Introduccin

Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y

equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de la formacin. La emergencia de
estos medios es uno de los aspectos ms interesantes de la formacin en la actualidad, por
su capacidad para proporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia
variedad de formas.
Sin embargo, su implantacin y uso en las organizaciones demuestra que no siempre se
obtienen los resultados deseados en ellas. Si a esto se une el hecho de que todava son
medios muy costosos, las dudas sobre su utilizacin se multiplican y las opiniones se
diversifican.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones posibilitan la creacin
de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se
est desarrollando en el rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de
aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de
comunicaciones.

Medios audiovisuales
Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para
comunicar unos mensajes especialmente especficos. Entre los medios audiovisuales ms

populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los

diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informtica
Los sistemas multimedia consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido,
texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador.
Estos sistemas prometen un papel didctico importante en la enseanza del futuro, al
transmitir informacin por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e
interactivo, producindose el aprendizaje segn la capacidad y el inters individual. La
transmisin de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y
stas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las
imgenes etc.
La diferencia bsica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la
imagen, analgica en unos y digital e otros.

Tipos de Medios Audiovisual

Televisin
La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio de ondas
hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisin
(televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos
por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren
grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son
simples fotografas, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por
plstico. Para su utilizacin se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para
que la fotografa se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una
"cajita" para seguir un orden. Para la utilizacin de una diapositiva debemos de estar
seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos ensear. Necesitamos adems una
adecuada colocacin de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los
nios entendieran como es una diapositiva seria la realizacin de unas cuantas atendiendo a
algn tema. Contaramos con el papel y pinturas necesarias, luego el plstico que las
recubre lo compraramos.
Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la
clase durante la proyeccin. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma
que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se
utilizan estn hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a
mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los
nios la haramos hacindoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y
luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.

Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la radio. A todas les
gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y ms todava
para nios tan pequeos que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los
que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante
para los nios de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse
despus unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y
les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que,
al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educacin Infantil tambin es muy
gratificaste. A los nios les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y
volver a escribir sin ningn problema. Por lo tanto es uno de los medios que los nios mas
utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases.
Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso frecuente de la cmara
fotogrfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compaeros, por
ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didctico y no tan
practico ,podemos decir que el poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc,...
nos puede servir para hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver si
Tele-virtualidad
Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la simbiosis
de las telecomunicaciones y las imgenes de sntesis. Pretende comunicar a distancia con la
ayuda de imgenes de sntesis o virtuales, aprovechando todas las posibilidades funcionales
que las tcnicas de la infografa permiten. Ya es posible comunicarse en tiempo real con
imgenes de alta calidad en redes de comunicacin econmicas lo que ha posibilitado la
"telepresencia". Con ella ser posible seguir la evolucin de un tumor canceroso
consultando con un colega de Pars o Tokio, manipular la estructura de una protena o
desarrollar juntos un proyecto de carrocera para un nuevo coche. Las aplicaciones son la
telemedicina, la teleeducacin, el aula virtual, la casa virtual... agrupadas bajo el ttulo de lo
que denominbamos antes como "telepresencia". La televirtualidad permite crear entornos
virtuales que pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de
telecomunicaciones de banda estrecha.

Sistema de Redes Educativas

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo,
que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de
instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la
enseanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presnciales,
estn basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la
coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.

En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es

presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino
asincrnico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que
depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados en
distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemticas son la expresin ms desarrollada del entorno
virtual debido a su carcter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al grado de
interactividad.
Han surgido nuevas tecnologas de memorizacin, archivo y documentacin, y la realidad
virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.
A travs de las redes electrnicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer
arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque
actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no slo en los hogares, instituciones o
empresas.
Educacin y virtualidad
La educacin es un ente socializador que impulsa al conocimiento epistemolgico a
sumergirse, hasta llegar el proceso de dialecticidad. Sin embargo, como ya antecedemos, la
virtualidad no tiene lmites, ni reglas, es espontneo y transformador que parte de la virtud
humana.
Benet, cataloga lo "virtual" como ente homogenizador a travs de la educacin: "En las
sociedades se constituyen la diferenciacin de las clases. Las clases sociales tienden a estar
concentradas regionalmente, la divisin entre los barrios de las ciudades son un ejemplo,
tambin lo son las divisiones centro/periferia y norte/sur... El espacio social entonces, es un
espacio cualificado, cuya constitucin topolgica se basa en la lgica de la exclusin.
Sin embargo, el "espacio virtual" o la virtualizacin, en cambio aparece como un espacio
homogneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que integra a grandes masas sociales,
sin que tenga este limitaciones, a acceso a la educacin.
Entonces Existe la educacin virtual?
A esta pregunta responde la especialista en educacin virtual, Gamez Rosalba (2002): S,
existe, pero es una concepcin nueva y muy debatida actualmente. Esta concepcin surge
de las siguientes:
1ro. De las preocupacin concebidas para potencializar maneras de solucionar ambientes
del procesos enseanza aprendizaje.

2do. La virtualidad, que en las ultimas fechas se vincula con las instituciones de educacin
superior... vale la pena reflexionar entre las posibilidades de un desempeo en una actividad
social y profesional.

Qu es la educacin virtual?
Alvarez Roger (2002) "La Educacin Virtual enmarca la utilizacin de las nuevas
tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos
de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de
docencia y el tiempo disponible.
La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma
totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa... un programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada.
Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas
informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez
aos".
Lara, Luis (2002), afirma que la Educacin Virtual es "la modalidad educativa que eleva la
calidad de la enseanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en
cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnologa hasta integrar
los tres mtodos: asincrnica, sincrnica y autoformacin".
Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interaccin de
los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnologa y el medio ambiente.
Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepcin y afirma: "la educacin virtual es una
combinacin entre la tecnologa de la realidad virtual, redes de comunicacin y seres
humanos. En los prximos, la educacin virtual ser de extender y tocar a alguien o una
poblacin entera de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente"
Indico, que la educacin virtual es una modalidad del proceso enseanza aprendizaje, que
parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la
realidad, en la interrelacin con las nuevas tecnologas, sin lmite de tiempo espacio que
induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
Por otro lado, la educacin virtual como la educacin del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:

La autoeducacin

La autoformacin

La desterritorrializacin

La descentracin

La virtualizacin

La tecnologizacin

La sociabilidad virtual

La historia de la educacin virtual

La "virtualidad" no es algo nuevo en la historia de la humanidad. Desde el mito de la
caverna de Platn, pasando por las imgenes o leyendas de la Edad Media, hasta la visin
no desde la fe de la percepcin cristiana de la eucarista, la virtualidad, entendida como
semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros.
Hoy en da la tecnologa nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, visionarlo con
nuestros propios ojos, reconstruir la imaginacin, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se
trata de lo que paradjicamente llamamos " realidad virtual". Hoy existe, adems, la
posibilidad ampliamente difundida de construir autnticas comunidades virtuales, es decir,
espacios no fsicos y atemporales de interaccin humana.
En el siglo XV y XVI, luego del Renacimiento pasando por la Revolucin Francesa,
comienza la educacin a ser un "Derecho Universal", en todo los nivel de formacin
acadmica.
Con la insercin de la tcnica y la tecnologa, las cosas van cambiando, hasta llegar a una
emergencia del entorno virtual. En este surgimiento, se implementa la visin digital, que
ms tarde transforma nuevos ambientes naturales en la educacin, modalidades como (la
telenaturaleza), de juegos (los videojuegos e infojuegos), de memoria (la memoria digital
multimedia), de percepcin (sobre todo audiovisual).
La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el puntal que
ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la implementacin de
nuevas tecnologas como audiovisuales, y ahora materiales interactivos mediante el uso de
computadoras, la Internet que ha dado el paso de aparicin de aulas virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el transporte,
"...de la mula al avin". Con la fusin de la informtica en las comunicaciones (la
teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso apoyo para el docente;
gracias a sus diversas aplicaciones como la produccin de acetatos a color, la edicin
multimedia o la comunicacin simultnea de voz, datos y vdeo, es ya una verdadera
revolucin".

Caractersticas de educacin virtual

Loaiza Alvarez, Roger (2002), en su obra "Facilitacin y Capacitacin Virtual en Amrica

Latina" describe las caractersticas de educacin virtual de la siguiente forma:

Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes mediante la

programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultnea para los

centros de influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o

hasta el centro educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.

Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del programa

acadmico.

Es innovador segn la motivacin interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las ltimas novedades a travs de Internet y

sistemas de informacin.

Por otro lado, Mara Enriqueta Reyes, describe las dimensiones de la educacin virtual:

Ubicacin relativa entre el educador educando.

Es instantneo en el tiempo, pero en diferente lugar.

El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line en tiempo real.

Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y materiales de estudio.

Es autoeducativos en ambientes multimedia o por mdulos impresos, todos ellos

centralizados en un mismo lugar, se le denomina sistemas de autoprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se puede realizar

trabajos y debates en comunidades virtuales.

El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual electrnica, la cual

puede tomar, segn el medio que se utilice, las acepciones sobre "Internet",
"Intranet" o "Extranet" (capacitacin virtual electrnica global).

Por otro lado la educacin virtual brinda:

La utilizacin de redes de enseanza.

El aprende de su casa y en el trabajo.

Accede a una serie de materiales y servicios mediante las telecomunicaciones.

Tiene a disposicin materiales standard como base de datos.

El educando se comunica e interacta con el tutor.

El educando interacta y se comunica con otros. Crea ambientes del compaerismo.

Crea irrelevante el lugar y el tiempo de acceso.

Finalmente, tenemos los principios de educacin virtual con el que se est fundamentando
la enseanza: configurando como una herramienta de gran utilidad porque presenta
productos formativos:
Interactivos, los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de
aprendizaje.
Multimedia, ya se incorpora a textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos.
Abierta, permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma permanente,
algo que los libros de textos no poseen.
Sincrnicos y asincrnicos, los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el
mismo momento independientemente y en cualquier lugar (Sincrnico). O bien, la
realizacin del trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno
(asincrnico).
Accesibles, no existen limitaciones geogrficas ya que utiliza todas las potencialidades de
la red de Internet, de manera que los mercados de formacin son abiertas.
Con recursos ON-LINE, que los alumnos pueden recuperar en sus propios ordenadores
personales.
Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un solo lugar, sino accesible en cualquier
lugar del mundo, los recurso y materiales didcticos.
Con un alto seguimiento, el trabajo y actividad de los alumnos, ya que organiza tareas a
tiempo a remitir.

Comunicacin horizontal, entre los alumnos, ya que la formacin y colaboracin parte de

las tcnicas de formacin.

Metodologas de educacin virtual

La metodologa responde al cmo ensear y aprender. Y en cada modelo de educacin
virtual se destaca la metodologa como base del proceso. A continuacin se desatacan tres
mtodos ms sobresalientes: el mtodo sincrnico, asincrnico y aula virtual presencial.
Mtodo sincrnico
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicacin
operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es
necesario que las dos personas estn presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador,
imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta
aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imgenes como el Netmeeting de
Internet, Chat, chat de voz, audio y asociacin en grupos virtuales.
Mtodo asincrnicos
Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interaccin
instantnea. Requieren necesariamente de un lugar fsico y lgico (como un servidor, por
ejemplo) en donde se guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el mensaje.
Son ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a distancia, ya que el
acceso en forma diferida en el tiempo de la informacin se hace absolutamente necesaria
por las caractersticas especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad
virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de
discusin, www., textos, grficos animadas, audio, Cds interactivos, video, casettes etc.

Elementos esenciales que componen el aula virtual

Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen
de una adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos accesibles
a las mayoras de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicacin
cara a cara, por otros elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:

Distribucin de la informacin.

Intercambio de ideas y experiencias.

Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.

Evaluacin de los conocimientos.

Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o pgina web

Actualizacin constante del monitoreo.

Archivo y links de materiales disponibles.

Tiempo en el que los materiales estarn disponibles.

Educadores virtuales
Ser educador virtual ser una de las opciones ms cotizadas en el siglo XXI. No todos los
docentes estn dispuestos a renunciar a sus clases magistrales, as que el educador virtual,
adems de desarrollar una de las profesiones con ms futuro en la Nueva Economa, si est
convertido en el ente ms buscado por universidades y escuelas de negocios.
Josep Mara Bricall, Rector de la universidad de Barcelona, afirma: "la introduccin de las
nuevas tecnologas en la educacin no supone la desaparicin del profesor, aunque obliga a
establecer un nuevo equilibrio en sus funciones".
Sandra Asencio, sistematiza las caractersticas de un Educador virtual de la siguiente
manera.

Es una persona interesada en las posibilidades de las nuevas tecnologas.

Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y superacin continua, y con ganas de

ensear.

Plantea nuevas formas de ensear en la interaccin del conocimiento

Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases virtuales sean concretas y
eficaces.

No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de enseanza.

Se dedica a orientar y ensear de modo personalizada.

Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los materiales.

Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato de red digital.

Aprovecha lo mximo las posibilidades de la red (foros, E-mails, Bibliotecas

virtuales, videoconferencias etc.).

Tiene proyecciones y actualizacin de conocimientos continuas y permanentes.

Ventajas y desventajas de educacin virtual

Ventajas de la enseanza virtual a nivel institucional

Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos

que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus
trabajadores.

Permite ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores

que no pueden acceder a la clases presnciales.

Permite superar las clases presnciales.

Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados al a educacin: en

muchos pases los presupuestos de educacin estn congelados aunque la
demanda aumenta ... los gobiernos piden niveles ms altos y mayor
relevancia del factor "profesionalizador" de los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no solo esperan del

coste eficacia, sino tambin justifiquen el uso del dinero pblico que se
invierte.

Mejora de la eficiencia en la institucin educativa debido al avance

tecnolgico, que permite desminuir costos fijos y aprovechar algunas
economas de escala.

Mejora el desempeo del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertir en un mejor diseo curricular e
investigacin.

Ampliacin de cobertura, la cual mejora el acceso a la educacin,

eliminando las barreras de lugar y tiempo, caractersticas de la educacin
tradicional.

--- Desarrolla la creatividad del estudiante, motiva a este tiene que buscar la
informacin por s mismo.

Ventajas de la enseanza virtual para los educandos

Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compaeros.

Puede adaptar el estudio a su horarios personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a posibilidad de

trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compaeros del curso.

El alumnos tiene un papel activo que no limita recibir informacin sino que forma
parte de su propia formacin.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos

que no pueden acudir peridicamente a clases por motivos de trabajo, la distancia...

Existe feed-back de formacin, de manera que el profesor conoce si el alumnos

responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios

didcticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.

Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

Optimizacin del aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila otro tipo de

aprendizajes.

Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de estudio.

Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.

Promueve la interaccin del compaerismo.

El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.

El estudiante recibe una instruccin ms personalizada.

Las desventajas de la educacin virtual pueden ser:

El acceso desigual en la poblacin.

Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisiones.

Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases.

La comunicacin de red y la va excedente de los alumnos puede desviar la atencin

de los alumnos.

Alto costo del material de los equipos y de la produccin del material.

Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedias.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan

muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

Los materiales pueden no estar bien diseados y confeccionados.

Puede ser que el educando se asle y no planifique correctamente sus actividades y

horarios.

Se utilizan canales unidireccionales de comunicacin con el alumno.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona as como las calases presnciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del

estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

Escasez de docencia, a nivel mundial, slo un tercio de profesores que dictan clases
virtuales han sido entrenado para ensear por Internet.

Muchas universidades ofrecen programas que no estn acreditados por entidades

autorizadas, ni utilizan correctamente los parmetros de la educacin virtual.

Conclusin
Podemos decir que los Medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que
tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios
audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y
grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Los medios
audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza,
facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia
de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los
sentidos. Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden
considerar como apoyos directos de proyeccin.

Leer
ms:
http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml#ixzz4EI8kitmR

Historia de los Medios de Comunicacin Social en Venezuela

Published on 29 diciembre, 2009

El proceso de comunicacin se refiere al acto de interaccin humana en el cual se produce

una emisin-percepcin de mensajes, reservndose como condicin esencial para su
materializacin, el que los sujetos participantes en ste puedan intercambiar durante su
desarrollo los roles de emisor y perceptor.
Tal definicin es imprescindible asociarla y confrontarla con el surgimiento posterior de los
trminos comunicacin social y especialmente medios de comunicacin social,
acuados en funcin de la complejizacin e institucionalizacin de la imprenta, el cine y de
los canales radioelctricos tales como la radio y la televisin.
El crecimiento y alcance de stos acentu su capacidad para transmitir informacin y
estimular la formacin de criterios ideolgicos, razn por la cual han sido considerados
como herramienta bsica en la consecucin de objetivos polticos, econmicos y sociales.
Al respecto, se entiende que la comunicacin social trasciende la frontera de lo personal,
esto es, se produce, cuando un mensaje es enviado a una gran cantidad de personas
(conceptos de audiencia, masas, pblico), y probablemente sea el teatro la nica actividad
pblica en la cual, tradicionalmente, se haya establecido dicha relacin comunicacional (la
representacin como emisor, el aplauso -o no- como respuesta).
La prensa, el cine, la radio y la televisin, dada la utilizacin de canales artificiales que
impiden la transmisin recproca de los mensajes, pasan a ser entonces medios de
informacin o de difusin masiva, aun cuando algunos investigadores sostienen que
stos son instrumentos que propician una comunicacin unidireccional.
Hoy da estos medios pueden ser considerados tradicionales, pues con la aparicin de la
informtica y la difusin por satlite, la realidad de los medios de comunicacin social se

hace ms compleja, al punto que esa clasificacin se torna conservadora. Se habla en estos
momentos de realidades multimediticas que no son ms que la interrelacin de los medios
tradicionales (prensa, radio, cine y televisin) con la presencia de los satlites, la
informtica y la hibridacin de ambas que es la telemtica.
Los Primeros Inicios
La introduccin de los medios de comunicacin social en Venezuela se inicia en firme con
la llegada a Caracas, en septiembre de 1808, de la imprenta trada desde la isla de Trinidad
(entonces posesin britnica) por los artesanos ingleses Matthew Gallagher y James Lamb,
debido a una iniciativa del gobernador y capitn general interino, Juan de Casas.
El primer peridico salido de esa imprenta fue la Gazeta de Caracas, aparecida el 24 de
octubre de 1808, cuyo redactor era Andrs Bello. Hubo algunos intentos anteriores para
introducir la imprenta en Caracas, a partir de 1790, y tambin el Precursor Francisco de
Miranda traa una a bordo del Leander durante su expedicin de 1806.
En la isla de Trinidad (cuando todava era posesin espaola y una de las provincias
incorporadas a la capitana general y Real Audiencia de Caracas) haba circulado a partir de
agosto de 1789 un peridico bilinge, redactado en francs y espaol, titulado Courier de la
Trinit Espagnole (Correo de la Trinidad Espaola), el cual fue suspendido por el
gobernador Jos Mara Chacn en enero de 1790.
Tambin llegaban a Venezuela, aunque espordicamente, peridicos publicados en otros
lugares, como la Gaceta de Madrid. El historiador Jos de Oviedo y Baos, por ejemplo,
tena en su biblioteca de Caracas, hacia 1730, ejemplares de la Gaceta de Mxico y de la
Gaceta de Amsterdam. Y en diciembre de 1789 el gobernador y capitn general, Juan
Guillelmi, informa a la Corte de Madrid que ha entrado a esta Tierra Firme una multitud
de gacetas, diarios y suplementos de sucesos de Pars, refirindose a la Revolucin
Francesa.
La Gazeta de Caracas, primer peridico producido e impreso en el actual territorio
venezolano, dur, aunque con algunas interrupciones, desde el 24 de octubre de 1808 hasta
el 3 de enero de 1822, reflejando alternativamente los puntos de vista contrapuestos de los
realistas o republicanos que ejercieron el poder en Caracas durante la guerra de la
Independencia. De 1808 a 1814 su ttulo era Gazeta de Caracas y a partir de 1815, Gaceta
de Caracas. La imprenta, y con ella los rganos de prensa, se extendieron a Cuman (1811),
Valencia (1812), Angostura-Ciudad Bolvar (1817-1818), Maracaibo (1821) y
posteriormente a muchas otras poblaciones de Venezuela.

Generalmente, los peridicos de las primeras dcadas eran semanarios y constaban de 4 a 8

pginas, aunque hubo tambin revistas de frecuencia ms espaciada y mayor extensin. A
fines de la dcada de 1830 empezaron a circular algunos diarios de breve duracin, y a
comienzos de los aos 1850 se afirm este tipo de peridico cotidiano.
La prensa ilustrada da sus primeros pasos en la dcada de 1840, con grabados y litografas,
pero slo adquiere gran impulso hacia fines del siglo XIX gracias a la generalizacin del
fotograbado. Los talleres evolucionan a partir de los iniciales, del tipo artesanal, donde todo
el trabajo, tanto la composicin como el entintado, la impresin y el doblaje se realizan
manualmente.
A finales de la dcada de 1850 se utiliza ya el vapor para las mquinas de impresin
(aunque la composicin contina realizndose a mano) y luego aparecen talleres ms
vastos, industriales, como el de Fausto Teodoro de Aldrey en la Caracas del perodo
guzmancista (1870-1888). Desde fines del siglo XIX el proceso se tecnifica con el
fotograbado, el monotipo, el linotipo y el uso de la electricidad como fuerza motriz.
En el siglo XX
Ya bien entrado el siglo XX, aparecen los grandes rotativos de las dcadas de 1940-1950 y
los ms recientes procedimientos offset, la fotocomposicin y la aplicacin de la
computadora a la elaboracin de los peridicos. Al mismo tiempo, del pequeo o mediano
peridico de opinin de frecuencia semanal, publicado o controlado por los poderes
pblicos (casos de la Gaceta de Caracas de 1808-1822, o del Correo del Orinoco en
Angostura de 1818-1822), o que representa el sentir de un reducido ncleo de intelectuales
(Semanario de Caracas, de 1810-1811) o es portavoz de un grupo de presin (El
Colombiano, Caracas, 1823-1826) o de un partido poltico (El Venezolano, Caracas, 18401846, o La Prensa, Caracas, 1847-1848) se va pasando insensiblemente, sin que por ello
desaparezcan las modalidades antes enunciadas, a peridicos ms orientados hacia la
informacin como Diario de Avisos y Semanario de las Provincias (Caracas, 1850-1861),
La Opinin Nacional (Caracas, 1868-1890), si bien este ltimo se halla vinculado
ideolgicamente al guzmancismo.
La llegada del cable submarino a las costas venezolanas en la dcada de 1890 agiliza la
recepcin de informaciones del exterior. Con las primeras grandes revistas grficas (El
Zulia Ilustrado, Maracaibo, 1888-1891, o El Cojo Ilustrado, Caracas, 1892-1915) y
peridicos como La Religin, aparecido en Caracas en 1890, que une la condicin de diario
catlico con la de rgano informativo, se llega, con El Universal, de Caracas (1909) y con
Panorama, de Maracaibo (1914), a la poca de los grandes diarios informativos de la
actualidad, entre los cuales figuran, adems de los nombrados, ltimas Noticias (Caracas,

1941), El Nacional, (Caracas, 1943), El Mundo, (Caracas, 1958), 2001, (Caracas, 1973) y
El Diario de Caracas (1979).
Su base de sustentacin econmica, como en los dems medios de comunicacin
contemporneos, se halla en la publicidad, que si bien existi desde el principio (ya en la
Gaceta de Caracas haba avisos), slo adquiri un papel preponderante a partir de las
primeras dcadas del siglo XX.
Desde 1936 y hasta alrededor de 1950 se produjo un renacimiento de la prensa
polticamente orientada, con voceros de movimientos o de partidos polticos como los
peridicos Orve, Ahora, El Pas, El Grfico, Tribuna Popular, entre muchos otros, que eran
en ciertos casos, a la vez, informativos; luego, hasta 1958, la prensa poltica desapareci o
se hizo clandestina, y si bien despus de ese ao aparecieron nuevos peridicos o continu
alguno de los anteriores hasta bien entrada la dcada de 1980, para luego tambin
desaparecer por los altos costos de impresin y del papel peridico (como en el caso de
Tribuna Popular).
Finales de los aos 90
En cambio, en las ltimas dcadas han aumentado considerablemente en nmero y en
variedad, las revistas, muchas de ellas ilustradas, tanto de informacin general como
especializadas, a las cuales pueden asimilarse en cierto modo los fascculos o historietas,
que empiezan ya a ser elaborados en el pas. La prensa venezolana ha ido adaptndose
paulatinamente al empleo de nuevas tecnologas para la optimizacin de sus procesos de
recepcin, redaccin y diagramacin de informaciones; as Panorama fue el primer diario
cuyo personal de redaccin escribi en computadoras en 1991 (y tiene adems la rotativa
ms moderna de Amrica Latina), La Columna fue el primer peridico en emplear
microcomputadores personales en 1989, El Nacional el primero en conectarse con la red
internacional de informacin Internet y en colocar a disposicin una edicin electrnica (on
line) y Noti-Express, el primer peridico nacido precisamente on line. Durante casi un
siglo, los productos de la imprenta, semanarios, diarios y revistas (a los que habra que
agregar las hojas sueltas como las proclamas, bandos, manifiestos, etc.), fueron los nicos
medios de comunicacin social venezolanos.
El Cine como Medio de Comunicacin
En cuanto al cine, considerado tambin como medio de difusin masiva, aun cuando en
Venezuela no tiene las caractersticas de industria, comparti desde sus inicios una doble
funcin a travs de los gneros documental y ficcin. Trece meses despus de la invencin
de este nuevo medio, se realiza en Venezuela (1897) la primera funcin cinematogrfica en
el teatro Baralt de Maracaibo, donde se exhibieron varios cortos del precursor Manuel

Trujillo Durn, titulados Muchachas bandose en la laguna de Maracaibo y Un

especialista sacando muelas en el Gran Hotel Europa.
Pese a que el cine se integraba con facilidad a distintas ciudades (Caracas, Valencia, La
Guaira, Puerto Cabello, Barquisimeto, San Cristbal, etc.) con proyeccin de filmes
extranjeros, la produccin nacional avanz muy lentamente. Durante los gobiernos de
Cipriano Castro y Juan Vicente Gmez, esta actividad fue altamente valorada por su
cualidad propagandstica y de all el repunte de producciones documentales sobre actos
oficiales, destacndose los trabajos de Enrique Zimmerman.
Hacia 1924 el drama ingresa como gnero al cine nacional a travs de la iniciativa del
pionero dgar Anzola, quien filma una versin de La treparadora, basada en la novela de
Rmulo Gallegos. Otros nombres claves en esta etapa incipiente son Ambilis Cordero,
Efran Gmez, Fini Veracoechea, Napolen Ordosgoiti y Rafael Rivero, quien dio el paso
del cine silente al sonoro en el pas, en 1936, con el cortometraje Taboga, realizndose
seguidamente el primer largometraje con sonido El rompimiento de Antonio Delgado (97
minutos) basada en la pieza teatral homnima de Rafael Guinand. Esta fase da inicio
tambin a la realizacin de suplementos y revistas cinematogrficas, antecesoras de los
noticiarios de cine actuales (establecidos despus con Tiuna Films en 1952, Bolvar Films,
1958 -circuito Cinesa-, y Orinoco Films del circuito Radonsky).
Entre 1900 y 1940, paralelo al crecimiento urbano, va configurndose un circuito integrado
de cines adaptados al cambio. Es un perodo donde la produccin nacional (adaptaciones
literarias, picas, la comedia, el drama) obtiene un impulso notable. Entre 1940 y 1950 las
realizaciones comprenden tambin el intercambio y la cooperacin con Mxico y
Argentina, y se impone un star-system nacional con grandes estrellas del cine venezolano
(Hctor Monteverde, Juana Sujo, Lall Gil, Amrica Alonso, Alfredo Sadel, Hilda Vera,
Margot Antillano, etc.). Las salas de cine (de primera y segunda semana, de acuerdo con la
importancia de la zona) alcanzan para 1957 un total de 80 armnicamente integradas a la
vida diaria de las parroquias y urbanizaciones.
La Televisin VS. El Cine
En la dcada de 1950, momento mismo en que apareca la televisin en Venezuela, el cine
era una de las diversiones predilectas del venezolano, al menos del caraqueo. Jess Mara
Aguirre, investigador venezolano de la comunicacin, acudiendo a cifras nos dar una
visin de la certeza de esa afirmacin. A mediados del siglo -nos apunta-, antes de que la
competencia televisiva dispersara los pblicos fieles al cine y surgieran el videograbador o
las nuevas hidras multimedia, el cine lleg a ser un hecho de cultura central como puede
verse por estos datos extrados del Ministerio de Fomento para 1956, que nos muestran una
situacin epocal: el teatro con 1.510 funciones para 105.000 espectadores recaud Bs.

10.000.000; el bisbol con 233 partidos, siendo ya un deporte de masas, congreg a

925.000 fanticos con una taquilla de Bs. 6.000.000; las carreras de caballos con 152
jornadas acapararon la atencin de 82.000 espectadores, que dejaron ms de Bs. 2.000.000
por las entradas; por fin, el cine con 212.860 exhibiciones, superando la cifra de 41.000.000
de espectadores, rebas los 65.000.000 por concepto de recaudacin en taquilla, el 65% del
bolvar dedicado a diversin era para el cine.
En cuanto a contenido se aprecian 4 grandes momentos en la cinematografa venezolana:
finales de los aos 50 y principios de los 60, cine de autor: La escalinata, de Csar
Henrquez, Araya de Margot Benacerraf y Can adolescente pera prima de Romn
Chalbaud; aos 70, eminentemente social: Cuando quiero llorar no lloro, La quema de
Judas, El pez que fuma, Soy un delincuente; dcada 1980: notable estancamiento con
temticas dismiles y pocos aciertos a nivel de propuestas autorales, salvo excepciones
como Oriana, La muerte insiste; y aos 90 el nuevo cine venezolano, con propuestas
argumentales novedosas y un elevado tratamiento esttico: La oveja negra, Sueo en el
abismo, Tierna es la noche, Disparen a matar, Golpes a mi puerta, Sicario.
A pesar del repunte cualitativo del cine nacional y de la creacin del Centro Nacional
Autnomo de Cinematografa (CNAC) -institucin que aplica una nueva gerencia para
fomentar la produccin en cine y mejorar su distribucin-, los autores venezolanos buscan
otros espacios para exhibir sus producciones, y continan apelando a los festivales
internacionales para poder tener acceso a las salas del pas (las cuales siguen disminuyendo
en nmero. De 900 y 700 en 1992 y 1984, repectivamente, en 1995, el pas cuenta apenas
con 200 salas) en momentos cuando el video avanza vertiginosamente como medio
alternativo de creacin y difusin, configurando un lenguaje propio en los gneros
documental, ficcin y comunitario. La publicidad para fines de la dcada de 1990, se
impone como rea de trabajo principal en cuanto a realizacin cinematogrfica se refiere.
La Radio en Venezuela
Durante el gobierno de Juan Vicente Gmez se inician en Venezuela las transmisiones
radiofnicas, con lo cual la radio viene a sumarse en 1926 a la prensa (existente desde
1808) y al cine (desde 1897) como medio de comunicacin social. Los promotores de la
primera emisora, llamada AYRE (o Broadcasting Central de Caracas) fueron Luis Roberto
Scholtz y Alfredo Mller, quienes contaban con el apoyo del coronel Arturo Santana,
edecn del general Jos Vicente Gmez, hijo del gobernante.
El 25 de septiembre de 1925 obtuvieron el permiso oficial que prcticamente les conceda
no slo el monopolio de las transmisiones, sino el de la venta de receptores, y constituyeron
la Empresa Venezolana de Radiotelefona, que tena en su directiva a prominentes
miembros del rgimen. La primera emisin se realiz el 23 de mayo de 1926 desde Caracas

y fue oda tambin en varias poblaciones del interior. La empresa cre un servicio de
informacin radiotelegrfica para los peridicos venezolanos, que competa con el Cable
Francs. Pero a raz de los sucesos polticos de abril de 1928 y de la destitucin de Jos
Vicente Gmez por su padre, AYRE fue clausurada. La segunda emisora pblica (pues de
1928 a 1930 hubo varios intentos experimentales de radioaficionados) fue la Broadcasting
Caracas, fundada por dgar J. Anzola, William H. Phelps, Ricardo Espina y Alberto Lpez,
que inici sus actividades el 9 de diciembre de 1930 y a partir de 1936 se llam Radio
Caracas.
La siguen otras ms como la Radiodifusora Venezuela (1932), Radio Libertador (c. 1932),
la Voz de Carabobo (1935) y Ondas Populares (1935), hasta la muerte de Juan Vicente
Gmez. El presidente Eleazar Lpez Contreras, su sucesor, se vale de la radio en ciertas
oportunidades para transmitir sus mensajes, entre ellos el Programa de Febrero (1936); el
29 de julio de ese mismo ao crea la Direccin General de Servicios de Radiotelefona y de
Radiodifusin, que da origen a la actual Radio Nacional, cuyas actividades se
incrementaron a partir de 1945.
En 1936 se funda en Maracaibo Ondas del Lago, y durante la dcada de 1940 se establecen
numerosas emisoras tanto en la capital como en muchas poblaciones del pas. Los
noticieros, los programas culturales y de entretenimiento, la msica y la poltica (en 1947 se
transmiten los debates de la Asamblea Nacional Constituyente) alternan con la publicidad,
que se ha convertido desde los aos 1930 en el sostn econmico de este medio. En 1975,
mediante el esfuerzo de un grupo de venezolanos encabezados por Humberto Pealoza, es
creada la primera Emisora Cultural de Caracas, la cual opera en frecuencia modulada (FM),
bajo la direccin de Alfredo Gerbes.
El panorama es bien distinto hoy da a los inicios, desarrollo y consolidacin del medio
radial en Venezuela. La situacin cambia abruptamente, aun a pesar de mantenerse el
mismo esquema de estructura de propiedad de la radiodifusin en amplitud modulada
(AM), con la promulgacin del Reglamento en Frecuencia Modulada (FM), el 28 de
noviembre de 1983 y la apertura de concesiones para esa frecuencia 5 aos ms tarde
(1988).
En estos momentos el pas cuenta con 195 emisoras AM y 113 emisoras en FM. En su
inmensa mayora son de propiedad privada, contando el Estado venezolano con apenas 2
emisoras, una en AM y otra en FM, es decir, la Radio Nacional de Venezuela que opera en
ambas frecuencias al estilo de 2 programas. En el espectro de las emisoras de FM se prev
para los prximos aos un incremento considerable. En casi todas las emisoras comerciales,
sin excepcin, se ha impuesto el modelo de msica predominantemente extranjera y de
corte juvenil, informativos y programas de opinin.

Mientras el medio radial se hallaba en pleno proceso de desarrollo, irrumpe en Venezuela

un nuevo medio con la emisin inaugural de la televisora del Estado venezolano (Canal 5)
situada en Caracas, el 22 de noviembre de 1952, en presencia de la Junta de Gobierno que
presida Germn Surez Flamerich, aunque la programacin regular slo se inici el 1 de
enero de 1953.
La segunda emisora, ya de carcter privado, fue Televisa, fundada tambin en Caracas por
Gonzalo Veloz Mancera, que sali al aire el 1 de junio de 1953. Muy poco despus, el 8 de
octubre del mismo ao, inici sus transmisiones Radio Caracas Televisin (Canal 7 al
principio, que luego pas al Canal 2), originada en la radiodifusora del mismo nombre
(Radio Caracas) que exista desde 1930. Otras emisoras creadas desde mediados de la
dcada de 1950 en Maracaibo y en Valencia, tuvieron corta duracin.
En 1960 Diego Cisneros adquiri los derechos de Televisa, que haba dejado de funcionar
poco antes, y en 1961 sali al aire Venevisin (Canal 4). En agosto de 1964 empez sus
emisiones desde Caracas un nuevo canal, el 8, Cadena Venezolana de Televisin, tambin
propiedad privada, que 10 aos ms tarde, en agosto de 1974, pas a ser propiedad del
Estado venezolano -el cual cont as con 2 canales (el 5 y el 8)-, la que a partir de 1976
pas a llamarse Venezolana de Televisin.
Durante 2 aos, de comienzos de 1966 a comienzos de 1968, haba estado activa en
Caracas otra estacin (Canal 11) fundada por Amable y Ricardo Espina. Desde antes de
1970 se hacan ensayos a fin de introducir las transmisiones en color, que fueron una
realidad a partir de diciembre de 1980. La inauguracin en noviembre de 1970 de la
estacin rastreadora de Camatagua haba facilitado la recepcin de programas originados en
remotas regiones del mundo.
La concentracin de los canales de televisin en Caracas y la elaboracin de sus mensajes
centrados en atender lo que en sta sucede, motiv a las regiones a emprender iniciativas
que les permitieran instalar televisoras de servicio pblico (luego responderan a criterios
econmicos) de acuerdo con sus necesidades. As el proceso de descentralizacin poltica
venezolano iniciado a finales de la dcada de 1980, ya haba comenzado culturalmente ms
de 10 aos antes. Telebocon (1976) fue el pionero en cuanto a televisoras regionales, con
una cobertura que se fue incrementando hasta llegar a todo el estado Trujillo y regiones
aledaas.
Le siguieron la Televisora Andina de Mrida (1982), Amavisin (1984) en el estado
Amazonas; Nios Cantores del Zulia (1987), en el estado Zulia; Telecaribe (1989) para
Nueva Esparta, Sucre y Anzotegui; Televisora Regional del Tchira (1989) hacia los
Andes venezolanos y parte de Colombia; Telecentro (1990) que cubre Lara, Yaracuy y
Portuguesa; ZUTV (1990) tambin en el Zulia; Telesol (1991) de Cuman; NCTV

Carabobo (1992) que tambin llega a los estados Aragua y Cojedes, TVS (1994) que cubre
tambin estos 3 estados; TV Guayana (1993); Telecolor (1995) en Maracaibo.
A nivel nacional inici sus transmisiones en 1988, Televen (nico en enviar seal va
satlite y con transmisiones para Amrica Latina a travs del canal por cable SUR). Es de
destacar a nivel audiovisual, que adems de la multiplicacin de seales locales en la
mayora de los estados venezolanos, tambin debe mencionarse, en primer trmino, la
instalacin de canales por cable (con decodificadores) siendo la primera Omnivisin (1980)
seguida por Cablevisin, aun cuando ambas se sirven de antenas para la transmisin de
seales, siendo Supercable y Cabletel los primeros canales genuinos en este sistema.
En segundo lugar se encuentran los medios televisivos en seal UHF (an cuando buen
nmero de televisoras regionales transmite en esa banda) en Caracas. El primero de ellos en
establecerse en la capital fue CMT (1994), a lo cual sigui el anuncio reiterado de la
apertura de nuevas seales (abortada la mayora a raz del cierre e intervencin en cadena
de un elevado nmero de Bancos venezolanos), materilizndose nicamente la de
Globovisin (a finales de ese mismo ao), con programacin eminentemente informativa.
Finalmente debe mencionarse la toma de conciencia de la sociedad civil sobre la
importancia de los medios de difusin para el logro de objetivos comunes, y de all el
repunte no slo de peridicos y emisoras radiales de tipo comunitario, sino tambin la
creacin de canales de televisin, con tal misin como la Televisora Cultural de Michelena
(estado Tchira) y TV Llano.
Conformacin de los Medios de Comunicacin
La estructuralizacin de los medios de difusin masiva en Venezuela, especialmente los
impresos, la radio y la televisin, encuentra en su pertenencia a grupos econmicos
establecidos (vinculados a otros medios, a instituciones financieras u otras actividades
empresariales) un factor comn que necesariamente filtra los mensajes transmitidos al
pblico, y cuya mxima seal se evidencia en la publicidad: el canal promociona al diario
de su mismo conglomerado comercial, o a otros productos de ste, la radio a la televisin;
la prensa a la radio, etc.), de modo que se producen y reiteran constantemente idnticos
mensajes que, como lgico resultado, van formando en el pblico criterios y opiniones
dirigidas.
Por otra parte, se destaca el influjo y preponderancia de las informaciones procedentes de
las agencias internacionales de noticias (para la prensa y la radio) y de los canales
internacionales de televisin, as como los retos que plantean las nuevas tecnologas: la
universalizacin del acceso a la informacin a travs de las redes informticas, entre ellas
Internet (a nivel internacional), adems de las herramientas como la multimedia y la
realidad virtual. Es evidente la mejora en la calidad de los programas informativos y de

opinin gracias a la conexin a travs de satlites (nos permite tener acceso al suceso (en
vivo y directo), a las nuevas tecnologas de comunicacin y al mejoramiento de los
profesionales del periodismo.
Tambin se aprecia una mejora en el rengln telenovelas, constituyendo un producto de
exportacin importante para la televisin. Pero esos rasgos apreciables en una parte de la
programacin no estn acompaados de una mejor distribucin horaria de ciertos y
determinados contenidos, de una dosificacin de los gneros violentos y de una inversin
mayor por producir una televisin que resguarde los valores propios de identidad nacional y
regional.
Entre la introduccin de la prensa en Venezuela (1808) y los comienzos del cine (1897),
transcurrieron casi 90 aos. Entre el cine y la radio (1926) casi 30. Entre la radio y la
televisin (1952) unos 26. Actualmente, estos 4 medios de comunicacin social coexisten,
sirviendo a un vasto pblico que suele utilizar con frecuencia, sobre todo en las grandes
aglomeraciones urbanas, a varios de ellos alternativamente.
De una situacin caracterizada por la ausencia total de medios de comunicacin (hasta
1808) se pas a la etapa del predominio exclusivo del medio impreso, la prensa, que
necesariamente se hallaba orientada hacia un pblico relativamente elitesco, hasta entrado
el siglo XX, tanto por ser un periodismo en gran parte poltico o de opinin como a causa
de un elevado porcentaje de analfabetos en la poblacin. Con la llegada del cine, poco a
poco se va introduciendo el elemento audiovisual, que ms tarde impone de un modo
rotundo la televisin.
La radio que es el medio ms fcil de captar, puede llegar prcticamente a todos los lugares,
en casi todo momento y en cualquier circunstancia. El medio impreso se halla extendido en
gran parte del territorio venezolano, con algunos peridicos de proyeccin nacional
ubicados en la capital y en otras grandes urbes como Maracaibo, Valencia, Barquisimeto.
El cine es, de todos, el de alcance ms limitado, y tiene un carcter urbano. La televisin
hoy da es de carcter nacional y diversificada con la presencia de la televisin central y
la televisin regional y constituye, tal como lo demuestran diversas investigaciones, el
medio que ocupa el mayor tiempo libre de la gente. Ha habido, producto de la
modernizacin -con sus bondades y desventajas, inclusive con sus desajustes de toda
ndole- una reduccin del disfrute del espacio pblico para pasar a un recogimiento y
privatizacin dentro del espacio privado y particular.
La oferta de los medios de comunicacin social ha aumentado extraordinariamente y sigue
creciendo. Ya no son solamente la prensa, la radio, el cine y la televisin. En estos
momentos son los videojuegos interactivos, la recepcin va satlite, la expansin del

videocassette y la computadora. Qu nos depara el prximo milenio? Estamos pasando a

otra etapa de la historia que algunos alcanzan a denominar como postmoderna y all, y
ahora mismo, los medios de comunicacin configuran un tipo de sociedad totalmente
distinta que se conoce con el trmino de Sociedad de la Comunicacin o Sociedad de la
Informacin. Es la sociedad de los medios de comunicacin.