo en esta asignatura”.
Es necesario que los docentes reciban algún tipo de capacitación en cuanto al uso y
diseño de materiales didácticos para que comprendan su importancia,
aprovechándolos como auxiliares en el proceso enseñanza-aprendizaje y puedan así
motivar al alumno, captar su atención y además como señala García Aretio (2006),
estimularlo para que investigue, descubra y se involucre en su aprendizaje. A la par,
facilitan la comunicación y mediación entre el alumno y el conocimiento ayudando a
la obtención del mismo.
122
Utiliza material didáctico
60.00% 54%
50.00% 38%
40.00%
30.00%
20.00% 8%
10.00%
0%
0.00%
Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Porcentajes

Lozano Rogelia:( 2008).
Los docentes casi siempre (54 %) preparan su material didáctico, solo un

porcentaje bajo de ellos lo realizan siempre para cada clase (8%). Es importante
analizar si se utiliza de manera adecuada o si realizan de forma metodológica una
evaluación de la calidad de dicho material o si es utilizado de manera oportuna.
Algunos docentes señalan que:
“No realizo material didáctico porque no sé cómo hacerlo”,
“Tengo 2 trabajos y no dispongo de tiempo para realizarlo”.
2.2.14 Frecuencia del diseño de material didáctico.

El 61 % de los docentes diseña su propio material didáctico para el desarrollo de
sus clases, el 23 % lo diseña casi siempre, el 8 % algunas veces, y el 8 % nunca
lo diseña.
123
Cuadro 15. Tipo de material didáctico que los docentes utilizan más frecuentemente
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Material Didáctico Docentes/1a. Docentes/2da. Docentes/3ra. Docentes/4ta.

opción opción opción opción
Rotafolios 15 8 1 0
PowerPoint 38 23 0 0
Mapas conceptuales 38 15 0 0
Modelos moleculares 0 0 0 0
Gráficas 8 0 0 0
Software 8 0 0 0
Guías didácticas 15 0 0 0
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio de Bachilleres del Estado
de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano, Rogelia:( 2008).
A pesar de que los docentes conocen otro tipo de estrategias de enseñanza

eligieron tanto como primera y como segunda opción a las presentaciones en
Power Point como a los mapas conceptuales con un 38 %. También las
presentaciones en Power Point fueron elegidas como segunda opción con un 23
% y los Rotafolios como tercera opción con un 15 %, no señalaron otra opción
adicional.
Ambas estrategias son como dicen Díaz Barriga-Hernández (1999),

representación gráficas de esquemas de conocimiento, a través de ilustraciones,
imágenes o gráficas o por medios de conceptos, concepciones y explicaciones
que permiten un aprendizaje significativo. Independientemente del tipo de
estrategias de enseñanza que se utilicen, éstas deben propiciar la reflexión, el
análisis, la comparación, el razonamiento, etc.
124
Con respecto a los mapas conceptuales los docentes sugieren los conceptos que
se incluirán para desarrollarlos. También se puede conectar dos mapas
conceptuales y con respecto a las presentaciones en Power Point, éstas pueden
ser realizadas por los docentes o por los alumnos con sugerencias de los
docentes. Rodríguez León (2003), señala que si bien los materiales didácticos
pueden guiar y motivar tanto al docente como al alumno en la construcción del
conocimiento, para que cumpla dicha función deben tener una organización
coherente y lógica para que el aprendizaje pueda ser gradual y secuenciado, con
un nivel de dificultad adecuado al tipo de los conocimientos, habilidades y
destrezas que se tiene planeado generar en ellos y tomando en cuenta su
contexto.
En la gráfica se indican cuáles son los materiales didácticos que los docentes
eligieron como primera opción, considero recomendable que pusieran en práctica
una variedad de ellos, buscar varias estrategias de enseñanza para motivar más a
los alumnos, que participen más activamente a la clase, lo que beneficiará su
proceso de aprendiza
125
Cuadro 16. Diseña material didáctico para el desarrollo de sus clases
Frecuencia de Diseño Docentes Porcentaje
Siempre 8 61
Casi siempre 3 23
Algunas veces 1 8
Nunca 1 8
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano, Rogelia: (2008).
En la gráfica se puede observar que el 92 % de los docentes diseña su propio

material didáctico, en comparación el 8 % de ellos no lo diseña, pero utiliza
material que ya ha sido probado por otros maestros o lo compra. Es necesario
analizar el porqué no lo utilizan, ya que como resalta Díaz Barriga (1998), si son
utilizados de forma reflexiva pueden estimular el aprendizaje de los alumnos, y no
solo eso, Castillo (2008), comenta que pueden ser despertar el interés por estos
temas.
Cuando el docente se atreve a diseñar materiales didácticos desarrolla en sí

mismo la habilidad de jugar con formas o ideas, logrando nuevos
planteamientos, nuevas hipótesis, así como otras formas de resolución de
problemas o de analizar un proceso.
Cuando el docente desarrolla estas habilidades estimula que el alumno también

las desarrolle. Este es el principio del proceso creativo ya que como señala
Espíndola (1996), la creatividad surge por necesidad cuando a un individuo se le
presenta un problema que resolver. Si se crea la necesidad, se desarrolla la
habilidad para satisfacerla.
126
¿Diseña material didáctico para sus clases?
61%
70%
60%
50%
40%
23%
30%
8% 8%
20%
10%
0%
Algunas Nunca
Siempre Casi siempre
veces
Porcentajes

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano, Rogelia:
(2008).
2.2.15 Utilidad del material didáctico.

se puede dar mayor eficiencia, congruencia, claridad y continuidad a los temas. El
material se debe realizar en base a las necesidades de cada grupo, de manera
más definida, haciendo la clase más dinámica y significativa; y sobretodo se dará
un sello personal al trabajo. Sólo el 8 % dijo que no es beneficioso, ya que su uso
es objetivo y el enfoque puede ser diferente al que se pretende lograr.
127
Algunos docentes no están seguros del papel del material didáctico en el proceso
de enseñanza-aprendizaje:
“No sé si el material didáctico que diseño sea útil para el alumno”.
Mena (1992), señala que los materiales didácticos vinculan los conocimientos
previos con los nuevos, además favorecen la autonomía, la curiosidad científica y
el logro de los objetivos propuestos en el curso; de igual manera propician el
desarrollo del proceso de pensamiento en los alumnos, por lo que deben
considerarse como ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Es útil realizar su propio material didáctico?

85 %
90
80
70
60
50
15 %
40
30
20
10
0
Útil No útil
Porcentajes

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano, Rogelia:
(2008).
2.2.16 Necesidad de capacitación para elaborar material didáctico.

El 100 % de los docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas a los que
se les aplicó este instrumento, consideran que necesitan participar en cursos de
actualización sobre cómo elaborar material didáctico, probar nuevos materiales.
128
También está el conocer más de las ventajas de utilizar un tipo de material en

vez de estar dependiendo de lo que se pretende lograr o de cómo se quiere
motivar a los alumnos para que participen durante la clase. Algunos de ellos
reconocen que no saben diseñar materiales didácticos. Coincidieron además en
la necesidad de aprender a utilizar programas interactivos, de editar videos, de
aprender a trabajar con el programa Flash o JAVA.
Un material didáctico puede ser un buen auxiliar en el proceso de aprendizaje, si

se realiza, diseña o utiliza con objetivos bien definidos, y si como dice Rodríguez
León (2003), tiene una secuencia adecuada, y si hay una buena
retroalimentación de su uso.
2.2.17 Diseño de material didáctico y grado de dificultad del tema.

El 92 % de los Docentes considera que los materiales didácticos que diseñan van
en función del grado de dificultad de los temas que van a desarrollar, el 8 %
restante considera que no.
El diseño de material didáctico va en función a la

dificultad del tema a abordar?
92%
100
80
60
12
40
8%
20 1
0
1 2
Número y porcentaje de Docentes
Fuente : Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas del Colegio
de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano, Rogelia: (2008).
129
El 92 % de los docentes cree que el material didáctico facilita al alumno la

comprensión de un tema, atraen la atención del alumno y logran que el
conocimiento sea significativo, aunque depende de la información que van a
transmitir. Algunos de ellos consideran que los temas más fáciles no necesitan
material didáctico y que no es necesario realizarlo para cada uno de los temas.
Solo el 8% de los docentes dice que el realizar material didáctico no depende de

la complejidad del tema sino de la habilidad para diseñarlo.
Romero (2005), enfatiza la importancia de diseñar material didáctico que pueda

utilizarse de diferentes formas, logrando así una mayor flexibilidad de contenidos
o de contexto y sobretodo, que sean motivadores tanto para el docente como el
alumno en la construcción empírica y creativa de los materiales para el proceso
de aprendizaje.
Según Díaz-Barriga (1998), en una clase constructivista los materiales didácticos

deben generar actividad en los alumnos y ser diseñados o utilizados en base a
las destrezas, habilidades y aptitudes que se pretenden desarrollar en los
mismos, por lo que es necesario conocer bien sus características.
2.2.18 Tiempo para la planeación de la clase.

Una parte indispensable en el quehacer docente es la planeación. Para
desarrollarla de forma adecuada es necesario conocer cuáles son los objetivos a
lograr en cada asignatura, cuáles son las actividades que utilizará el docente así
como su secuencia, con qué recursos cuenta para llevarlo a cabo y cómo va a
realizar la evaluación.
130
En el siguiente cuadro se concentra la información generada por los docentes. Al

planear sus clases, el 38 % de los docentes dedica de 5 a 6 horas a la semana, el
30 % de 3 a 4 horas y el 15 % de 0 a 2 horas.
Cuadro 17. Tiempo dedicado a la planeación de su clase
Rango de Horas Docentes Porcentaje
0-2 2 16
3-4 4 30
5-6 5 38
7-8 2 16
Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo. Lozano Rogelia:( 2008).
La planeación didáctica es de gran importancia en el modelo constructivista, De

Anda (2000), dice que el éxito en el uso de las estrategias de enseñanza en su
planeación, ya que al elegir la secuencia de actividades conscientes e
intencionales que el docente organiza ayuda en la toma de decisiones para
propiciar el aprendizaje de sus alumnos. Por eso deben aplicarse y organizarse
de acuerdo a las características de cada grupo, pues cada grupo puede requerir
diferentes estrategias de enseñanza o diferente material didáctico para el logro de
los objetivos. En la marcha se pueden ir realizando las adecuaciones pertinentes.
Algunos docentes imparten hasta 4 asignaturas diferentes, por lo que necesitan

invertir más tiempo para preparar sus clases. Generalmente disponen de más
tiempo los fines de semana porque entre semana su tiempo complementario lo
dedican a otros proyectos; o en algunos casos no tienen tiempo complementario.
Los que invierten poco tiempo en ello es debido a que imparten sólo una
asignatura, o no la consideran muy complicada.
131
En la gráfica se muestra que el 84 % de los docentes invierten más de 2 horas a

la semana en planear su clase. Esto nos da idea de la reflexión a la que se llega
para diseñar actividades en busca de un aprendizaje significativo.
Tiempo semanal dedicado a la planeación de su clase
38%
40.00% 31%
30.00%
15% 16%
20.00%
10.00%
0.00%
0-2 Horas 3-4 horas 5-6 horas 7-8horas
Porcentajes

2.2.19 Tiempo para la elaboración de material didáctico.

Para diseñar su propio material didáctico, el 31 % de los docentes invierten de 0-2
horas, el 38 % dedican de 3-4 horas, el 8 % invierten hasta 7-8 horas a la
semana.
132
Cuadro 18. Tiempo dedicado a la elaboración de material

didáctico
Rango de horas Docentes Porcentaje
0-2 4 31
3-4 5 38
5-6 3 23
7-8 1 8
Fuente: Cuestionarios a docentes de las áreas de Ciencias Naturales y

Exactas del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo
Hermosillo. Lozano Rogelia: (2008).
El 92 % de los docentes dan importancia al diseño de material didáctico y dedican

tiempo semanal para esta actividad; al 69 % de ellos les lleva más de 3 horas en
diseñarlo y hacerlo; sobretodo si imparten varias asignaturas. El tiempo que
invierten en ello puede influir en la calidad de las actividades y estrategias que se
llevan a cabo para las clases.
Tiempo semanal dedicado a la elaboración de material didáctico
38%
40% 31%
30% 23%
20% 8%
10%
0%
0-2 Horas 3-4 horas 5-6 horas 7-8horas
Porcentajes
133
La importancia de que el docente sea el creador de su propio material didáctico

es realzada por Paz (1997), Carpio, Osella y Romero (2005), pues tiene bien
definido cómo aplicarlo y como parte de qué estrategias; esto permitirá poder
llevar a cabo las adecuaciones necesarias en base al contexto o las necesidades
de sus grupos.
Para Ramos Carmona (1985), la práctica de la creatividad en el proceso de

enseñanza hace que el docente un sea crítico de su labor e innovador, mostrando
su dedicación en la búsqueda de mejores métodos pedagógicos.
2.2.20 Evaluación del material didáctico.

El 54 % de los docentes señala que evalúa el material didáctico que utiliza. Esto
lo hace de forma cualitativa, es decir, por observación ya que no utiliza ninguna
metodología. El 46 % dice que no hace ninguna evaluación, pues argumentan:
“No sé cómo evaluar el material didáctico que diseño”.
Cuadro 19. Evaluación del material didáctico utilizado
Opciones Docentes Porcentaje
Sí 7 54
No 6 46

Rogelia: (2008).
134
Los docentes no evalúan de forma metodológica el material didáctico que han

utilizado, sólo lo hacen de forma superficial, por percepción o simplemente lo
relacionan con las calificaciones obtenidas en la evaluación parcial. Algunos de
ellos comentan que no saben cómo realizar una evaluación de dicho material por
lo que no realizan retroalimentación o mejora de lo materiales, que no han
diseñado instrumentos para ello, que no lo contempla la programación o que no
se les había ocurrido hacerlo.
Sánchez (2002), comenta sobre la relevancia de la realización de investigaciones

en relación a la evaluación de proyectos. Se debe diseñar una forma de trabajo
que permita estimular el aprendizaje, hacer un seguimiento del progreso de los
alumnos y donde el docente será un mediador de ese proceso. Cuando un
proyecto o secuencia de actividades no genera los resultados esperados hay que
realizar una retroalimentación para detectar fallas y hacer las respectivas
correcciones.
Docentes que realizan evaluación de material didáctico

utilizado
7
8 6
6
4 Sí
54% 46%
No
2
0
No. de Docentes Porcentaje
Número y Porcentajes
135
Pacca (1996), enfatiza en que resulta necesaria la evaluación del material

didáctico y analizar los resultados obtenidos en clase. También se debe
considerar la visión del papel de las actividades que se llevado a cabo durante la
clase. Los intereses y perspectivas que se tengan que modificar en el transcurso
de la utilización del material, de un grupo a otro, por ejemplo. Mena (1992),
reflexiona acerca de la necesidad de investigar, desde la propia práctica, para
abandonar las conductas rutinarias en la elaboración de los materiales.
136
2.3 Resumen del Instrumento aplicado a los Docentes
Las edades de e los docentes que participaron en la investigación están en el

rango entre 47 a 57 años, con un 61 %.
El sexo masculino con un porcentaje del 54 % es predominante sobre el femenino

con un porcentaje del 46 %.
El 46 % de ellos presentan de 11-16 años dedicados a la labor docente.
Solo un 31 % de los docentes de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas tienen

tiempo definitivo en la institución.
Los docentes han realizado estudios a nivel licenciatura en un porcentaje de 61 %.
Todos los docentes dicen conocer las estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza que más utilizan los docentes de las áreas de
Ciencias Naturales y Exactas son los mapas conceptuales con un 77 %, las
analogías, con un 61 %.
Para elegir una estrategia de enseñanza primero toman en cuenta el hacer razonar
a los alumnos (38 %), y también cómo motivarlos (46 %).
El 46% de los docentes siempre han tomado cursos de capacitación de

actualización educativa en años anteriores al 2008, los cuales fueron impartidos
en este plantel o en otras instituciones.
137
El 61 % de los docentes han recibido cursos evaluación del aprendizaje como

parte de la capacitación sobre actualización educativa.
Los principales cursos que les gustaría recibir para diseñar y organizar mejor sus
clases, entre ellos están: Elaboración de material didáctico (61 %) y preparación de
clases constructivistas (54 %).
Utilizan material didáctico para el desarrollo de sus clases en mayor o menor

cantidad, algunos lo realizan casi siempre (54 %).
Los materiales didácticos que más utilizan para el desarrollo de sus clases, son los
mapas conceptuales y presentaciones en Power Point, ambas con un 38 %.
El 61 % de los docentes diseña su propio material didáctico para el desarrollo de

sus clases, el 23 % lo diseña casi siempre y el 8 % nunca lo diseña.

se puede dar mayor eficiencia, congruencia, claridad y continuidad a los temas.
El 100 % consideran que necesitan participar en cursos de actualización sobre

cómo elaborar material didáctico, probar nuevos materiales.
El 92 % de los Docentes considera que los materiales didácticos que diseñan van
en función del grado de dificultad de los temas que van a desarrollar, el 8 %
restante considera que no.
138
Al planear sus clases, el 38 % de los docentes dedica de 5 a 6 horas a la semana,

el 30 % de 3 a 4 horas y el 15 % de 0 a 2 horas.
Para diseñar su propio material didáctico, el 31 % de los docentes invierten de 0-2

horas, el 38 % dedican de 3-4 horas, el 8 % invierten hasta 7-8 horas a la semana.
El 54 % de los docentes señala que evalúa el material didáctico que utiliza. Esto lo
hace de forma cualitativa, es decir, por observación ya que no utiliza ninguna
metodología.
139
2.4 Conclusiones del Instrumento aplicado a los Docentes

En el cuestionario que se les aplicó a los docentes éstos señalan la importancia
de que se les impartan cursos de actualización educativa; sobretodo que no se
quede a nivel teórico sino algo más práctico, como los cursos-taller que les den
ideas de cómo abordar temas que se les dificultan a los alumnos, o que entre
docentes se compartan experiencias de interrelación de dos o más ciencias, que
en verdad se revisen las cualidades de las estrategias de enseñanza para obtener
más provecho de ellas.
También se puede enfatizar en el hecho de que varios docentes que impartan la

misma asignatura pueden compartir sus experiencias acerca de qué o cuál
estrategias llevaron a cabo para abordar determinado tema o proceso; eso daría
un abanico de posibilidades para elegir, aunque hay que considerar el contexto en
que se aplica, el tipo de alumnos, etc. Además revisar la secuencia de las
actividades que se sugieren, si se están llevando a cabo clases realmente de
forma constructivistas y de igual forma qué tipo de material didáctico se diseña, si
cumple realmente con los requisitos, que es propiciar realmente el aprendizaje y
no la memorización.
Por otra parte, los docentes que están en el rango de 23-30 años de servicio que
corresponden al 8 % del total de los docentes, manifestaron tener interés en
seguir participando en cursos de actualización o diseñando y perfeccionando
material didáctico, lo que indica el compromiso que tienen con la institución y en
beneficio de la calidad con la que se trabaja.
140
El aprender a enseñar no se concluye, sólo se perfecciona. Esto significa que no

todo está aprendido. Es necesario también tener un dominio de conocimientos
sobre los temas que se abordan en el aula, por tal motivo la actualización
educativa es indispensable. No sólo a nivel teórico, sino a nivel práctico,
sobretodo en las asignaturas de Ciencias Naturales. Se puede decir que el
laboratorio debe ser una extensión de las actividades que se llevan a cabo en el
aula, no un lugar en donde se va a comprobar si es cierto lo que se dice en el
aula. En las asignaturas de las Ciencias Exactas, si bien no se pueden llevar a
cabo experimento, se pueden realizar demostraciones de un proceso, ley o
teorema.
Algunos docentes han participado como asesores del diseño de prototipos

didácticos o prácticas de laboratorio, como es el caso de los docentes que
imparten la asignatura de Física. Esta es otra forma creativa de participar en una
clase. Es donde el alumno asesorado por el docente crea algún tipo de dispositivo
que sirve para explicar un proceso o fenómeno.
De igual forma, los docentes que imparten asignaturas de Matemáticas han

participado activamente como diseñadores y asesores de cursos de Interrelación
de las Ciencias, lo que ha permitido que se considere y estudie a las ciencias ya
no de manera aislada; sino integradas y relacionadas, repercutiendo así en un
crecimiento pedagógico por parte de los docentes y que ha incluido a los alumnos
que han intervenido en este proyecto.
141
2.5. Opinión de los Alumnos sobre las Estrategias
de Enseñanza y Material Didáctico.
___________________________________________
142
El objetivo de la aplicación de este instrumento es conocer la perspectiva de los

alumnos acerca de las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes, así
como analizar la utilización y diseño de material didáctico. Dicha información en
conjunto con la recibida de los docentes permite conocer su opinión de cómo les
gusta aprender en asignaturas como Biología en donde se abordan conceptos
abstractos que consideran sin reacción con la realidad, en los que se les facilita más
memorizar definiciones que entender los procesos biológicos como tal.
Esto nos da herramientas para hacer una propuesta para la enseñanza de la

Biología lo que representa un doble beneficio: el docente podrá analizar cómo utiliza
las estrategias de enseñanza y el material didáctico para realizar mejoras en dichos
procesos, y por otro lado al tener estos conocimientos el alumno se estará
beneficiando porque el proceso enseñanza-aprendizaje estará más inclinado a
conocer los estilos de aprendizaje, a propiciar el aprendizaje significativo.
El cuestionario que se aplicó a los alumnos adscritos al cuarto semestre, en el

período de Enero – Junio de 2008 consta de 21 preguntas y estuvo dividido en 3
partes: estrategias de aprendizaje, motivación, y material didáctico. Se puede
observar con más detalle en los Anexos 1 y 2 (páginas 178 y 180).
143
2.5. Opinión de los alumnos sobre las estrategias de enseñanza y

material didáctico
2 5. 1 Datos generales de los alumnos.

El cuestionario se aplicó a 7 grupos de los 10 grupos que cursaron la asignatura
Biología 1, 5 grupos son del turno matutino y 2 grupos del turno vespertino, y
cuyas edades están en los 16 años.
2.5. 2 Sexo.
Los alumnos se escogieron al azar utilizando la lista de asistencia y el 50 %
fue del sexo femenino y 50 % del sexo masculino.
2.5.3 Cómo aprendes mejor.

En la primer pregunta realizada a los alumnos de cuarto semestre que llevaron la
asignatura Biología 1, el 54 % de ellos señala que aprenden mejor cuando tienen
una demostración en clase, el 37 % dice que con una explicación oral, mientras
que el 1% dice que con ayuda de dinámicas o leyendo y posteriormente
escribiendo respecto al tema.
Cuadro 20. ¿Cómo aprendes mejor?

Opciones Alumnos Porcentajes
Explicación oral 39 37
Leyendo un libro o artículo 1 1
Demostración en clase 57 54
Resúmenes o cuadros sinópticos 5 5
Otros: Dinámicas, leyendo y escribiendo 3 3
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: (2008).
144
En la gráfica se puede observar que el 94 % de los alumnos comentan que aprenden

mejor de la forma tradicional, donde el docente está frente a grupo y el alumno
escuchando, recibiendo información, de forma totalmente pasiva. Los datos indican
que el alumno se resiste a incorporarse a otras formas de trabajo, pues están
acostumbrados a recibir la información, no en la búsqueda de conocimientos, sino en
la memorización de conceptos. Por ello, Estévez (1999), Pozo (1992) y Díaz-Barriga y
Hernández (2002), comentan que para que se dé un aprendizaje significativo es
necesario que el alumno realice un anclaje de los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.
¿Cómo aprendes mejor?

54%
37%
60
50
40 5%
1% 3%
30
20
10
0
Con Leyendo un Demostración Resúmenes o Otros
explicación libro o artículo en clase cuadros
oral sinópticos
Porcentajes
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de Cuarto Semestre del Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: (2008.)
2.5.4. Cómo les gustaría que les enseñaran Biología.

Al 47 % de los alumnos les gustaría que le enseñaran Biología con ayuda de
materiales visuales como son las diapositivas o videos; el 30 % comenta que le
gustaría aprender de una forma más activa: haciendo experimentos; mientras que
al 2 % de ellos les gustaría que fuera a través de dinámicas de grupo o con la
combinación de las opciones presentada.
145
Cuadro 21. La enseñanza de la Biología.
Opciones Alumnos Porcentaje
Haciendo experimentos 32 30
Investigación bibliográfica 8 8
Diapositivas, videos 49 47
Explicación oral 14 13
Otros 2 2
Fuente: Cuestionarios a una muestra de Alumnos de Cuarto Semestre del Colegio de

Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009.
Aunque los alumnos están habituados a recibir la información del docente y les
cuesta cambiar de forma de aprender, se puede apreciar en la gráfica que el 77 %
de ellos están dispuestos a trabajar de una forma más dinámica, por medio de la
enseñanza basada en el alumno, prefieren aprender haciendo experimentos con
un 30 % o de forma visual a través de imágenes, videos (47%).
¿Còmo te gustarìa que te enseñaran Biologìa?

47 %
50
45
40
35 30 %
30
25
20 13 %
15 8%
10 2%
5
0
Haciendo Investigación Diapositivas, videos Explicación oral Otros
experimentos bibliográfica
Porcentaje de Alumnos
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: 2008.
146
Si los alumnos aprenden de formas muy diversas como señalan Gardner (1994), y
Alonso (2003); es necesario que el docente conozca sus estilos de aprendizaje,
tomar en cuenta la forma en que perciben, interaccionan y responden a los
ambientes de aprendizaje, utilizar diferentes tipos de estrategias de enseñanza y
de esta forma se motivará a la mayor parte de los alumnos, logrando así su
aprendizaje.
Un factor determinante en el aprendizaje del alumno es la motivación que tenga

hacia la clase, por lo que Casillas (1999), dice que es lo que necesita el alumno
para hacer un esfuerzo extra y trabajar con entusiasmo en las actividades
sugeridas por el docente.
2.5.5. Estrategias de enseñanza conocidas

En el siguiente cuadro se puede apreciar que los alumnos identifican a los mapas
conceptuales (66 %), como la estrategia de enseñanza que ya conocían y ubican
a las analogías (2%), como una estrategia poco conocida.
Cuadro 22 Estrategias de enseñanza conocidas.
Analogías 2 2
Imágenes: Dibujos, Videos, etc. 14 13
Cuadros sinópticos 15 14
Otros 5 5
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del Colegio de

Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano
Rogelia: (2008).
147
El docente tiene ante sí diferentes tipos de estrategias de enseñanza para elegir cuál
utilizar en un tema determinado. Estévez (1999), hace hincapié que para seleccionar
cuáles se utilizarán se deben considerar los objetivos que se pretende lograr, el tipo
de alumno a las que van dirigidas y también el contexto.
¿Cuáles estrategias de enseñanza conocías anteriormente?

66%
70
60
50
40 14%
Porcentajes 13%
30
2% 5%
20
10
0
Mapas Analogías Imágenes Cuadros Otros
conceptuales sinópticos
Opciones
2.5.6. Frecuencia de utilización de las estrategias de enseñanza

El 50 % de los alumnos expresa que su maestra de Biología casi siempre utiliza
estrategias de enseñanza durante su clase y el 1 % señala que nunca las utiliza.
Información completamente opuesta, lo que nos indica que no identifican bien los
diferentes tipos de estrategias que utiliza el docente, se olvidan si las utilizaron en
clase o cuántas se utilizan en cada tema.
148
Cuadro 23. Frecuencia de utilización de estrategias de enseñanza.
Frecuencia Alumnos Porcentajes
Siempre 18 17
Casi siempre 52 50
Algunas veces 34 32
Nunca 1 1
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto Semestre del Colegio de Bachilleres
El docente debe organizar una secuencia de estrategias de enseñanza que

tengan una coherencia, como explica Estévez (1999), entre mejor se diseñen,
planeen y organicen, se logrará un aprendizaje significativo.
¿Con qué frecuencia utiliza tu maestra estrategias de enseñanza?

50%
50
32%
40
Porcentajes 17%
30
20
1%
10
0
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Frecuencia

149
2.5.7. Estrategias de enseñanza que estimulan la participación

Para estimular su participación en la clase de Biología, el 42% de los alumnos
dice que sería más fácil con ayuda de diapositivas, el 39 % con ayuda de debates,
mientras que solo el 2% dice que con la lectura de textos científicos y el 4 % con
utilización de dinámicas o con visitas guiadas.
Cuadro 24. Estrategias de enseñanza que estimulan la participación.
Resúmenes 14 13
Lectura de textos científicos 2 2
Diapositivas 44 42
Debates 41 39
Otros 1 4
Garza (2000), considera que todas las personas son diferentes, por lo que tienen
diferentes estilos de aprendizaje, que existen algunos alumnos que aprenden de
forma pasiva: que observan, escuchan y reflexionan, son muy visuales y
aprenden con ayuda de imágenes como se observa en la gráfica en la que se
aprecia que mejoraría su participación el uso de las diapositivas (42%); también
existe el alumno activo, aquél que organiza y procesa cómo va a aprender, trabaja
rápidamente con la nueva información que recibe, reflexionando después de que
logra el conocimiento, que puede ser con ayuda de resúmenes (13%), lectura de
textos científicos (2%), o participación en debates (39%).
150
¿Qué estrategias de enseñanza estimularía tu participación durante la clase de Biología?

42% 39%
45
40
35
30
Porcentajes 25 13%
20
15 2% 4%
10
5
0
Resúmenes Lectura textos Diapositivas Debates Otros
científicos
Opciones
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: (2008).
2.5.8. Estrategias que estimulan el aprendizaje.

En el siguiente cuadro se concentra la información obtenida que generan los
alumnos referente a las estrategias que estimulan su aprendizaje en la clase de
Biología, en la que prefieren la utilización de diapositivas (38%), enseguida de los
resúmenes (32%), en contraposición solo el 3 % con lectura de textos científicos.
Cuadro 25. Tipos de estrategias que estimulan el aprendizaje.
Resúmenes 34 32
Diapositivas 40 38
Debates 23 22
Otros 5 5

Lozano Rogelia:( 2008).
151
Para gran parte de los alumnos significa menos esfuerzo mental el hecho de
memorizar conceptos. La búsqueda de un aprendizaje significativo puede parecerles
cansado por las actividades que deben realizar para lograrlo. El papel del docente es
diseñar y llevar a cabo estrategias de enseñanza que permitan al alumno relacionar
la nueva información con los conocimientos y experiencias previas. Cuando el
alumno como comenta Namo de Mello (2003), conoce la relevancia del proceso
puede tener mayor disposición hacia el aprendizaje, lo que le permitirá tener acceso
a la comprensión de su mundo y pueda desarrollar herramientas para la vida.
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora,
plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: 2008.
2.5.9. Estrategias de enseñanza que motivan a seguir investigando

El 36% de los alumnos asegura que se motivaría a seguir estudiando sobre el
tema abordado en Biología si se utilizan estrategias de enseñanza como las
diapositivas (36%), o los debates (26%). Otros alumnos mencionaron que son
menos motivantes con un (3%).
152
Cuadro 26. Estrategias de enseñanza que motivan a investigar.
Resúmenes 16 15
Diapositivas 38 36
Debates 27 26
Otros 3 3
Rogelia: (2008).
La información obtenida es de gran relevancia porque la utilización adecuada de

las estrategias de enseñanza puede propiciar que el alumno se interese por
conocer más allá de lo que aprende en el aula, le da las bases para analizar y
poner en práctica sus estrategias de aprendizaje al generar su propio
conocimiento. Como consecuencia de ello se estimulará el desarrollo de su
creatividad pues como lo menciona Stenberg (2002), no hay nada mejor que
aprender haciendo.
¿Qué tipo de Estrategias de Enseñanza te motivaría a seguir investigando sobre el tema abordado en la clase de Biología?
36%
26%
20%
40 15%
30
Porcentajes 3%
20
10
0
Resúmenes Lectura textos Diapositivas Debates Otros
científicos
Opciones
del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia:
(2008).
153
2.5.10. Las estrategias de enseñanza y su secuencia
Cuadro 27. Las estrategias de enseñanza y su secuencia.

Siempre 30 28
Casi siempre 48 46
Algunas veces 26 25
Nunca 1 1

Lozano Rogelia: 2008.
Al responder a la pregunta: las estrategias de enseñanza que utiliza la maestra de

Biología tienen una secuencia adecuada para el aprendizaje, el 46% respondió
que casi siempre, el 28 % que siempre y el 1% que nunca.
De Anda (2009), hace énfasis en la importancia que tienen las estrategias de

enseñanza para el logro del aprendizaje en el alumno, y no solo eso; sino que su
secuencia es fundamental, debe planearse de forma acorde a los objetivos
propuestos y cada elección que se realice debe ser con la intención de la
apropiación de conocimientos. Para Estévez (1999), el logro del aprendizaje
depende de la disposición del alumno a aprender y de las estrategias de
enseñanzas que fueron planeadas para ello.
154
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia. (2008).
2.5.11. El tiempo que se utiliza para el desarrollo de actividades

En cuanto el tiempo que utilizan en el desarrollo de las actividades en la
asignatura Biología, el 56 % de los alumnos menciona que casi siempre el tiempo
es suficiente para el logro del aprendizaje, el 0% señaló que nunca es suficiente.
Cuadro 28. El tiempo necesario para el desarrollo de las actividades.

Siempre 24 23
Casi siempre 59 56
Algunas veces 22 21
Nunca 0 0
155
Como dice Stenhouse (1987), la enseñanza es una promoción sistemática del

aprendizaje y su logro depende de la estrategia de enseñanza que se utilice. De
Anda (2000), menciona que la secuencia de actividades debe ser consciente e
intencional, contemplando que los estilos de aprendizaje de los alumnos son
diferentes, y de igual forma el tiempo que cada uno requiere para llegar al
conocimiento.
2.5.12. Estrategias de enseñanza que más gustan

En cuanto a las estrategias de enseñanza que les gustaría que utilizara la
maestra de Biología los alumnos señalan al material didáctico diseñado con el
porcentaje más alto (68%), y a otros, entre los que están los resúmenes (1%)
como el porcentaje más bajo.
Cuadro 29. Estrategias de enseñanza que más gustan.

Diapositivas 25 24
Material didáctico 72 68
Resúmenes 1 1
Otros 1 1
156
Cabe recalcar, como menciona Estévez (1999), que si bien el diseño de las
estrategias de enseñanza debe tomar en cuenta la predilección de los alumnos,
no se debe olvidar que son ayudas para hacer pensar, analizar, reflexionar y
crear, por lo que se deben elegir las que se consideren de mayor beneficio para el
alumno o tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, pues como
señala Garza (2000), al conocer las diferentes formas en que se aprende se
puede diseñar estrategias para cada estilo.
Otro punto a considerar en la siguiente gráfica es que los alumnos prefieren la

utilización de material didáctico (68 %), en comparación a otras estrategias como
las diapositivas (24%), o incluso los resúmenes (1%).
¿Qué estrategias de enseñanza te gustaría que utilizara tu maestra de Biología?
68%
80 24%
60 6% 1% 1%
Porcentajes 40
20
0
Diapositivas Material Mapas Resúmenes Otros
didáctico conceptuales
Opciones
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia:( 2008).
157
Si bien la utilización de material didáctico sobresale entre otras estrategias, es

necesario planear bien su diseño y utilización e incluso buscar la forma de que el
alumno participe en el proceso de diseño como señala Castillo (2008), puede que
un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo y puede ser una
ayuda en el proceso de aprendizaje y además, puede propiciar el interés de los
alumnos para que tenga una mayor participación en clase.
Schmeck (1982), considera que cuando el alumno tiene ante sí un problema por
resolver o una actividad para llevar a cabo, refleja las estrategias que prefiere
para aprender.
2.5.13. Actividades que más gustan realizar

Las actividades que más le gustaría realizar a los alumnos en la clase de Biología
son: hacer experimentos o Investigación 41 %, utilización de diapositivas, video o
gráficas con un 37 %. El que menos mención fue la lectura de libros de texto o
módulos de aprendizaje, con un 1 %.
Cuadro 30. Actividades que más gustan realizar.

Hacer experimentos o investigación 43 41
Diapositivas, videos, gráficas, esquemas 39 37
Explicaciones orales, preguntas y respuestas 22 21
Leer libro de texto o módulo de aprendizaje 1 1
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación2006-2009. Lozano Rogelia: 2008.
158
Para Woolfolk (1996), las preferencias que tienen los alumnos en relación a las
estrategias de enseñanza nos señala las formas preferidas de estudiar y aprender
como puede ser el utilizar imágenes en vez de texto, trabajar sólo o con otras
personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas, lograr la
concentración en un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La
preferencia que se tenga de un estilo en particular no siempre garantiza que su
utilización sea efectiva. Los alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas
formas de aprender y encontrando en sí mismos habilidades o capacidades que
desconocían.
2.5.14 Material didáctico que se utiliza en Biología
En la siguiente tabla se puede observar que el material didáctico más utilizado

por la maestra de Biología son los modelos moleculares con un 32 %, enseguida
está los rotafolios con un 28 % y mientras los cuestionarios fueron los menos
utilizados con un 8 %. Otro tipo de material que tuvo un porcentaje de 21 %
fueron: presentaciones en Power Point, mapas conceptuales, sopas de letras.
Cuadro 31. Material didáctico que se utiliza en Biología.
Rotafolios 29 28
Resúmenes 11 10
Cuestionarios 9 9
Modelos moleculares 34 32
Otros 22 21

Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación2006-2009.
159
En lo que respecta a los modelos moleculares son muy utilizados en asignaturas

como Química, Biología. Son de gran utilidad ya que permite a los alumnos que
puedan apreciar cómo es la distribución espacial de los átomos que forman un
compuesto químico, que de otra forma sería difícil de comprender, esto les
permite entender un comportamiento o un proceso determinado. En algunos
temas es indispensable su utilización para facilitar el aprendizaje de algunos
conceptos.
Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación2006-2009. Lozano Rogelia: (2008).
2.5.15 Material didáctico diseñado y atención

Cuando se les cuestiona a los alumnos acerca el material didáctico diseñado
que utilizó la maestra de Biología y si captó su atención sobre el tema abordado
en clase, respondieron: siempre (47%) y nunca (3%), entre los porcentajes
relevantes.
160
Stenberg y Lubart (1997), consideran que la creatividad está relacionada con la

generación de nuevas ideas de alta calidad, por lo que se puede aplicar al diseñar
material didáctico.
Cuando el docente diseña material didáctico está poniendo en práctica su

creatividad, desarrollándola. Entre más se utilice la creatividad, el docente probará
y adecuará de mejor forma las estrategias de enseñanza tomando en cuenta los
estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias de los alumnos. Como resultado los
alumnos desarrollarán y conocerán sus habilidades y destrezas, perfeccionarán
sus hábitos de estudio, lo que los llevará al logro de su aprendizaje.
Cuadro 32. El material didáctico diseñado capta la atención.

Siempre 49 47
Casi siempre 38 36
Algunas veces 15 14
Nunca 3 3
Un porcentaje alto de alumnos señalan que la utilización de material didáctico

diseñado en fomi captó su atención durante la clase (83%), como se aprecia en la
gráfica. Esta puede ser una forma de motivar al alumno a crear su conocimiento
(Vargas, 2000 y Carpio, Osella y Romero, 2005), de provocar que se interese en
los temas que se abordan y que ponga en práctica su propia creatividad, tratando
de hacer analogías y realizar interpretaciones de un tema en el cual quizás no ve
directamente un proceso o una reacción pero sabe que existe y trata de
entenderlo.
161
2.5.16 Material didáctico diseñado y la disposición hacia el aprendizaje

El material didáctico diseñado puede considerarse entre las ilustraciones, tipo de
estrategias de enseñanza que mencionan Díaz y Hernández (2002), y que consiste
en una representación visual de los conceptos y procesos que se llevan a cabo
en la célula y entre los ejemplos están las fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, videos, entre otros.
¿El material didáctico diseñado que utilizó la maestra de Biología

captó mi atención sobre el tema abordado en clase?
47%
36%
50
40
14%
30
Porcentajes 3%
20
10
0
Siempre Casi siempre Algunas Nunca
veces
Frecuencia
Todo material didáctico debe generar un impacto positivo en el alumno, debe

atrapar su atención, por lo que el papel de los colores en dichos materiales es de
suma importancia y hay que utilizarlos de forma inteligente.
La brillantez y contraste son los más importantes factores para determinar la

velocidad y distancia a que se pueden ver con facilidad y leen las palabras u
observar las figuras o imágenes. Los colores deben combinar adecuadamente.
162
En relación a si el uso del material didáctico diseñado en fomi estimuló la

disposición del alumno para aprender en el aula, el 36 % señaló que siempre y el
43% dijo que casi siempre, mientras que solo el 1 % dijo que nunca.
Cuadro 33. El material didáctico diseñado y la disposición

hacia el aprendizaje.
Siempre 39 37
Casi siempre 45 43
Algunas veces 20 19
Nunca 1 1

Rogelia: 2008.
El 79 % de los alumnos dice que la utilización de material didáctico estimuló su

disposición al aprendizaje, corrobora lo que dice Casillas (1999), la motivación es
la que hará que el alumno realice un esfuerzo extra al involucrarse en su
aprendizaje con entusiasmo. De aquí se extrae la importancia de las estrategias
de enseñanza que el docente utilice, sobretodo si se hace de forma reflexiva y
flexible como sugiere Díaz Barriga (1998).
163
2.5.17 El material didáctico diseñado y el aprendizaje del tema

características de la molécula del ADN. Los alumnos señalaron que el material
didáctico diseñado en fomi que se utiliza para aprender las características de la
molécula del ADN, les ayudó siempre (51%), casi siempre (32%), en comparación
con nunca (1%).
Cuadro 34. El material didáctico diseñado y su utilidad para el

aprendizaje del tema características de la molécula del ADN.
Siempre 53 51
Casi siempre 34 32
Algunas veces 17 16
Nunca 1 1

Rogelia: 2008.
Un 83 % de los alumnos, como se observa en la gráfica, consideran que este

material didáctico les permite entender las características de la molécula del ADN,
lo cual le puede generar una visión menos abstracta y le permite a su vez
comprender el papel que desempeña esta sustancia en determinados procesos
biológicos.
Al utilizar este tipo de material didáctico se puede motivar al alumno a reflexionar

sobre éste y otros procesos. Puede diseñar sus propios materiales y estilo,
generando conocimiento, como lo enfatizan Vargas (2000) y Carpio (2005).
164
2.5.18. El material didáctico diseñado y el aprendizaje del tema fotosíntesis

Se observa en el siguiente cuadro que los alumnos consideran que el material
didáctico diseñado para el aprendizaje del tema fotosíntesis fue de utilidad para
su aprendizaje con siempre con un 76% y un 7% para algunas veces.
Cuadro 35. El material didáctico diseñado ha sido de utilidad

para el aprendizaje del tema fotosíntesis.

Siempre 80 76
Casi siempre 18 17
Algunas veces 7 7
Nunca 0 0
165
El 93 % de los alumnos considera que el material didáctico diseñado en fomi fue

de ayuda en el aprendizaje del tema fotosíntesis, lo que nos indica la importancia
de la búsqueda de materiales didácticos que estimulen el interés de los alumnos
hacia el aprendizaje y el desarrollo de su creatividad, que como señala Espíndola
(1996), surgirán cuando se vean en la necesidad de resolver un problema o
tratando de dar explicación a un proceso.
Otros autores como Vargas (2000) y Carpio (2005) exponen que cuando el
docente diseña material didáctico de forma estructurada, puede motivar al alumno
a crear su conocimiento.
2.5.19 Características del material didáctico que atraen la atención

De las características que atrajeron la atención de los alumnos están: era colorido
con un 56% y por otra parte el tamaño del material con un 6%.
166
Cuadro 36. Características del material didáctico que atraen la atención.

Novedoso 26 25
Colorido 59 56
Tamaño 6 6
Manipulable 14 13
Con el uso de la computadora y los medios tecnológicos y de comunicación los

alumnos se han vuelto muy visuales; es decir, la mayor parte de la información la
perciben a través del sentido de la vista, por lo que este tipo de materiales atrae su
atención. También lo consideran novedoso debido a que otros docentes no utilizan
material de este tipo.
¿Qué características del material didáctico diseñado atrajo mi atención?

56%
60 25%
40 13%
6%
Porcentajes
20
0
Novedoso Colorido Tamaño Manipulable
Opciones

167
Se puede apreciar en la gráfica anterior que el color (56%), del material didáctico
fue una de las características que más atrajo la atención del alumno hacia el
tema, esta información es de relevancia pues se puede aprovechar para el diseño
de otros materiales. Se deben tener en cuenta el efecto que la combinación de
los colores cálidos con los colores fríos porque lo que se pretende es atraer la
atención del alumno para aproximarlo a la realidad, estimular su participación,
facilitar su percepción y la comprensión de los hechos y conceptos, ilustrar lo que
se expone de forma verbal.
2.5.20. Características del material didáctico que distraen la atención

Al preguntarles a los alumnos sobre la característica del material didáctico
diseñado que distrajo su atención, el tamaño del material obtuvo un 41% y que
era novedoso un 9%.
Cuadro 37. Características del material didáctico que distraen

la atención.

Novedoso 9 9
Colorido 17 16
Tamaño 43 41
Otros 36 34

168
De la información proporcionada en estos 2 últimos puntos debemos considerar

que se deben emplear este tipo de materiales con mucho cuidado, planear muy
bien en qué tipo de temas es más conveniente utilizarlos, ya que por sus
características deben propiciar el interés del alumno hacia un tema y no el
proceso contrario.
¿Qué característica del material didáctico diseñado distrajo mi atención?
41%
34%
50
40 16%
9%
30
Porcentajes
20
10
0
Novedoso Colorido Tamaño Otros
Opciones
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del

Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo,
Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: (2008).
2.5.21 Material didáctico que más gusta

El tipo de material didáctico que les gustaría a los alumnos que se utilizara en la
enseñanza de Biología es 45% de diapositivas y otros como resúmenes con un
7%
169
Cuadro 38. Material didáctico que más gusta para la enseñanza

de la Biología.
Diapositivas 47 45
Preguntas y respuestas 19 18
Mapas Conceptuales 10 9
Sopa de letras 22 21
Otros 7 7
El problema en el proceso de aprendizaje y no exclusivamente de la Biología, es

que se muestran las asignaturas como una acumulación desmedida de
conocimientos (Tirado, 1986; Tirado y Serrano, 1989; Tirado, 1990; Tirado y
Canales, 1992), y no permite que el alumno desarrolle su capacidad de asimilación,
no tiene no jerarquías ni coherencia y están desligados de un contexto global, se
muestra fuera de toda realidad. Para Paz (1997), la construcción conceptual por
parte de los alumnos de educación básica es deficiente, porque la formación del
docente también lo es y de igual forma el manejo de contenidos de la Biología, lo
que trae consigo una desmotivación total en el alumno.
Gran parte de los docentes están conscientes de necesitar apoyos psicológicos que
le ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza de contenido
biológico. Cuando realmente comprenden los temas tratados (Rodríguez, 2002),
pueden analizar de forma crítica las estrategias más útiles para el proceso de
enseñanza.
170
de la Biología en Educación Media Superior *
2010
¿Qué tipo de material didáctico te gustaría que se utilizara en la enseñanza de Biología?

45%
50
40 21%
18%
30 9%
Porcentajes 7%
20
10
0
Diapositivas Preguntas y Mapas Sopa de Otros
respuestas conceptuales Letras
Opciones
2.5.22. Características del material didáctico que más gusta

La principal característica del material didáctico diseñado es que es visualmente
atractivo (70%), mientras que un porcentaje bajo lo consideró aburrido (4%).
Cuadro 39. Características del material didáctico que más gustaría

que se utilizara en la enseñanza de la Biología.
Colorido 27 26
Visualmente atractivo 74 70
Aburrido 4 4
Otros 0 0
del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia:(
2008).
171
de la Biología en Educación Media Superior *
2010
Por tal motivo al diseñar material didáctico se debe propiciar el desarrollo y

fortalecimiento de las capacidades de pensamiento, la construcción y apropiación
del conocimiento, estimulando como señala Guilford (1994), la capacidad de
solución creativa de retos y la capacidad de logro.
¿Cuál es la principal característica del material didáctico diseñado...?
70%
80
60 26%
Porcentajes 40
4%
0%
20
0
Colorido Visualmente Aburrido Otros
atractivo
Opciones
del Estado de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia:
( 2008).
2.5.23 Diseño de material didáctico como estrategia de aprendizaje

Los alumnos mencionaron la frecuencia con que diseñan material didáctico como
estrategia de aprendizaje. El 50% menciona que algunas veces, mientras que el
24 % señaló que nunca.
172
Cuadro 40. Diseño de material didáctico como estrategia de aprendizaje.
Diariamente 3 3
Muchas veces 13 12
Algunas veces 52 50
Regularmente 12 11
Nunca 25 24

Rogelia:( 2008).
El papel del docente en el diseño de material didáctico es importante porque es

quien organiza los contenidos que se desarrollarán en el aula pero también se
debe considerar que la creatividad puede ser estimulada y fortalecida mediante un
proceso educativo, vivencial y reflexivo, (De Prado, 1980; De la Torre, 1982), el
cual permita que el alumno se involucre en una serie de actividades que le
permitan generar un aprendizaje.
¿Has diseñado material didáctico como estrategia para tu aprendizaje?

50%
50
40 24%
30 12% 11%
Porcentajes 3%
20
10
0
Diariamente Muchas veces Algunas veces Regularmente Nunca
Frecuencia

Rogelia: (2008).
173
2.5.24 Diseño de material didáctico y cómo influye en el aprendizaje

La enseñanza en sí, como la concibe Estévez (1999), es una actividad intencional
que se realiza con el fin de propiciar el aprendizaje, por lo que es una práctica
fundamentada en concepciones, valoraciones, métodos y procedimientos que el
docente empieza a organizar desde que realiza la planeación, cuando toma
decisiones sobre qué enseñar y cómo enseñar.
De igual forma el docente necesita participar en el desarrollo de material didáctico

porque al crear esta realizando una investigación, posteriormente un análisis de
dicha información y después diseña cómo puede llevar a cabo el material: qué
materiales utilizar, cómo se representa mejor el proceso que quiere aprender y
mostrar cómo aprender. De esta manera se logra el conocimiento.
Cuadro 41. El diseño de material didáctico cómo influye en tu

aprendizaje.

Me ayuda todo el tiempo 34 32
Me ayuda la mayoría de las veces 36 34
Me ayuda casi todas las veces 30 29
No me beneficia 1 1
No me afecta 4 4
174
Al cuestionarles a los alumnos acerca de si el material didáctico diseñado por su

maestra influye en su aprendizaje, el 34% dice que la mayoría de las veces,
mientras que el 1% dice que no le beneficia.
Si tu maestra diseña y utiliza material didáctico¿Cómo influye en tu aprendizaje?

32% 34%
29%
35
30
25
20
Porcentajes 15 4%
1%
10
5
0
Me ayuda todo Me ayuda la Me ayuda casi No me No me afecta
el tiempo mayoría de las todas las beneficia
veces veces
Frecuencia
Fuente: Cuestionarios a una muestra de alumnos de cuarto semestre del Colegio de Bachilleres del Estado
de Sonora, plantel Nuevo Hermosillo, Generación 2006-2009. Lozano Rogelia: (2008).
Stenberg (2002), señala que la mejor manera de desarrollar la creatividad en los

alumnos es enseñarles un trabajo creativo. Necesitan que se les enseñe
creatividad no que se les enseñe el concepto de creatividad.
175
2.6. Resumen del instrumento aplicado a los alumnos
Los alumnos de cuarto semestre que llevaron la asignatura Biología 1 señalaron

que:
El 54 % dice que aprenden mejor cuando tienen una demostración en clase, el
37 % dice que con una explicación oral.
Al 47 % de los alumnos les gustaría que le enseñaran Biología con ayuda de

materiales visuales como son las diapositivas o videos; el 30 % comenta que le
gustaría aprender de una forma más activa: haciendo experimentos.
El 77 % de los ellos están dispuestos a trabajar de una forma más dinámica, por
medio de la enseñanza basada en el alumno.
Identifican a los mapas conceptuales (66 %), como la estrategia de enseñanza

que más utilizan los docentes.
El 50 % de ellos considera que su maestra de Biología casi siempre utiliza

estrategias de enseñanza durante su clase.
Una forma de estimular su participación en la clase de Biología, el 42% de los

alumnos dice que sería más fácil con ayuda de diapositivas, el 39 % con ayuda
de debates.
El 36% de los alumnos asegura que se motivaría a seguir estudiando sobre el

tema abordado en Biología si se utilizan estrategias de enseñanza como las
diapositivas (36%), o los debates (26%).
176
Las estrategias que estimulan su aprendizaje en la clase de Biología, son la

utilización de diapositivas (38%), enseguida de los resúmenes (32%).
El 46% respondió que casi siempre la secuencia de las actividades que se

realizan, son adecuadas para lograr el aprendizaje del tema, el 28 % señaló que
siempre.
El 56 % de los alumnos menciona casi siempre el tiempo que utilizan para el

desarrollo de las actividades en la asignatura Biología es adecuado para
aprender sobre el tema.
Entre las estrategias de enseñanza que les gustaría que utilizara más la maestra
de Biología señalan al material didáctico diseñado con el porcentaje más alto
(68%).
Las actividades que más le gustaría realizar a los alumnos en la clase de

Biología son: hacer experimentos o investigación (41 %), utilización de
diapositivas, video o gráficas (37 %).
El material didáctico más utilizado por la maestra de Biología son los modelos
moleculares con un 32 %, enseguida está los rotafolios con un 28 %.
Si el material didáctico diseñado que utilizó la maestría de Biología captó su

atención sobre el tema abordado en clase, un 47% de ellos respondieron
siempre.
177
Un porcentaje alto de alumnos señalan que la utilización de material didáctico

diseñado en fomi captó su atención durante la clase (83%).
En relación a si el uso del material didáctico diseñado en fomi estimuló la

disposición del alumno para aprender en el aula, el 36 % señaló que siempre y
el 43% dijo que casi siempre.
El material didáctico diseñado en fomi que se utilizó para aprender las

características de la molécula del ADN, les ayudó siempre (51%), casi siempre
(32%).
Un 83 % de los alumnos consideran que este material didáctico les permite

entender las características de la molécula del ADN.
Dicen que el material didáctico diseñado para el aprendizaje del tema

Fotosíntesis fue de utilidad para su aprendizaje con siempre con un 76%.
De las características del material didáctico diseñado que atrajeron la atención

de los alumnos está el colorido con un 56%.
El tipo de material didáctico que les gustaría a los alumnos que se utilizara en la
enseñanza de Biología son las diapositivas con un 45 %.
La característica del material didáctico diseñado que distrajo su atención, el

tamaño del material obtuvo un 41%.
178
La principal característica del material didáctico diseñado es que es visualmente

atractivo (70%).
La frecuencia con que diseñan material didáctico como estrategia de

aprendizaje, el 50% menciona que algunas veces.
Al cuestionarles acerca de si el material didáctico diseñado por su maestra

influye en su aprendizaje, el 34% dice que la mayoría de las veces y un 32 %
dice que todo el tiempo.
179
2.7 Conclusiones generadas por las respuestas de los alumnos
El alumno se resiste a incorporarse a otras formas de trabajo, pues están

acostumbrados a recibir la información, no a la búsqueda de ella y la generación
de conocimientos, es mucho más fácil y cómodo la memorización de conceptos.
Los docentes deben utilizar diferentes estrategias de enseñanza durante el

desarrollo de sus clases, en búsqueda de la motivación y la participación y
tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.
El material didáctico empleado debe propiciar el aprendizaje, lo cual le puede

generar una visión menos abstracta de los procesos biológicos y también le
permita comprender el papel trascendental que desempeña una determinada
sustancia para los seres vivos.
Las características del material didáctico utilizado pueden estimular a los

alumnos de forma importante para participar activamente en el logro de sus
conocimientos.
180
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184
Vargas, A. 2004.Cursos de Divulgación Científica para profesores. UNAM.

www.redpop.org/8reunion/9rrp__ponencias/arturovargas.doc.
Woolfolk, A. (1999).Psicología Educativa. Editorial Pearson Educación. Séptima

edición, pp. 41
185
CAPÍTULO 3
El presente capítulo tiene por objetivo realizar una propuesta para la enseñanza de la
Biología mediante la utilización de material didáctico diseñado en fomi, que
complemente las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes.
Esta propuesta se genera a partir de la aplicación de cuestionarios tanto a docentes

de las áreas de Ciencias Naturales y Exactas, así como a alumnos de cuarto
semestre del ciclo escolar. 2008-2008 del plantel Nuevo Hermosillo y los resultados
obtenidos reflejan la percepción de ambos acerca de las estrategias de enseñanza y
del material didáctico en fomi.
La Visión de COBACH no es sólo la transmisión, recepción y acumulación de

información, sino que se pretende hacer que el alumno participe activamente en su
proceso educativo, propiciando la reflexión y comprensión de cómo y para qué
construye su conocimiento, dejando atrás el aprendizaje memorístico y los conceptos
abstractos. Respecto a la enseñanza de la Biología se busca la participación activa y
creativa de los alumnos en investigación, resolución de problemas, actividades
experimentales y trabajo en equipo, así como analizar los factores que han
ocasionado los grandes problemas por el uso inadecuado de los recursos naturales
que le permitan estar consciente de su responsabilidad y genere propuestas de
solución.
Esta investigación tuvo como finalidad analizar la viabilidad del uso del material
didáctico diseñado en fomi en la asignatura de Biología surge de la necesidad de que
los alumnos estén más en contacto con la realidad.
186
Para llevarla a cabo la propuesta de este capítulo 3, se sugiere el diseño e impartición

de 3 Cursos-Taller:
3.1. Curso-taller sobre estrategias de enseñanza
Si bien es de gran importancia que los docentes se estén actualizando, lo es también

el que se propicien ambientes pedagógicos que ayuden a abordar los contenidos
curriculares de una forma constructivista, realizar una planeación didáctica
concienzuda que permita el logro de aprendizajes significativos. Los docentes
requieren de tiempo para planear una clase de esta forma; de organizar una
secuencia de estrategias de enseñanza, las cuales se eligen de un conjunto variado
de ellas tomando en consideración cuál sería la más adecuada para un tema
determinado. Los docentes eligen el mismo tipo de estrategias de enseñanza, como
se puede apreciar en los resultados. Señalan que esto es debido a que tienen que
impartir varias asignaturas; hasta 4 diferentes en ocasiones, o trabajan en dos
instituciones educativas diferentes por lo que no disponen de tiempo suficiente para
planear ni buscar entre una diversidad de ellas y elegir la mejor para aplicarla en un
tema determinado; lo que podría influir en el aprendizaje de sus alumnos.
3.2. Curso-taller sobre diseño y utilización de material didáctico
De igual forma se debe hacer énfasis en las ventajas que nos proporciona la
utilización de un adecuado material didáctico, conocer bien sus características como
la cantidad de texto que incluye, la extensión o su tamaño, los colores que presentan.
En su diseño se debe aprovechar al máximo sus cualidades para que realmente sea
un apoyo didáctico.
187
Como los procesos biológicos que se abordan en el curso no se pueden observar a

simple vista, se procura, como lo señala Díaz-Barriga (2002), un aprendizaje situado
sobretodo en temas con mayor grado de dificultad porque por lo no se puede observar
con un microscopio simple o por medio de un experimento.
Por ejemplo, la molécula de Acido Desoxirribonucleico (ADN), es considerada por

muchos científicos como la molécula más importante para la vida Audesirk y Audesirk
(2002), como no es visible a simple vista; los alumnos la consideran como algo
abstracto, ajena a su realidad, no alcanzan a comprender sus propiedades ni las
consecuencias o ventajas de su uso para la humanidad.
Buscando la forma de propiciar el aprendizaje en el alumno es como nació el interés

por diseñar esta material didáctico; se tomó en cuenta el grado de dificultad que
tienen algunos temas tanto para los docentes como para el alumno. Para el docente
porque puede ser difícil hablar sobre un proceso que no se ve, y en el cual participan
muchas sustancias con sus respectivas funciones; y por lo tanto puede tener
dificultades para encontrar la mejor manera de abordar este tipo de temas, al buscar
que el alumno se apropie de estos conocimientos. Para el alumno porque es más
cómodo memorizar los pasos del proceso, que analizar que sustancias intervienen y
realizando ciertas actividades, así como cuál es la relevancia que tiene el proceso
para los seres vivos.
La secuencia de estrategias de enseñanza inicia con una lectura previa del tema,
posteriormente en clase se participa en una representación o simulación en el
pintarrón de cómo está constituida dicha molécula o del proceso, según sea el caso.
188
En el tema del análisis de las características de la molécula de Acido

Desoxirribonucleico, cada figura fue diseñada con una forma definida, coincide con las
formas originales que los científicos indican que tiene cada estructura.
Los alumnos participan en la clase al identificar las propiedades de cada parte de la

molécula o de cómo interactúa una cadena de la molécula con la otra. De esta forma
se va armando la molécula completa. También pueden ir explicando cómo se unen las
partes de la molécula según las características químicas sus componentes, en este
caso. Esto les ayuda a generar una idea de cómo es la molécula en realidad y su
distribución en el espacio.
Figura 1. Material didáctico diseñado en fomi donde se analizan las características de

la molécula del Acido Desoxirribonucleico (ADN).
189
De igual forma, al abordar el tema de fotosíntesis se inicia con una lectura previa del
tema, posteriormente en clase se participa en una representación o simulación en el
pintarrón de cómo se realiza el proceso. De tal forma que con una serie de preguntas
se va conduciendo al alumno a analizar qué es la fotosíntesis, dónde se lleva a cabo,
qué tipo de plantas la realizan, qué factores se requieren para que se realice, qué
sucede tanto en la fase luminosa y la fase oscura y qué productos genera, etc.
Mientras tanto en el pintarrón se van agregando los materiales según va realizando el
proceso. Posteriormente, tanto en uno u otro tema, se puede hacer un mapa
conceptual o se puede contestar un cuestionario como complemento de la clase.
Al final de la clase se le pregunta al azar a algunos alumnos qué le pareció el material

didáctico, si les ayudó a comprender las características o partes del proceso que se
analizaron en cada tema, si los colores del material didáctico le agradaron, si la
utilización del material didáctico les ayudó a comprender mejor el proceso, etc.
Figura 2. Material didáctico diseñado en fomi donde se analiza el proceso de la Síntesis

de Proteínas.
190
El material es completamente original, es decir, no existe algo igual en el mercado de

materiales didácticos. Es un pedazo de material plástico al que se le pega un pedazo
de imán en la parte posterior. Es económico, fácil de limpiar y guardar. Una forma de
atraer la atención del alumno hacia los materiales es a través de los colores llamativos
que se eligen para su diseño.
Figura 3. Vista amplia del Material didáctico diseñado en fomi donde se analiza el proceso de la
Síntesis de Proteínas.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora con base a la RIEMS ha

implementado cursos de actualización académica, sobre cómo diseñar exámenes en
base a la evaluación que hace PISA, o de evaluación educativa, que realiza el
gobierno del Estado entre otros; pero en realidad para seguir el modelo de enseñanza
constructivista, es necesario modificar la forma de trabajo; que se tengan muy claros
los objetivos, metas y acciones al ofrecer dichos cursos, diseñados ,que sean
permanentes, sistemáticos y prácticos.
191
De igual forma se puede valorar si la forma que se presentó fue la más adecuada o
si se utilizó de forma constructivista. El diseño del material didáctico puede ser tanto
por parte del docente como del alumno; y motivar el aprendizaje en sí y la
creatividad. Se pueden llevar a la práctica de forma constante y posteriormente
realizarse una evaluación y retroalimentación de los mismos.
3.3. Foro de Discusión (Intercambio de Experiencias)
Si se pretende dejar atrás la transmisión, recepción y acumulación de información, es

fundamental que el docente diseñe sus estrategias respondiendo las diversas
necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Que analice cómo va a motivar
al alumno, que pueda comprender cómo aprende y puede ayudarlo a que construya
su conocimiento; propiciando que analice, reflexione, discuta y proponga; todo ello en
un ambiente agradable y motivador.
Para ello se deben tener los espacios y la oportunidad de trabajar de forma colegiada
para que así docentes que imparten la misma asignatura en diferentes planteles del
Estado puedan compartir sus experiencias sobre la planeación didáctica, las
estrategias de enseñanza que utilizan en un determinado tema. De igual forma,
analizar distintos puntos de vista que permita apreciar las fortalezas y debilidades
que tuvieron al implementarlas, incluso se pueden realizar las modificaciones que se
consideren pertinentes o cambiar la secuencia de las estrategias empleadas para
buscar un mejor resultado. De esta manera se tendrá un abanico de posibilidades que
se pueden probar y adaptar a cada salón de clases, lo que enriquecerá el proceso de
enseñanza aprendizaje. El involucrarse en una nueva forma de trabajo puede ser
motivador para que el docente vaya a la búsqueda de nuevas formas prácticas de
propiciar el conocimiento y que permita lograr un mejor desempeño.
192
Una ventaja de esta forma de trabajo con ayuda de una investigación y lectura previa
de un tema, es dar mayor énfasis en el uso de la biblioteca escolar.
Esta investigación puede servir de guía para realizar otras investigaciones que
exploren de forma más profunda la utilización de estrategias de enseñanza y el diseño
de material didáctico en toda la planta docente del plantel; así como del Colegio de
Bachilleres del Estado, resaltando así su importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje con lo que se mejora la calidad educativa.
193
3.4 Bibliografía capítulo 3
Díaz-Barriga, F., Hernández R. G. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista . Ed. Mc Graw Hill. Segunda edición. pp.
Audesirk, T.; Audesirk, G. (2002). Biología. La Vida en la Tierra. Vol.1. Cuarta edición.
Pearson Editores.
194
ANEXO 1
Maestría en Educación Campo Formación Docente
Tercer Semestre
Instrumento para el Docente.
El siguiente cuestionario tiene la finalidad de valorar la utilidad de material didáctico diseñado para la
enseñanza de la Biología, su punto de vista nos proporcionará información importante al respecto, la
cual es confidencial y solo se usará para fines de investigación.
Instrucciones: Lea con cuidado cada enunciado y subraye una de las opciones que a
continuación se le presentan. Si elige más de una opción agregue:1ª., 2da., 3era., 4ta., de
mayor a menor en importancia.
1. Edad :
A) 25-35 años B) 36-46 años C) 47- 57años D) 58-68 años E) Más de 60 años.
2. Sexo:
A) Femenino B) Masculino.
3. Antigüedad en el trabajo:
A) 0- 5 años B) 6-10 años C) 11-16 años D) 17 – 22 años E) 23 -30 años.
4. Tipo de nombramiento:
A) Horas sueltas B) Tiempo fijo C) Tiempo completo.
5. Estudios realizados:
A) Licenciatura B) Maestría C) Doctorado.
6. ¿Qué tipo de Estrategias de Enseñanza conoce?

A) Mapas conceptuales B) Analogías C) Diapositivas
D) Cuadros Sinópticos E) Otros_____________________________.
7. ¿Qué tipo de estrategias de enseñanza utiliza para la organización de su clase?

A) Mapas conceptuales B) Analogías C) Imágenes
D) Cuadros Sinópticos E) Otros_____________________________.
8. ¿Qué características toma en cuenta al elegir entre varias Estrategias de enseñanza?

A) El grado de dificultad del tema a tratar B) Cómo hacer razonar a los alumnos
C) La aplicación que se le puede dar al tema D) Cómo motivar a los alumnos.
D) Otros______________________________.
9. ¿Ha recibido capacitación sobre actualización educativa anteriormente?

A) Siempre B) Casi siempre C) Algunas veces D) Nunca.
10. ¿Qué tipo de capacitación sobre actualización educativa ha recibido últimamente?

A) De elaboración de material didáctico B) De preparación de clases constructivistas
C) De evaluación del aprendizaje D) Utilización de programas de computadora
E) Otros____________________.
195
11. ¿Qué tipo de capacitación necesita para diseñar mejor sus clases?
A) De elaboración de material didáctico B) De preparación de clases constructivistas
C) De evaluación del aprendizaje D) Utilización de programas de computadora.
D) Otros______________________.
13. 12. ¿Utiliza Material Didáctico para el desarrollo de sus clases?

13. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza más frecuentemente para el desarrollo de su
clase?
A) Rotafolios B) Presentaciones en Power Point C) Mapas conceptuales
D) Modelos moleculares E) _______________________________.
14. ¿Usted diseña el material didáctico que utiliza?

15. ¿Considera que diseñar su propio material didáctico representa alguna diferencia o
beneficio en el desarrollo de su clase?
Si_______________ No_____________
Porque__________________________________________________.
16. ¿Considera que necesita una capacitación para elaborar material didáctico?
Si_______________ No_____________
Porque__________________________________________________.
17. El diseño del material didáctico va en función al grado de dificultad de los temas a
abordar?
Si_______________ No_____________
Porque__________________________________________________.
18. ¿Cuánto tiempo dedica a la semana en la planeación de su clase?

A) 0-2 horas B) 3- 4 horas C) 5-6horas D) 7- 8 horas
19. ¿Cuánto tiempo dedica a la elaboración de material didáctico para su clase?

A) 0-2 horas B) 3-4 horas C) 5-6 horas D) 7-8 horas
20. ¿Realiza usted una evaluación de la utilidad del material didáctico utilizado?
Si_______________ No_____________
Porque__________________________________________________.
Muchas gracias por su colaboración.
196
ANEXO 2
Maestría en Educación Campo Formación Docente
Instrumento de Evaluación del Alumno
El siguiente cuestionario tiene la finalidad de evaluar la presentación de material didáctico diseñado

para la enseñanza de la Biología, no forma parte de la calificación de la asignatura pero si nos dará
información importante para que en caso de ser necesario, hacerle las modificaciones pertinentes;
por lo que se te pide que lo contentes con la debida seriedad.
Instrucciones: Lee con cuidado cada enunciado y subraya una de las opciones que a continuación se
te presentan. Si eliges más de una opción agrega:1ª., 2da.,3era.,4ta. , de mayor a menor en
importancia.
1. ¿Cómo aprendes mejor?

A) Cuando alguien te da una explicación oral
B) Leyendo un libro o artículo
C) Observando una demostración en clase
D) A través de resúmenes o cuadro sinópticos
E) ___________________________________.
2. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran la Biología?

A) Haciendo experimentos
B) Realizando investigación bibliográfica o de campo
C) Ver diapositivas, videos, esquemas.
D) Explicaciones orales.
E) ____________________________________.
3. ¿Cuál de las Estrategias de Enseñanza conocías anteriormente?

A) Mapas conceptuales B) Analogías C) Imágenes
D) Cuadros Sinópticos E) Otros__________________.
4. ¿Con qué frecuencia tu maestra utiliza Estrategias de Enseñanza en el aula?

5. ¿Qué Estrategia de Enseñanza estimularía tu participación durante la clase de Biología?

A) Resúmenes B) Lectura de textos científicos C) Imágenes
D) Debates E) _____________________________.
6. ¿Qué tipo de Estrategias de Enseñanza estimularía tu aprendizaje en la clase de

Biología?
A) Resúmenes B) Lectura de textos científicos C) Diapositivas
D) Debates E) ______________________________.
7. ¿Qué tipo de Estrategias de Enseñanza te motivaría a seguir investigando sobre el tema
197
abordado en la clase de Biología?
A) Resúmenes B) Lectura de textos científicos C) Diapositivas
D) Debates E) ______________________________.
8. ¿Las Estrategias de Enseñanza utilizadas tienen la secuencia adecuada para lograr tu

aprendizaje en la clase de Biología?
9. ¿ El tiempo que se utiliza para el desarrollo de las actividades es suficiente para el

aprendizaje de los temas?
10. ¿Qué estrategias te gustaría que se utilizara tu maestro(a) en la enseñanza de la

Biología?
A) Diapositivas B) Material didáctico C) Mapas conceptuales
D) Resúmenes E) _________________.
11. ¿Qué tipo de actividades te gustaría realizar durante la clase de Biología?

A) Hacer experimentos o proyectos de investigación
B) Ver diapositivas, videos, gráficas o esquemas
C) Explicaciones orales y con preguntas y respuestas
D) Leer un libro de texto o módulo de aprendizaje.
12. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza tu maestro de Biología comúnmente para la
organización de su clase?
A) Rotafolios B) Realización de resúmenes C) Cuestionarios
D) Modelos moleculares E) ______________________.
13. ¿El material didáctico diseñado que utilizó la maestra de Biología en el aula captó mi
atención sobre el tema abordado en la clase?
14. ¿El material didáctico diseñado que estimuló mi disposición para el aprendizaje en el
aula?
15. ¿El material didáctico diseñado ha sido de utilidad para el aprendizaje del tema
Fotosíntesis?
16. ¿Qué característica del material didáctico diseñado atrajo mi atención?

A) Novedoso B) Colorido C) Tamaño D) Manipulable.
17. ¿Qué característica del material didáctico diseñado distrajo mi atención?

A) Novedoso B) Colorido C) Tamaño D) Otros_____________________.
18. ¿Qué tipo de material didáctico te gustaría que se utilizara en la enseñanza de

Biología?
A) Diapositivas B) Preguntas y respuestas C) Mapas conceptuales
D) Sopa de letras E) _________________.
198
19. Según tu percepción ¿cuál es la principal característica del material didáctico diseñado
que se utilizó en la enseñanza de los temas anteriores en Biología?
A) Era colorido B) Visualmente atractivo C) Era aburrido E) ___________________.
20. ¿Has diseñado Material Didáctico como estrategia para tu aprendizaje?

A) Diariamente B) Muchas veces C) Algunas veces D) Regularmente E) Nunca.
21. ¿Si tu maestro(a) utiliza y diseña material didáctico ¿Cómo influye en tu aprendizaje?
A) Me ayuda todo el tiempo B) Me ayuda la mayoría de las veces
C) Me ayuda casi todas las veces D) No me beneficia E) No me afecta.
Muchas gracias por tu colaboración.
199

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

Hermosillo, Sonora, Febrero de 2010

1.3.2 Los estilos de aprendizaje de los alumnos………………………….64

2.2.10 Capacitación de actualización educativa anterior…….............117

2.5.8 Estrategias de enseñanza que estimulan el aprendizaje

2.5.10 Las estrategias de enseñanza y su secuencia……………… ……155

2.5.11 El tiempo que se utiliza para el desarrollo de las

2.5.23 Diseño de material didáctico como estrategia de

Esquema 1. Marco teórico metodológico.......................................................36

Esquema 7. Características del material didáctico según Mena…. …..…84

Cuadro 12. Estrategias de enseñanza que los docentes

Cuadro 27. ¿Las estrategias de enseñanza utilizadas tienen la

Uso de material didáctico para los procesos enseñanza - aprendizaje

Cuadro 38. Material didáctico que más gusta en la

Gráfico 1. Edad de los docentes.................................................................106

Uso de material didáctico para los procesos enseñanza - aprendizaje

Anexo 1. Instrumento aplicado a los docentes de las áreas de

Anexo 2. Instrumento aplicado a los alumnos del plantel Nuevo

Para mejorar este proceso es necesario comprender cómo es la práctica

De igual forma, es importante conocer el punto de vista de los alumnos acerca de

La presente investigación no pretende ser una fórmula mágica para resolver

Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque del paradigma cuantitativo y es

Como parte de los resultados obtenidos en esta investigación, los docentes

El 85 % de los docentes coincidieron en que es útil realizar su propio material

En cuanto a los resultados obtenidos con los alumnos: El 70 % de los ellos

El 83 % de los alumnos consideró que el material didáctico utilizado en el tema

Eduardo Maliachi (1998), considera que es necesario conocer las tendencias

La misión institucional es la de ofrecer una sólida formación integral los alumnos

En lo que respecta a los docentes que laboran en el Colegio de Bachilleres se

En la actualidad el mismo Colegio ha apoyado la capacitación en diplomados o

Por lo anteriormente expuesto se puede observar que es necesaria una

Esta reforma fue emprendida para establecer el Sistema Nacional del

Como lo señala Namo de Mello (2003), debemos enseñarles a nuestros alumnos

Descripción del problema y conceptualización.

El bachiller como lo señala la Dirección General de Bachillerato (DGB, 2008),

Como parte de un aprendizaje constructivista, los alumnos de bachillerato deben

Su participación en investigaciones debe contribuir a estimular en ellos el interés

El contacto con las asignaturas de esta área debe propiciar en el bachiller el

La enseñanza de las ciencias experimentales debe propiciar que los alumnos

En la enseñanza de la Biología existen algunos temas que debido a su

Es importante que los docentes trabajen con sus alumnos mostrándoles

¿Cuál es la viabilidad del uso de material didáctico diseñado para la enseñanza

Por el motivo antes descrito, es necesario examinar el quehacer en el aula, las

Si se diseñan estrategias de enseñanza se debe pensar en estimular el desarrollo de

La presente investigación es de gran relevancia, ya que se analiza la pertinencia del

Objetivo general de la investigación

Analizar la viabilidad del uso de material didáctico diseñado para la enseñanza de

Analizar la importancia de la elaboración de material didáctico para la

Conocer la opinión de los docentes y alumnos sobre el uso de material

Realizar una propuesta de enseñanza de la Biología mediante la utilización

Marco Teórico Metodológico

Para Ausubel y col. (1990), la educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y

Otra parte esencial de este proceso es la educatividad, Ugas (1998), la considera

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. El docente ha dejado atrás el

A este proceso de enseñanza, Estévez (1999), la concibe como una actividad

Monereo (2000), enfatiza la intencionalidad de la enseñanza al definirla como la acción

Para organizar adecuadamente el proceso de enseñanza es necesario apoyarse en la

Cuando el alumno sabe cómo aprende y qué condiciones le facilitan concentrarse,

Las estrategias de aprendizaje son definidas por Díaz-Barriga Castañeda y Lule

Una parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la creatividad, un

Para Marzano (2000), la creatividad es un hábito mental productivo, Stenberg y Lubart