MÓDULO 10.
CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 3, ACTIVIDAD 1
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Método o Objetivo
perspectiva
Dentro de este marco
conceptual, el docente-
investigador se enfrenta con el
problema de tener que tomar
decisiones metodológicas. No
hay duda que las puede cambiar
en el proceso de investigación,
La investigación educativa
pero en lo posible, debería
cualitativa intentar no hacerlo y tomar las
decisiones más adecuadas desde
el punto de vista epistémico. Es
un momento crucial del proceso
de investigación científica. A su
vez, no es una instancia separada
de las otras instancias que va
cumpliendo en el proceso de
investigación.
Características
principales
Interpretativo, naturalista,
fenomenológico, humanista o
etnográfico. Esto ha generado
toda una serie de confusiones
conceptuales, pues en estas
otras denominaciones se
mezclan métodos y posturas
teóricas. Por ello se opta aquí
por su denominación más
tradicional: cualitativo
Queda claro que en el enfoque
de investigación de tipo
cualitativo convergen una
diversidad de perspectivas y
métodos de investigación. No
Técnicas
Luego de realizar un análisis
sintético de la naturaleza, el
origen y las características del
enfoque cualitativo de
investigación en términos
generales, cabe la introducción
de su aplicación dentro del área
de Investigación Educativa. Existe
un acuerdo general en la
dificultad de establecer una
tipología de métodos de
investigación cualitativa. Esto
ocurre por la cantidad y variedad
de métodos existentes, por la
naturaleza multidisciplinar de
aproximación a la investigación
del fenómeno educativo, y por
un área gris de encuentro
conceptual 124 entre los
conceptos de método, técnica y
procedimiento aún no definido
claramente.
La fenomenología pretende
captar los significados en los que
los sujetos están inmersos en su
vida cotidiana. Un elemento
central en este método es que se
Conocimiento que
produce
La etnografía- Su fuente es la
Antropología cultural, en
particular en el trabajo de
teóricos de la cultura de finales
del siglo diecinueve y principios
del siglo veinte, que querían
descubrir cómo era el mundo no
occidental. Su objetivo es
múltiple pues hay distintas
posiciones al respecto: registro
de conocimiento cultural o
indagación de patrones de
interacción.
Resulta pertinente aclarar
nuevamente: a) estos
métodos de investigación
educativa de tipo
1
obstante, se pueden señalar una
serie de cualidades que le son
propias. Taylor y Bogdan (1986:
20) le otorgan una serie de
características: es inductivo,
holístico (los escenarios o los
grupos no son reducidos a
variables, sino considerados
como un todo), revaloriza todas
las perspectivas, sus métodos
son humanistas, se hace hincapié
en la validez y su base es la
comprensión.
concibe que el sujeto actúa en su
quehacer diario en función de
cómo define su mundo. El
fenomenólogo pretende captar
el mundo tal cual lo ven los
sujetos, describiéndolo,
comprendiéndolo e
interpretándolo. Las técnicas que
se sugieren aplicar son grabación
de conversaciones y registro
escrito de anécdotas personales.
La fenomenología a la
investigación educativa
básicamente en torno a los ejes:
a) primacía a la experiencia
subjetiva, b) perspectiva desde
los sujetos y su experiencia, c)
comprensión e interpretación del
mundo por parte de los sujetos a
partir de su interrelación, a
etnometodología- Su fuente es
la Semántica y la Sociología.
Tratan sobre las actividades
prácticas, las circunstancias
prácticas y el razonamiento
sociológico práctico como temas
de estudio empírico.
Concediendo a las actividades
banales de la vida cotidiana la
misma atención que se concede
habitualmente a los
acontecimientos extraordinarios
y La biografía- En ocasiones se le
ha llamado método biográfico y
en otras ocasiones historias de
vida.
cualitativo presentados no
son los únicos existentes y
b) algunos autores los
consideran mucho más
que métodos. Hay
referencias académicas a
estos métodos como
enfoques, perspectivas,
corrientes o inclusive
ramas de alguna disciplina
social o humana. No cabe
duda, que todo método
encierra una perspectiva
epistemológica,
ontológica, antropológica,
sociológica e inclusive
ética. A partir de lo
antedicho, y en razón de
mi experiencia en la
investigación educativa, he
optado por considerarlos
‘métodos’. Ellos son una
especie de guía de y en
cada paso que el docente-
investigador 130 recorre.