PASÓ 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
ABRIL DE 2020
 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica
Característic Investigación acción
as
Concepción de Desde su origen la Investigación
la realidad Acción fue configurándose
fundamentalmente como una
metodología para el estudio de la
realidad social, de hecho su
creador Kurt Lewin, la describía
como una forma de investigación
que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social
y con el fin de que ambos
respondieran a los problemas
sociales. Al respecto afirmó que
“La comprensión de los
fenómenos sociales y psicológicos
implica la observación de las
dinámicas de las fuerzas que
están presentes e interactúan en
un determinado contexto: si la
realidad es un proceso de cambio
en acto, la ciencia no debe
congelarlo sino, estudiar las
cosas cambiándolas y
observando los efectos”.
(Martínez Miguelez, 2004: pág.
Investigación Acción
Participativa
La IAP constituye una opción
metodológica de mucha riqueza,
ya que, por una parte, permite la
expansión del conocimiento, y por
la otra, genera respuestas
concretas a problemáticas que se
plantean los investigadores y
coinvestigadores cuando deciden
abordar una interrogante, temática
de interés o situación problemática
y desean aportar alguna
alternativa de cambio o
transformación,
La investigación-acción
participativa es una metodología
que presenta unas características
particulares que la distinguen de
otras opciones bajo el enfoque
cualitativo; entre ellas podemos
señalar la manera como se aborda
el objeto de estudio, las
intencionalidades o propósitos, el
accionar de los actores sociales
involucrados en la investigación,
Etnografía
El proceso etnográfico no es
un proceso lineal, sino
circular, aunque en él puede
identificarse diferentes
momentos, que en la práctica
pueden darse
simultáneamente. Son la
negociación y el acceso al
campo, el trabajo de campo
propiamente, el análisis de los
datos y la elaboración del
informe etnográfico.
El etnógrafo, para la gran
mayoría de los autores, es el
principal instrumento de
investigación. De él dependen
la selección de la temática a
investigar, la filosofía que se
adopte en el estudio, el acceso
al campo, las relaciones con
los sujetos estudiados, las
observaciones e
interpretaciones realizadas.
 225)
Interés frente Restrepo Gómez (s.f.),
al Investigación Acción Educativa es
conocimiento un instrumento que permite al
maestro comportarse como
aprendiz de largo alcance, como
aprendiz de por vida, ya que le
enseña cómo aprender a
aprender, cómo comprender la
estructura de su propia práctica y
cómo transformar permanente y
sistemáticamente su práctica
pedagógica.
Todo este proceso implica en
pasar de un conocimiento
práctico más bien inconsciente,
conocimiento práctico que, es un
proceso de reflexión en la acción
o conversación reflexiva con la
situación problemática, a un
conocimiento crítico y teórico
construido a través del diálogo y
la interacción con los colegas y
estudiantes, lo que da al
conocimiento pedagógico una
dimensión más social.
Relación del Los actores sociales y los
investigador investigadores, Suárez Pazos
con los (ob.cit.) los agentes, los que
los diversos procedimientos que se
desarrollan y los logros que se
alcanzan.
Antonio Latorre agrega que las
metas de la investigación-acción
son: mejorar y/o transformar la
práctica social y/o educativa, a la
vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica,
articular de manera permanente la
investigación, la acción y la
formación; acercarse a la realidad
vinculando el cambio y el
conocimiento, además de hacer
protagonistas de la investigación al
profesorado.
Antonio Latorre (2007, p. 28)
señala que la investigación-acción
se diferencia de otras
El etnógrafo debe generar una
"descripción densa" que
aborde las principales
estructuras de significación.
Esta "descripción densa" no
consiste en un relato
pormenorizado de todas las
observaciones realizadas, sino
de aquellas que al
investigador le resultan más
significativas para dar a
conocer la realidad que ha
estudiado, es decir, aquellas
que sirven para contextualizar
lo más posible los casos
estudiados y comprender sus
dinámicas culturales. 
La etnografía se ocupa de las
personas que  interactúan en
entornos   de   grupos
sujetos diseñan y realizan un proceso de
participantes investigación no son los
en la investigadores profesionales, al
investigación menos no son sólo ellos. Las
personas implicadas
directamente en la realidad
objeto de estudio son también
investigadores; los profesores
son docentes, pero implica que
ellos también son investigadores
que exploran la realidad en que
se desenvuelven
profesionalmente. Queda atrás el
docente “objeto” de estudio,
ahora es el agente, el que decide
y toma decisiones. En la
investigación acción pueden
participar los expertos (teóricos,
investigadores, profesores de
Universidad) como asesores o
colaboradores, pero no son
imprescindibles; sí lo son, en
cambio, los implicados.
Técnicas de Se destacan tres modalidades
trabajo de bien definidas en las cuales se ha
campo que tenido que inscribir esta
privilegian metodología de investigación, las
mismas se describen a
continuación:
1. Modalidad Técnica: cuyo
fundamento fue diseñar y
investigaciones en los siguientes
aspectos:
a) Requiere una acción como parte
integrante del mismo proceso de
investigación.
b) El foco reside en los valores del
profesional, más que en las
consideraciones metodológicas.
c) Es una investigación sobre la
persona, en el sentido de que los
profesionales investigan sus
propias acciones.
Son cuatro las características que
presenta esta metodología:
1. cíclica, recursiva, porque pasos
similares tienden a repetirse en
una secuencia similar.
2. participativa, ya que los
involucrados se convierten en
investigadores y beneficiarios
naturales de las sociedades
participativa, ya que los
involucrados se convierten en
investigadores y beneficiarios
de los hallazgos y soluciones o
propuestas.
Las personas interactúan
en entornos de grupos
naturales comunidades o
sociedades.
Se conoce por los hechos  y su
opinión sobre de los
investigadores comprende
conjunto de técnicas para
complementar y corroborar
sus notas de campo entre la
ubicación social.
El etnógrafo utiliza, como
técnica primaria para recoger
 aplicar un plan de
intervención eficaz para la
mejora de habilidades
profesionales y resolución de
problemas..
2. Modalidad práctica: se
conoce porque busca
desarrollar el pensamiento
práctico, hace uso de la
reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la
comprensión.
3. Modalidad Crítica o
emancipatoria:. Incorpora la
teoría crítica, se esfuerza por
cambiar las formas de
trabajar, hace mucho énfasis
en la formación del
profesorado, está muy
comprometida con las
transformaciones de las
organizaciones y la práctica
educativa.
EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda
parte
de los hallazgos y soluciones o
propuestas.
3. cualitativa, porque trata más
con el lenguaje que con los
números.
4. reflexiva, pues la reflexión
crítica sobre el proceso y los
resultados son partes
importantes en cada ciclo.
la información, las anotaciones
de campo tomadas in situ o,
después del evento
observado, tan pronto como le
sea lógica y éticamente
posible. Sin embargo, usa un
amplio conjunto de técnicas
para complementar y
corroborar sus notas de
campo: grabaciones de audio
y de vídeo, fotografías,
diapositivas, entrevistas
estructuradas o no
estructuradas, pruebas
proyectivas, etc.
 Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los
siguientes aspectos:

1. Problema de investigación

Descripción del problema:

En la Vereda Viento libre del municipio La Esperanza la comunidad educativa no ha contado con un programa de
preescolar que forme socio-afectivamente a los niños entre los 3 y los 5 años de edad, por un lado porque el gobierno
no ha hecho presencia educativa en el sector, y por otro lado, los padres de estos niños trabajan como jornaleros en las
fincas de la vereda, muchos de ellos no terminaron la básica primaria y varios son analfabetas y las madres se limitan a
alimentarlos ,cambiarles el pañal y mantenerlos protegidos de cualquier peligro.
Los niños mayores de cinco años van en la mañana a la Escuela Nueva que funciona en la vereda y en la tarde, además
de realizar sus tareas escolares, colaboran con el cuidado de sus hermanos menores. Pero los niños no han avanzado
lo que esperaba. La mayoría siguen sin saber compartir actividades o juguetes con otros niños, expresan en forma
inapropiada sus emociones y no respetan reglas. Unos niños tienen poco vocabulario, no logran construir frases
sencillas bien estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad sencilla. Otros niños tienen
dificultades en la coordinación visomotora, especialmente para trazar círculos y cortar papel en línea recta. Algunos
presentan dificultad para armar un rompecabezas del cuerpo humano y comprender los conceptos que indican posición
en el espacio, tales como dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás, izquierda, derecha. Así mismo, tres niños se
distraen fácilmente y se muestran desorganizados en la realización de actividades.
Por lo anterior, con el fin de mejorar su intervención educativa para que los niños desarrollen más habilidades socio-
afectivas, se propone con la presente adelantar una investigación para explorar qué alternativas educativas podrían ser
útiles a partir del arte y la literatura para que los niños de la vereda Viento Libre se desarrollen socio-afectivamente. El
interés por conocer esta problemática socioeducativa recae en el aumento de relaciones conflictivas que se generan al
no saber compartir actividades o juguetes con otros niños lo que genera una relación inapropiada entre los niños de
esta edad a través de una expresiones verbales y emocionales que generan conflicto entre ellos mismos. Lo anterior
porque los niños no habían recibido una adecuada atención educativa ya que allí no se contaba con un programa de
educación preescolar.
Planteamiento del problema:

los niños y niñas de la vereda Viento libre no logran tener lazos socio afectivos con los demás compañeros, puesto que
es sus hogares los padres no han inculcado valores como el respeto y la igualdad por estar demasiado ocupados en los
quehaceres de la casa

Formulación del problema: pregunta de investigación

¿Cómo se favorece el desarrollo socio afectivo de los niños o niñas de 3 a 5 años de la vereda” Viento Libre” del
Municipio de la esperanza a través de estrategias mediadas por el arte y la literatura?

2. Definición de objetivos
objetivo general

Potencializar las diferentes actitudes de los niños y las niñas de 3 a 5 años de la vereda viento libre del municipio de la
esperanza a través de estrategias mediadas por el arte y la literatura, para desarrollar así un entorno socio afectivo
donde la sana convivencia sea el pilar de los valores que se deben formar desde muy temprana edad.

objetivos específicos
 Elaborar un inventario de estrategias de arte y literatura que se desarrollan en el aula de clase para motivar a la
participación, la integración y el respeto entre los niños.
 Desarrollar actividades mediante el uso del arte y la literatura con los niños en el aula de clase.
 Implementar estrategias lúdico- recreativas vinculando niños y padres de familia.

3. Marco teórico
El arte y la literatura en el desarrollo socio-afectivo.
Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno lingüístico, más rico
será el desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiación del lenguaje continúa a lo largo de los años escolares, así que
esos años deben estar llenos de las imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños. El término
literatura podría definirse desde una perspectiva histórica o cultural, desde la óptica de un crítico u otro, o desde uno u
otro lector.
Para Escalante (2008), “la literatura se entiende como la construcción imaginaria de la vida y el pensamiento en formas
y estructuras de lenguaje, integrados en un conjunto de símbolos que provocan una experiencia estética”. La escuela
debe propiciar la interacción de los diferentes géneros literarios, es decir, debe integrar a sus procesos formativos, a
partir de la literatura: a) ficción o literatura novelesca o de misterio; b) literatura tradicional, representado por las
fábulas, leyendas y mitos; c) fantasía, relacionado con temas fantásticos; d) poesía; y e) realista, vinculado con las
biografías. Agrega Escalante (2008) que “se puede afirmar que el niño, desde muy pequeño, participa de la literatura
como juego, diversión o entretenimiento. Cuando va a la escuela también tiene contacto con la literatura no sólo con
fines lúdicos sino con otras intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y pedagógicas”.

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Hace referencia a la relación afectiva con los niños y niñas que facilita el desarrollo de su confianza básica, de su
seguridad emocional y de la unión con las personas que le cuidan. Se observa en las relaciones afectuosas entre los
adultos y los niños o niñas, y entre sí. También en las expresiones de afecto, en la forma como se acoge o se apoya a
los niños y niñas ante el llanto, la tristeza o el miedo o en la manera como se comparten tiempos de esparcimiento y
juego.

Este proceso tiene relación con el aprendizaje de las normas de convivencia, la autorregulación de emociones, la
adquisición de hábitos cotidianos. Se relaciona con lo que hacen los adultos en la crianza para promover estos procesos,
incluyendo entre ellas las formas en que se corrige a los niños y niñas. Este un punto sensible en la crianza de niños y
niñas pero también está presente en la forma en que se resuelven los conflictos entre adultos o entre niño y niñas
(peleas entre hermanos, por ejemplo).

4. Hipótesis de acción
Busca satisfacer de manera oportuna las dificultades que se presentan en la vereda viento libre asociando a
cada una de las familias las cuales conforman una comunidad. Se busca construir un salón para el grado cero
de igual forma se hace evidente la necesidad de un docente para esta área. A fin de vincular a estos niños
desde su corta edad fortaleciendo el desarrollo socio-afectivo. A través de actividades como la literatura, el
arte, la recreación entre otras. Ser creativos en la realización de las actividades con padres de familia
fomentando la buena comunicación y los valores. De esta forma se logra recoger a una comunidad en su
totalidad vinculándolos en los proyectos trasversales como huertas y la piscicultura así esta comunidad
disfruta de un ambiente sano y comprometido con la primera infancia.
Dentro la sociedad hay unos individuos llamados familia que forman un centro representativo en muchos
entornos y como se visualiza la familia con argumentos sociales capaces de crear un ambiente sano lleno de
sabiduría y enseñanza con una expectativa de poder alcanzar cada uno de sus propósitos sacando a flote sus
habilidades y características desarrollándose dentro de una comunidad que en algunos casos con dificultades
comprenden y saben que son responsables de sus hijos. Por lo tanto es muy importante iniciar en casa a
formarlos con valores y principios. El desarrollo socio afectivo comprende una serie de acciones que conllevan
a ser realizadas si es el caso dentro las comunidades estudiantiles a fin de fortalecer vínculos con las familias.
La comunidad de la vereda viento libre cuentan con la capacidad de innovar procreando así sus habilidades
proyectándose desde una dimensión equilibrada siendo comunicativos e imperativos tomando como referencia
sus capacidades de pensar, actuar y buscar cada día un propósito conforme a sus esfuerzos.

La implementación de las estrategias del arte y la literatura es eficaz para el desarrollo de socio afectivo y
comunicativa para los niños de 3 a 5años de la vereda Viento Libre del municipio de la Esperanza que
aprendan a compartir actividades o juguetes con otros niños a través de las cuales el niño puede crecer
socioemocionalmente y le permiten una conexión entre el ser interior y la expresión libre y creativa, al tiempo
que sentir, escuchar y conocer sus propias emociones.
 CONCLUSIONES

Conclusión de ADRIANA HOYOS

En conclusión se puede decir que la educación y formación hará que los niños y niñas sean seres humanos
emocionalmente equilibrados, pues de nosotros depende cimentar bases generando en ellos principios y
valores que los formen para la vida como seres con un desarrollo socio afectivo que los lleve al éxito.
Es muy importante el papel que juegan los adultos en esta y todas las etapas de los niños, ya que por
ejemplo en estas edades es importante establecer normas y reglas a los niños, enseñarles a corregir y
reparar sus acciones cuando son negativas. Por ejemplo cuando dicen mentiras para conseguir algo que
quieren, cuando pueden ser agresivos con sus pares, es el momento de ir inculcándoles y reafirmándoles
valores y enseñanza para la vida.

Conclusión de MARLEN VALENZUELA

A partir de los procesos anteriores, se logra concluir que la implementación e integración al aula preescolar
acciones para la promoción del desarrollo socio afectivo en los niños, 3-5 años de la vereda viento del
municipio la esperanza, se logra a través de estrategias innovadoras y motivadoras que los convoque a la
participación, que los saque de la rutina y a la vez que les ofrezca bases para el pensamiento creativo, que
es fundamento fortalecedor de los procesos de aprendizaje y de desarrollo integral a partir de la literatura y
el arte.
Conclusión de MARLENY BEDOYA
Durante la realización de esta actividad nos permite asociar nuestros conocimientos a fin de
comprender como cada uno de estos pasos realizados comprenden la importancia del desarrollo
socio- afectivo, y la investigación de ambas partes dando alternativas de vincular y asociar en las
comunidades educativas. Y como en una comunidad surgen necesidades en las que un docente se
ve en la obligación de implementar y buscar estrategias a fin de fortalecer la primera infancia como
parte de una sociedad. La investigación acción, la investigación participativa, la etnografía son
herramientas que son de gran alcance hoy en las escuelas. De acuerdo a lo anterior los docentes
están expuestos a dinamizar y apropiarse de valor para poder hacer frente ante una problemática
dentro una institución a trasforma y a innovar así poder enfrentar una realidad social.

Conclusión de Lucí Magnolia Morcillo

 Todos los procesos y agentes de socialización son importantes en la vida de los niños y niñas, la familia,
escuela, el juego y los medios audiovisuales son fundamentales puesto que contribuyen para formar
personas con valores, enseñando la diferencia entre lo que está bien o mal, generando desde una edad
temprana un desarrollo adecuado, de manera que se inculcan las normas y reglas de la sociedad,
adoctrinando conocimientos y actitudes. Asimismo es importante que los padres o cuidadores sean
responsables de los niños, igualmente que se respeten los derechos y se cumplan los deberes, siendo así
seres sociables y educados.

Conclusión de

REFERENCIAS

Abad Corpa, Eva; Delgado Hito, Pilar; Cabrero García, Julio La investigación-acción-participativa. Una forma de
investigar en la práctica enfermera Investigación y Educación en Enfermería, vol. 28, núm. 3, 2010, pp. 464-474
Universidad de Antioquia Medellín, Colombia.
Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la investigación educativa. Revista Estudios
Pedagógicos XXXVII (2), Páginas 267-279. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf.

Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta
metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas Laurus,
vol. 14, núm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas,
Venezuela.

Fuente: BRIONES, Guillermo (1988) La investigación social y educativa (Bogotá, Convenio Andrés
Bello).

https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys3.1.2012.07