INCLUSION DE NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA DE EDUCACION INICIAL

La integracin escolar del educando con necesidades especiales en un aula regular busca garantizar el mximo desarrollo de su personalidad, realzando las potencialidades, mas que sus limitaciones.

Dando as respuesta al principio de Normalizacin, que postula la necesidad de que el educando con necesidades especiales se eduque en las mismas condiciones y oportunidades, como el resto de los ciudadanos del pas.

La Integracin Escolar se define como un proceso continuo y dinmico, que garantiza a educandos con necesidades especiales, la participacin social y protagnica, en los espacios educativos, y los posibilita en su quehacer, social, escolar y laboral.

En el espacio educativo especial, la concepcin de curriculum y de adaptacin curricular, es determinante para el accionar pedaggico, as se asume el curriculum desde el enfoque Humanista Social, el cual considera la fundamentacin axiolgica, filosfica, teolgica, pedaggica, sociolgica, psicolgica y los subsistemas involucrados la familia, escuela y comunidad, en la formacin del ciudadano, redimensionando as el concepto de Adaptacin Curricular.

La integracin escolar esta apoyada por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la ley Orgnica de Educacin vigente, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente y la Poltica de Educacin Especial, consideran lo siguiente:
1.

Los planteles y servicios educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, debern garantizar el ingreso, prosecucin escolar y culminacin de estudios de los educandos con necesidades especiales, previo a la garanta de los requisitos exigidos para su integracin escolar.

2. 3.

4. 5.

Optimizar la formacin integral de nios, adolescentes y adultos con necesidades especiales, en base a sus potencialidades. Garantizar las condiciones para la Integracin escolar de nios, adolescentes y adultos con necesidades especiales a los Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo, a travs de la articulacin poltico programtico y operativo del Ministerio de Educacin. Desarrollar acciones provenientes de servicios internos o externos como: UPE, CENDAS, CDI, TEL, entre otros. Realizar los talleres de induccin sobre la poltica de Educacin Especial como parte del compromiso del equipo interdisciplinario de la Modalidad Educacin Especial, dirigido al personal en servicio de Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo, para garantizar la integracin escolar del educandos especiales.

6.

7.

8.

Realizar la coordinacin de los equipos de apoyo para la elaboracin del Plan Educativo Individualizado, el seguimiento del proceso de integracin escolar, definir las actividades de evaluacin integral, y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Desarrollar acciones para la integracin de la familia y la comunidad en el proceso de integracin escolar. Realizar las adaptaciones curriculares segn las caractersticas de los educandos con necesidades especiales.

PASOS A CONSIDERAR PARA INICIAR EL PROCESO DE INTEGRACIN ESCOLAR, DE NIOS (AS), ADOLESCENTES Y ADULTOS CON NECESIDADES ESPECIALES A UN PLANTEL DE UN NIVEL Y OTRA MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO.

FASE 1:
1.

2.

Evaluacin de las condiciones y oportunidades para la integracin escolar de educandos especiales: Identificar el grado del nivel de desarrollo del nivel educando, en el proceso de Atencin Integral, obtenido, en el mbito familiar, comunitario y en la escuela. Analizar en el equipo interdisciplinario el informe del nivel de desarrollo del educando, capacidades y potencialidades para indicar el proceso. Seleccionar un plantel del Nivel de Educacin Inicial, Educacin Bsica , Educacin Media y Diversificada y Profesional, Educacin Superior y Educacin de Adultos, Instituto Nacional de Cooperacin Educativa INCE, Instituto Radiofnico Fe y Alegra, entre otros.

3.

4.

Evaluar el Plantel seleccionado, sobre la base de indicadores que permitan, conocer si el espacio educativo, es potencialmente integrador, a fin de detectar las condiciones previas, para indicar el proceso de integracin escolar. Los indicadores a considerar, son los siguientes: Disposicin Actitudinal: detectar la disposicin y compromiso de los representantes del contexto: familiar, comunitario, institucional, en relacin a la poblacin con necesidades especiales. Nivel Experiencial: Identificar y calificar las experiencias con personas con necesidades especiales en el mbito comunitario e institucional. Nivel Profesional: Formacin de los docentes, directivos, obreros y la familia, concepcin hacia la atencin de las personas con necesidades especiales.

Accesibilidad fsica, urbanstica y de informacin: Identificar las condiciones fsicas y urbansticas, del espacio educativo y la disposicin de informacin: Biblioteca escolar, televisin, radio, computadoras, entre otros. Nivel Institucional: Determinar la concepcin institucional de la participacin social de los educandos con necesidades especiales y la familia en el proceso formativo del educando especial.

FASE 2: Formacin Permanente:

Indicar el proceso de formacin permanente de los representantes de los subsistemas involucrados, en el proceso de integracin escolar, sobre la Poltica de Educacin Especial, a travs de diferentes estrategias: talleres, jornadas, reuniones, entre otras. Ubicacin del educando en el contexto escolar, con el apoyo de representantes de la Educacin especial. Elaboracin de indicadores dirigido a evaluar los diferentes subsistemas familia, escuela y comunidad a fin de calificar el proceso de integracin escolar. Participacin del Equipo Interdisciplinario.

FASE 3: Integracin Escolar del educando propiamente dicha:

FASE 4: Seguimiento:

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS CON NECESIDADES EXCEPCIONALES.

CATEGORIA DE ALTA PREVALENCIA:

Los cuatros grupos mas grandes de nios con excepcionalidades son los siguientes: Los estudiantes con problemas de Aprendizaje Especficos: Muestran caractersticas muy heterogneas. Algunos tienen dificultades solo en una materia, como la lectura o matemticas, otros tienen problemas en muchas o en todas. La caracterstica mas importante de los nios con problemas de aprendizaje especficos es que les cuesta mucho aprender, pese a poseer una inteligencia normal. Esta discrepancia entre inteligencia y rendimiento puede darse en una o en varias areas como:

1.

LENGUA HABLADA: Retrasos, trastornos o discrepancias en

escucharla y en hablarla.

2.

LENGUA ESCRITA: Problemas de lectura, de escritura y de

ortografa.

3.

ARITMETICA: Problemas para efectuar las operaciones aritmticas

o en la comprensin de los conceptos bsicos.

4.

RAZONAMIENTO: Problemas para organizar e integrar las ideas.

Los estudiantes con trastornos en la Comunicacin: Se rezagan respecto a sus compaeros en la adquisicin de las habilidades del habla o del lenguaje. Algunas veces muestran mejores habilidades receptivas (comprensin) que expresivas (habla), pero no siempre es as. Sus caractersticas se asocian a ciertos defectos del habla o del lenguaje. Los estudiantes Sobredotados: En los nios de esta categora se ha identificado una capacidad y no una discapacidad. A veces muestran altos niveles de inteligencia y de logro, talentos extraordinarios o una creatividad excepcional. La caracterstica distintiva es que el desarrollo cognoscitivo supera las expetativas correspondientes a su edad.

Los estudiantes don Dficit de la Atencin /Hiperactividad: Estos nios presentan las caractersticas primarias asociadas a la falta de atencin, la impulsividad y la hiperactividad.

CATEGORIA DE PREVALENCIA MODERADA:

Dentro de esta categora encontramos a los nios que, segn la clasificacin, sufren de Retraso Mental, un Trastorno Emocional o de Conducta. Los estudiantes con Retraso Mental: Estos estudiantes tienen problemas en todas las reas: aprendizaje, comunicacin ,habilidades sociales y vocacionales, habilidades de vida independiente. Los nios con retraso mental tienen una inteligencia mas baja y una conducta adaptativa pobre en relacin con sus compaeros de la misma edad. Los estudiantes con Trastornos Emocionales: Los nios con este tipo de trastorno tienen dificultades en las siguientes reas: Hiperactividad. Agresin. Retraimiento. Inmadurez. Problemas de Aprendizaje.

Los estudiantes con Trastornos Conductuales: En general los problemas de los nios con este tipo de trastorno presentan problemas de externalizaran como la agresin o las disputas, pero algunos presentan problemas de internalizacin como depresin, ansiedad y retraimiento.

CATEGORIA DE POCA PREVALENCIA:

Dentro de esta categora los maestros se encontraran en su grupo al menos a un nio con una de las siguientes discapacidades: Incapacidades severas y mltiples. Sordera o Hipoacusia. Ceguera o Debilidad Visual. Discapacidades Fsicas. Autismo. Lesin Cerebral. Ceguera-Sordera.

GRACIAS POR SU ATENCION Y POR DARME UN POCO DE SU VALIOSO TIEMPO.