Instituto Superior de Formacin

Docente TERRAS
Carrera Posttulo Docente Especializacin
Superior en Orientacin Educativa y
Tutora
Proyecto Educativo Innovador de
Orientacin Educativa y Tutora
Nombre del Proyecto:
VOCES DE TUTORA EN LA ESCUELA
GRUPO: 4
Nombres completos y DNI
PAEZ ROSALA GRACIELA. D.N.I. N 22.299.808.-
ORIETA NORBERTO OSCAR. D.N.I. N 33.395.148.-
GEREZ GERMN JESS. D.N.I. N 33.358.575.-

Localidad: PRESIDENCIA ROQUE SAENZ PEA

Provincia:CHACO
Pas: argentina
Ao: 2015
 PROYECTO INTEGRADOR

E.E.S N 27 MALVINAS ARGENTINAS-AVIA TERAI-CHACO

TTULO: VOCES DE TUTORAS

DIAGNSTICO

La escuela seleccionada integra un plan de orientacin Educativa y de esta

manera proporciona ayuda a los individuos a lograr la comprensin y direccin
de s mismos, necesarias para conseguir una adaptacin mxima a la escuela,
el hogar y la comunidad, mediante las tutoras, el educador se mantiene cerca
de los alumnos en sus procesos cotidianos de enseanza- aprendizaje,
interviniendo tambin en otras reas que no son indiferentes en la vida de la
persona en dicha situacin, como puede ser la contencin afectiva en
determinados casos, la deteccin de problemas en la dimensin relacional de
los miembros del grupo, el sealar posibles direcciones en un proceso de
orientacin vocacional, sin descuidar el indispensable testimonio en orden a la
formacin en los valores, etc, es decir, las voces de los alumnos de esta
institucin estn calladas y necesitan de los tutores para que sean encendidas.
La funcin tutorial entraa una relacin individualizada con el alumno.
Pretende integrar la experiencia escolar con la extraescolar. El tutor es el nexo
de coordinacin entre la escuela y la familia, que supone un proceso de
individualizacin y personalizacin del proceso de enseanza aprendizaje. Este
tema es una preocupacin compartida por directivos y docentes de la escuela.
Asimismo, en esta institucin no se llevan a cabo actividades de bienvenida
e integracin de los alumnos a la escuela durante las primeras semanas del
ciclo lectivo. Pero sse propicia un espacio de encuentro que favorece las
relaciones humanas respetuosas, afectivas y cordiales, para lo cual se realiza
jornadas de convivencia, sin embargo muchas veces fracasa. En cuanto a la
orientacin personal, se realizan actividades para que los alumnos descubran
su orientacin vocacional en el ltimo ao de cursada obviando otras que
favorezcan a la construccin de la autoestima. Las necesidades que enfrentan
los alumnos durante sus trayectorias escolares son atendidas por los tutores

1
quienes ponen en prctica acciones de acompaamiento, contencin, cuidado,
apoyo, seguimiento y orientacin de los alumnos y alumnas durante su
escolarizacin, esto sucede en jornadas extraescolares, mediante una atencin
ms personalizada, aunque no todos aprovechan. Y esto genera una
preocupacin compartida por todos los integrantes de la escuela por
permanencia, promocin y finalizacin del ciclo escolar de nios, nias o
adolescentes porque se observa que los alumnos que repiten de ao terminan
abandonando.
Respecto a la atencin a la diversidad solo cuenta con la predisposicin de
algunos docentes, quienes se capacitan para poder ofrecer actividades
diversificadas, adecuadas a cada necesidad. No cuenta con equipos
psicopedaggicos para la atencin de aquellos alumnos que lo requieran, ni
tampoco de las instituciones integrales a tal efecto. Para erradicar las fuerzas
opuestas a la diversidad, se realiza talleres o reuniones con aquellos docentes
que se resisten al cambio para hacerles notar lo que se logra a travs del
reconocimiento y la atencin a la diversidad.
Para tratar el problema de la educacin sexual se propone realizar talleres
con los alumnos con el fin de formarlos para que sean agentes promotores de
ESI, en la institucin.
En el establecimiento si se elaboran proyectos sociocomunitarios, solidarios
a partir de necesidades reales, esto se asocia a la situacin problemtica de
algn miembro de la comunidad escolar, en l se propicia el aprendizaje de
valores.
La escuela no cuenta con un proyecto, plan o programa de Atencin de la
Violencia y Construccin de la Convivencia. Pero s se atienden y resuelven los
conflictos y las posibles violencias existentes construyendo convivencia. No se
busca erradicar el sistema disciplinario. Como as tampoco no se trabaja sobre
las formas de violencia naturalizadas al interior del funcionamiento institucional
(rutinas, filas e hileras, competencias escolares, eleccin de mejores alumnos,
etc.)
FUNDAMENTACIN:

La escuela seleccionada es la E.E.S. N 27 Malvinas Argentina de la

localidad de AviaTerai, en ella sereconocela permanencia del tutor en el
contexto educativo y se integra un plan o programa de Orientacin
Educativa.As pues, la funcin del tutor est centrada en el proceso enseanza
aprendizaje mediante una relacin psicopedaggica, que pretende mejorar al

2
tutorado en sus capacidades tanto en la vida acadmica como en el aspecto
humano. En tal sentido, se describe a una poblacin de alumnos
provenientesde una comunidad en la que priman la desocupacin, la pobreza y
la fragmentacin familiar. Los docentes no somos ajenos a esta realidad y
percibimos que se producen desigualdades en las trayectorias escolares y
mltiples dificultades para construir nuevos conocimientos y nuevas relaciones.
Por lo tanto, en este trabajo mostramos de una manera general al profesor-
tutor, tomando como base las habilidades que debe poseer, las funciones que
debe realizar, las problemticas a las que frecuentemente se enfrenta y los
beneficios que conlleva realizarla, tanto en el desarrollo profesional como
personal. Asimismo, mediante la orientacin personal del alumno, se proyecta
hacia la mejora de su armona interna, su equilibrio personal y
elautoconocimiento. Esto ayudar a los jvenes a tomar decisiones
primordiales, tanto a corto como a largo plazo, estas decisiones van desde la
eleccin dematerias optativas hasta la decisin de los estudios superiores y en
cuanto a procesos tales como la transicin al mundo laboral.De igual forma en
nuestraescuela tenemos alumnos con Necesidades educativas especiales, en
cuanto a discapacidad y al proceso de aprendizaje. Por lo que atender a la
diversidadimplica que conozcamos a cada uno de nuestros estudiantes,
detectando sus problemas pero sobre todo sus virtudes de cada uno en los
procesosdidcticos; dando a cada uno la atencin necesaria, estando atentos a
lo que cada uno requiera. Y tomarlo como una oportunidad para entender,
respetar,valorar y enriquecerse con lo que la otra persona puede aportar.
En este proceso en el que buscamos la atencin a la diversidad y la
inclusinescolar los padres de familia juegan un papel imprescindible, pues en
coordinacin con ellos el docente puede realizar un seguimiento detallado
delproyecto que se est trabajando con el alumno; sensibilizndolos sobre sus
responsabilidad en la formacin ntegra de los educandos y asignndoles
losroles necesarios dentro del proceso. Como el monitoreo en las actividades
del alumno, vigilando que cumpla con sus tareas extraescolares, por
mencionaralgunas.
Desde la institucin, se insta a los docentes proporcionar a los alumnos
recursos adicionales y diferenciados para que los estudiantes en situacin o
riesgo de exclusin educativa o social puedan, en igualdad de condiciones,
aprovechar las oportunidades educativas. Tambin a adoptar medidas
educativas para atender la diversidad, tales como: diversificacin de la oferta
educativa, adaptacin del currculo, elaboracin de textos o imgenes que no
contengan estereotipos de ninguna clase, calendarios escolares flexibles con

3
actividades encaminadas a atender las necesidades de todos y
todas,planeando para el grupo desde las individualidades de cada uno de los
alumnos(dentro de la colectividad atender a la individualidad, entre otras).
Generandoen conjunto el clima escolar favorable para garantizar el derecho a
una educacin de calidad en igualdad de condiciones para las personas con
necesidades educativas especiales y que propicie la integracin y la atencin
temprana y oportuna para los alumnos y alumnas con dificultades
deaprendizaje.
Los alumnos de esta escuela se enfrentan a realidades distintas que les
permiten reflexionar acerca de los valores y apropiarse de saberes que pueden
dar lugar a futuras vocaciones.
En este marco el rol del docente resulta fundamental, ya que es quien puede
dar plasticidad al currculo escolar en funcin de los intereses de los alumnos y
conectar sus enseanzas con los problemas de la comunidad. Por tal motivo,
es importante pensar en clave de desarrollo de competencias, de capacidades
instaladas y con la comunidad en su conjunto, a partir de proyectos solidarios
que no solo superan la mirada que desestima a los jvenes, sino que
demuestran que los estudiantes pueden hacerse cargo de las dificultades de su
entorno, aprender a debatir, investigar, generar habilidades para poner en
prctica las iniciativas y trabajar en equipo.
Respecto a la violencia, en esta escuela existe:"situaciones, hechos o
personas que expresan conductas consideradas como impertinencias,
manifestaciones de burlas, lenguaje obsceno, violacin marcada de los
cdigosde vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de
vandalismo que impliquen destruccin o dao de elementos de la institucin y
robos". Estaconducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el
castigo agresivoy la carencia de identificacin con los mismos. Algunas
vctimas crecen con la conviccin de que el empleo de la agresividad es el
mejor camino paraconseguir lo que quieren. Por ello, se pone de manifiesto
mltiples cuestiones que inciden en la construccin de un sistema de
convivencia en la escuela. Essta una tarea que requiere la consideracin de
distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones
necesarias que permitan alcanzarel propsito buscado: instaurar el sistema de
convivencia escolar que posibilite acompaar el crecimiento de los nios
adolescentes y jvenes, promoviendo sudesarrollo como sujetos de derecho
yresponsabilidad, es decir ciudadanos.

4
 Asimismo, se elabora el presente proyecto sobre la base de los problemas
surgidos a partir del diagnstico realizado a los alumnos de esta institucin,
donde se detect,adems, de las problemticas mencionadas, que los
adolescentes tienen informacin sumamente variada sobre la sexualidad, ideas
errneas e ignorancia de algunos aspectos fundamentales de esta. Sus fuentes
de informacin no son las ms adecuadas: los amigos, las revistas, la
televisin etc. Son una poblacin, de alto riesgo. (Embarazo adolescente,
infecciones de transmisin sexual, etc.). La problemtica a resolver, no es solo
de capacitacin, es una problemtica educativa.
En este plan se pretende dar una visin positiva de la sexualidad de forma
que esta no se vea asociada nicamente a los peligros, lo malo o lo bueno.
Se considera que este proyecto puede crear transformaciones sociales y
todas sus acciones estn dirigidas a ello, as como a largo plazo buscar la
formacin de jvenes promotores de la educacin sexual, de normas de
convivencias, de proyectos solidarios entre sus pares.
En este sentido la educacin con tcnicas en las que los propios jvenes
sean agentes activos me parece la mejor metodologa de trabajo.
MARCO TERICO:

La Orientacin Educativa se concreta en el aula mediante la Accin Tutorial.

De esta manera se convierte en un instrumento al servicio de la educacin
para que cada estudiante y su grupo, tutelado por un docente formado y
sensible, denominado tutor o tutora, pueda desarrollar al mximo su potencial,
y no solo como estudiante.
Si la educacin se propone colaborar en el proceso de convertirse en
persona de los educandos, la Accin Tutorial es la actividad educativa
desarrollada en el marco escolar que lo hace realidad. Su principal funcin
consiste en integrar cada elemento y agente curricular, adaptndose a las
necesidades del grupo y del individuo en desarrollo.
Para Benavent (1977: 571) el tutor "es el profesor que, con una
personalidad predominantemente afectiva y armnicamente integrada con los
factores intelectivos, posee conocimientos tcnicos especiales (orientacin,
dinmica de grupos, programacin, evaluacin, etc.) que le permiten actuar de
educador integral de un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su
profesorado mejorando la atmsfera y cohesin del equipo educador, a la vez
que sirve de enlace y mediador entre este, los alumnos y sus familias,
encargndose de las tareas administrativas imprescindibles que estas rela-
ciones conllevan. En resumen, el tutor es el educador que requiere el momento

5
histrico que vivimos. Giner y Puigardeu (2008: 22) consideran al tutor como
"la persona que acompaa en el crecimiento de cada uno de sus alumnos, que
le orienta y le gua para que este consiga lo mejor de s mismo, utilizando
diferentes recursos y estrategias que estn a su alcance.Eneste sentido, el
oficio de estudiante es uno de los ejes de contenido de las tareas de la tutora,
en colaboracin con la funcin tutorial de la escuela. De cualquier manera, los
esfuerzos institucionales por ensear este oficio no podrn quedar
circunscriptos a las tareas de los tutores, requieren de la integracin de cada
disciplina a la enseanza, para que desde all se profundicen las estrategias
propias e inherentes a cada materia. Por esta razneste trabajoconsidera la
dimensin lingstica como la ms transversal de todas las competencias, dado
su gran valor instrumental. Desde propuestas interdisciplinarias en
elsecundario, donde el lenguaje verbal puede apoyarse y enriquecerse con
otros lenguajes, ya que es el vehculo esencial de intercambio de informacin y
conocimiento.
El lenguaje verbal, adems, es la va de comunicacin con uno mismo, el
medio esencial para materializar el pensamiento y la forma ms comn de
representacin del conocimiento. Debido a ello, se prev estimular su empleo
funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas materias,
posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y para enriquecer los
conocimientos y las relaciones interpersonales.
Actualmente, ya nadie duda de que en la educacin coexisten ambos
Componentes: transformacin y conservacin. Por eso, la educacin en y para
la diversidad se propone potenciar el aspecto transformador, en el sentido de
hacer efectiva la igualdad de oportunidades. Esto no significa dar a todos lo
mismo, sino a cada uno lo que necesita. Por lo tanto, el enfoque de una
educacin en y para la diversidad se enmarca en la concepcin de igualdad y
de equidad. Esta concepcin sostiene que no todos los alumnos llegan a la
escuela en las mismas condiciones, y sobre esto es necesario precisar algunas
cuestiones.

Las diferencias y las jerarquas sociales existen y se manifiestan a la hora

del acceso al trabajo, la vivienda, la salud y la justicia. Se observa que la
escuela las reconoce y las legitima en los mismos trminos; estas diferencias
tambin son interpretadas jerrquicamente desde la lgica escolar. De este
modo, el fracaso escolares explicado tanto como dficit sociocultural como por
insuficiencias de ndole "personal" en determinadas capacidades. Para atender
esas diferencias, se generan dispositivos de pedagoga compensatoria-muchos
de ellos en el mbito de la educacin especial-, que ya, desde su nombre,

6
ponen de manifiesto la minusvala que pretenden tratar. Estos programas, con
el buen propsito de "atender mejor", parten del dficit (de lo que falta),
habitualmente con un enfoque segregacionista. Otro aspecto del
funcionamiento escolar "compensador" es la primaca del modelo
asistencialista, que desplaza la atencin de lo pedaggico para centrarse
exclusivamente en el problema social de los alumnos. En cambio, si se concibe
la educacin con sus posibilidades transformadoras, "el hecho de que los
alumnos no lleguen a la escuela en las mismas condiciones, es interpretado
como diversidad.

Para trabajar la diversidad en la escuela y en el aula es necesario considerar

(algunos de) los parmetros fundacionales de la escuela como institucin
educativa, y delimitar el espacio de trabajo entre la diversidad y la
homogeneidad.Tal como afirma Lpez Melero (2002: 15), la cultura de la
diversidad es la cultura de la cooperacin, del respeto, de la solidaridad, de la
justicia, de la libertad, de la tica y de la democracia. Y, en este sentido, una
de las grandes paradojas es cmo atender a la diversidad en el marco de una
sociedad con rasgos fuertemente competitivos, discriminadores, sectarios,
insolidarios, machistas, consumistas y oportunistas. Desde este punto de vista,
es importante reconocer que los alumnos no eligen el lugar de nacimiento ni su
grupo social ni supropio nombre. Los alumnos llegan a la escuela con lo propio,
con lo nico posible, y este constituye el nico punto de partida para aprender
significativamente y, por lo tanto, el nico punto de partida de la enseanza.
De esta manera la escuela socializa, sirve de puente e interfaz dentro/fuera
entre la "intimidad" familiar y el "afuera" social. La escuela sigue siendo el
primer espacio real en el que se experimenta lo diverso, donde se
experimentan las diferencias, donde se registra al otro y se recibe la mirada
del otro, es decir sobre las posibilidades de inclusin que brinda el sistema
educativo. Esto se refleja claramente en los conceptos de "integracin" y
"recuperacin", que se sustentan en la concepcin de reintegrar o adaptar a
alguien a la vida "normal" de la escuela y de la comunidad de la que haba sido
excluido, cuando el objetivo de la inclusin plena consistira en no dejar a
nadie fuera de la vida escolar (Stainback&Stainback, 1999). He aqu una deuda
con muchos nios que "salieron" del sistema.Ahorabienel desafo de las
escuelas inclusivas consistira en construirun sistema que incluya y este
estructurado para identificar y satisfacer las necesidades de aprendizaje de
todos los alumnos.

7
 DESTINATARIOS:

Los destinatarios del Proyecto son los alumnos y alumnas 1 y 2 ao

polimodal de la E.E.S. N 27 Malvinas Argentinas, con el acompaamiento de
los docentes de matemtica, de biologa, de lengua y literaturay todos aquellos
que se quieran sumar, tambin los padres y familiares de los alumnos y la
comunidad escolar en general.
Los docentes realizarn las entrevistas y observacin de los alumnos sobre
los temas a tratar y darn inicio al presente proyecto, mediante la concrecin
de los talleres para formar a los alumnos.
Los alumnos en los talleres se formarn para ser promotores de los temas
tratados en el proyecto.
Los padres y familiares participarn de los talleres de forma activa y
acompaarn a los alumnos en sus iniciativas.
Los otros docente y comunidad escolar ayudarn brindando el espacio,
dando propuestas que quizs no estn contempladas en el proyecto.

RESPONSABLES:
Paez Rosala Graciela. D.N.I. N 22.299.808.
Orieta Norberto Oscar. D.N.I. N 31.395.148.
GerezGermn Jess. D.N.I. N 33.358.575.

8
OBJETIVOS:
Favorecer que los alumnos se conozcan, se descubran como
personas valiosas y construyan su autoestima.

Proponer una nueva manera de convivir al interior de la escuela que

posibilite erradicar el sistema disciplinario y construir relaciones
respetuosas, afectivas y cordiales.

Conocer y contribuir al desarrollo de las capacidades de cada

alumno, as como proporcionarle tcnicas que permitan mejorar
sus procesos de aprendizaje, previniendo, en la medida de lo
posible, el fracaso escolar.

Contribuir a fomentar una adecuada relacin e interaccin entre

los distintos integrantes del grupo y de la Comunidad Educativa,
creando una dinmica de clase que favorezca y facilite el
intercambio de roles dentro del grupo.

Favorecer los procesos de madurez personal y el desarrollo de

actitudes (normas, valores, principios) de trabajo individual y en
grupo, as como de compromiso con lo acordado por el grupo.

Fomentar la reflexin sobre temas como ESI, consumo de tabaco,

alcohol, y otras sustancias perjudiciales, etc.

Habituar al alumno a la reflexin y el autoanlisis.

Proporcionarle informacin acadmico-profesional para facilitar la

toma de decisiones en relacin con su futuro.

Consolidar el desarrollo de un programa de tcnicas de estudio

orientado a una mejora del rendimiento acadmico.

9
 Mantener contactos con alumnos, profesores y padres para
intercambiar informacin que permita adoptar medidas educativas
eficaces.

CONTENIDOS O TEMTICAS A ABORDAR:

1.- Contenidos de Orientacin Personal
Conocimiento y desarrollo de las habilidades sociales que favorezcan las
relaciones y la integracin.
2.- Contenidos de Orientacin Escolar o Educativa propiamente
dicha: Escuelas y aulas centradas en los alumnos; Los alumnos y alumnas
como Sujetos de Derecho; Los alumnos y alumnas como Sujetos de
Aprendizaje; Acceso, permanencia y finalizacin de los trayectos escolares.
Desarrollo de estrategias de trabajo y aprendizaje personal. Apoyo escolar,
acompaamiento y seguimiento de las trayectorias escolares.Puesta en
prctica de estrategias de apoyo escolar, seguimiento y tutora presencial y
virtual.
3.- Contenidos de Orientacin Vocacional, Profesional y Laboral:
Exploracin y conocimiento del Mundo Acadmico, Profesional y Socio-laboral
(El trabajo y sus demandas actuales; particularidades de cada oficio y
profesin; exigencias de las Carreras de nivel superior; definicin de la propia
vocacin; conocimiento de posibilidades y necesidades, el mundo laboral hoy,
la toma de decisiones)
4.- Contenidos de Atencin a la Diversidad e Inclusin Educativa:
Deteccin y atencin de las fuerzas que actan en contra de la diversidad
dentro de la Escuela.
5.- Contenidos de Prevencin de la Violencia Escolar y
Construccin de la Convivencia: Construccin de la Convivencia.
6.- Contenidos de Educacin Solidaria yProyectos Socio-
comunitarios Solidarios. Los proyectos socio-comunitarios solidarios.
Conocimiento y atencin de problemas reales de la vida social. Protagonismo
solidario de alumnos y alumnas.
7.- Contenidos de Educacin Sexual Integral Superacin de miedos,
mitos y silencios; Sexo y sexualidad; Sexualidad sana e integral; La enseanza
de la Educacin Sexual Integral; La institucin educativa, las familias y la
comunidad frente a la Educacin Sexual Integral.

10
 PLAN DE ACCIONES:
1. Actividades para la Orientacin Personal

TTULO: Mrate a ti mismo.

En esta propuesta se trabaja las competencias para Aprender a Aprender y
en Autonoma e Iniciativa Personal, aprecio de s mismo, competencia
comunicativa, visual y artstica. Se propone a los alumnos la observacin de
videos, la lectura de textos sobre los temas mencionados y power point
explicativos, luego realizar comentarios, participar de dilogos, confeccionar
afiches con consejos o tips sobre cmo mejorar la autoestima, representacin
grfica de cmo era antes y ahora despus de haber trabajado estos
contenidos. Se propicia adems la bsqueda de lecturas sobre el/los tema en
web para realizar una antologa literaria.

TTULO: El diario escolar:

Mediante la construccin del diario escolar, se trabaja las competencias
Lingstica, la competencia en tratamiento de la informacin y competencia
digital, la competencia social y ciudadana, La competencia para aprender a
aprender.En l se propone a los alumnos realizar la lectura de las emociones o
sentimientos que surgen durante la clase, realizar una lista con ellas y
representarlas grficamente mediante caras. Luego se analizan cada una para
ver la incidencia en el aprendizaje. Seguidamente se construye una diario
personal escolar, se compara con otros impresos y digital. Se leen lecturas
sobre las emociones y se redacta una autobiografa personal donde se
destaque las emociones vertidas en las distintas etapas escolares. Despus se
establecen criterios para escribir el diario que lo acompaan con fotos, recortes
de diarios, revistas, etc. Por ltimo, se trabaja con as net creando un diario en
la pgina de Evernote.
TTULO: Los valores valen
A partir del juego los valores valen, ellos trabajan las competencia
lingstica, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a
aprender. En ella se propone un camino que los alumnos deben recorrer
tirando un dado que les permite avanzar o retroceder, donde deben contestar
el significado y su representacin en la realidad del valor al que llegan con
cada tirada. Luego se hace una lista de cada valor al que llegan y darn
ejemplos personales de acciones realizadas sobre los mismos. De esta manera
los alumnos aprenden a conocerse y a conocer a los dems.

11
 2. Actividades para la Orientacin Escolar o Educativa propiamente dicha.
TTULO: HASHTAG
#NoEsPuroBlaBla
Tutoras para todos
A partir de las tutoras para todos se propone a los alumnos realizar la
promocin, comunicacin de las tutoras a todos los alumnos. En ella se
confeccionan afiches, folletos, tarjetas de invitacin. Donde se producen un
mensaje claro, ameno, que toque las emociones y los alumnos se sientan
identificados. Todo ello mediante la creacin de JACTAR sobre lo que se har
en tutora: Hablar, conversar, invitar a transmitir ideas.Habilidad que hay que
practicarla.Dar sentido a las palabras.Palabras acompaadas de acciones y
realidad.Dar orden a las palabras para que se entienda la comunicacin. Del
mismo modo se trabajar en las redes sociales.

TTULO: Historias y relatos

En ella los alumnos participan de clases escolares, extraescolares, reciben

una enseanza individualizada, personalizada. Se proponen actividades de
comprensin e interpretacin donde las voces de los alumnos son las ms
privilegiadas. Se parte de la lectura o el comentario de historias reales, para
luego realizar la produccin de un relato. En l los educando tienen un espacio
para contar y hacer volar la imaginacin e inventar con el fin de que se sientan
cmodos consigo mismos y con los dems.

TTULO: Para los que no estn

Desde la institucin se propone atender a los alumnos y alumnas que no

estn presentes en las clases por distintas razones. Se confeccionan trabajos
prcticos domiciliarios de todas las reas que sern llevados por el docente
tutor quien proporcionar la ayuda necesaria para que los alumnos puedan
realizar las tareas asignadas para que luego reciban la correccin
correspondiente. Los alumnos mantendrn contacto con los docentes de cada
espacio por wasaap. Tambin se propone trabajar en el blog donde se suben
actividades y ejercicio para que los estudiantes resuelvan. A travs de esta
propuesta se hace el seguimiento, el acompaamiento y se le da la
oportunidad de la continuidad de sus estudios a quienes no lo pueden hacer
asistiendo.

3. Actividades para la Orientacin Vocacional, Profesional y Laboral

12
 TTULO: A quien admiras
Se propone a los alumnos que busquen a alguien de su entorno (amigo,
vecino, familiar, etc.) por el que sientan cierta admiracin en cuanto a su
trayectoria profesional, ocualquier persona a la que tengan acceso y sea
valorada por su trabajo puede ser un buen modelo o ejemplo con el que poder
asesorarse.
Entre todos se elaboraran una la lista de preguntas que constaran en esa
entrevista.Una vez que se ha estructurado la entrevista, cada alumno debe
grabar el encuentro para despus transcribirlo y redactar las conclusiones o
enseanzas que ha obtenido del mismo.Despus, individualmente expondrn
algrupo el perfil de cada trabajador admirado, dejando que el resto
decompaeros planteen las dudas que hayan surgido con respecto a las
distintasprofesiones.
TTULO: Qu conocemos de las profesiones u oficios?
Este juego persigue el objetivo de dar a conocer las distintas funciones y
competencias de una serie variada de oficios y profesiones, al tiempo que
comprobar y evaluar los prejuicios, estereotipos y falsas creencias sobreellos.
En una bolsa se introducen papeles doblados con nombres de las diferentes
profesiones, y en otra, papeles con las actividades asignadas a ellas.
Cuandovayan saliendo al azar, los alumnos tendrn que adivinar a qu
profesin corresponde cada actividad, o qu tareas se asignan a cada
profesin.
Una variante de este juego es pedirles que al lado de cada profesin u oficio
escriban 3 aspectos positivos y 3 negativos. Estas valoraciones pueden darse
utilizando criterios como la remuneracin, el prestigio social, la actividad en
s,la rutina o creatividad permitida, la funcin en la sociedad, el peligro o riesgo
para la salud asociado, etc. Sin lugar a dudas, esto generar undebate de
opiniones opuestas que les facilitar el cuestionamiento activo a la hora de
elegir un trabajo u otro.
TTULO: Investigando sobre carreras
Se propone a los alumnos dividirse en grupos de 3 alumnos con una
funcinencomendada: recopilar informacin acerca de una carrera o
estudioconcreto (ingenieras, diplomaturas, tcnicos, auxiliares, etc.)
Para ello cada equipo se encargar de ir a las universidades o centros
deformacin correspondientes y hacerse con el plan de estudios para conocer
lasasignaturas, la duracin de los cursos, los requisitos de admisin (nota
decorte, precios de las matrculas, ubicacin, bolsas de empleo
paraestudiantes). Adems debern buscar en las bibliotecas y por

13
lared informacin sobre las distintas opciones educativas.
Finalmente,intentaran entrevistarse con alumnos que estn cursando en la
actualidaddichos estudios, preguntndoles sobre las dificultades encontradas,
la temticade las materias, el sistema de evaluacin y enseanza, etc.

4. Actividades para la Atencin a la Diversidad e Inclusin Educativa.

TTULO: Ni mejor ni peor, solo distintos
La actividad se presenta como una propuesta para discutir en clase sobre la
validez de imgenes asociadas a distintas culturas o nacionalidades respecto
alas caractersticas de las personas. Se proponen dos dinmicas diferentes: de
grupos homogneos y heterogneos, y se elige una nacionalidad que quieran
representar, para lo cual se reparte una lista entre los alumnos con vocabulario
y se les pide que coloquen al lado de cada idea su opinin con respecto a la
imagen que tienen de los rasgos que pueden caracterizar a su cultura,
valorando cada una de esas afirmaciones.Despus, se compartir sus
respuestas con compaeros de la nacionalidad que hayan elegido.Luego, se
escribe en la pizarra diferentes nacionalidades del mundo iberoamericano,
como argentinos, chilenos, cubanos, mexicanos, espaoles, peruanos,
etctera. Y se les pide que vuelvan a trabajar con la lista anterior.

TTULO: La familia loca

El objetivo de esta actividad es presentar un contexto ldico para trabajar y

practicar de manera significativa el lxico de la familia. Sirve asimismo
paraabordar la referencia al mbito familiar desde una perspectiva cultural.

Despus de haber presentado en clase el lxico relacionado con los

parentescos, se organiza a los alumnos en parejas y se les pide que elaboren
el rbol genealgico de su familia, pero incorporando personajes famosos, del
mundo de la ficcin, dibujos animados, etc. Luego, cada pareja expondr a los
dems sus dibujos y hablar durante unos minutos de su peculiar familia.
Despus, poner por escrito su rbol genealgico e ilustrar con dibujos o
fotografas. Con ellos, despus se podran decorar las paredes del aula.

TTULO: La convivencia en la escuela

A partir de esta pelculaEscritores de la libertad es posible abordar

diferentes temticas vinculadas con la convivencia en la escuela: la aceptacin
y la valoracin de la diversidad, el otro como semejante, las relaciones
basadas en el respeto mutuo, la dinmica de lo grupal y la relacin entre

14
alumnos y docentes.A partir de esto se aborda la reflexin sobre el otro como
semejante, es decir, distinto pero con iguales deberes, derechos y
posibilidades y reflexionar sobre la importancia del respeto mutuo.

5. Actividades para la Prevencin de la Violencia Escolar y Construccin de la

Convivencia.
TTULO: Fotos que hablan
Se parte de la definicin de bullying, se propone pensar en ejemplos de este
tipo de situacin. Luego, se dividirn en pequeos grupos para componer una
fotografa con sus celulares o cmaras digitales que represente alguna
caracterstica del bullying y exprese un punto de vista. Se trabaja sobre la
capacidad de transmisin que tienen las imgenes, y se hace hincapi en la
posibilidad de transmitir un mensaje a travs de una fotografa. Luego se
realiza la toma de las fotos y, de ser necesario, retocarla con algn programa
de edicin. En una primera instancia se compartir con el grupo clase.
Seguidamente se expondr para el resto de la comunidad, a travs de una
muestra de fotos, subindolas a un blog, a una red social, etc. Cada grupo
podr decidir si aade un texto-mensaje a la fotografa.
TTULO: Actores en escena
Se usa la tcnica del role-playing, tambin conocida como dramatizaciones o
simulaciones, consiste en que dos o ms personas representan una situacin o
caso concreto de la vida real. Todos los participantes actan segn el papel
que se les ha asignado, a fin de hacer ms vvida y autntica la
representacin. Para llevar adelante esta tcnica, se invita a aquellos y
aquellas estudiantes que quieran participar de la dramatizacin o elegirlos. A
cada estudiante se le asignar un papel que solo lo conocer l o ella, pero
no el resto de sus compaeros. A medida que se reparte los papeles, los
estudiantes que participan de la dramatizacin empiezan a componer su
personaje. Los estudiantes que no participen de la representacin sern
espectadores.El docente cortar la accin cuando considere que se ha logrado
suficiente informacin o material ilustrativo para proceder a la discusin del
problema, que es el objetivo de la representacin.
TTULO: Hora de noticias
Mediante recortes de peridicos con noticias relacionadas al tema del
bullying, o solicitadas las mismas a los jvenes con anticipacin. En pequeos
grupos, los alumnos y alumnas leern las notas y obtendrn algunas
conclusiones sobre la forma de actuar de los y las protagonistas, la
intervencin de los adultos, las consecuencias para los implicados y las
implicadas, etc. Luego, los y las jvenes se dividirn en dos grupos. Uno

15
representar el equipo de los periodistas, y el otro, el de los entrevistados. La
consigna ser que representen un programa de televisin a travs de una
dramatizacin donde se contar con los/las periodistas que oficiarn de
conductores, entrevistadores y otros que sern los entrevistados.
En esta orientacin se trabaja las relaciones basadas en el respeto por el
otro/la otra y la valoracin de las diferencias.

6. Actividades para la Educacin Solidaria y Proyectos socio-comunitarios

solidarios
TITULO: Trabajando junto por nuestra comunidad
Se planifica y se lleva a cabo las acciones, en funcin de dar respuesta a las
necesidades, para lo cual los estudiantes realizan una investigacin: relevan
datos y detectan requerimientos de su mismo contexto o responden a la
demanda de una institucin que luego se transforma en destinataria de las
acciones.Produccin de materiales didcticos para los Jardines Maternales
destinados a la estimulacin temprana, el fomento de la creatividad y el
desarrollo de inteligencias mltiples. Acompaamiento, estimulo de la lectura y
el estudio, tutoras y clases de apoyo con los alumnos de 7 ao de escuelas
de educacin primaria. Realizacin de talleres orientados al cuidado de la salud
bucal y la higiene personal; al cuidado del ambiente destinado a madres y
alumnos de Nivel Inicial y Primario.
TTULO: Caricias del alma
Esta propuesta nace de los alumnos de 3 y 4 ao de esta institucin, con
el fin de colaborar con nios, jvenes y adultos que asisten a comedores; que
viven actualmente en hogares, escuelas o centros comunitarios; o que van a
las iglesias en busca de ayuda. El gesto de solidaridad, respeto, humildad y
comprensin por parte de nuestros alumnos hacia las personas que hoy en da
necesitan ropa de abrigo, alimentos, juguetes, tiles y sobretodo contencin y
atencin impuls a que la denominacin del proyecto sea la siguiente: Quien
tenga pan, que lo reparta.
TTULO: Un gesto compaero
La idea consiste en estar atento a los requerimientos de sus propios
compaeros para brindarle ayuda en lo que necesiten, en cuanto a
conocimientos, emocionales, alimentos, etc. Por tal motivo se agrupan para
pedir colaboracin a la comunidad escolar y local.

7. Actividades para la Educacin Sexual Integral

16
 TTULO: Testimonios preventivos
Se propone que los alumnos recojan testimonios orales y escritos de
adolescentes y jvenes. Analizar los testimonios en los grupos.Luego, realizar
una puesta en comn del trabajo grupal, rescatando los sentimientos que
fueron movilizados por estos temas y que registraron al comienzo de la
actividad. Proponer a los chicos y las chicas que identifiquen algunas
tensiones.Profundizar en algunas ideas y que pudieran aparecer algunas
hiptesis para seguir abriendo lneas de debate y conclusiones
provisoria.Formular algunos interrogantes.
TTULO: Violencia y maltrato

Se presenta dos escenas que permitirn retomar lo anteriormente sealado

respecto de la coercin sexual y la necesidad de alentar la autonoma de las
decisiones en los chicos y las chicas. Estas escenas estarn acompaadas por
una serie de preguntas para reflexionar y debatir.Leer las situaciones. Luego,
reflexionar y debatir sobre ellas a partir de preguntas.Compartir el trabajo de
los grupos en plenario, y reflexionar acerca de cunto pesan en ustedes las
expectativas de los otros y las otras, qu tan diferentes son esas expectativas
segn de quines vengan (sus pares, su pareja, su familia) y cunto
determinan su modo de actuar.

Para cerrar, orientar la conversacin hacia la identificacin y reconocimiento

de los distintos tipos de comunicacin relacionados con la expresin de los
sentimientos y necesidades personales.

TTULO: Vulneracin de derechos y abuso sexual en la adolescencia.

En grupo, leer el texto sobre sus derechos sexuales y reproductivos y

reflexionar. Luego, se proponer a las y los adolescentes que observen, durante
una semana, alguno de los programas televisivos que habitualmente miran
(pueden ser series, unitarios, novelas, programas de entretenimiento
periodsticos, etctera) y registren las escenas en las que se naturaliza la
vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos de los y las jvenes. En
grupo, analizar las situaciones tomando en cuenta los siguientes aspectos. El
tipo de vnculo que tienen los chicos y las chicas con la o las personas adultas
presentes en la escena. Poner en comn las producciones grupales, discutiendo
las formas ms o menos sutiles en que se produjeron las situaciones de abuso
sexual.

17
 Buscar que se problematice la idea habitualmente aceptada de que el abuso
sexual en general, lo pone en prctica un desconocido, ya que, por el
contrario, lo ms frecuente es que sea una persona adulta conocida, que
premeditadamente abusa de la confianza de la o el adolescente. Tambin,
poner nfasis en que, frente a este tipo de padecimiento, siempre hay otros
adultos, adultas y/o pares a los que se puede recurrir para pedir ayuda, y que
es necesario denunciar las situaciones de abuso sexual que ponen en riesgo la
salud fsica y mental.
Para cerrar el taller, proponer a los grupos que imaginen y escriban cmo
podran continuarse las historias ledas, presentando propuestas que ayuden a
sus protagonistas a mejorar su situacin o a resolver el problema. Como as
tambin siendo ellos los alumnos portadores del conocimiento sobre ESI,
convertirseen promotores de la educacin sexual.

CRONOGRAMA/TIEMPO
El proyecto se llevar a cabo durante el ciclo lectivo 2015.

RECURSOS DIDCTICOS Y MATERIALES

Libros de textos
Papeles afiches y cartulinas
Marcadores
Lpices de colores
Computadoras
Goma de pegar
Fibrones
Televisor
Proyector
Pantalla
Equipo de audio

EVALUACIN DEL PROYECTO

Autoevaluacin: El docente tutor evaluar las acciones programadas en el

Plan de Accin Tutorial de forma procesual e integral que responden a las
necesidades y a los intereses detectados en las y los alumnos, esto exige el
reconocimiento de las diferencias individuales, destrezas, habilidades y

18
actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya
saben:

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos

en situaciones variadas.

El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento

que difiere de la que demanda el profesor.

Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,

alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el
aula.

Coevaluacin: a travs de las reuniones con los docentes y directivos

seidentifica fortalezas y debilidades, las reas para acciones remdiales, as
como las habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras reas.
Tambin se valora las acciones realizadas para ver s han respondido o
responden a las necesidades de los grupos y de la comunidad educativa.

Evaluacin por parte de los y las alumnos/as (desde el nivel inicial):

Respecto de la actuacin, los alumnos asumen el compromiso para
participar, realizar la propuesta que se les presenta, toman la palabra y la dan
a conocer entre sus pares.
Los docentes desarrollan la oferta educativa en el marco de un ambiente
enque los alumnos se sientan seguros, discutan con calidad el trabajo
ycompartan un lenguaje para describir y formular sus juicios. Tambin, que los
ayude a proporcionar retroalimentacin efectiva mediante el ejemplo, la
crticaconstructiva y laretroalimentacin descriptiva.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

Castro, Jos Luis; Vieytes de Castro, Elda Luisa y Castro, Mara Laura.
(2005) Algunos conceptos generales sobre sexualidad De eso s se habla.
Una experiencia escolar en educacin para el amor y la sexualidad. Editorial
E.D.B. Buenos Aires.
El rol docente en relacin con la violencia Captulo 2, Vernieri, Mara
Julia (2010) Violencia Escolar se puede hacer algo? Bonum. Buenos Aires

19
 El valor de la autoestima en Gil Martnez, Ramn (1998). Valores
Humanos y Desarrollo Personal. Editorial Escuela Espaola.
Competencias de autonoma e inici
ativa personal en Escamilla Gonzlez, Amparo (2008) Las competencias
bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Gra
Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia Interpersonal en Brites de
Vila, Gladys y Almoo de Jenichen, Ligia (2002) Inteligencias Mltiples.
Bonum. Buenos Aires.
Autoconocimiento y autoestima en Vernieri, Mara Julia (2010) Violencia
Escolar se puede hacer algo? Bonum. Buenos Aires
El conocimiento de uno mismo en Ressia, Gustavo Armando (2008) 100
Ideas para mejorar la convivencia. Editorial Troquel. Buenos Aires
La escuela excluye o incluye? en Devalle de Rendo, Alicia y Vega,
Viviana. (2006) Una Escuela en y para la Diversidad. El entramado de la
Diversidad.Aique. Buenos AiresCaptulo 3
Diversidad y Convivencia escolar en Boggino, Norberto (2005) Los
valores y las normas sociales en la Escuela. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
Santa FeCaptulo VI
Inclusin en la clase: deudas y desafos enTurri, Claudia (2007). Revista
Novedades Educativas N192. Buenos Aires
Escuelas del presente en Vasen, Juan (2008) LAS CERTEZAS PERDIDAS.
Padres y maestros ante los desafos del presente. Paids. Buenos Aires.
mbitos de la accin tutorial Pastor Mallol, Estanislao (1995) Cap.1 La
Tutora, elementos, funciones y tareas, en La tutora en secundaria. Grupo
Editorial CEAC. Barcelona
El aprendizaje en la diversidad: autonoma y cooperacin y La
evaluacin alternativa: develando la complejidad Anijovich, Rebeca,
Malbergier, Mirta y Sigal, Celia (2004) en Una Introduccin a la Enseanza
para la Diversidad. Fondo de Cultura Econmica Buenos Aires.

20