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Curso de formación metodológica para profesores
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Gobernador de la Provincia de Formosa

Dr. Gildo Insfrán

Ministro de Cultura y Educación

Dr. Alberto Marcelo Zorrilla

Rector del Instituto Pedagógico Provincial

Prof. Orlando Aguirre

Subsecretario de Educación
Prof. Dardo Santos Díaz

Subsecretario de Cultura
Prof. Antonio Alfredo Jara

Está publicación se realizó gracias al aporte financiero de UNICEF.

Responsable Técnico del Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de Formosa:

Dardo Diaz. Subsecretario de Educación

Responsable Técnico de UNICEF:

Elena Duro. Especialista de Educación

Responsable Técnico de la Asociación Civil Educación para todos:

Irene Kit. Presidente

Gobierno de la provincia de Formosa - Ministerio de Cultura y Educación - Subsecreta-

ría de Educación: 25 de mayo N°58 - Formosa, República Argentina.
www.formosa.gov.ar/educacion.html

UNICEF - Oficina de Argentina - Junín 1940. Planta Baja (C1113AAX) - Ciudad de Buenos
Aires - buenosaires@unicef.org - www.unicef.org/argentina

Asociación civil Educación para todos - Felipe Vallese 867 (1405) Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, República Argentina - todos@todospuedenaprender.org.ar
www.educacionparatodos.org.ar

Mi Diario Individual de Aprendizaje: Cuadernillo de actividades para el Espacio de Op-

ción Institucional/Fortalecimiento de 2º
1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: UNICEF Argentina, Asociación civil Educa-
ción para todos, 2014. 72 p. ; 21x29,7 cm.
ISBN: 978-92-806-4783-9
Fecha de catalogación: 22/12/14
Impreso en Argentina - Primera edición: diciembre de 2014, 650 ejemplares
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Cuadernillo de actividades para

el Espacio de Opción Institucional/
Fortalecimiento de 2°

Coordinación autoral: Irene Kit

Rossana Tejera

Autoras/es: Andrea Galeano

Viviana Marino
Daniela Passarella
Juan Pablo Urrutia
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Introducción

Marco general

La transición a la escuela secundaria como vivencia de los estudiantes muchas

veces no es entendida en su real magnitud y complejidad por los adultos, y se
espera que el estudiante desarrolle de manera espontánea las conductas que la
escuela espera de los y las adolescentes.
La propuesta curricular para el espacio de Opción institucional/Fortalecimiento
expresa la voluntad de que la escuela ofrezca un espacio en el que los estudian-
tes puedan reconocer aquellas habilidades necesarias para organizarse, estudiar,
e ir conociendo progresivamente el “oficio de estudiante”.
La materia Opción institucional/Fortalecimiento es un espacio curricular desti-
nado al trabajo sistemático y progresivo sobre algunas de las habilidades que
los adolescentes requieren desarrollar en la escuela secundaria para atravesar
una trayectoria escolar en tiempo y forma. Las acciones de este espacio se or-
ganizan en torno a tres ejes: a. El adolescente; b. El adolescente y el grupo, y c.
El adolescente y el aprendizaje, los cuales se encuentran explicitados y desarro-
llados en la resolución (Res. 810/14) que establece el fundamento y el programa
de la materia.

Aspectos metodológicos

El presente cuadernillo desarrolla propuestas de actividades y de organización

para las clases del presente ciclo lectivo. Cada una de las fichas de clase se co-
rresponde con el desarrollo del programa y está estructurada para implemen-
tarse en un módulo (80 minutos) manteniendo en todas las clases la misma
estructura de organización:

A. Presentación de las Orientaciones iniciales para la clase

Al principio de cada clase se mencionan orientaciones generales sobre los temas

que se desarrollarán y las actividades por medio de las cuales serán trabajados
los mismos. Estas orientaciones le permiten al estudiante anticipar lo que va a
suceder en la clase, y lo que se espera que él pueda hacer o lograr con las acti-
vidades propuestas. De esta manera el estudiante puede orientar sus esfuerzos
y producciones.

B. Actividades grupales

La organización y distribución de los estudiantes en pequeños grupos promueve

la construcción del conocimiento y el desarrollo de la capacidad de trabajar con
otros a partir de las diversas situaciones que ofrece el trabajo colaborativo.

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Permite a los estudiantes conocer e intercambiar sus respectivos puntos de vista

sobre un tema, contrastarlos y argumentarlos; ejercitar progresivamente habili-
dades para escuchar otras opiniones, comunicarse con otros, darse a entender
y establecer acuerdos; y resolver dificultades en la tarea a partir de la ayuda del
otro.
Se denomina Equipo de Aprendizaje (EA) a un grupo pequeño y estable de estu-
diantes que realizan con regularidad tareas específicas y planificadas en el aula.
Es necesario que a partir de su conformación los estudiantes trabajen en forma
continua en Equipos de Aprendizaje en el espacio de Opción institucional/For-
talecimiento y mantengan como condición de trabajo esta conformación en
todas las clases, desde su inicio. El desarrollo de actividades en EA es una opor-
tunidad para el trabajo cooperativo y para el desarrollo de la capacidad de tra-
bajar con otros.

C. El Diario Individual de Aprendizaje

y la Carpeta Evidencias del Equipo de Aprendizaje

Las producciones orales, escritas, o gráficas, que los estudiantes realizan para
resolver las actividades propuestas, son evidencias que permiten reconocer las
características y particularidades de sus procesos de aprendizaje. El Diario Indi-
vidual de Aprendizaje, cumple la función de registrar los esfuerzos personales
del estudiante y la misma función cumple la Carpeta de Evidencias del Equipo
de Aprendizaje sobre las producciones grupales.
El Diario Individual de Aprendizaje es una herramienta de uso personal para
el estudiante, quien selecciona dos materias para concentrar en ellas su mayor
dedicación. A la vez permite brindar información relevante a los profesores sobre
su recorrido, aún en sus pasos incipientes, lo cual favorece la motivación y la
autoestima para seguir trabajando.
La Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje recoge el producto de las
actividades realizadas por los Equipos de Aprendizaje, esta carpeta puede con-
tener afiches de producción grupal, hojas o fichas con reflexiones individuales
o grupales
Los estudiantes tienen que marcar la fecha de los registros y las producciones
en cada una de estas herramientas, a fin de que puedan localizar temporalmente
las actividades y tener evidencias sobre los procesos de avance que van reali-
zando a lo largo del tiempo.

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D. Recapitulación al final de la clase

El momento de recapitulación al final de la clase tiene la intención de poder re-

cuperar lo realizado en el día, a fin de explicitar y reconocer junto con los estu-
diantes el tema trabajado y lo hecho en cada actividad. Este momento permite
también establecer relaciones entre la intención inicial y lo efectivamente reali-
zado. El ejercicio continuo de recapitular fortalece habilidades de reflexión per-
sonal e identificación de logros y desafíos pendientes para el estudiante, y al
profesor le permite tener un perfil de la claridad con que se haya captado la
esencia de las actividades y la atención de los estudiantes en las mismas.

En la lectura de las actividades le invitamos a tener en cuenta

estos íconos:

Consignas y comentarios para que

el profesor transmita a los estudiantes.

La actividad tiene productos para incluir

en la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje.

La actividad tiene indicaciones

para el Diario Individual de Aprendizaje

Aclaración:
La denominación “profesores” usada en este Cuadernillo, incluye tanto a profe-
sores como a profesoras. Así como la denominación “estudiantes”, incluye tanto
a mujeres como a varones.

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Índice de clases
Clase 1 Reencuentro con el grupo. Presentación del Diario
Individual de Aprendizaje ...................................................................................................... 13
Generar una dinámica para que los estudiantes puedan reencon-
trarse con su grupo. Iniciar el contacto con cada estudiante y sus ex-
pectativas. Elaboración de la Meta Grupal. Primera aproximación al
Diario Individual de Aprendizaje.

Clase 2 Presentación y personalización

del Diario Individual de Aprendizaje ........................................................................ 16
Conocer las características y estructura del Diario Individual de
Aprendizaje. Personalizar el Diario Individual de Aprendizaje. Esta-
blecer criterios para su uso. Presentación de de la Ficha N° 1 “Mis
recursos para estudiar por materias”.

Clase 3 Introducción al Programa y Equipos de Aprendizaje .......................... 20

Iniciar el trabajo con el Programa de la materia, conocer y compren-
der lo que expresan sus apartados. Reorganizar los Equipos de
Aprendizaje. Conformar la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje.

Clase 4 Programa de la materia. Recorrido por las experiencias

de aprendizajes personales .................................................................................................. 24
Expandir la idea de aprendizaje más allá del aprendizaje formal. Ex-
plorar los intereses y motivaciones de cada uno, retomando apren-
dizajes satisfactorios de la vida cotidiana. Acercar a la experiencia
cotidiana el concepto de aprendizaje. Continuar con el trabajo sobre
el programa de la materia

Clase 5 Fortalezas y desafíos pendientes. Elección de materias

para concentrar mis esfuerzos ........................................................................................ 28
Identificar las emociones vinculadas a los logros y desafíos pendien-
tes de cada uno.
Comenzar una exploración de las capacidades y habilidades de cada
uno. Abrir un espacio de reflexión individual en el que cada uno
pueda registrar sus propias fortalezas. Reflexionar sobre las expec-
tativas respecto de cada materia. Elección de las materias para con-
centrar los esfuerzos.

Clase 6 Programa de la materia. Presentación de la Ficha Nº 3° A

“Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio del año” ............. 33
Conocer el programa de la materia. Presentar la ficha de reflexión
sobre la forma de estudiar. Completar la ficha.

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Clase 7 Revisión y modificación de las normas de convivencia.

Presentación de las Fichas Nº4 y Nº 10 “Registro mis esfuerzos
para estudiar: Los recursos para estudiar” ....................................................... 37
Recuperar y revisar el contrato acerca de las conductas esperables
y permitidas en el grupo durante los encuentros. Generar condicio-
nes para un buen clima del grupo clase, modificar aquellas normas
que se consideren necesarias cambiar. Presentar la estructura y ca-
racterísticas de la Ficha Nº4 y Nº10. Inicio del registro semanal en
el Diario Individual de Aprendizaje.

Clase 8 Emociones: aprendiendo sobre las respuestas del cuerpo ............ 41

Reconocer las respuestas fisiológicas de las personas frente a situa-
ciones de alegría, ansiedad, miedo o enojo. Explorar la dimensión fí-
sica y emocional como un componente de la relación con uno mismo
y con los demás.

Clase 9 Decálogo de Deberes y Derechos de los Estudiantes ............................ 47

Iniciar el trabajo con el Decálogo de Deberes y Derechos de los Es-
tudiantes. Identificar actitudes positivas y a mejorar para los estu-
diantes y el clima del grupo clase.

Clase 10 Herramientas de estudio ........................................................................................................ 51

Identificar herramientas o recursos para la resolución de problemas
en general y para el estudio en particular. Iniciar el recorrido de uso
de estrategias para enfrentar situaciones escolares.

Clase 11 Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones ..................................... 54

Presentación de las habilidades para estudiar y rendir evaluaciones
que se ejercitarán en las actividades propuestas en las próximas
clases.

Clase 12 Encuentro para evaluación y autoevaluación ............................................... 58

Generar un tiempo de trabajo individual y grupal para la reflexión y
evaluación de lo trabajado hasta el momento, que permita ponderar
la calificación trimestral en el marco del proceso anual. Se presentan
las fichas de autoevaluación del Diario Individual de Aprendizaje (Fi-
chas Nº5 y Nº11). Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cie-
rre del primer trimestre.

Clase 13 ¿Cómo me siento con mis logros y desafíos pendientes? ................ 62

Identificar las diversas emociones que se encuentran vinculadas a
los logros, y las que se encuentran vinculadas con los desafíos pen-
dientes de cada uno.

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Índice de clases

Clase 14 Presentación de las Fichas Nº 6 y Nº 12 “Registro mis esfuerzos

para estudiar: Las habilidades que ejercito” ................................................... 65
Presentar las características de las Fichas Nº 6 y Nº 12 y completar
las respuestas de la primera semana de seguimiento. Identificar se-
mejanzas y diferencias con las Fichas Nº 4 y Nº 10.

Clase 15 Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención ................................... 68

Conocer una estrategia que permita mejorar la atención sobre una tarea.
Aumentar el conocimiento sobre la propia capacidad de atención.

Clase 16 “Atención y cerebro”. Ejercitamos la atención .............................................. 72

Conocer distintos tipos de atención. Identificar y señalar ideas im-
portantes en un texto (atención en la lectura).

Clase 17 Distintos tipos de atención ................................................................................................... 77

Conocer distintos tipos de atención. Atención sostenida. Comparar
información nueva con información conocida.

Clase 18 Organizamos y esquematizamos información que conocemos

sobre la atención (Atención en la lectura) ......................................................... 82
Conocer distintos tipos de atención. Atención dividida - multitasking.
Esquematizar información.

Clase 19 Reconocemos nuestras cualidades ............................................................................. 86

Fortalecer la autoestima de los estudiantes. Promover vínculos po-
sitivos entre los estudiantes.

Clase 20 Un Problema de atención

Presentación de las Fichas Nº7 y Nº13 de Autoevaluación ......... 88
Trabajar sobre situaciones cotidianas y personales en las que apa-
recen dificultades de atención. Presentación de la Autoevaluación,
Fichas Nº7 y Nº13.

Clase 21 Encuentro para co-evaluación .......................................................................................... 93

Generar un tiempo de trabajo grupal para la reflexión y evaluación
de lo trabajado hasta el momento.

Clase 22 Diferenciar entre emoción y conducta ................................................................... 99

Diferenciar las emociones de las conductas. Reconocer que las emo-
ciones influyen en nuestras conductas.

Clase 23 Presentación de las Fichas Nº 8 y Nº 14 “Registro mis esfuerzos

para estudiar: Las habilidades que ejercito” ................................................ 103
Presentación y completamiento de la ficha de reflexión de los es-
fuerzos para estudiar. Composición y características de la ficha.

Clase 24 Percepción. Organizamos la información que percibimos ......... 106

Conocer información sobre cómo nuestro cerebro organiza la infor-
mación que recibe. Identificar y señalar ideas importantes en un
texto escrito.

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Clase 25 Percepción. Trabajamos con la información de un texto ............. 109

Conocer información sobre cómo el cerebro humano organiza la
información que percibe. Identificamos las ideas importantes del
texto.

Clase 26 Percepción. Trabajamos con la información que percibimos

a traves de nuestros sentidos ......................................................................................... 113
Conocer información sobre cómo el cerebro humano organiza la in-
formación que percibe.

Clase 27 Percepción. Trabajamos con la información que percibimos

a traves de nuestros sentidos ......................................................................................... 116
Conocer información sobre cómo nuestro cerebro organiza la infor-
mación que recibe. Identificar y señalar ideas importantes en un
texto escrito
Clase 28 ¿Cómo me veo y cómo me ven los demás? .................................................... 119
Fortalecer la autoestima y la imagen de sí de los estudiantes, a partir
de las cualidades que los estudiantes perciben sobre sus propios
compañeros; y sobre las cualidades que cada estudiante percibe
sobre sí mismo.

Clase 29 Reflexiono sobre mi forma de estudiar .............................................................. 121

Presentar la Ficha Nº 3B “Reflexiono sobre mi forma de estudiar a
fin de año”. Completar la ficha y establecer comparaciones con las
respuestas de la Ficha Nº 3A.

Clase 30 Reflexionamos sobre nuestro trabajo del año

en las materias elegidas ....................................................................................................... 123
Reflexionar sobre la gestión del tiempo para el estudio; sobre la ha-
bilidad para focalizar la atención; las actividades realizadas durante
el año y los temas trabajados en cada una de las materias elegidas
para concentrar los esfuerzos. Reflexionar sobre la experiencia per-
sonal de trabajo con el Diario Individual de Aprendizaje.

Clase 31 Encuentro para la co-evaluación del tercer trimestre ...................... 125

Generar un tiempo de trabajo grupal para la reflexión y evaluación
de lo trabajado hasta el momento, que permita ponderar la califica-
ción trimestral en el marco del proceso anual. Esta clase deberá re-
alizarse 15 días antes del cierre del ciclo lectivo.

Clase 32 Cierre del ciclo lectivo ............................................................................................................ 127

Reforzar la identidad de los Equipos de Aprendizaje y del grupo
clase. Repasar los logros alcanzados durante el año. Despedirse de
los compañeros hasta el próximo año lectivo.

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Presentación de la secuencia didáctica

para el año lectivo

Clase 1

Reencuentro con el grupo

Presentación del Diario Individual de Aprendizaje

I. Objetivos para el encuentro

Que los estudiantes logren:

n Restablecer el vínculo con sus compañeros de clase.

n Reflexionar sobre el trabajo realizado con el Diario Individual de Apren-

dizaje el año lectivo anterior.
n Acordar la meta grupal propuesta con sus compañeros de clase.

II. Puntos a trabajar

n Presentación grupal.

n Diario Individual de Aprendizaje.

III. Materiales

n Una pelota pequeña (puede estar hecha con medias o con papel y cinta
adhesiva).
n Un papel afiche y un fibrón.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Hablamos de nosotros (25 minutos)

Armar una ronda en la que el profesor esté incluido. Comentar a los estudiantes
que se trata de una actividad para reencontrarse y presentar, si hay, a algún
compañero nuevo. El profesor iniciará la presentación, comentando la consigna
para luego presentarse.
El profesor dirá en voz bien alta: Vamos a hacer una actividad para reencontrar-
nos después de las vacaciones, y para conocer a aquellos compañeros nuevos
que comienzan este año. Cuando reciban la pelota van a tener que decir su nom-
bre y una actividad que hicieron durante las vacaciones. Luego van a tirar la pe-
lota a un compañero que aún no se haya presentado para que pueda hacerlo.
Hay que estar atentos a lo que comparten los compañeros.
Antes de proponer y pasar a una segunda pregunta (si el tiempo lo permite),
hay que garantizar que todos los estudiantes hayan contestado la primera. Si al-
guien pierde la pelota (o se le cae) debe repetir la última respuesta que dio el
compañero que se la tiró.

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Actividad 2: Expectativa individual (25 minutos)

Pedirle a cada estudiante que complete la siguiente consigna en la página 7 del

Diario Individual de Aprendizaje:

mi SEGUNDO ano en la escuela...

Siento que el año pasado en la escuela fue:

Mi objetivo para este año en la escuela secundaria es:

Luego se lee en ronda algunos de los objetivos individuales, señalando y expli-

citando las coincidencias que surjanen varios de ellos (como “aprobar las mate-
rias”, o “pasar de año”).
El profesor invita a los estudiantes a que recuerden cuál fue la meta que el grupo
se propuso el año pasado; y que piensen sobre el logro de dicha meta, promo-
viendo la participación de los estudiantes.
Luego propone a los estudiantes que se organicen en pequeños grupos y que
piensen una frase como meta grupal para este año, por ejemplo “todos nos ayu-
damos para estudiar y pasar de año”; para que luego la compartan con los otros
grupos y elijan la meta de este año.
El año pasado habían elegido una meta grupal, ¿Recuerdan cuál era? ¿Qué pien-
san sobre esa meta? ¿La pudieron lograr? Ahora les propongo que se organicen
en grupos de no más de 5 integrantes y que cada grupo proponga una meta
para este año. Luego vamos a elegir una de las metas propuestas.
Luego de que los grupos mencionen la meta propuesta, se procede a la elección
de la meta grupal, la cual se transcribe en el afiche, para luego pegarlo en alguna
pared del aula.
En el caso que los estudiantes ya tengan su Diario Individual de Aprendizaje,
también tendrán que escribirla en la página 17.

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Actividad 3: Recordamos el trabajo del año anterior con el Diario de

Aprendizaje (20 minutos)

Luego de elegir la meta grupal para este año, el profesor propone a los grupos
conformados en la actividad anterior la siguiente consigna:
¿Se acuerdan del Diario Individual de Aprendizaje que usaron el año pasado en
esta materia? ¿Qué recuerdan del Diario? Les pido que en grupo respondan las
siguientes preguntas:

a. ¿Qué es el Diario Individual de Aprendizaje?

b. ¿Qué actividades recuerdan haber hecho con el Diario de Aprendizaje el año
pasado?
c. ¿Qué actividades de las que recuerdan les gustaron más? ¿Por qué?

Luego el profesor solicita en plenario las respuestas de los diversos grupos, con
el fin de recordar junto con los estudiantes el sentido del uso del Diario Indivi-
dual de Aprendizaje y la función que cumple, a modo de introducción para la
próxima clase, en la que se trabajará sobre el diario individual de aprendizaje
de segundo año.

Actividad 4: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Cómo fue el reencuentro
con sus compañeros? ¿Cuál es la meta grupal que elegimos para este año? ¿Qué
recordaban del Diario Individual de Aprendizaje?

15
profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:22 a.m. Página 16

Clase 2

Presentación y personalización
del Diario Individual de Aprendizaje

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer las características generales del Diario Individual de Aprendizaje

de 2º año.
n Personalizar su Diario Individual de Aprendizaje.

n Conocer el objetivo y estructura de la Ficha Nº 1 “Mis recursos para es-

tudiar por materia” del Diario Individual de Aprendizaje.

II. Puntos a trabajar

n Personalización del Diario Individual de Aprendizaje.

n Recursos para estudiar por materia.

III. Materiales

Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase pa-
sada: ¿Qué recuerdan de lo que vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Presentación del Diario Individual de Aprendizaje. Lec-

tura de la carta de Bienvenida (10 minutos)

El profesor les lee a los estudiantes la carta de bienvenida a 2º año, que está en
la página siguiente de este cuadernillo y en la página 5 del Diario Individual de
Aprendizaje.
Luego comenta la carta con los estudiantes.

16
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:10 a.m. Página 17

¡Bienvenida o bienvenido a segundo!

Te presentamos tu Diario Individual

de Aprendizaje está pensado para que vos registres tus logros y desafíos du-
rante este año.
El Diario lo vas a usar en la materia
Opción Institucional/Fortalecimiento y es personal. Es importante que lo
completes todas las semanas y que recurras a tu profesor de Opción Insti-
tucional/Fortalecimiento cada vez que lo necesites.
El Diario Individual de Aprendizaje te
propone que identifiques al inicio del ciclo lectivo dos materias del plan de
estudios del año que estás cursando, para que concentres tus esfuerzos en
ellas.
Tu Diario está organizado en tres
partes. Una para que leas y conozcas sobre Opción Institucional/Fortale-
cimiento; otra con herramientas que te ayudarán a organizarte como es-
tudiante y una tercera, con fichas para registrar tus esfuerzos en las asig-
naturas y pensar en vos mismo como estudiante. Vas a ejercitar, con di-
ferentes tareas, tus habilidades para mejorar tus logros y trabajar en los
desafíos pendientes. El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento
revisará periódicamente la producción de este Diario, y te dará sugeren-
cias para que puedas mejorar.
Lo que registres en tu Diario Indivi-
dual de Aprendizaje será puesto en conocimiento de los profesores de las
dos materias que hayas identificado, para que puedan acompañar y reforzar
la valoración de tu desempeño.
Cuídalo, llévalo todos los días a la es-
cuela con tus útiles y carpetas, seguramente lo usarás en varios momentos
del día.

Dirección de Educación Secundaria

17
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 18

Actividad 3: Presentación y personalización del Diario Individual de

Aprendizaje (30 minutos)

El profesor retoma la presentación del Diario Individual de Aprendizaje realizada

en la clase anterior, recordando el sentido y función del Diario.
Luego el profesor pide a cada estudiante que tome su Diario Individual de Apren-
dizaje para realizar las siguientes consignas:

1. Lean las páginas 3 y 4. En esas páginas se encuentra el índice y algunas

notas sobre el uso del Diario que tenemos que tener en claro para poder
usar y completar el Diario. Vamos a comentarlas brevemente.
2. Completen con sus datos la portada del Diario.
3. Vayan a la página número 6 para realizar un dibujo, un meme o una selfie,
un dibujo que cada uno sienta que representa su propio Diario.
4. En la página 7, deberán escribir una Frase Motivadora. Se sugiere que cada
estudiante elija una idea positiva sobre sí mismo y su recorrido por la es-
cuela. Si a algún estudiante le resulta difícil elegir una frase, proponer algu-
nas como por ejemplo: “Voy a dar lo mejor de mí”, “yo puedo”, etc. En esta
misma página deben completar su objetivo para el año.

El profesor deberá dar apoyo a los estudiantes que les resulte difícil elegir el ob-
jetivo, algunas ideas para ellos pueden ser: “Voy a aprender cosas nuevas”, etc.

Actividad 4: Presentamos la Ficha Nº 1: “Mis recursos para estudiar

por materias” (20 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

En el Diario Individual de Aprendizaje vamos a comenzar a trabajar con las fichas
para que registres tus esfuerzos: hoy vamos a conocer la Ficha Nº 1, “Mis recur-
sos para estudiar por materia”. Leemos la definición de ficha que está en el Diario
(Una ficha es un formulario donde se resume información). Recuerden que
vamos a trabajar con varias fichas durante el año.
En esta ficha en particular vamos a trabajar sobre los “Recursos para estudiar”
Lean qué quiere decir “Recuso para estudiar”. Trabajaremos entonces con todas
las materias, cada uno relevando: 1. la posesión del programa de estudios (alude
al programa de cada materia). 2. la posesión de la carpeta o cuaderno solicitada
por el docente; o los materiales (como block de dibujo, pinceles, etc. que cada
docente solicite para su materia). 3. la posesión de los materiales de estudio re-
queridos por cada docente (acá se incluyen textos, manuales, fotocopias, etc.).
En el caso de que alguna de las materias no conlleve alguno de estos recursos
(como podrá ser, por ejemplo, el caso de Educación Física, se deberá anular la
casilla correspondiente.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 19

Textos, manuales o fotocopias Carpeta, cuaderno o materiales

Programa de estudio
solicitadas hasta hoy que pidió el profesor
Materias
Marco con una X
Marco con una Marco con una X si Marco con una X si Marco con una Marco con una X si lo
si ya los tengo o sé
X si ya lo tengo lo usé para estudiar dónde conseguirlo lo usé para estudiar X si ya lo tengo usé para estudiar

Matemática
Lengua
Geografía
Historia
Tecnología
Formación Ética
Biología
Físico-Química
Lengua Extranjera
Educación Artística
Opción Institucional/
Fortalecimiento
Educación Físca

Pedir a cada estudiante que coloque una X junto a la materia de la cual ya tienen:
a. el programa; b. los manuales, textos o fotocopias solicitados; c. la carpeta, cua-
derno o insumos (block de hojas, pinceles, etc.) solicitados por el docente. Y otra
Xjunto a las materias en la que ya usaron al menos una vez: a. el programa; b.
los manuales, textos o fotocopias solicitados; c. la carpeta, cuaderno o insumos
(block de hojas, pinceles, etc.) solicitados por el docente.
Esta misma ficha se completará en ésta y sucesivas clases con el fin de que el
docente pueda reforzar con los estudiantes sobre la importancia de tener un pa-
norama completo de los recursos necesarios para estudiar. Ello se refleja en que
poco a poco todos sus casilleros resulten completos.
Una vez terminada la actividad, explicarle a los estudiantes, que siempre deben
traer el Diario Individual de Aprendizajecon ellos a todas las clases de Opción Ins-
titucional/Fortalecimiento.

Actividad 5: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
¿Qué les parece tener su Diario Individual de Aprendizaje? ¿Cómo les resultó
realizar el dibujo y escribir la frase motivadora? ¿Por qué creen que tuvieron
que responder sobre el programa, la carpeta y los materiales de cada materia?
¿Por qué estas cosas pueden resultar importantes? ¿Qué ventajas puede tener
que todas estas materias y preguntas estén en una lista?
Consigna para la próxima clase: Se le pide a los estudiantes que para la próxima
clase traigan una carpeta por equipo, ya que se confeccionará la carpeta de evi-
dencias del equipo de Aprendizaje.

19
profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:28 a.m. Página 20

Clase 3

Introducción al Programa y Equipos de Aprendizaje

I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Conocer el punto 1 y punto 2 del Programa de la materia.

n Formar parte de un Equipo de Aprendizaje.

n Diseñar la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje junto con sus

otros compañeros.

II. Puntos a trabajar

n Programa de la materia.

n Conformación de los Equipos de Aprendizaje.

III. Materiales
n Diario Individual de Aprendizaje.

n Una carpeta propiamente dicha o una serie de hojas para cada uno de
los Equipos de Aprendizaje. En esta carpeta podrán incluirse afiches u
otros soportes trabajados en clase o a través de las actividades grupales
domiciliarias.

IV. Desarrollo del encuentro.

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Programa de Opción institucional/Fortalecimiento

(30 minutos)

El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de

Aprendizaje el Programa de la materia, en la página 8.
Leer en voz alta y para todo el grupo, qué son las resoluciones y los programas
de estudio.

2O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 21

Dar un espacio para el intercambio sobre la lectura.

Luego leer la introducción (punto 1) y el punto 2 del programa. Leer cada
párrafo por separado y dialogar con los estudiantes a través de preguntas como:
¿Qué les parece que quiere decir esto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos
en la materia? ¿Por qué les parece que puede ser importante trabajar esto?, etc.

Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

1. Leo la introducción y el punto 2 del Programa de Opción institucional/

Fortalecimiento.
2. Junto a cada párrafo del punto 1 y 2 del Programa subrayo las palabras
que no conozco.
3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me
quedó tan claro.
4. Al final del programa escribo las palabras que no entiendo de los párrafos
que leí.
5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al
profesor sobre los párrafos que leí.

Dado que el Programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar a

los estudiantes que la lectura guiada y comentada de los demás puntos del pro-
grama, se retomarán en las siguientes clases.

Actividad 3: Reorganización de los Equipos de Aprendizaje

(15 minutos)

El profesor propone a los estudiantes a revisar la conformación de los equipos

de aprendizaje en los que participaron los estudiantes el año anterior, como tam-
bién promover la integración de los estudiantes nuevos (en caso de que hubiese)
a los Equipos de Aprendizaje.
El año pasado en esta materia trabajaron en Equipos de Aprendizaje ¿Recuerdan
por qué trabajamos en equipos de aprendizaje? Trabajamos en equipo para que
nos ayudemos a estudiar. Hoy vamos a reorganizar los equipos. Quienes lo de-
seen pueden seguir conformando el mismo equipo.
El profesor identifica los Equipos de Aprendizaje que eligen continuar con la
misma conformación. Con los estudiantes que eligen conformar un nuevo equipo
se les pide que se agrupen en parejas o tríos. Para formar estos pares o tríos,
los estudiantes podrán elegir libremente con quién hacerlo según criterios
de afinidad o compañerismo. En caso de que haya estudiantes ausentes, se
deben agrupar con estudiantes presentes.
El siguiente paso será agrupar a los pares/tríos por sorteo. Numerar a cada uno
de los pares/tríos, escribiéndolos en un papel. Colocar los papeles en una bolsa.

21
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 22

Posteriormente se sacarán los números de la bolsa hasta conformar grupos de

4, 5 o 6 integrantes, según corresponda. Nótese que no puede quedar ningún
estudiante sin grupo. El profesor deberá estar atento en el caso de que se pre-
senten situaciones en las que algunos estudiantes queden excluidos de los gru-
pos. Situaciones de este tipo deberán ser tenidas en cuenta de manera inmediata
para no propiciar interacciones de exclusión o segregación entre pares.
Conformados nuevamente los Equipos de Aprendizaje, se les pedirá a cada
equipo que elija un nuevo nombre y un nuevo logo con el cual identificarse. El
nombre configura la identidad del equipo. Por ello tiene que ser pensado por
todos sus integrantes.
El profesor registrará los nombres de los estudiantes según quedaron confor-
mados los equipos; y se les recordará que a partir de ahora cada Equipo de
Aprendizaje conformará un grupo estable de trabajo para los próximos meses.
A partir del momento en que los Equipos queden conformados nuevamente, en
todas las clases de Opción institucional/Fortalecimiento se trabajará con el
mismo equipo ya conformado. Se busca que los estudiantes permanezcan siem-
pre sentados de esta manera.

Actividad 4: Confección de la carpeta de evidencias del Equipo de

Aprendizaje (15 minutos)

Comentarles que en esta actividad se confeccionará la carpeta de evidencias

de cada equipo y en ella se guardarán todos los trabajos, afiches, dibujos y con-
signas que el equipo realice durante las clases de esta materia. Esta carpeta per-
manecerá siempre en la escuela. Recordar la importancia que esta carpeta tiene
para la co-evaluación y la evaluación de la materia. A partir de ahora, esta car-
peta será la Carpeta de Evidencias del Equipo de Aprendizaje.
Cada Equipo deberá confeccionar el logo que eligieron, utilizando los recursos
que tengan disponibles. Pueden elegir hacer un dibujo, escribir una palabra,
pintar huellas, o lo que cada Equipo piense de manera creativa.
El logo conformará la carátula de la Carpeta de Evidencias. En ella deberán que-
dar registrados también, los nombres de los integrantes y el nombre del equipo.
El cierre de la actividad consistirá en la puesta en común de los nombres y
logos de los equipos. Asimismo, se acordará el lugar de guardado de las car-
petas de modo tal de garantizar su uso para las horas de Opción institucional/
Fortalecimiento.

22
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 23

Actividad 5: Recapitulación y tarea para el próximo encuentro

(10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les parece importante
conocer el programa de las materias? ¿Para qué nos puede servir? ¿Cuál fue el
nombre que eligieron para su Equipo? ¿Por qué? ¿Y cuál fue el logo? ¿Por qué?
Tarea para el próximo encuentro:
El profesor entrega a cada Equipo de Aprendizaje una copia de las siguientes
consignas:
Por Equipo de Aprendizaje:

a. Pedir al preceptor una copia del horario semanal.

b. Completar el “Horario Semanal” (ficha semanal de distribución de las mate-
rias, pág. 20 del Diario Individual de Aprendizaje); y aquellos estudiantes
que asistan a tutoría, el “Horario de Tutoría” (pág. 21 del Diario).
c. Armar en una hoja una lista con el nombre, apellido y fecha de cumpleaños
de cada integrante del equipo de aprendizaje
d. Hacer una copia de la lista para cada uno de los equipos de aprendizaje y
entregar una a cada equipo de aprendizaje durante la semana.
e. Completar la ficha de las fechas de cumpleaños (página 18 del Diario) de
los compañeros que se encuentra en el Equipo de aprendizaje. Completarla
con las listas que en la semana entreguen los compañeros de los otros Equi-
pos de Aprendizaje.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 24

Clase 4

Programa de la materia
Recorrido por las experiencias de aprendizajes personales
I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Conocer los puntos 3 y 4 del Programa de la materia.

n Reconocer intereses y motivaciones propios y de sus compañeros en si-

tuaciones satisfactorias de aprendizaje de la vida cotidiana.
n Registrar conocimientos que desea aprender y conocimientos que puede
enseñar.
II. Puntos a trabajar
n Programa de la materia.

n Intereses y motivaciones personales.

III. Materiales
n Hoja y lapicera para cada estudiante.

n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro
anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada:¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Programa de Opción institucional/Fortalecimiento

(30 minutos)
El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de
Aprendizaje el Programa de la materia (Páginas 10 y 11 del Diario).
Leer el punto 3 y 4 del Programa. Leer cada párrafo por separado y dialogar
con los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué les parece que quiere decir
esto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos en la materia? ¿Por qué les pa-
rece que puede ser importante trabajar esto?, etc.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 25

Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

1. Leo el punto 3 y el punto 4 del Programa de Opción institucional/ Fortalecimiento.

2. Junto a cada párrafo del punto 3 y 4 del programa subrayo las palabras que
no conozco.
3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me quedó
tan claro.
4. Al final del programa escribo las palabras que no entiendo de los párrafos
que leí.
5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al pro-
fesor sobre los párrafos que leí.

Dado que el programa se trabajará a través de las sucesivas clases, comentar a

los estudiantes que la lectura guiada y comentada de los demás puntos del pro-
grama, se retomarán en las siguientes clases.

Actividad 3: Cosas que aprendí, cosas que me enseñaron

(30 minutos)
Leer junto al grupo el siguiente texto. Comentar a los estudiantes que van a re-
alizar una actividad para conocerse mejor a uno mismo.
Actividad: Pedirle al estudiante que abra su Diario Individual de Aprendizaje en
la página 35, y que dibuje un árbol. Éste será un árbol que represente todos sus
conocimientos, todas las cosas qué él sabe hacer. Permitir que con esta consigna
sencilla cada uno dibuje el árbol como desee.
Observar junto al estudiante si se trata de un árbol flaquito o frondoso, si tiene
mucha o pocas ramas, y luego pedirle que escriba en cada rama algo que a él le
gusta hacer. No tienen que ser necesariamente cosas de la escuela ¡puede ser
cualquier cosa que tenga que ver con sus gustos y hobbies!
Si al estudiante no se le ocurren actividades para escribir, ofrecer algunas ideas
para las hojas del árbol, ver algunos ejemplos en la página siguiente.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 26

Luego pedirle que ponga más color en aquellas ramas en las que eligió cosas
que le gustan hacer y que además, cree que hace muy bien.

r a la M Andar

as
a ira
Jug ompu rp

iet
en bici

his Leer
c eli
con

tor
s
Estairgos
am

Conversar con los estudiantes, valorando aquellas cosas que disfrutan hacer y
en las que además se sienten hábiles haciendo.
Prestar mayor atención a aquellos estudiantes que no encuentran o no saben
qué hojas colorear, a fin de orientarlos en la resolución de la consigna.
Luego pedir a cada estudiante que elija la actividad de una de las hojas que co-
loreó, y que escriba un breve párrafo o realice un dibujo en el que cuente cómo
o cuándo realiza esa actividad.

26
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 27

A través de esta actividad se propone que el docente fomente la idea de que

todos disfrutamos más de algunas actividades y también todos somos buenos
en algo en particular.

Reflexion personal

Dar o pedir a cada estudiante que luego de hacer la actividad del árbol complete
el recuadro que se encuentra al final de la página 35 del Diario. En el mismo
que escriba una cosa que alguien les enseñó y en otro, algo que le gustaría
aprender, empezando con las palabras “me enseñaron...” y “quiero aprender...”.
Proponer a los estudiantes que quienes quieran compartan lo que escribieron
en su Diario. Dialogar con los estudiantes sobre las coincidencias que pudieron
haberse dado, si refieren a cosas de la escuela o de otros lugares. Generar un
espacio de intercambio en el que los estudiantes puedan contar y compartir sus
experiencias personales.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Cómo les resultó tener
que pensar cosas que disfrutan hacer? ¿Y tener que pensar cosas que saben
hacer? ¿Fue fácil o difícil? ¿A alguno le pasó que no encontró cosas para poner?
¿Por qué creen que puede pasar esto? ¿Todos pusieron las mismas cosas o
cosas distintas? ¿Por qué creen que pasó esto? ¿Qué pasaría si en una ciudad,
todas las personas saben hacer las mismas cosas y no hay nadie que sepa hacer
cosas diferentes? ¿Es importante que cada persona sepa hacer cosas distintas?
¿Por qué?

27
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 28

Clase 5

Fortalezas y desafíos pendientes. Elección de materias

para concentrar mis esfuerzos
I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Reconocer la existencia de múltiples inteligencias y múltiples habilidades.

n Explorar las propias capacidades y habilidades.

n Conocer las características generales de las materias del plan de estudios.

n Elegir las materias sobre las que trabajará en el Diario Individual de

Aprendizaje.
II. Puntos a trabajar
n Exploración de las propias capacidades y habilidades.

n Materias que componen el plan de estudios.

III. Materiales
n Hoja y lapicera para cada estudiante.

n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan las actividades que hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: ¿Un pájaro inteligente? (30 minutos)

Proponer al grupo jugar con los animales, leyendo la siguiente consigna:

Aunque no es correcto decir que los animales tienen un cerebro similar al nues-
tro, ver lo que ocurre en la naturaleza muchas veces puede ayudarnos a entender
lo que pasa con las personas.
De esta manera, podemos ver que todos los animales tienen fortalezas y debili-
dades, pero nunca son “buenos” en todo.

28
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 29

Luego, leer cada descripción acompañando con la imagen para luego dialogar
en grupo sobre cada una de ellas.

El ruiseñor común macho es bien conocido por su canto, al

extremo de que algunos cantantes humanos son llamados
"ruiseñores" en admiración; su canto es fuerte, con un registro
impresionante de silbidos, borboteos y otros sonidos.

El hornero es famoso por sus nidos, ya que los hace amasando

el barro con su pico, agregándole ramitas, hojas y semillas pe-
queñas dejándola firme y sólida. Esta “casa” es construida en
tres etapas que incluyen hasta el alisado de las paredes. Consta
de dos “ambientes” diferentes, que podrían pensarse como una
sala y una alcoba, dado el uso que esta ave le da.

El perro tiene naturaleza sociable. Entienden la estructura social

y las obligaciones. Esto le permite entender rápidamente cómo
comportarse con otros miembros (perros o humanos). Tienen
la capacidad de aprender vínculos de obediencia y comporta-
mientos complejos. También son capaces de modelarle a sus
crías premiando o corrigiendo sus conductas.

Los delfines son animales sociales que Los loros son famosos por
viven en grupos familiares. Además imitar la voz humana y otros
pueden establecer fuertes lazos con sonidos, y además no po-
otros delfines. Hasta pueden cuidar de seen cuerdas vocales.
otros individuos heridos o enfermos Un loro entrenado puede
incluso ayudándolos a respirar al lle- llegar a usar palabras para
varlos a la superficie si fuese necesario. identificar objetos.

Antiguamente, las palomas eran entrenadas para llevar mensajes de una

ciudad a otra. Ya desde pequeños las palomas adultas adiestran a sus pi-
chones para que estos sean capaces de volar distancias de hasta 200 km.
En algunos experimentos, grupos de palomas fueron trasladados en tren
a largas distancias. La mayoría de ellas ha sido capaz de volver nuevamente
a sus palomares.

29
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 30

Además de trabajar con los animales presentados, se puede proponer que pien-
sen otros animales que tengan diferentes habilidades. También pueden pensar
en animales que les resulten familiares y luego tratar de pensar en las habilida-
des y debilidades de cada uno de ellos.
Pedirle a cada estudiante que escriba en una hoja de manera anónima:

Teniendo en cuenta aquellas cosas que me gustan hacer (fortalezas)

escribo: Si fuera un animal de todo el reino animal ¿Cuál sería? ¿Por qué?

Recoger los papeles y leer alguna de ellas (o todas) al grupo. Dialogar sobre las
distintas respuestas.

Actividad 3: Identifico las materias para concentrar mis esfuerzos

(30 minutos)

Comentar a los estudiantes que se trabajará sobre el plan de estudios que todos
comparten, y la elección personal de dos materias para concentrar sus esfuerzos
Dialogar con los estudiantes acerca de cada materia, permitiendo que ellos co-
menten el contacto que han tenido hasta el momento con cada materia, con cada
profesor y cuáles son las expectativas del grupo con respecto a la cursada de cada
una de ellas.
Generar un espacio en el que los estudiantes puedan comentar sus miedos o
preocupaciones sin ser juzgados para que hagan un recorrido personal y refle-
xivo sobre su contacto con cada materia.
El profesor les comenta a los estudiantes:
Ahora vamos a trabajar para que ustedes puedan identificar las materias que
consideran que deben concentrar mayores esfuerzos y a las que les tienen que
prestar particular atención. El Diario Individual de Aprendizaje les irá contando
a los profesores de las dos materias que ustedes eligieron, todo lo que están ha-
ciendo para superarse en esas materias que ustedes reconocen como “difíciles”.

3O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 31

Pedirle a cada estudiante que busque en su Diario la Ficha Nº 2: “Mis expectati-

vas sobre cada materia”. Cada uno, de manera personal y en voz baja, leerá el tí-
tulo de cada columna y elegirá en cada casillero, el número que crea más
adecuado. El estudiante podrá elegir entre el número 1, 2 ó 3. Para saber qué
significa cada uno, escribir en el pizarrón las siguientes tres opciones:

1: Fácil, me gusta, positivo, bien, siempre.

2: Más o menos difícil, a veces, puede ser, no siempre.
3: Difícil, negativo, mal, no me gusta, me cuesta, nunca.

Ficha Nº 2: “Mis expectativas sobre cada materia”

¿Entiendo las ¿Cómo creo que me va a ir

El año pasado esta Este año esta
Materias explicaciones en las evaluaciones y
materia fue para mí... materia es para mi...
del profesor? en los trabajos?

Matemática
Lengua

Geografía

Historia
Tecnología

Formación Ética
Biología

Físico-Química
Educación Artística

Lengua Extranjera
Opción Institucional/
Fortalecimiento

Educación Físca

Una vez que todos hayan terminado de completar su ficha con números, se
puede comentar entre todos las experiencias de cada uno a través de las si-
guientes preguntas: ¿cómo les quedó su ficha? ¿Con muchos números distintos
o usaron siempre el mismo número? ¿Hay materias que tienen varias veces el
número 3? No es necesario que todos comenten sobre su ficha si no lo desean.

31
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 32

Luego pedirle a cada estudiante que, mirando su propio cuadro y viendo la can-
tidad de números 3 ó 2, elijan dos materias que les parezca que serán más difí-
ciles para él/ella. Las materias que elije deberá escribirlas en la ficha “Las
materias que elegí para trabajar en mi Diario son” que se encuentra en su Diario
Individual de Aprendizaje (página 27):

porque

porque

El profesor comenta a los estudiantes: ¿Las materias que eligieron son las mis-
mas que las que eligieron el año anterior? ¿Por qué creen?
En este momento es importante que el profesor haga referencia a la agenda que
se encuentra en el Diario (pág. 28). En ella los estudiantes deberán anotar las
fechas importantes para cada una de las materias que elige para trabajar (fechas
de entrega de trabajos, evaluaciones, etc.).
Recordar a los estudiantes del uso del Diario Individual de Aprendizaje y su re-
lación con las calificaciones de ésta y otras materias.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció leer sobre
las “inteligencias” de los animales? ¿Alguna vez pensaron que todos pueden ser
habilidosos para algo, aunque no seamos habilidosos para todo? ¿Les resultó
fácil pensar en sus propias habilidades? ¿Les resulta más fácil pensar en sus for-
talezas o en sus debilidades? ¿Cómo les resultó trabajar con la ficha? ¿Ya sabían
las materias que les resultaban más difíciles o los ayudó la ficha? ¿Por qué?;
ahora que ya eligieron dos materias ¿creen que podremos trabajar con ellas du-
rante el trimestre?
Preguntar a los estudiantes sobre el trabajo con la Ficha Nº 1 “Mis recursos para
estudiar por materias”. Algunas preguntas pueden ser: ¿Pudieron completar la
ficha? ¿Qué piensan de ella? ¿Pudieron completar todas las cruces que faltaban?
¿Siguen faltando cruces? ¿Cuántas, cuáles? ¿Cómo podemos hacer si aún nos fal-
tan cruces? ¿Qué podemos hacer si sabemos que a algún compañero le falta com-
pletar sus cruces?.

32
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 33

Clase 6

Programa de la materia. Presentación de la Ficha Nº 3 A

“Reflexiono sobre mi forma de estudiar al inicio del año”

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:
n Conocer los puntos 5 y 6 del Programa de la materia.

n Conocer el objetivo y características de la Ficha Nº 3A “Reflexiono sobre

mi forma de estudiar”.

II. Puntos a trabajar

n Programa de la materia.

n Factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje y el estudio.

III. Materiales
n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Programa de Opción institucional/Fortalecimiento

(30 minutos)

El profesor solicita a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de

Aprendizaje el programa de la materia (página 12 del Diario).
Leer el punto 5 y 6 del Programa. Leer cada párrafo por separado y dialogar
con los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué les parece que quiere decir
esto? ¿Qué temas estaremos trabajando juntos en la materia? ¿Por qué les pa-
rece que puede ser importante trabajar esto?, etc.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 34

Luego de la lectura comentada proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

1. Leo el punto 5 y el punto 6 del Programa de Opción Institucional/

Fortalecimiento.
2. Junto a cada párrafo del punto 3 y 4 del programa subrayo las palabras que
no conozco.
3. Al lado de cada párrafo, pongo un más si entendí o un menos si no me quedó
tan claro.
4. Al final del programa escribo las palabras que no entiendo de los párrafos
que leí.
5. Al final del programa escribo las preguntas que me gustaría hacerle al pro-
fesor sobre los párrafos que leí.

Actividad 3: Presentamos la Ficha Nº 3 A: “Reflexiono sobre mi

forma de estudiar al inicio del año” (30 minutos)

Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán con su Diario Indivi-

dual de Aprendizaje, utilizando la Ficha Nº3 A “Reflexiono sobre mi forma de
estudiar”. Leer y mostrar la ficha a los estudiantes para que la conozcan y luego
comentar:
Hoy comenzaremos a registrar cómo está siendo mi forma de estudiar en las
materias. Reflexionar y registrar mi forma de estudiar me puede ayudar a mejo-
rar en las materias.
El profesor comenta a los estudiantes:
Completar la siguiente ficha de reflexión sobre mi forma de estudiar. Conocerme
como estudiante tiene que ver con esto.

Para mantener mejor mi atención: marco con (+) los factores Completo con más (+),
que me ayudan, con (-) los que me perjudican y con (=) los menos (-) o igual (=)
que me resultan indiferentes.
Trabajar con textos escritos.
ATENDER

Trabajar con videos, experimentos o imágenes.

Tomar nota mientras el profesor explica.
Trabajar en equipos.
El ruido que hay en el aula.
Que me guste el tema.
Sentir nervios o ansiedad por las notas.
Tener buenas expectativas sobre las notas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 35

De las cosas que hago para estudiar y preparar mis exámenes: Completo con más (+),
marco con (+) las que me dan más resultados; con (-) las que me menos (-) o igual (=)
dan menos resultado y con (=) las que me resultan indiferentes.
APROVECHAR EL TIEMPO

Dedicar tiempo de estudio en casa.

Dedicar tiempo a estudiar en grupo.
Realizar trabajos prácticos en equipo.
Conocer las fechas de exámenes con anticipación.
Tener un cronograma claro de clases y contenidos a trabajar.
Conocer con claridad los temas y bibliografía para el examen.
La puntualidad mía y del profesor.
Que se cumplan los tiempos de clase.
Utilizar las horas libres.
Utilizar la biblioteca.
Desarrollar tareas en clase.
Para tener claro los principales temas de cada materia: marco Completo con más (+),
con (+) las acciones que suelo realizar; con (-) las acciones que menos (-) o igual (=)
no me resultan tan habituales y con (=) qué acciones me resul-
PROCESAR LA INFORMACIÓN

tan indiferentes.
Ensayar esquemas y gráficos con el profesor.
Recordar y anotarme al final de la clase las ideas principales
trabajadas.
Esquematizar junto a mi equipo o profesor, una vez finalizada
la clase.
Buscar los temas trabajados en manuales, bibliografía o inter-
net una vez que llego a casa.
Tener mi carpeta completa.
Buscar ayuda en alguien que sepa del tema.
Participar en clase.
Para interpretar un tema trabajado en clase: marco con (+) las Completo con más (+),
DARLE SENTIDO A LA INFORMACIÓN

acciones que suelo realizar; con (-) las acciones que no me menos (-) o igual (=)
resultan tan habituales y con (=) las acciones que me resultan
indiferentes.
Vincular los temas vistos en clase con temas que yo conozco
de antes.
Comparar información y gráficos entre equipos.
Comparar información y gráficos entre compañeros.
Comparar lo comprendido en clase con lo obtenido de otros re-
cursos (videos, manuales, explicaciones del profesor, etc).
Realizar preguntas en clase.
Relacionar el tema con otras materias.
35
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 36

Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció leer sobre
la evaluación y calificación en esta materia? ¿Es distinta a otras materias? ¿Por
qué creen que es distinta? ¿Pudieron identificar los factores que los ayudan o
dificultan para estudiar? ¿Qué piensan de los factores que dificultan? ¿Se puede
hacer algo al respecto?

36
profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:32 a.m. Página 37

Clase 7

Revisión y modificación de las normas de convivencia

Presentación de las Fichas Nº 4 y Nº 10 “Registro mis
esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”

I. Objetivos para el encuentro

Que los estudiantes logren:

n Revisar el contrato establecido el año anterior para la mejor convivencia

en la escuela.
n Expresar sus opiniones para ratificar o modificar las normas sobre las con-
ductas esperables y permitidas en el grupo clase durante los encuentros.
n Conocer el objetivo y características de las Ficha Nº 4 y Nº 10 “Registro
mis esfuerzos para estudiar; Los recursos para estudiar”.

II. Puntos a trabajar

n Contrato de convivencia.

n Recursos para estudiar.

III. Materiales

n Papeles afiches. Cinta adhesiva para colgar en la pared. Fibrón o marca-

dor para escribir en el afiche.
n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

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profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:08 a.m. Página 38

Actividad 2: Acuerdo grupal de convivencia (30 minutos)

El profesor consulta a los estudiantes qué recuerdan sobre el contrato de con-

vivencia que realizaron en 1er año. En el caso de no haberlo realizado, el con-
trato se realizará entre todos.

n Si lo tienen disponible, se vuelve a analizar ratificando o rectificando lo

establecido.
n Si no lo disponen, se reconstruye entre todos a partir de la experiencia
trabajada en el año anterior. Para ello pedirle a los estudiantes que se
agrupen en equipo de aprendizaje. En cada grupo deberán plantear 3
cosas que les gustaría que estén claras en el contrato. Pautas que ellos
deberán cumplir, y que les gustaría que cumplan los demás.

Luego se leerán en plenario las pautas propuestas por cada equipo. El profesor
(o un voluntario) las irá escribiendo en el pizarrón. Después de la puesta en
común se pasan al afiche las pautas establecidas y acordadas por todos, para
que el contrato final quede siempre colgado y la vista de todos. Finalmente cada
estudiante lo copia en su Diario Individual de Aprendizaje.
Si algunas de las normas se repiten entre grupos, ponerlas sólo una vez, mar-
cándolas para destacar su recurrencia. El profesor también aporta sus 3 pautas
o normas. Es conveniente que el profesor espere hasta el final para agregar sus
propuestas. De esta manera, podrá incorporar aquellas que el grupo no haya
propuesto pero considere relevantes para el espacio. Por ejemplo:

n Hacer silencio cuando alguien está hablando.

n Respetar lo que dice el otro.

n No burlarse o reírse de los demás.

n Procurar que nunca quede nadie sin grupo.

n No juzgar ni criticar a los demás.

n En este espacio es preferible intervenir y equivocarse a quedarse en si-

lencio por temor al error.
n Cuanto más participemos todos, mejor.

Actividad 3: Materias en las que concentraré mis esfuerzos

(5 minutos)

El profesor les solicita a los estudiantes que vayan a las páginas 41 y 57 de Dia-
rio Individual de Aprendizaje y anoten las materias que eligieron para concentrar
sus esfuerzos en la página 27.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 39

Actividad 4: Trabajamos con el Diario Individual de Aprendizaje

(30 minutos)
Comentar a los estudiantes que a continuación trabajarán en las Fichas Nº4 y
Nº10: “Registro mis esfuerzos para estudiar: los recursos para estudiar”. (Páginas
42 y 58).
Guiar a los estudiantes para poder completar las fichas:
¿Recuerdan que eligieron dos materias para concentrar sus esfuerzos? Hoy co-
menzaremos a registrar cómo está siendo el recorrido por cada una de esas ma-
terias. Registrar los esfuerzos para que les vaya bien, podrá ayudarlos a mejorar
en esas materias y a que el profesor valore sus esfuerzos.
En esta ficha del Diario, habrá preguntas relacionadas con el Programa de cada
materia, si lo tienen o si hicieron algo para conseguirlo. El programa de cada
materia es muy importante, es como un mapa que marca el “camino” que va a
seguir cada profesor. Para poder estudiar y entender los temas de la clase, ne-
cesitas estar atento al mapa de la materia. Es decir: al programa. Por eso, tener
tu programa es muy importante.
También habrá preguntas que consultan si la carpeta y los materiales para es-
tudiar están completos.
Tendrán que anotar si faltaron a clases y cuántas horas le dedicaron a la materia
fuera del horario de clases. Las cosas que más les cuesta, requieren siempre más
trabajo. Por eso, si esta materia les resulta difícil deberán dedicarle algún tiempo
fuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando con compañeros,
haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, leyendo materiales
que los ayude a comprender la materia, organizando apuntes para el estudio, etc.
Comentar a los estudiantes que completarán esta ficha cada semana, comen-
zando hoy. A continuación, leer junto a los estudiantes una a una las preguntas
y dialogar sobre ellas para que el estudiante tenga bien en claro a qué se remite
cada fila. Es importante dedicar el tiempo que sea necesario para aclarar todas
las dudas que presenten los estudiantes sobre la estructura de esta ficha y sobre
la forma en que se debe completar y utilizar.
Los estudiantes ejercitarán en clase el uso de la ficha, teniendo en cuenta lo re-
alizado la última semana. Luego, a partir de la semana próxima, los estudiantes
completarán esta planilla fuera del horario escolar.
Ver en la página siguiente la Ficha Nº 4 y Nº 10: “Registro mis esfuerzos para
estudiar: Los recursos para estudiar”.

39
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 40

Ficha Nº4 y Nº10: “Registro mis esfuerzos para estudiar: Los recursos para estudiar”

En cada cuadrado de la grilla anotá un número que represente tus esfuerzos de esa semana.
MATERIA:....................................
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Pregunta y referencia para
elegir el número del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../..... del.../.....

al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../..... al...../.....

a. ¿Tengo el Programa
de la materia?
1. Tengo el Programa.
2. No tengo el Programa y sé
cómo conseguirlo.
3. No tengo el Programa y no
sé cómo conseguirlo.

b. ¿Puedo relacionar el tema

que estoy viendo en clase
con el Programa?
1. Puedo relacionarlo.
2. No puedo relacionarlo y sé
a quién preguntar.
3. No puedo relacionarlo y no
sé a quién preguntar.

c. ¿Tengo la carpeta completa?

1. Tengo la carpeta completa.
2. No tengo la carpeta completa
y sé cómo conseguirla.
3. No tengo la carpeta completa
y no sé cómo conseguirla.

d. ¿Tengo todos los materiales

para estudiar?
1. Tengo los materiales.
2. No tengo los materiales y sé
a quién pedírselos o pregun-
tarle.
3. No tengo los materiales y
tampoco sé a quién

e. Anoto en los casilleros:

¿Cuántas horas de clase tuve
esta semana?

De las horas en las que no tuve

clases, ¿cuántas fueron porque
falté?

f. Anoto en los casilleros:

¿Cuántas horas le dediqué a
esta materia fuera del horario
escolar?

g. Cuando el profesor da una

consigna
1. Siempre la hago.
2. La hago seguido.
3. Casi nunca la puedo hacer.

4O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 41

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció que el
contrato lo hayamos revisado y realizado entre todos? ¿Creen que alguna de las
reglas que escribimos hoy puede servirles para otras clases? ¿Creen que estas
normas los benefician? ¿O sólo benefician al profesor? ¿Por qué? En relación a
la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana?

41
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 42

Clase 8

Emociones: aprendiendo sobre las respuestas del cuerpo

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Reconocer las respuestas fisiológicas que las personas manifiestan gene-

ralmente frente a situaciones de alegría, ansiedad, miedo o enojo.
n Reconocer la dimensión física y emocional como uno de los aspectos que
se manifiestan en la relación con uno mismo y con los demás.

II. Puntos a trabajar

n Emociones.

n Respuestas fisiológicas frente a diversas situaciones.

III. Materiales

Copias de viñetas (una por Equipo de Aprendizaje).

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 43

Actividad 2: Sensaciones del cuerpo (60 minutos)

Leer al grupo el siguiente texto:

Todos los días nuestro cuerpo tiene un montón de sensaciones. Muchas veces
nos duele la panza antes de entrar a un examen, o sentimos un cosquilleo cuando
se nos acerca alguien que nos gusta. Si tenemos mucho miedo, comenzamos a
transpirar y si estamos muy enojados, sentimos que nuestro corazón late muy
fuerte.

¿Por qué nos pasan estas cosas?

Nuestro cerebro trata de entender lo que está sucediendo alrededor nuestro y

le manda órdenes a nuestro cuerpo para que actúe preparándonos para en-
frentar cualquier situación. Esto que sucede en nuestro cerebro tiene años y
años de historia y ha pasado genéticamente de generación en generación.
Así, por ejemplo, cuando sentimos miedo nuestro corazón se acelera y empali-
decemos porque la sangre va hacia nuestras extremidades. Esto ocurre porque
históricamente, facilitó la posible huida del hombre frente a algunos peligros
(como el fuego o los animales feroces). A veces el miedo nos deja “duros” y esto
también tiene que ver con nuestro pasado, donde muchas veces la inmovilidad
podía servirnos para sobrevivir haciendo que pasemos desapercibidos frente a
animales peligrosos.
En el caso del enojo, cuando sentimos que nuestras manos transpiran y nuestro
corazón se acelera, lo que ocurre es que nuestro cuerpo se está preparando para
golpear, para defenderse, o para accionar de manera vigorosa si lo necesitase.
Todas estas mismas cosas nos ocurren hoy en día, por ejemplo cuando nos
sentimos muy alertas al dar un examen o hablar en público. Esto es normal,
ya que la carga de energía que necesitamos es mayor que la que necesitaría-
mos si estuviéramos descansando.
Por lo tanto, que aparezcan todas estas sensaciones o respuestas biológicas no sólo
es normal sino que además es adaptativo (nos ayuda a “sobrevivir”).
Sin embargo, puede ocurrir que estas sensaciones nos duren mucho tiempo, o
tengan una intensidad o frecuencia mucho más alta de lo normal. Esto puede per-
judicarnos física y emocionalmente y perjudicar también a quienes nos rodean.
Muchas veces, estas reacciones de nuestro cuerpo son visibles para los demás
(como los temblores o el sudor) y otras son casi imperceptibles (como cuando
nuestro corazón late más rápido). Lo importante que podemos recordar es que
no son voluntarias (las hace nuestro cuerpo sin que se lo ordenemos conscien-
temente) pero en muchos casos pueden controlarse.

43
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 44

Hoy vamos a conocer distintas maneras que tiene nuestro cuerpo de reaccionar.
El objetivo de esta actividad es nombrar, reconocer y tener conocimiento
acerca de las reacciones que produce nuestro cuerpo.
Mirar junto a los estudiantes las siguientes imágenes. Comentarlas de a una. Elegir
de la lista que acompaña la viñeta cuáles son las sensaciones físicas (también lla-
madas “respuestas fisiológicas”) que los personajes sintieron en cada momento.
No existen respuestas correctas o incorrectas. Aunque algunas sensaciones son
frecuentemente asociadas a ciertas emociones, puede ser que no todos elijan las
mismas opciones. Comentar entre todos: ¿Por qué eligieron esa? ¿Alguien sintió
eso alguna vez? Siempre que tenemos esa emoción ¿aparece la misma sensación
en el cuerpo o solo algunas veces?
Comentamos el dibujo entre todos: “Felipe se llevó un susto bárbaro. Y en su
cuerpo pasaron un montón de cosas”.

Respondemos entre todos:

¿Qué sensaciones te parece que tuvo Felipe en este momento? Las elegimos de
la lista:

n El corazón le latió más fuerte.

n Tembló.

n Sintió ganas de dormir.

n Respiró relajado.

n Respiró rápido.

n Transpiró.

n Sintió cosquillas en la panza.

n Se quedó inmóvil.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 45

En la siguiente viñeta, Felipe se siente muy triste o angustiado. Comentamos

entre todos ¿Qué sensaciones físicas de las que están en la lista te parece que
tuvo Felipe? ¿Se les ocurre alguna más que no está en la lista? ¿Alguno de uste-
des tiene una sensación similar antes de empezar las clases?

n Dolor en la panza.

n Dolor en el pecho.

n Músculos tensos.

n El corazón le latió más fuerte.

n Tembló.

n Sintió ganas de dormir.

n Respiró relajado.

n Respiró rápido.

n Le faltó el aire.

En la siguiente viñeta, el papá de Mafalda está muy nervioso. Comentamos entre

todos: ¿Qué sensaciones físicas de las que están en la lista te parece que tuvo el
papá de Mafalda? ¿Se les ocurre alguna más que no está en la lista? ¿Alguno de
ustedes se pone así de nervioso a veces? ¿Qué cosas los ponen así de nerviosos?
¿Cuáles de estas sensaciones físicas les agarran?

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 46

n Dolor en la panza.

n Dolor en el pecho.

n Músculos tensos.

n El corazón le latió más fuerte.

n Tembló.

n Sintió ganas de dormir.

n Respiró relajado.

n Respiró rápido.

Luego, pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que piensen en una situación di-
fícil y la escriban en su Carpeta de Evidencias. Si es necesario, sugerirle op-
ciones como: “una pelea entre amigos”, “rendir un examen”, “quedarme solo por
la noche”, etc. Una vez elegida la situación, pedir a los estudiantes que escriban
cuáles son las sensaciones que pueden sentirse en un momento como ese. Re-
cordar que no hay respuestas correctas o incorrectas ya que no todos sentimos
de la misma manera.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció trabajar
con las sensaciones del cuerpo? ¿Habían notado que nuestro cuerpo tenía dife-
rentes formas de comportarse frente a una situación? ¿Notan estas sensaciones
en sus compañeros? ¿Para qué creen que puede servirles aprender sobre las re-
acciones de nuestro cuerpo? ¿Creen que aprender a manejar estas sensaciones
puede ayudarnos en algunas situaciones de la escuela? ¿En cuáles?
Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante la
semana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordar
a los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 y
Nº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-
empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 47

Clase 9

Decálogo de Deberes y Derechos de los Estudiantes

I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Conocer e iniciar el trabajo con el Decálogo de Deberes y Derechos del
Estudiante.
n Identificar las propias actitudes positivas y a mejorar, para promover un
clima saludable en el grupo clase.

II. Puntos a trabajar

n Decálogo de Deberes y Derechos de los estudiantes.

n Clima vincular en el aula.

III. Materiales

n Tres afiches.

n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro
anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada:¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Conocemos el tema de hoy (30 minutos)

Comentar a los estudiantes: Hoy empezaremos a trabajar sobre el Decálogo. Un

decálogo es un conjunto de 10 principios y normas que se consideran básicos
para el ejercicio de cualquier actividad. Existen muchos decálogos, orientados a
distintas profesiones o actividades. Hoy vamos a trabajar con el Decálogo más
importante para ustedes: el del estudiante. En este Decálogo podrán ver que us-
tedes como estudiantes tienen deberes ¡pero también tienen derechos! Conocer
los derechos y deberes de cada uno de ustedes podrá ayudarlos en su oficio: el
oficio de estudiantes.

47
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 48

A continuación, se indica a los estudiantes que busquen el Decálogo en su Diario

Individual de Aprendizaje (pág. 14). Luego se les pide que lo lean entre ellos y
que realicen las consignas de trabajo sobre el Decálogo, que figuran en el Diario.

Realizá las siguientes actividades:

1. Leo el decálogo de derechos y deberes.

2. Subrayo las palabras que no conozco.

3. Al lado de cada fila, pongo un más si entendí o un menos si no me quedó
tan claro.

4. Escribo las palabras que subrayé y no conozco.

5. A partir de lo que no entendí de los párrafos pienso preguntas para hacerle

al profesor.

Una vez que todos hayan terminado, abrir un espacio para que los estudiantes
puedan comentar qué les pareció el decálogo. Comentar a los estudiantes que
hoy comenzarán por trabajar en el Respeto Mutuo.

48
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 49

Actividad 3: Una cuestión de actitud (30 minutos)

Comentar a los estudiantes que para la próxima actividad, deberán pensar si-
tuaciones que son cotidianas para ellos en la escuela y pasarán a actuarla frente
a sus compañeros, para que ellos puedan comentar qué sintieron y pensaron
sobre lo que sucedía en la escena.
Para ello, se repartirá a cada equipo una consigna. Comentar a todo el grupo
que la consigna será un secreto de cada equipo y los otros no sabrán de qué se
trata hasta que la actividad no haya terminado.
Por último comentar con énfasis:
Pasar a dramatizar situaciones positivas y otras que no lo son. Aunque alguna
escena muestre burlas o agresiones, el respeto mutuo debe empezar aquí mismo
prestando mucha atención a nuestros compañeros de equipo. Por eso, cuidar y
respetar a quienes están conmigo, evitando decir cosas que aunque sean una
actuación puedan dañar al otro o herir sus sentimientos.
Consignas a repartir (se puede mostrar a cada equipo, dictarla en voz baja o es-
cribir en una hoja aparte para repartirla) para cada equipo (si hay más equipos
que consignas, repetir alguna):

estudiar por
1. Imaginen una situación de aula, en la que se vuelve difícil
el clima sin respeto, de agresiones o burlas.
Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

2. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo práctico

en grupo y nadie se muestra respetuoso con las ideas del otro.
Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

compañeros, en la que
3. Imaginen una situación de conflicto entre dos
final.
alguno debe intervenir para ayudarlos y tener buen
turno.
Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su

4. Imaginen una situación en la que están realizando un trabajo práctico

en grupo, en una situación de total respeto entre compañeros.
Pasen a dramatizarla con respeto, cuando sea su turno.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 50

Durante las actuaciones de los grupos, será importante mantener un clima de

respeto y escucha en la clase, para evitar malestar a quienes están al frente y a
quienes puedan sentirse identificados con alguna situación de burla.
Una vez que todos los grupos hayan dramatizado su escena, trabajar con todo
el grupo clase acerca de lo observado, trabajando con las siguientes preguntas:
¿Cuál de estas escenas ocurre más seguido en el aula? ¿Cuáles creen que ayudan
a que aprendamos mejor? ¿Hubo alguna que interfería negativamente con el
aprendizaje de alguno de los personajes? ¿Cuál?

Actividad 4: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció trabajar
con un decálogo en el que figuren sus derechos y deberes? ¿Qué les pareció tra-
bajar sobre el respeto mutuo? ¿El clima en el curso suele ser de respeto o de
burlas? ¿Creen que el clima del aula influye en ustedes como estudiantes? ¿Por
qué? ¿Qué sintieron al ver a sus compañeros actuar una situación cotidiana?
¿Se sintieron identificados con alguna de ellas? ¿Creen que podrán respetar el
contrato de convivencia que acordamos una clases atrás? ¿Creen que será difícil
o fácil? ¿Cómo los hace sentir saber que el cumplir y hacer cumplir el respeto
en el aula depende de todos ustedes?
Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante la se-
mana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordar
a los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 y
Nº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-
empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 51

Clase 10

Herramientas de estudio

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Identificar herramientas o recursos para la resolución de problemas en

general y para el estudio en particular.
n Iniciar el recorrido de uso de estrategias para enfrentar situaciones escolares.

II. Puntos a trabajar

n Herramientas y recursos para estudiar.

n Estrategias para enfrentar situaciones escolares.

III. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos?¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Herramientas para estudiar (60 Minutos)

Leer con el grupo el siguiente texto:

Matías era un carpintero. Toda su vida se dedicó a hacer todo tipo de cosas en
madera. Tanto es así, que su fama se extendió hasta los pueblos vecinos, donde
se hizo conocido por su famoso y rápido martillo, que le permitía hacer cosas
maravillosas con distintos tipos de maderas. Hizo sillas, mesas, armarios y ¡hasta
casas!
Finalmente un día Matías se enfrentó a uno de esos problemas que todos en-
frentamos en la vida. ¡Se le acabaron las reservas de madera! Y para colmo, no
pudo encontrar ningún leñador en el pueblo que lo ayude. Todos se habían ido
a trabajar a los bosques del sur.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 52

Así que intentó solucionar el problema él mismo. Y se decidió a cortar árboles

para obtener su propia madera. Fue directo al bosque llevando su herramienta
favorita, la que lo había hecho famoso: ¡su martillo!
Al llegar al bosque encontró un roble y pensó: “¡esta es la mía!”. Así que comenzó
a pegarle y pegarle al roble con su martillo. Pero el roble no caía.
Buscó otro árbol y comenzó a hacer lo mismo. Pero este árbol, tampoco caía.
Así le sucedió con tres árboles más.
La frustración de Matías crecía cada vez más. Al llegar la tarde ya había probado
con todos los árboles del bosque, sin resultado. Tenía la mano hinchada y el
cuerpo dolido... y mucho mal humor.
Pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que responda en su Carpeta de Evidencias
las siguientes preguntas:

¿Qué error te parece que cometió el carpintero? ¿Qué le recomendarías?

¿Dónde te parece que está el problema? ¿El problema es que los árboles eran
muy duros? ¿O será otro?

¿Qué herramientas alternativas le podrías sugerir que use, en vez del martillo?

Comentar junto a todo el grupo las respuestas y luego pedirle a cada estudiante
que tome su Diario Individual de Aprendizaje.
Pedirle a cada uno que mire su Ficha Nº 4 y Nº 10 Registro mis esfuerzos para
estudiar: los recursos para estudiar (pág 42 y 58) y luego preguntar cuáles de
las que figuran ahí son herramientas para estudiar. Si es necesario guiarlos pre-
guntando de a un ítem: ¿Son los programas herramientas que nos ayudan a es-
tudiar? ¿Son los textos herramientas que nos ayudan a estudiar? Dialogar junto
a todo el grupo acerca de las herramientas necesarias para estudiar y rendir
exámenes.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 53

Pedirle a cada Equipo de Aprendizaje que responda en su Carpeta de Evidencias

las siguientes preguntas:

¿Qué herramientas tienen o conocen para estudiar?

¿Cuáles son las que más usan?

¿Cuáles vienen “de afuera”? ¿Y cuáles son de ustedes mismos?

Compartir entre todos, las respuestas.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció leer el
cuento de Matías? ¿Es fácil ver cuando otros se equivocan? ¿A Matías le resulto
fácil o difícil ver dónde se equivocaba? Ahora que vimos todos juntos las Ficha
de los esfuerzos para estudiar ¿se habían dado cuenta que allí figuran las herra-
mientas necesarias para estudiar? ¿Pueden pensar en más herramientas que no
están ahí? ¿Cuáles? ¿Cuál es la herramienta que ustedes más usan para estudiar?
¿Cuál creen que deberían usar y no están usando?
Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante la
semana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordar
a los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las Fichas Nº 4 y
Nº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-
empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 54

Clase 11

Habilidades para estudiar y rendir evaluaciones

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer las habilidades que ejercitará en este año.

n Comprender la definición de cada una de las habilidades a ejercitar.

II. Puntos a trabajar

Habilidades para estudiar específicas de segundo año.

III. Materiales

n Viñeta con la analogía: casa-capacidades-habilidades.

n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

El profesor puede anotar en el pizarrón lo que van diciendo los estudiantes sobre
cada una de las preguntas.

Actividad 2: Trabajamos sobre las habilidades para aprender.

Leemos y escuchamos una viñeta (30 minutos)

El profesor pregunta al grupo ¿Qué es una habilidad? ¿Por qué les parece que
tenemos que tratar de mejorar nuestras habilidades para estudiar?
El profesor va escuchando y registrando en el pizarrón las respuestas o palabras
claves que digan los estudiantes.
Luego el profesor pide que escuchen con atención porque les va a leer una viñeta:

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“Les propongo pensemos en cómo se construyen las casas y los materiales

necesarios para su construcción”.
¿Para qué me tiene que servir una casa? Para
protegernos, guardar nuestras cosas, proveer-
nos un lugar seguro... Hay muchas clases y
formas de casa, pero todas tienen que poder
resistir vientos, lluvias; mantenernos protegi-
dos del exceso de calor o de frío, poder guar-
dar nuestras cosas y generar nuestro espacio
de intimidad. Las casas pueden ser muy dis-
tintas por fuera, pero todas comparten algu-
nas cosas para poder cumplir esas funciones.
TODAS TIENEN COSAS EN COMÚN.
Para construir una casa se necesita preparar una estructura que la man-
tenga firme: los cimientos, las vigas, las columnas le darán la fortaleza y
estabilidad.
ASI QUE LA ESTRUCTURA ES MUY IMPORTANTE, PERO No alcanza con
la estructura, porque no tendría abrigo ni puedo tener intimidad. Por eso,
completamos la estructura con otros materiales: ladrillos, cemento, cal,
arena. Con esos mismos materiales, puedo completar la estructura de muy
distintas casas.
Finalmente, cada casa se completa “a la vista” con sus puertas, ventanas, la
pintura de sus paredes, sus adornos, por fuera y por dentro.
Así tenemos un barrio, con varias casas de distintos colores y tamaños, que
todas tienen estructuras firmes, y tienen algunos elementos que son co-
munes y completan y forman parte de esa estructura.
Con esta idea en nuestra mente, podemos pensar en la escuela secundaria
como un barrio. Cada casa, es una de las asignaturas que tengo en cada
año de la secundaria: tienen distinta apariencia, por sus ventanas, sus co-
lores, sus tamaños. Cada asignatura me presenta un conjunto de conoci-
mientos que le da a cada casa una característica.
Pero cada una de ellas, tiene también una estructura que no se ve, pero
que es MUY importante para que cada casa sea una casa estable y segura:
las vigas, los cimientos, las columnas. Las distintas casas, comparten esa
estructura. Son las capacidades para aprender. En Formosa todos nos con-
centramos en 5 capacidades para aprender: comprensión lectora, produc-
ción escrita, trabajo con otros, juicio crítico y resolución de problemas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 56

Finalmente, queremos hoy también hablarte de los ladrillos, la cal, la arena,

que completan y se integran con esa estructura, y que ayudan a que esa
estructura cumpla su función de proteger. En esta metáfora que estamos
contándote, te queremos presentar las habilidades de estudio, que son ele-
mentos que también van a aparecer en distintas casas, y acompañando las
estructuras. Los ladrillos solos, la arena sola, la cal sola, no hacen nada, tie-
nen que estar unidas adecuadamente, y amarradas a una estructura: una
pared de ladrillos que no tenga una columna, no resiste mucho tiempo.
Cuando trabajo en las clases junto a compañeros y profesores, con los con-
tenidos importantes de cada materia, puedo aplicar estas habilidades de
estudio como parte del desarrollo de mis capacidades de aprender. El pro-
ceso continúa durante el trayecto escolar, es en ese tiempo que se seguirán
desarrollando y fortaleciendo las capacidades a la par que se sigan ejerci-
tando y ampliando las habilidades para estudiar.

El profesor realiza las siguientes preguntas y promueve las opiniones de los es-
tudiantes: ¿Qué entendieron sobre lo que les leí? ¿Lo leemos de nuevo? (se re-
comienda si los estudiantes no tienen la impresión) ¿Se acuerdan de las cinco
capacidades que queremos trabajar en Formosa en la escuela secundaria?
Se anotan las respuestas en el pizarrón y se orientan las respuestas de ser necesario.
El profesor dice con énfasis: Si mejoramos nuestras habilidades para estudiar
¿qué podremos lograr?
Lograremos estudiar mejor. Cuando vamos desarrollando nuestras habilidades
para estudiar y vamos logrando integrarlas, nuestras capacidades se irán forta-
leciendo. Todo esto necesita de dedicación, de esfuerzo.

Actividad 3: "Trabajamos en la carpeta. Conocemos la lista

de habilidades a ejercitar este año" (30 minutos)

El profesor propone: Todos busquen la lámina de habilidades que se encuentra

en el Diario Individual de Aprendizaje en la página 32.
Y comenta: Todos tenemos habilidades que hemos aprendido y desarrollado a lo
largo de nuestra vida en diferentes momentos, en diferentes lugares y con dife-
rentes personas. Las aplicamos continuamente en casa, en clubes, en parroquias,

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 57

en cualquier institución. También la escuela es un espacio en el que hemos apren-

dido y desarrollado habilidades. Todos sabemos leer, escribir, cantar, pintar, rezar,
algunos saben hacer deportes solos o en equipo, tocan un instrumento, sacan
fotos, cocinan etc., etc. Algunos seguramente ayudan a la familia en diferentes ta-
reas, con hermanos, sobrinos, primos, abuelos. Todos tenemos diferentes habili-
dades, las practicamos y en algunas nos destacamos o somos buenos en eso.
El profesor propone a los estudiantes que realicen las consignas para trabajar con
la lámina de habilidades, que se encuentran en el Diario Individual de Aprendizaje
(pág. 32):

1. Leo la lámina de habilidades.

2. En cada fila subrayo las palabras que no conozco.
3. Junto a cada párrafo, pongo un más si entendí lo que dice o un menos si no
me quedó tan claro.
4. Debajo de la lámina escribo las palabras que no entiendo.
5. A partir de las palabras que no entiendo escribo preguntas para hacerle al
profesor.

Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué pueden comentar
sobre la analogía entre la casa y las habilidades para estudiar? ¿Y sobre la tabla
de habilidades? Si somos buenos con algunas de estas habilidades en diferentes
lugares y haciendo diferentes cosas, ¿podremos mejorar estas habilidades en la
escuela?
Preguntar a los estudiantes sobre el completamiento del Diario durante la
semana. Leer entre todos algunas respuestas. Hacer una puesta grupal. Recordar
a los estudiantes que esa semana deberán volver a completar las fichas Nº 4 y
Nº 10, y elegir un número para cada casillero, que se corresponda con el des-
empeño en las materias elegidas durante esa semana.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 58

Clase 12

Encuentro para evaluación y autoevaluación

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Realizar la autoevaluación del trabajo realizado durante este período.

n Desarrollar de manera grupal la coevaluación.

II. Puntos a trabajar

n Autoevaluación.

n Coevaluación.

III. Materiales

Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-
calada entre las clases del cuadernillo.
Se sugiere al comienzo de la clase, releer a los estudiantes (o invitarlos a que
lean en grupo) el apartado del Programa de la materia, referido a Criterios de
Calificación, Evaluación y Promoción (punto 6).
En esta clase, se pedirá a los estudiantes que realicen en primer término una
instancia de autoevaluación, y luego una de co-evaluación. El profesor podrá tra-
bajar con sus evaluaciones mientras los estudiantes realizan la co-evaluación en
Equipos de Aprendizaje.

Actividad de Autoevaluación (40 minutos)

Esta modalidad de evaluación se orienta a brindar al estudiante elementos para
mejorar su proceso de avance y para brindar al profesor elementos para ajustar
las actividades. La Autoevaluación es un tipo de análisis que la propia persona
o grupo de personas realiza en el marco de un proceso de trabajo, en el cual se
revisan las etapas de desarrollo y se reflexiona sobre los resultados obtenidos
hasta ese momento. Es indispensable que sea la propia persona la que realice
una ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en consi-
deración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientes
de su propio accionar.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 59

Para realizar la Autoevaluación se le solicitará al estudiante que responda por

escrito, de manera personal y reflexiva:
n La Ficha Nº 5. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante que
mire con atención la Ficha Nº 4 (pág. 42 del Diario).
n La Ficha Nº 11. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante
que mire con atención la Ficha Nº 10 (pág. 58 del Diario).

Cuando todos hayan terminado el profesor solicitará a los estudiantes el Diario

Individual de Aprendizaje para revisar y visar la autoevaluación.

Fichas Nº 5 y Nº 11 “Autoevaluación del uso del Diario Individual de Aprendizaje”

A continuación se presenta como ejemplo la Ficha Nº 5 para comentar con los estudiantes.

PONGO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A MI OPINIÓN

a. ¿Pude completar el Diario de Aprendizaje?

1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 4: Mis recursos para estudiar.
2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 4: Mis recursos para estudiar.
3. Sólo completé las tareas que hicimos en clase.

b. Utilizar el Diario de aprendizaje me resultó…

1. Cada vez más sencillo y lo hice todas las semanas.
2. Me costaba completarlo, pero lo fui haciendo.
3. Complicado, lo pude usar poco.

c. Los números que usé para completar la ficha N° 4: Mis recursos para estudiar
1. La mayoría mejoró.
2. Algunos mejoraron.
3. Siempre se mantuvieron los mismos números.

d. ¿Pude completar las actividades pendientes de las materias?

1. Pude completarlas siempre.
2. Pude completarlas a veces.
3. Casi nunca pude completarlas.

e. ¿Pude pedir ayuda cuando necesitaba?

1. Pedí ayuda y me la dieron.
2. Pedí ayuda y no me la dieron.
3. No pude pedir ayuda.
Visto por el profesor de
Visto por el profesor de esta materia
Opción Institucional/Fortalecimiento

................................................................................................................. .................................................................................................................
Firma del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento Firma del profesor de esta materia

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:11 a.m. Página 60

Revisá lo que escribiste sobre la dificultad de esta materia en la página

27. Ahora, ¿seguís pensando lo mismo sobre la materia?

Subrayá cuál palabra refleja tu opinión sobre el uso del Diario de Apren-
dizaje en este trimestre.

En resumen, pienso que mi trabajo resultó:

COMPROMETIDO
ADECUADO IRREGULAR

Escribo los temas de esta materia que más me gustaron trabajar:

Actividad de Co-evaluación (40 minutos)

Una vez que todos hayan entregado el Diario Individual de Aprendizaje con la
Autoevaluación, se propone una actividad de co-evaluación para que realicen
los estudiantes conformados en Equipo de Aprendizaje.
Esta actividad es de carácter autónomo. No obstante el profesor podrá intervenir
cuando el desarrollo de la misma se encuentre obstaculizado por algún motivo
específico.
La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue
el trabajo grupal en sí mismo.
La co-evaluación nos ayuda a revisarnos en nuestra forma de actuar y pensar, y
también en cómo mejorar la tarea y los productos.
En esta primera co-evaluación les vamos a plantear dos temas, y en el grupo
van a elegir en qué orden los van a tratar. Tal vez no alcancen a trabajar en los
dos, pero es importante que trabajen en el tema que a cada grupo le parezca
importante.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 61

Tendrán un tiempo limitado, aproximadamente unos 40 minutos. Es importante

que uno de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.
Una vez elegido el tema para empezar, cada uno piensa su aporte, y se hace una
primera ronda en la que todos y cada uno puedan hablar un ratito sin que nadie
lo interrumpa. Solo después de la primera ronda pueden iniciar el diálogo y el
contraste de opiniones. Como resultado hay que escribir una breve frase que re-
suma lo conversado sobre el o los temas, y que refleje la opinión del equipo. Es
importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidencia para
cada uno de los equipos en el proceso del año.
El profesor copia las preguntas en el pizarrón, para que cada grupo seleccione
en cual/es va a trabajar, y las explica brevemente. Las producciones de los es-
tudiantes quedarán registradas en la Carpeta de Evidencias del Equipo de
aprendizaje.
En equipo de aprendizaje responder las consignas de cada uno de los siguientes
temas:

1. Cuando eligieron el nombre y el logo del Equipo ¿les resultó fácil o difícil?
2. Si les resultó difícil, ¿por qué creen?

Completar las siguientes frases:

Conformación Equipo
La ventaja de trabajar en Equipo de Aprendizaje es…
de Aprendizaje
Lo que más nos gusta de trabajar en equipo es…
Lo que tenemos que mejorar como equipo es…
Lo que más nos gusta de nuestra carpeta de evidencias es…

1. Pensar en una situación en la que hubo un problema de convivencia entre inte-

grantes del Equipo de aprendizaje y escribirla en la carpeta de evidencias.
2. ¿Qué normas del contrato de convivencia les ayudó para resolver el problema?
Contrato de convivencia 3. En caso de no haber usado el contrato, ¿qué normas consideran que les podría
haber ayudado a resolver el problema?
4. Leer nuevamente el contrato de convivencia ¿Qué valoran del contrato? ¿Qué
propondrían modificar del contrato?

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 62

Clase 13

¿Cómo me siento con mis logros y desafíos pendientes?

I. Objetivo del encuentro

Que los estudiantes logren:

Identificar las emociones que se vinculan con sus propios logros y desafíos
pendientes.

II. Puntos a trabajar

n Logros y desafíos personales.

n Emociones vinculadas a los logros y desafíos personales.

III.Materiales

Pizarrón. Fotocopia para repartir a cada equipo. Hojas o post-it para cada
estudiante.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Las emociones: ¡presentes! (40 minutos)

Comentar a los estudiantes: Hoy vamos a trabajar sobre alguna de nuestras ha-
bilidades para estudiar. Como estuvimos trabajando en clases anteriores, aque-
llas habilidades que dominamos mejor, nos hacen sentir seguros y tranquilos; y
aquellas habilidades que dominamos menos quizás nos producen ansiedad,
miedo o preocupación. Es importante que podamos reconocer que todos tene-
mos habilidades para estudiar, y descubrir cuáles son las emociones que nos
despiertan, para poder mejorar aquellas sobre las que no nos sentimos tan se-
guros y nos pueden generar emociones negativas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 63

A continuación, compartir con todo el grupo las siguientes imágenes y textos.

Luego entregarle a cada equipo de aprendizaje una de las imágenes y permitirles
unos minutos para que puedan leer la información y compartir entre ellos lo
que acaban de leer.

A Lautaro le gusta leer y siempre está dispuesto a lle-

var información a su equipo de aprendizaje porque
se siente bien compartiendo lo que lee. No le gusta
mucho dibujar porque siente que sus dibujos no
salen bien y esto le genera bronca. Pero cuando hay
que hacer cuadros, siempre se ofrece con alegría para
sumar la información que encuentra leyendo.

A Diego le fascina investigar, siempre que hay que

buscar videos en youtube o animar fotografías, se
ofrece para colaborar con su equipo de aprendizaje.
Maneja muy bien las herramientas informáticas y
ayuda para que todos las aprendamos a usar. Pero
le cuesta mucho las actividades en las que tiene que
escribir lo que piensa o lo que siente porque es un
poco tímido y le da vergüenza.

Marcelo no es nada tímido, y cuando hay que presentar un tra-

bajo, él pasa al pizarrón y va explicando todo lo que estudiaron
en su equipo, expone con mucha fluidez y alegría. Los compañe-
ros lo ayudan con la organización previa de la exposición, ya que
esto lo pone muy ansioso y le cuesta organizar la información
para presentarla en forma clara.

Martín es muy buen compañero. Le gusta ayu-

dar a estudiar a sus compañeros del equipo de
aprendizaje, y sus amigos siempre le pregun-
tan cuando no entienden, porque sabe expli-
car muy bien y muy claro. Pero Martín se pone
muy nervioso cuando tiene que hacer una
prueba, siente que “no sabe” y que se va a ol-
vidar de todo. Sus pruebas son muy buenas,
pero no sabe cómo dejar de estar nervioso
frente a una nueva prueba.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 64

Luego, pedirle a cada equipo de aprendizaje que responda las siguientes

preguntas:

a. ¿Cuál es el nombre del personaje?

b. ¿Cuáles podrían ser las habilidades que domina mejor? ¿Cómo se siente
cuando las ejercita?

c. ¿Cuáles podrían ser las habilidades que necesita seguir trabajando?

d. ¿Qué creen que podría hacer frente a las emociones que le generan estas
últimas habilidades?

En esta última pregunta el profesor puede sugerir como ejemplos: “Pedir ayuda
a los compañeros”; “Trabajar en equipo”; “Practicar mucho”.

Actividad 3: ¿Y qué pasa conmigo? (20 minutos)

Comentar a los estudiantes: Ahora que conocimos cómo pueden sentirse otros
chicos, vamos a pensar sobre nuestras propias habilidades y emociones.
Pedirle a cada estudiante que responda las siguientes consignas. Es importante
aclarar que no existen respuestas correctas o incorrectas.

a. Elegí una actividad que realices en la escuela o para estudiar, que te genere
una emoción positiva ¿Cuál es la emoción que te genera esa actividad?

b. Elegí una actividad que realices en la escuela o para estudiar, que te genere
una emoción negativa ¿Cuál es la emoción que te genera esa actividad?

c. Compartí con tus compañeros del equipo de aprendizaje las actividades ele-
gidas, escribiendo en una lista las actividades que les generan emociones po-
sitivas; y en otra lista las actividades que les generan emociones negativas.

El profesor recuerda a los estudiantes que las actividades que promueven emocio-
nes positivas serán las fortalezas del equipo de aprendizaje, mientras que las acti-
vidades que promueven emociones negativas serán los desafíos pendientes que el
equipo de aprendizaje tendrá que enfrentar durante este año, en compañía del resto
de los compañeros y del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento.

Actividad 4: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿qué les pareció tratar de
encontrar emociones y situaciones en los personajes? ¿Le resultó igual hacerlo
con ustedes mismos? ¿Se sintieron identificados con alguno de los personajes,
o con parte de ellos? ¿Con cuáles? ¿Creen que alguno de los consejos que les
dieron a los personajes puede servirles a ustedes mismos? ¿Les costó más pensar
en los logros o en los desafíos pendientes?

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 65

Clase 14

Presentación de las Fichas N°6 y Nº 12 “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:
n Conocer las consignas de la Ficha Nº 6 y Nº12: “Registro mis esfuerzos para
estudiar: Las habilidades que ejercito”, del Diario Individual de Aprendizaje.
n Realizar preguntas al docente y sus compañeros sobre aquellas consignas
que no comprende.

II. Puntos a trabajar

n Habilidades para estudiar.

n Características de la tabla de seguimiento de los esfuerzos para estudiar.

III. Materiales
Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo que
vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Conocemos las Fichas N°6 y Nº 12

“Registro mis esfuerzos para estudiar: las habilidades
que ejercito” (20 minutos)

Esta actividad propone que los estudiantes conozcan las características de la Ficha
Nº 6 y la Ficha Nº 12, cómo están compuestas, cuáles son sus características.
El profesor indica a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de
Aprendizaje las Fichas Nº 6 y Nº 12 “Registro mis esfuerzos para estudiar: Las
habilidades que ejercito” (en págs. 46 y 62 respectivamente). Luego comenta a
los estudiantes:

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 66

¿Recuerdan el cuadro de las habilidades para mejorar que vimos en el primer tri-
mestre? Hoy vamos a conocer una ficha que van a comenzar a completar en su
Diario de aprendizaje sobre estas habilidades. Entre todos vamos a ver cómo es, y
en qué se parece y diferencia a la otra ficha que estaban completando hasta ahora.
Esta ficha tiene preguntas relacionadas con algunas de las habilidades que usa-
mos todos los días, y que queremos mejorar a partir de las distintas actividades
que hacemos y vamos a hacer en las clases de Opción Institucional/Fortaleci-
miento. Van a utilizar esta ficha para cada una de las materias que eligieron para
concentrar sus esfuerzos, como lo venían haciendo con la ficha anterior.
Algunas preguntas están relacionadas con el tipo de atención que prestan a lo que
dice el profesor en la clase, Prestar atención es muy importante porque después
ayuda a recordar con más facilidad lo que dijo el profesor o lo que leí en un texto.
Hay otras preguntas que ayudan a pensar cuánto tiempo le dedican fuera del
horario de clases a las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos;
cuántas horas de clase tuvieron de esas materias, y cuántas veces faltaron a las
clases de esas materias. Las cosas que más les cuestan, requieren siempre más
trabajo. Por eso, si estas asignaturas les resultan difíciles deberán dedicarle algún
tiempo fuera del horario de clases. Este tiempo lo pueden usar: estudiando con
compañeros, haciendo tareas en casa, buscando información útil en Internet, le-
yendo materiales que los ayuden a comprender la materia, organizando los
apuntes para el estudio, etc.
Luego el profesor puede señalar las semejanzas y diferencias que tiene esta ficha
con la ficha anterior que venían completando los estudiantes sobre sus esfuerzos
para estudiar:

Ficha Nº 4 y 10: “Registro de mis esfuerzos para estudiar: Ficha Nº 6 y Nº 12: “Registro de mis esfuerzos para estudiar:
Los recursos para estudiar” (Centrada en los recursos necesarios Las habilidades que ejercito” (Centrada en el ejercicio de algunas
para estudiar). habilidades que queremos mejorar).

Semejanzas:
n Se utiliza una copia de la ficha para cada materia que concentrare mis esfuerzos.
n Se indica el nombre de la materia a partir de la cual completo la tabla.
n Se realiza el registro una vez a la semana fuera del horario de clase.
n Se realiza un registro todas las semanas.
n Presentan preguntas sobre la gestión del tiempo para estudiar.

Diferencias:
Preguntas sobre la disponibilidad y uso de los recursos necesa- Preguntas sobre las habilidades que todos los días ejercitamos
rios para estudiar. y que en el espacio de opción queremos mejorar.

Actividad 3: Ejercitamos el uso de la Ficha Nº 6 y Nº 12 (40 minutos)

En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a completar la Ficha Nº 6
teniendo en cuenta el tema y las actividades que realizaron la semana anterior
en las clases de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.
Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajo
grupal:

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 67

a. Individualmente

El profesor comenta a los estudiantes:

Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada uno
va a responder las preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema y las
actividades que realizaron la semana pasada en las materias que eligieron
para concentrar sus esfuerzos. La Ficha Nº 6 la van a completar a partir de
lo que hicieron en una de las dos materias. La Ficha Nº 12 con lo que hicie-
ron en la otra materia.
Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten aten-
ción a las preguntas de la tabla, que dediquen el tiempo que necesitan para
pensar la respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismos
en sus respuestas. De esa manera van a poder reconocer progresivamente
el uso de estas habilidades y la forma en que las están ejercitando. También,
que completar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar pun-
tos” en las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

b. En equipo de aprendizaje

1. Comparen la respuesta que cada integrante del equipo eligió para cada
una de las preguntas.
2. Escriban cuál es la respuesta que más coinciden en cada una de las
preguntas.
3. Si las respuestas que mayor coinciden son las Nº 1 o Nº 2, ¿Qué creen
que podrían hacer para mejorar? Escribir en la carpeta de evidencias del
equipo las propuestas que eligen.

Finalizada la actividad en equipos de aprendizaje el profesor puede invitar

a cada equipo de aprendizaje a que comparta con el resto del grupo clase la
pregunta sobre la que más coincidieron con la respuesta elegida.

Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimos
hoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en ejercicio estas habilidades? Con
respecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen que
con el tiempo podrán ir cambiando las respuestas?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que deben completar
la ficha todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede sugerir que cada
estudiante elija un momento de la semana para completarla (por ejemplo un do-
mingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de que respondan
sinceramente a las preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 68

Clase 15

Técnicas para ayudar a enfocar nuestra atención

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer una estrategia que le permita mejorar la atención sobre una de-
terminada tarea.
n Reflexionar sobre su propia capacidad de atención.

II. Puntos a trabajar

Capacidad para focalizar la atención.

III. Materiales

Pizarrón. Carpetas de Evidencias.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo que
vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Conocemos una técnica para ayudar a nuestra

capacidad de concentración (20 minutos)

Leer a los estudiantes el siguiente texto:

Cuanto más perturbada se encuentra nuestra atención, tanto más inefi-

caz es nuestra capacidad de respuesta. Las personas más enfocadas son
las que son capaces de permanecer más serenas frente a una crisis o
una situación difícil. Cuando enfocamos nuestra atención aprendemos
más. Si nos concentramos en lo que estamos aprendiendo, el cerebro
relaciona esa información con lo que ya sabemos. Sin concentración, lo
aprendido no será recordado.
Fragmento del libro Focus, Daniel Goleman

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 69

Luego comentar:
Hoy vamos a conocer una de estas técnicas y también vamos a practicarla. Para
que cada uno de ustedes pueda usarla cuando más la necesite.
Explicar a los estudiantes que harán una actividad en la que deberán llevar a
cabo diversas consignas. Para ello, es necesario tener en cuenta 3 momentos:

a. Un primer momento en el que el profesor da la consigna y luego realiza

con su mano el gesto de “alto” (levantando su brazo con la palma de la
mano abierta). En este momento los estudiantes dejan de circular por el
aula y se detienen su marcha.
b. Un segundo momento en el que el profesor realiza con sus brazos la posi-
ción de meditación (Flexiona sus brazos y une la yema los dedos índice y
pulgar, manteniendo la palma de la mano abierta). En este momento cada
uno de los estudiantes respira tres veces y se concentra para llevar adelante
la consigna solicitada.
c. Un tercer momento en el que el profesor golpea sus palmas aplaudiendo
dos veces. En este momento todos los estudiantes deben realizar la con-
signa solicitada.

Es importante recordar que la consigna no se podrá realizar antes de que el pro-

fesor aplauda con sus manos.
Para comenzar, todos los estudiantes deberán levantarse de sus asientos y em-
pezar a caminar o correr por el espacio, saltando y/o cantando una canción que
cada uno elija. Mientras lo hacen el profesor grita la consigna que deberán efec-
tuar cuando aplauda, e inmediatamente después de eso hace el gesto de “alto”.
Unos segundos después hace con sus manos el gesto de “meditación”; y unos
segundos más tarde realizará el “aplauso”. Siempre en el mismo orden.
Las consignas pueden ser: “me agrupo con mis compañeros del equipo de apren-
dizaje”; “reconozco rápidamente tres objetos verdes en el ambiente”; “ubico tres
objetos rectangulares del aula” “memorizo el orden en que están parados mis
compañeros de al lado”, etc.
El objetivo es que los estudiantes estén realizando una actividad distractora
(como correr, saltar, cantar o hacer ruidos) y que una vez que deciden concentrar
su atención con ayuda de los gestos del profesor puedan focalizar su atención e
intención a la consigna propuesta.
Luego conversar con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

1. ¿Creen que en ocasiones es necesario DETENERSE y PENSAR antes de rea-

lizar una consigna?
2. ¿Cuándo?, ¿Por qué?
3. ¿Cuál puede ser el beneficio de detenerse y pensar antes de realizar una ac-
tividad compleja o que me genera emociones fuertes?
4. ¿Creen que recordar estos gestos puede ayudarlos a detenerse y pensar,
antes de actuar?

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profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:02 a.m. Página 70

Actividad 3: A mí me pasa que... (40 minutos)

Pedirle a cada estudiante que haga una lista de 5 actividades que hayan realizado
el día anterior. Puede incluir actividades en casa, la escuela u otros espacios.
También pueden ser actividades que hayan realizado solos o acompañados. Pro-
ponerle al estudiante que elija actividades tanto placenteras como cotidianas o
displacenteras, para tener mejor variedad de situaciones.
En la columna contigua intentar responder “¿cómo fue mi atención en cada una
de esas actividades?”.

Actividades no escolares que realicé Registro el nivel de atención que puse ¿Qué cosas me distrajeron mientras
en el día de ayer en ellas. Pude mantener atención: hice la actividad?
(ejemplos: juegos electrónicos, leer el n todo el tiempo
diario, andar en bicicleta) n a ratos
n casi nunca

1.
2.
3.

Luego pedirle a cada estudiante que escriba una actividad realizada en el ámbito
escolar, o se concentre en ella si ya lo hizo y trate de pensar:

¿En qué momentos mantener la atención se vuelve

más difícil durante esa actividad? ¿Qué podría
cambiar para mantener mi atención focalizada en
la actividad que estoy haciendo?

El docente propone hacer un juego. Deberán hacerlo durante la semana para

comentarlo en el próximo encuentro.

7O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 71

Esta semana deberán volverse detectives buscando información de su propia ca-

pacidad de atención. Para ello deberán obtener pistas que anotarán en la si-
guiente ficha.

Elegí un momento de la escuela en que sentiste esta semana que tu atención “se
iba” de la actividad que estabas realizando. Escribí con detalles esa situación:

¿Por qué crees que te pasó esto?

¿Pudiste volver a prestar atención?

¿Qué hiciste para “volver” tu atención a la tarea?

Mientras “perdías” tu atención, ¿había algún compañero que la estaba mante-

niendo? ¿Cómo lo notaste? ¿Qué conducta tenía?

Una vez completada la ficha, poner en ronda lo escrito y compartir reflexiones

al respecto. Pueden compartir lo que escribieron en la ficha con su Equipo de
Aprendizaje para buscar similitudes y diferencias.

Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué les pareció conocer
la técnica de “parar y pensar, antes de hacer”? ¿Cuáles creen que son las activi-
dades en las que permanecen más concentrados? ¿Cuáles son las actividades
con las que les resulta más difícil concentrar tu atención? ¿Por qué creen que
les pasa esto? ¿Qué cosas creen que pueden hacer para volver a concentrarte si
“se fueron”? Si tuvieran que pensar una estrategia o palabra para decirle a su
cerebro que vuelva a prestar atención ¿cuál sería?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que deben completar
las Ficha Nº 6 y Nº 12 todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede su-
gerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla (por
ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de
que respondan sinceramente a las preguntas.

71
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 72

Clase 16

“Atención y cerebro”. Ejercitamos la atención

I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Conocer distintos tipos de atención.

n Identificar y señalar ideas importantes en un texto.

n Ejercitar la atención en la lectura de un texto.

II. Puntos a trabajar

Atención selectiva.

III. Materiales
Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atención y
Cerebro” de Facundo Manes.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Conocemos el tema del encuentro (10 minutos)

Consultar a los estudiantes por la actividad de la clase anterior que había que-
dado como tarea (detectives de su propia atención), e invitar a quienes lo deseen
a que compartan con sus compañeros las respuestas elaboradas.
Luego de presentar a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profesor
procede a presentar el tema de la clase. Previamente puede realizar algunas de
las siguientes preguntas a los estudiantes para indagar sus conocimientos pre-
vios sobre el tema del encuentro.
¿Alguna vez tuvieron que concentrarse para poder escuchar lo que les decía un
compañero en un recreo?, ¿Conocen personas que en su trabajo pasan mucho
tiempo concentradas en una sola tarea? ¿Cómo creen que lo logran? ¿Están
todos de acuerdo?

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 73

El profesor anota en otro costado del pizarrón palabras o frases que van plante-
ando los estudiantes, sin establecer opiniones. Esto será retomado por profesor
en el momento de recapitulación de la clase, estableciendo relaciones entre los
conocimientos previos planteados por los estudiantes y la información del texto,
realizando aclaraciones en caso de ser necesario.
A continuación el profesor presenta a los estudiantes el tema de la clase de hoy:
Hoy vamos a hablar sobre la atención. Prestamos atención a distintas cosas y
de distinta manera. A veces necesitamos concentrarnos en una sola cosa durante
un tiempo largo, por ejemplo cuando vemos una película. Otras veces necesita-
mos concentrarnos en algo dejando de lado otras cosas de nuestro alrededor
que nos pueden distraer, por ejemplo cuando queremos escuchar a una persona
que nos habla en una fiesta en la que el volumen de la música está muy fuerte.
Y otras veces necesitamos prestar atención a varias cosas a la vez, por ejemplo
cuando queremos cruzar una calle con semáforos en la que pasan muchos autos
y varias motos.

Actividad 3: Realizamos una actividad para focalizar la atención

(15 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a realizar la siguiente actividad:

Vamos a hacer una actividad que tienen que resolver individualmente. Cada uno
de ustedes va a elegir un color. Cuando dé la señal, van a tener un minuto para
anotar en su carpeta y en silencio todos los objetos que encuentren en el aula y
que tengan ese color. Presten atención a todos los objetos que hay en el aula.
Luego de realizar la actividad el profesor invita, a los estudiantes que lo deseen,
a compartir la lista que escribió con sus compañeros, indicando el color que eli-
gió y los objetos que escribió en su lista.
Luego puede hacer algunas de las siguientes preguntas:
¿Pudieron encontrar varios objetos con ese color? ¿Pudieron descubrir más ob-
jetos cuando escucharon la lista de un compañero que eligió el mismo color que
ustedes? ¿Qué creen que hicieron para poder percibir que estaban presentes
esos objetos en el aula?
El profesor comenta a los estudiantes que esta actividad propone utilizar la
atención selectiva o focalizada, es decir, focalizar la atención en un determinado
tipo de estímulo. En este caso, en los objetos del color que eligió cada uno de
los estudiantes.
Finalizada esta actividad el profesor comenta a los estudiantes algunas caracte-
rísticas de la capacidad de atender.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 74

Para focalizar la atención es necesario:

n Estar relajados, y tener un cierto control de nuestro cuerpo (control fi-

siológico) para que podamos darnos cuenta de las cosas que percibimos
a través de nuestros sentidos y de nuestras sensaciones (emociones) y
poder recordarlo.
n Orientar nuestra atención a través de nuestros sentidos, sobre aquellos
estímulos que nos interesan.
n Dejar de lado a aquellos estímulos que no nos interesan y que nos pueden
distraer de aquello que en lo que nos queremos concentrar.

Actividad 4: Entre todos leemos con atención un texto (35 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el texto con el que van a trabajar en las
próximas clases y entrega una copia a cada uno de ellos (también los estudiantes
pueden leerlo desde su netbook). El profesor leerá en voz alta cada uno de los
párrafos del texto, recuperando en cada uno de ellos, junto con los estudiantes,
la idea más importante; la comprensión de las frases; y las palabras clave y su
significado en el texto.
Ahora vamos a leer algunos fragmentos del texto de un video que habla sobre
la atención y las distintas formas en que prestamos atención. Vamos a leer cada
uno de los párrafos y juntos vamos a ver cuáles son las ideas principales y las
palabras importantes de cada párrafo.
Esta actividad propone a los estudiantes ejercitar en forma progresiva un tipo
de lectura que favorezca la identificación y la comprensión de las ideas más im-
portantes del texto. El profesor acompaña este proceso escribiendo las ideas im-
portantes en el pizarrón.
Con esta actividad se pretende también ejercitar otro tipo de atención, la atención
sostenida. La misma implica focalizar la atención durante un lapso de tiempo ex-
tenso, como por ejemplo la lectura de un texto. Fragmentos del texto del video
“Atención y cerebro” de Facundo Manes
En nuestra vida cotidiana, estamos expuestos a infinidad de estímulos simultáneos.
Escuchamos la radio mientras manejamos a la vez que vemos carteles publicitarios
y la gente que pasa, los autos que se nos cruzan, nuestro acompañante que nos
consulta sobre alguna cuestión laboral y el recuerdo de algún deber familiar que
nos quedó pendiente. La capacidad de estar atentos a cada uno de esos estímulos
es limitada. Asimismo, esa capacidad está adecuada a los distintos tipos de accio-
nes que debemos desarrollar en nuestra vida, ya que para distintos tipos de ac-
ciones, se necesitan distintos tipos de atención.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 75

Podemos definir la atención, inclusive clasificar la atención. Hay una atención sos-
tenida que uno tiene que estar concentrado o atendiendo a un estimulo, a un
mismo estimulo, durante un tiempo relativamente prolongado. También hay una
atención selectiva, podemos prestar atención a un estimulo ignorando otros estí-
mulos menos relevantes. Y también hay una tercera clasificación de atención de-
nominada atención dividida, es cuando hacemos muchas tareas a la vez y podemos
prestar atención a varias cosas. Además, la atención es crítica para nuestra me-
moria, uno no puede recordar lo que no atendió antes.
¿Existe alguna relación en el proceso de atención y en la capacidad que tenemos
para hacer muchas cosas a la vez en lo que denominamos multitasking? Mike Pos-
ner, profesor de la Universidad de Oregón, responde a esta pregunta de la si-
guiente manera: “El multitasking se enfrenta a los límites de la atención. Muchas
veces no hacemos multitasking, aun cuando estamos haciendo dos cosas a la vez.
Por ejemplo, todos los accidentes de auto que ocurren cuando uno está manejando
y hablando por celular a la vez son resultado de las severas limitaciones de nuestra
atención. Creemos que estamos prestando atención a todo a la vez pero, de hecho,
no lo estamos. De este modo, nuestro desempeño en algo empeora cuando pres-
tamos atención a otra cosa.”
Teniendo en cuenta lo que acabamos de leer, realizar las siguientes consignas:
a. Individualmente
1. Pensá en la actividad que realizamos con los objetos del aula (actividad 3).
2. Elegí alguno de los tipos de atención que leímos en el texto, y que creés
que se relaciona con la actividad de los objetos.
3. Escribí por qué creés que esa actividad se relaciona con ese tipo de atención.
4. Pensá con qué tipo de atención se puede relacionar la actividad de leer
un texto, como el que acabamos de leer.

b. En equipos de aprendizaje
1. Anoten en la carpeta de evidencias del equipo la hora en que el equipo
de aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les
dio para hacer la actividad. (Por ejemplo: inicio de la actividad compar-
tida: 10:30 hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos)
2. Comparen las respuestas sobre el tipo de atención que eligieron con los
compañeros de equipo de aprendizaje, sobre la actividad de los objetos.
3. Comparen las respuestas sobre las relaciones entre el tipo de atención
elegida y la actividad.
4. Escriban las coincidencias en la carpeta de evidencias del equipo de
aprendizaje
5. Anoten en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo de
aprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finali-
zaron antes del tiempo indicado por el profesor.
NOTA: Si no lograron terminar la actividad compartida, mencionar hasta
dónde llegaron y completarla fuera del horario de clases.

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Actividad 5: Consigna para la tarea y Recapitulación de la clase

(10 minutos)

a. Tarea para hacer fuera del espacio escolar:

Individualmente, los estudiantes realizarán las siguientes consignas para la
próxima clase:
1. Leé nuevamente los párrafos del texto y al lado de cada uno elegí una
palabra o frase que para vos identifique la idea más importante de ese
párrafo.
2. Pensá cuál es la idea central del texto leído. A partir de esa idea, escribí
en tu carpeta un título para el texto. Explicá por qué lo elegiste.
b. Recapitulación:
Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momento
el profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que mani-
festaron en la actividad Nº 2. Explicitar a los estudiantes los dos tipos de aten-
ción que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atención sostenida.
Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunas
preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información conocieron
sobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con la información
que conocimos?
La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen
progresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con la
información brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar la
atención en determinados estímulos y de distinta manera. También en re-
conocer ideas de un texto y reconocer las más importantes.
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Ficha Nº 6 y Nº
12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 77

Clase 17

Distintos tipos de atención

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Reconocer la facilidad o dificultad para focalizar la atención en situacio-

nes de la vida cotidiana.
n Comparar información nueva con información conocida sobre los distin-
tos tipos de atención.

II. Puntos a trabajar

Atención sostenida.

III. Materiales

Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atención y

Cerebro” del Dr. Facundo Manes.

IV. Desarrollo del encuentro.

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 colum-
nas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre las
actividades realizadas. El profesor puede finalizar haciendo una referencia sobre
los contenidos trabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantes
con el fin de explicitar a los estudiantes las habilidades cognitivas que progresi-
vamente se fueron ejercitando en las distintas actividades.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 78

Actividad 2: Realizamos una actividad para focalizar la atención

(20 minutos)

Leer a los estudiantes el siguiente texto:

“La ciencia nos dice que nuestra capacidad de atención determina nuestro
desempeño al realizar una tarea. Si es raquítica la haremos mal. Si es muscu-
losa podremos sobresalir. (…) Los últimos hallazgos en las investigaciones
en neurociencias indican que hay maneras de fortalecer el “músculo vital”
de nuestra mente. La atención funciona de manera muy semejante a la mus-
culatura: si la usamos poco se atrofia; si la ponemos en acción se desarrolla
Daniel Goleman, Focus, págs. 11 y 12

Luego comentar:
Hoy vamos a conocer una de estas técnicas y también vamos a practicarla, para
que cada uno de ustedes pueda usarla cuando sientan que están nerviosos o an-
siosos, por ejemplo ante una prueba o una lección; y necesiten estar tranquilos.

Técnica de la respiración:

Los estudiantes deberán sentarse en una silla con los brazos colgando y el
cuerpo relajado. Deben respirar profundamente haciendo que la panza se infle
como un globo inhalando el aire por la nariz. Luego sacar todo el aire del cuerpo
exhalando por boca. Cada uno puede buscar una palabra (no es necesario que
el resto sepa cuál es) que le resulte tranquilizadora y se la repetirá a sí mismo
en silencio durante el ejercicio. Sugerir algunas palabras para pensar como: “re-
lajate”, “tranquilo”, “basta”, “yo puedo”, etc.

Deberán repetir esta respiración 10 veces. El profesor deberá asegurar un clima

de silencio y respeto mutuo mientras se realiza esta actividad. También puede
acompañar las respiraciones de los estudiantes con algunas palabras que cola-
boren y guíen al estado de relajación. Lo fundamental de esta técnica es que el
estudiante logre fijar su atención en sus procesos respiratorios.

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Luego el profesor comenta:

¿Qué les pareció este ejercicio de concentrar la atención en la respiración? Esta
técnica nos puede ayudar a tranquilizarnos cuando necesitamos concentrarnos
en algo importante.
Fijar la atención en algo es como usar una linterna para hacer foco, para “ilumi-
nar” eso que quiero ver, escuchar, hacer o aprender; y dejar de lado, “en la os-
curidad”, las cosas que me pueden distraer y hacerme correr el foco.
Esta técnica nos permite ejercitar también la atención sostenida, ya que concen-
tramos nuestra atención en un estímulo, como es nuestra propia respiración,
mientras realizamos todo el ejercicio.

Actividad 3: Pensamos sobre lo que nos cuesta y sobre lo que nos es

fácil prestar atención (40 minutos)

“La atención sostenida, concentrada mejora el aprendizaje. Cuando nos

concentramos en lo que estamos aprendiendo, el cerebro relaciona la
nueva información con la que ya conocemos y establece nuevas cone-
xiones neuronales.
Cuando nuestra mente divaga, nuestro cerebro activa una serie de cir-
cuitos relativos a cosas que nada tienen que ver con lo que estamos tra-
tando de aprender. Por ello es tan difuso el recuerdo de lo aprendido
mientras estamos distraídos, la comprensión es inversamente propor-
cional a la distracción.
Daniel Goleman, pág. 18

Luego los estudiantes realizan las siguientes consignas:

Individualmente:
1. Pensá en aquellas actividades en las que te concentrás con facilidad y en
aquellas otras en las que te cuesta concentrarte. Podés pensar en cosas que
hacés, mirás o escuchás en tu casa, con tus amigos del barrio o en la escuela.
2. Escribí en una lista al menos 3 actividades cotidianas en las que te concen-
trás con facilidad y en otra lista, al menos 3 actividades cotidianas que te
resultan difíciles.
3. Agregá en la lista al menos 3 actividades escolares que consideres que podés
hacerlas fácilmente y otras 3 actividades escolares que te resulten difíciles
de concentrar tu atención.

En Equipo de Aprendizaje
1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipo de
Aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les dio
para hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida: 10:30
hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.

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2. Realicen una lectura de todas las actividades cotidianas que anotaron los
compañeros, las fáciles y las difíciles.
3. Luego lean todas las actividades escolares que anotaron todos los compa-
ñeros del Equipo, las que les resultan fáciles para concentrarse y las que les
resultan difíciles para concentrar la atención.

4. Escriban en la Carpeta de Evidencias las actividades escolares en las que

coinciden. Si no hay coincidencias, cada uno elige una actividad de su lista
de actividades difíciles para concentrarse en la escuela, y hacen una lista
entre todos. Quedaran al menos 5 actividades en común.

5. Pensar con los compañeros qué tipo de atención habría que poner en juego
en cada una de las actividades difíciles para concentrarse en la escuela.
(atención selectiva, atención sostenida).

6. Luego completen el siguiente cuadro:

Tipos de atención ¿Qué necesitamos hacer Actividades donde la Actividades donde la

para concentrarnos en atención se concentra atención se concentra
estos tipos de atención? fácilmente con dificultad

Atención selectiva

Atención sostenida

7. Anotar en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo de

aprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finalizaron
antes del tiempo indicado por el profesor.

NOTA: Si no lograron terminar la actividad compartida, mencionar hasta

dónde llegaron y completarla fuera del horario de clases.

Actividad 4: Consigna para la tarea y recapitulación de la clase

(10 minutos)

a. Tarea para hacer fuera del espacio escolar:

Individualmente, los estudiantes realizarán las siguientes consignas para
la próxima clase:
1. Pensá en tres personas conocidas que realicen diversas actividades labo-
rales (oficios, tareas domésticas, profesionales, etc) en diferentes lugares
(oficinas, talleres, empresas, tiendas, etc) y que pasan mucho tiempo con-
centradas en una sola tarea. Pueden ser tus padres, tíos, hermanos ma-
yores, vecinos u otras personas y que trabajen tanto en casa como afuera.

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2. A cada una de estas personas haceles las siguientes preguntas. Anotá las
respuestas en tu Carpeta:

n ¿Cuál es la tarea más importante que hacés en tu trabajo?

n ¿En qué cosas concentrás tu atención para hacer la tarea?

n ¿Qué cosas del trabajo creés que pueden distraerte y tenés que dejar
de lado?
n ¿Cómo creés que hacés para concentrarte en esas cosas?

b. Recapitulación:
Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momento
el profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que ma-
nifestaron en la Actividad Nº 2. Explicita a los estudiantes los dos tipos de
atención que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atención
sostenida.
Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunas
preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué nueva información co-
nocieron sobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con la
información que conocimos?
La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen
progresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con la
información brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar la
atención en determinados estímulos y de distinta manera.
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6
y Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.
Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para com-
pletarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la
importancia de que respondan sinceramente a las preguntas.

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Clase 18

Organizamos y esquematizamos información que

conocemos sobre la atención (Atención en la lectura)

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer características de la atención dividida.

n Esquematizar información sobre distintos tipos de atención.

II. Puntos a trabajar

n Atención dividida.

n Multitasking.

III. Materiales

n Texto con fragmentos de la desgrabación del audio del video “Atención

y Cerebro” del Dr. Facundo Manes.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior? ¿Pudieron hacer las en-
trevistas con las preguntas que tenían como tarea de la clase pasada? ¿Qué res-
puesta les llamó más la atención? ¿Por qué?
El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 co-
lumnas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre las
actividades realizadas. El profesor puede finalizar haciendo una referencia sobre
los contenidos trabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantes
con el fin de explicitar a los estudiantes las habilidades cognitivas que progre-
sivamente se fueron ejercitando en las distintas actividades.

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Actividad 2: Ejercitamos nuestra atención (20 minutos)

Para hacer la siguiente actividad es necesario contar con un reloj de pared, en

lo posible de agujas con segundero (o uno digital) para colocarlo en el pizarrón.
En caso de no contar con un reloj de pared, se les puede pedir a los estudiantes
que utilicen el cronómetro de sus celulares.
Una vez que todos están preparados el profesor explica la actividad
A continuación el profesor comenta a los estudiantes:
Ahora vamos a hacer una actividad para ejercitar la atención. La actividad se
llama “Observando el reloj.” Van a tener que mirar con mucha atención cómo se
mueve el segundero (o como pasan los segundos en el reloj digital) durante un
minuto. Solamente tienen que mirar el segundero, sin que la vista se vaya a otro
objeto.
Al mismo tiempo que hacen esto, van a tener que percibir los ruidos que escu-
chan, si sienten frío o calor, las sensaciones que percibe su cuerpo (internas y
externas), y los pensamientos que pasan por su cabeza. Todo esto mientras la
atención está concentrada en el movimiento del segundero cuando se mueve
por la esfera del reloj o en el movimiento de los números del segundero digital.
Luego el profesor hace las siguientes preguntas al grupo clase: ¿Qué otras cosas
pudieron percibir mientras miraban con atención el segundero del reloj? ¿Les
resultó fácil esta actividad? Quienes dicen que sí, ¿por qué creen que les re-
sultó fácil? Quienes dicen que no, ¿por qué creen que les resultó difícil?
¿Les resultó fácil concentrarse al mismo tiempo en el segundero y en lo que per-
cibían a través de los sentidos? ¿Por qué creen que fue difícil?
Luego el profesor puede comentar a los estudiantes que este ejercicio nos per-
mite ejercitar la atención dividida. Puede recordar a los estudiantes que la aten-
ción dividida es cuando hacemos dos o más tareas a la vez e intentamos prestar
atención a varias cosas.
A continuación el profesor les propone leer el siguiente texto:
Vamos a leer un texto que habla sobre el concepto de multitasking. ¿Saben qué
significa? Se refiere a la posibilidad de hacer varias cosas al mismo tiempo. El
texto nos dice algunas cosas sobre este concepto y la atención:

¿Existe alguna relación entre la atención y la capacidad que tenemos para hacer muchas
cosas a la vez en lo que denominamos multitasking? Mike Posner, profesor de la Univer-
sidad de Oregón, responde a esta pregunta de la siguiente manera: “El multitasking se
enfrenta a los límites de la atención. Muchas veces no hacemos multitasking, aun cuando
estamos haciendo dos cosas a la vez. Por ejemplo, todos los accidentes de auto que ocu-
rren cuando uno está manejando y hablando por celular a la vez son resultado de las se-
veras limitaciones de nuestra atención. Creemos que estamos prestando atención a todo
a la vez pero, de hecho, no lo estamos. De este modo, nuestro desempeño en algo em-
peora cuando prestamos atención a otra cosa” .

83
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 84

El profesor pregunta al grupo clase:

¿Qué sucede con la atención cuando queremos hacer varias tareas al mismo
tiempo?
¿Podemos concentrar la misma atención a las distintas tareas? ¿Hacer varias ta-
reas al mismo tiempo influye en los resultados? ¿Alguna vez les pasó esto? ¿Al-
guien tiene un ejemplo para compartir? Si prestamos atención a varias cosas a
la vez, ¿todas nos salen bien? ¿Por qué creen que es?

Actividad 3: Relacionamos lo que aprendimos sobre la atención

(40 minutos)

Luego el profesor propone a los estudiantes las siguientes consignas:

En Equipo de Aprendizaje

1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipo de

Aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les dio
para hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida: 10:30
hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.
2. Explicar con sus propias palabras lo que entendieron como atención dividida
o multitasking. Anotar la explicación en la Carpeta de Evidencias.
3. Hacer una lista de las actividades que hicimos en esta clase y en las dos cla-
ses anteriores. Pueden consultar sus carpetas y las Carpetas de Evidencias
del Equipo de Aprendizaje.
4. Completen el siguiente cuadro con las respuestas de las consignas anteriores:

Tipos de atención Definición Ejemplos

Sostenida

Dividida

Selectiva

5. Escribir 2 acciones que pueda hacer el equipo de aprendizaje para ayudar

a sus integrantes a concentrar la atención en clase; por ejemplo: “dejar en
la mesa sólo los objetos que necesito para la clase”, “no hablar con mi com-
pañero mientras habla el profesor”; “escuchar a un compañero cuando está
hablando”.
6. Anotar en la carpeta de evidencia del equipo la hora en que el equipo de
aprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finalizaron
antes del tiempo indicado por el profesor.
NOTA: Si no logran terminar la actividad compartida, mencionar hasta dónde
llegaron y completarla fuera del horario de clases.

84
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 85

Actividad 4: Consigna para la tarea y Recapitulación de la clase

(10 minutos)

a. Tarea para hacer fuera del espacio escolar:

En Equipo de Aprendizaje, los estudiantes realizarán las siguientes consig-
nas para la próxima clase:

1. Escriban en un afiche 5 frases que crean que les puedan ayudar para con-
centrar la atención en clases o para hacer alguna tarea que proponga un
profesor. Por ejemplo “Tenemos que estar atentos a lo que dice el profe-
sor”; “Cuando leemos tenemos que focalizar la atención solamente en el
texto”, etc.
2. Traer el afiche para la próxima clase y pegarlo en un lugar visible del aula.

b. Recapitulación:

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momento

el profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que ma-
nifestaron en la Actividad Nº 2. Explicita a los estudiantes los dos tipos de
atención que se ejercitaron en la clase: la atención selectiva y la atención
sostenida. Se menciona también el ejercicio. Abrir un espacio a preguntas y
comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información co-
nocieron sobre la capacidad de atender? ¿Qué actividades hicimos con la
información que conocimos?
La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen
progresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con la
información brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar la
atención en determinados estímulos y de distinta manera. También en re-
conocer ideas de un texto y reconocer las más importantes.
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6
y Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.
Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para com-
pletarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la
importancia de que respondan sinceramente a las preguntas.

85
profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 08:42 a.m. Página 86

Clase 19

Reconocemos nuestras cualidades

I. Objetivos del encuentro
Que los estudiantes logren:
n Reconocer cualidades positivas en sus compañeros.

n Comunicar las cualidades positivas que reconoce en sus compañeros.

n Conocer las cualidades positivas que sus compañeros reconocen en él.

II. Puntos a trabajar

Reconocimiento de cualidades positivas.

III. Materiales

n Hojas de papel.

n Una lapicera.

n Un sobre común por estudiante.

n Un rollo de cinta de papel.

IV. Desarrollo del encuentro.

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro
anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas.

Actividad 2: Realizamos una actividad para conocer las cualidades

que ven mis compañeros en mí (45 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes la siguiente actividad:

Ahora vamos a hacer una actividad para conocer las cualidades que sus compa-
ñeros ven en cada uno de ustedes. Todos tenemos fortalezas, cualidades que nos
hacen sentir bien y que hacen sentir bien a los demás. ¿Saben qué es una cuali-
dad? Es una característica que nos define como personas, que nos define como
somos. Hoy vamos a trabajar sobre las cualidades positivas. Cada uno de ustedes
va a enviar un mensaje a cada uno de sus compañeros.

86
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 87

El profesor indica a los estudiantes que cada uno tome unas hojas de su carpeta
para que las corte en pequeñas tarjetas, tantas tarjetas como compañeros tienen
en el curso. Por ejemplo, si en el curso son 30 estudiantes, cada estudiante podrá
usar 5 hojas y dividirla en 6 tarjetas cada una, sobrándole una tarjeta.
El profesor indica que cada estudiante va a enviar un mensaje a cada uno de sus
compañeros. El mensaje podrá ser anónimo o no (según prefiera cada estu-
diante) y deberá ser un mensaje positivo. Este mensaje deberá explicitar 3 cua-
lidades positivas que el estudiante ve en su compañero. Es importante aclarar a
los estudiantes este punto, que el mensaje debe ser un mensaje positivo.
Para esto, el estudiante escribe en una cara de la tarjeta el nombre del compa-
ñero al que enviará el mensaje, y de la otra cara el mensaje que quiere enviar.
Mientras los estudiantes escriben los mensajes, el profesor pega en el pizarrón
los sobres. Cada sobre tendrá escrito el nombre de un estudiante. Cuando cada
estudiante termina de escribir los mensajes se acerca al pizarrón e introduce el
mensaje correspondiente a cada sobre.
Una vez que todos los estudiantes ingresaron en los sobres los mensajes, el pro-
fesor retira los sobres y los entrega al estudiante correspondiente.
Cada uno de los estudiantes abre su sobre y lee individualmente los mensajes
que recibió.

Actividad 3: Compartimos los mensajes que recibimos (15 minutos)

El profesor propone hacer una puesta en común de los mensajes recibidos. Pro-
pone que aquellos estudiantes que quieran compartan con el resto de sus com-
pañeros cuál fue el mensaje que más le gustó, o que más le llamó la atención.
También puede comentar cuáles fueron las cualidades que más coincidieron en
los mensajes recibidos.

Actividad 4. Recapitulación de la clase (10 minutos)

Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudieran surgir. Algunas pre-

guntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les resultó fácil o difícil escribir el
mensaje para cada uno de sus compañeros? ¿Les gustó recibir un mensaje de
cada uno de sus compañeros? ¿Se sorprendieron con alguno de los mensajes?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 6 y
Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.

87
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 88

Clase 20

Un problema de atención
Presentación de las Ficha Nº7 y Nº13 de Autoevaluación

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:
n Reconocer las propias dificultades de atención que aparecen en situa-
ciones cotidianas.
n Realizar la autoevaluación del trabajo realizado durante este período.

II. Puntos a trabajar

n Distractores que dificultan la capacidad de focalizar la atención.

n Autoevaluación.

III. Materiales

n Copias de las historietas.

n Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de
ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes
para que las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la
clase pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan
de lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Un problema de atención (30 minutos)

Leer a los estudiantes el siguiente texto:

“Muchas veces ocurre que queremos concentrar nuestra mente en una actividad,
pero nuestros pensamientos terminan por irse a cualquier otra parte. En general
pasa con las cosas que nos cuestan o nos resultan difíciles, pero puede pasarnos en
casi cualquier situación. Prestar atención es super necesario para realizar cualquier
actividad que implique un desafío. (Continúa en página siguiente)

88
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 89

La atención funciona como un foco de luz que alumbra aquello que estoy pensando o
haciendo. Es necesario que todas las demás cosas de alrededor “se apaguen” o la luz se
dispersará para cualquier parte. “Apagar” lo que sucede alrededor quiere decir justa-
mente evitar prestar atención a los sonidos, imágenes o pensamientos que me distrai-
gan. A muchas personas le resulta muy difícil mantenerse concentrado mucho tiempo
y el foco de su atención va alumbrando distintas cosas que no tienen nada que ver con
la actividad que están realizando. Cuando esto pasa, hay algunas cosas que se puede
hacer para volver la atención donde queremos. Una de ellas es decirnos alguna frase o
palabra que le ayude a nuestro cerebro a volver a iluminar la actividad que está reali-
zando. Otra es evitar pararnos o realizar acciones físicas para evitar que nuestros pen-
samientos se dispersen. También es posible usar períodos de tiempos muy cortitos y
hacer pausas muy seguidas, para asegurarnos que el tiempo que permanecemos con-
centrados, aunque sea breve será de mucha atención”.

Goleman, pág. 11 y 12.Focus

A continuación, compartir con todo el grupo la siguiente imagen. Luego entregarle

a cada equipo de aprendizaje, una copia de la imagen y permitirles unos minutos
para que puedan leer y compartir entre ellos la información que brinda la imagen.
Miren esta imagen. En ella aparecen ejemplos de factores que en nuestra vida
cotidiana nos distraen para focalizar la atención en lo que hacemos, y otros fac-
tores que nos ayudan a concentrarnos y a focalizar la atención.

89
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 90

Luego el profesor propone a los estudiantes la siguiente consigna:

Ahora les propongo que dibujen un mapa parecido al de la imagen. Van a tener
que focalizar en aquellos factores que los ayudan o los dificultan para estudiar
en la escuela o en sus casas.

En Equipo de Aprendizaje:

a. Escribir una lista con aquellos factores que los distraen en la clase o cuando
estudian en su casa.
b. Escribir una lista con aquellos factores que los ayudan a concentrarse y pres-
tar atención en clase o cuando estudian en su casa.
c. Dibujar un mapa parecido al de la imagen, en que aparezcan los factores de
cada una de las listas.

Actividad 3: A mí me pasó... (20 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes las siguientes consignas para resolver

individualmente.
Individualmente:
a. ¿Recordás alguna situación reciente en la que te hayas distraído estando en
clases?
b. ¿Cómo te sentiste en esa situación?
c. Si tuvieras que nombrar algo que hace que pierdas tu atención en una tarea
¿qué sería?

Actividad 4: Consigna para segunda autoevaluación (10 minutos)

Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-
calada entre las clases del cuadernillo.
Esta modalidad de evaluación se orienta a brindar al estudiante elementos para
mejorar su proceso de avance y para brindar al profesor elementos para ajustar
las actividades. La Autoevaluación es un tipo de análisis que la propia persona
o grupo de personas realiza en el marco de un proceso de trabajo, en el cual se
revisan las etapas de desarrollo y se reflexiona sobre los resultados obtenidos
hasta ese momento. Es indispensable que sea la propia persona la que realice
una ponderación de la tarea, del proceso y de los resultados, teniendo en con-
sideración sus esfuerzos e identificando las fortalezas y los aspectos pendientes
de su propio accionar.
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen en su Diario Individual de
Aprendizaje en las págs. 48 y 64 (Fichas N°7 y N° 13: Autoevaluación del uso
del Diario Individual de Aprendizaje: las habilidades que ejercito.) Les dirá que
estas dos fichas serán completadas por cada uno por fuera del espacio Opción
Institucional/Fortalecimiento.

9O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 91

A continuación explica como completar cada ficha.

Para realizar la Autoevaluación se le solicitará al estudiante que responda por
escrito, de manera personal y reflexiva:

n La Ficha Nº 7. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante que

mire con atención la Fichas Nº 6
n La Ficha Nº 13. Para responder a las preguntas, sugerirle al estudiante
que mire con atención las Ficha Nº 12

El profesor recuerda que en dos semanas deberán entregar el Diario Individual

de Aprendizaje con las Fichas Nº 7 y Nº 13 completas.

PONGO EL NÚMERO QUE CORRESPONDE A MI OPINIÓN

a. ¿Cómo trabajé en el Diario Individual de Aprendizaje con las activi-

dades de la Ficha Nº 6 “Registro mis esfuerzos para estudiar...”?
1. Completé la mayoría de las actividades de la Ficha N° 6.
2. Completé algunas de las actividades de la Ficha N° 6.
3. Sólo completé las tareas que hicimos en clase.
4. No pude completar nada en el Diario.

b. Utilizar el Diario de aprendizaje me resultó…

1. Cada vez más sencillo y lo hice todas las semanas.
2. Me costaba completarlo, pero lo fui haciendo.
3. Complicado, lo pude usar poco.

c. Los números que usé para completar la Ficha N° 6 “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”...
1. La mayoría mejoró.
2. Algunos mejoraron.
3. Siempre se mantuvieron los mismos números.

d. Siento que mis esfuerzos durante este trimestre:

1. Mejoraron.
2. Se mantuvieron igual.
3. No pude esforzarme tanto.

e. Las dos habilidades en las que me siento más seguro son:

1. Atender a las fuentes de información.
2. Procesar la información.
3. Darle sentido a la información.
4. Aprovechar el tiempo.
Visto por el profesor de
Visto por el profesor de esta materia
Opción Institucional/Fortalecimiento

................................................................................................................. .................................................................................................................
Firma del profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento Firma del profesor de esta materia

91
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 92

Subrayá cuál palabra refleja tu opinión sobre el uso del Diario Individual
de Aprendizaje en este trimestre.

En resumen, pienso que mi trabajo resultó:

COMPROMETIDO ADECUADO
IRREGULAR

Escribo los temas de esta materia que más me gustaron trabajar:

Actividad 5: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Creen que hay situacio-
nes en las que realmente les resulta difícil prestar atenciónʼ ¿qué situaciones
son esas? Si miramos la lista que hicimos sobre los distractores más frecuentes
¿son distractores que están en nosotros o en el ambiente? ¿Podría combatirlos
si quisiera? ¿Cómo? ¿Cuáles son las cosas que podríamos corregir en el aula
para disminuir nuestra distracción? ¿Creen que es posible llevarlas a cabo? ¿Qué
piensan de la ficha de autoevaluación que vimos? ¿Creen que les resultará fácil
o difícil completarla?

92
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 93

Clase 21

Encuentro para co-evaluación

I. Objetivo del encuentro

Que los estudiantes logren:

Desarrollar de manera grupal la co-evaluación.

II. Punto a trabajar

Co-evaluación

III. Materiales

Ficha de trabajo para la co-evaluación

IV. Desarrollo del encuentro

Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-
calada entre las clases del cuadernillo
El profesor comenta a los estudiantes:
La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue el
trabajo grupal en sí mismo. La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra
forma de actuar y pensar, y también en cómo mejorar la tarea y los productos.
Es importante saber que esta actividad no va a ser corregida, es una evidencia
para cada uno de los equipos en el proceso del año.
Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Es importante que un
integrante de cada equipo vaya controlando el tiempo del trabajo.

Actividad 1: Actividad individual de los estudiantes

Esta actividad tiene dos momentos: Uno de trabajo individual y otro en Equipo
de Aprendizaje.
El profesor pedirá que todos los estudiantes se organicen en grupo. Si bien la
co-evaluación se hace en grupo la primera actividad tendrá un momento de tra-
bajo individual.
El profesor entregará a cada grupo una hoja con imágenes. Esas imágenes serán
miradas por cada estudiantes y luego por el Equipo de aprendizaje. Posterior-
mente quedará pegada en la Carpeta de Equipo de Aprendizaje.

93
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 94

Actividad individual:

Se entrega a los estudiantes una hoja con imágenes para que cada uno de elija
la que mejor represente la forma de trabajo que han tenido como grupo durante
estos meses de clase. Es importante que puedan identificar cómo funcionaron
como Equipo cada vez que trabajaron en esta asignatura.
Al finalizar deberán pegar las imágenes en la carpeta de evidencias.

Actividad 2: Actividad en grupo (20 minutos)

94
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 95

Una vez seleccionada la imagen, cada uno contará el porqué de su elección.

Una vez que todos hayan contado su elección tratarán de llegar a un acuerdo.
El profesor comenta a los estudiantes:

Elijan la imagen que mejor los representa como equipo. Puede suceder que no
haya acuerdo, entonces elegirán más de una imagen.
Escriban en la carpeta la o las justificaciones de la elección que realizaron.
Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos decir
que:

n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro.

n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios.

n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo.

n En equipo acordamos alternativas para beneficiarnos todos.

n Estudio mucho solo.

Actividad 3: Completan la Ficha "Cómo nos ayudamos en grupo"

El profesor comenta a los estudiantes que van a completar grupalmente una

ficha.
Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-
ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en mejo-
rar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones. Vamos ahora
a organizarnos para ayudarnos en grupo.
¿De qué manera? Van a completar el siguiente cuadro. Para organizar mejor la
tarea un integrante del equipo será el encargado de completar el cuadro que di-
bujará en la Carpeta de Evidencias
Van a pensar en la siguiente pregunta: ¿Qué hicimos durante el segundo trimes-
tre para ayudarnos a mejorar en el estudio? Todo el Equipo colabora para res-
ponder el cuadro:

Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros
Nombre del
Materias que eligió ¿Quiénes y cómo ¿Cómo la/ lo Materias en las ¿A quién y cómo
compañero de
en el Diario la/lo ayudaron en puede ayudar el que ofreció la/ ayudó?
Equipo
cada materia? Equipo? ayuda

(Ver ejemplo en página 97).

95
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 96

El cuadro tiene seis columnas:

n En la primera columna escribe el nombre de cada uno de los integrantes del
equipo.
n En la segunda columna: Materias elegidas en el Diario Individual de Apren-
dizaje: Cada integrante del equipo ira dictándole al compañero que escribe,
cuáles fueron las dos materias elegidas en el primer trimestre.
n La tercera columna pregunta: ¿Quiénes y cómo la/ lo ayudaron en cada ma-
teria? Acá se detallan todas las ayudas que cada estudiante fue recibiendo
de sus compañeros de equipo para organizarse en cada una de las materias
que eligió en su diario.
n La cuarta columna pregunta: ¿Cómo la/lo puede ayudar el Equipo? Es una
pregunta para que el Equipo piense cómo va a ayudar al compañero para
preparar esa materia que eligió para concentrar sus esfuerzos. Hay muchas
maneras de ayudar a un compañero, algunas maneras posibles pueden ser:
Compartiendo la carpeta; explicando algún tema o repasando juntos; revi-
sando juntos la carpeta para identificar los temas en los que necesitamos
ayuda; pidiendo el programa de la materia al profesor o prestarlo al equipo;
Haciendo juntos un trabajo de la materia; completando actividades que estén
incompletas.
n La quinta columna pregunta sobre las materias en las que el compañero
ofreció ayuda a otros compañeros del Equipo. Aquí se escribe el nombre de
esas materias.
n La sexta columna pregunta: ¿A quién y cómo ayudó? Acá el compañero debe
decir a qué compañeros del Equipo ayudó y cómo los ayudó en las materias
en que ofreció ayuda.

Nota: Remarcar a los estudiantes que la tercera y la cuarta columnas refieren a

las ayudas que ellos recibieron de sus compañeros, y que la quinta y la sexta co-
lumnas refieren a las ayudas que ellos brindaron a sus compañeros.

Actividad 4: Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros"

(para completar durante el últmo trimestre)

Nombre del Ayuda que estoy brindando Ayuda que estoy recibiendo
compañero (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda) (indicá el nombre del compañero, materia y ayuda)

96
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 97

Esta ficha se dictará para ser copiada en la Carpeta de Evidencias del Equipo de
Aprendizaje y para ir trabajándola durante el último trimestre. Si el tiempo no
es suficiente en esta clase, se pospone para el siguiente encuentro.
El profesor de Opción Institucional/Fortalecimiento entregará o dictará la Ficha
“Como estoy ayudando a mis compañeros” para que los estudiantes la peguen
en la Carpeta de Evidencias.
Durante las últimas semanas de clase cada integrante del equipo va a ir comple-
tando este cuadro con lo que fue haciendo por sus compañeros en alguna de las
materias que eligieron sus compañeros (ayuda que ofreció); y con la ayuda que
recibió cada vez que algún compañero del grupo lo ayudó.

Guía para completarla:

Primera columna: Nombre de cada integrante del Equipo.
Columnas: “Ayuda que estoy brindando” Anotas las distintas ayudas que vas
ofreciendo a tus compañeros de Equipo. En cada columna escribís lo que vas re-
alizando. Si necesitas más espacio agrégalo! Seguramente será porque ayudaste
a un montón de compañeros.
Columnas: “Ayuda que estoy recibiendo”: Anotas las distintas ayudas que vas
recibiendo de tus compañeros de equipo. En cada columna escribís cada una de
las actividades o ayudas en las que tus compañeros te ofrecen una mano. Si ne-
cesitas más espacio agrégalo!

Podés utilizar una fila para cada semana, completando en ella las ayudas ofre-
cidas y recibidas en esa semana.

Ejemplos de cómo completar los cuadros:

Ficha: “Cómo nos ayudamos en grupo”

Ayuda que recibió de sus compañeros Ayuda que ofreció a sus compañeros
Nombre del
Materias que eligió ¿Quiénes y cómo ¿Cómo la/ lo Materias en las ¿A quién y cómo
compañero de
en el Diario la/lo ayudaron en puede ayudar el que ofreció lo ayudó?
Equipo
cada materia? Equipo? ayuda

Verónica Lengua María le pasó las foto- Prestándole una car- Física Le prestó a Analía la
copias con los textos peta completa para hoja con los ejerci-
para el trabajo práctico. que la complete. cios que le ayudó el
profesor a hacer.

Matemática Nadie le explicó ni Practicando juntos Geografía Hizo el trabajo prác-

ayudó. ejercicios. tico con sus compa-
ñeros y ofreció lo que
había investigado.

97
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 98

Ficha "Cómo estoy ayudando a mis compañeros" (para completar durante el últmo trimestre)

Nombre del Ayuda que estoy recibiendoAyuda que estoy

Ayuda que estoy brindando (indicá el nombre del
compañero brindando (indicá el nombre del compañero,
compañero, materia y ayuda)
materia y ayuda)
Daniela Muestro mi car- En la hora libre Maca, Luis y Ro- Verónica me
peta de lengua a leí el cuento de xana me dejaron prestó los
Analía para que Lengua que no participar en el apuntes de
vea lo que hici- entendía a Jona- equipo de Física.
mos cuando than. Cívica.
faltó.

Viviana
Jonathan

98
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 99

Clase 22

Diferenciar entre emoción y conducta

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Diferenciar las emociones de las conductas.

n Reconocer que las emociones influyen en las conductas de las personas.

II. Puntos a trabajar

Las emociones y las conductas.

III.Materiales
Copias de las viñetas.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y
actividades que realizaron la clase anterior.
Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: a. ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? b. ¿Qué recuerdan
de lo que vimos sobre ese tema? c. ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?”

Actividad 2: Reconocemos emociones y conductas en los otros

(30 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

Hoy vamos a trabajar sobre las emociones. Como sabemos, frente a determina-
das situaciones que vivimos, o pensamientos que tenemos experimentamos dis-
tintas emociones; algunas de ellas nos hacen sentir bien, alegres, contentos. Son
las emociones positivas. Otras nos hacen sentir nerviosos, ansiosos o enojados;
las cuales son emociones negativas. Las emociones, tanto las positivas como ne-
gativas, influyen en nuestra conducta, en lo que hacemos, es decir, en nuestro
comportamiento. Hoy vamos a ver cómo nuestras emociones influyen en nuestra
conducta.

99
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 100

En Equipo de Aprendizaje:
1. Elegir 2 de las viñetas que se presentan a continuación.
2. Nombrar las conductas de cada uno de los personajes de cada viñeta.
3. Nombrar cuáles son las emociones que creen que generan las conductas
que nombraron para cada uno de los personajes.

1OO
profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 07:53 a.m. Página 101

Luego de que los Equipos de Aprendizaje finalizan la actividad, se invita a los

equipos de aprendizaje a hacer una puesta en común de las conductas y emo-
ciones que reconocieron en cada viñeta.

Actividad 3: Reconocemos nuestras propias emociones y conductas

(30 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

Ahora vamos a pensar en nuestras propias emociones y conductas. Para eso
vamos a hacer la siguiente actividad.
Individualmente:
1. Pensá en una situación que te haya hecho muy feliz. Tratá de revivir ese mo-
mento, recordando las personas que estaban en la situación, en los sonidos
y el lugar en que sucedió. Luego, de esa situación, tratá de recordar:
a. ¿Qué emociones sentiste?
b. ¿Qué conductas o acciones hiciste en esa situación?
c. ¿Qué conductas o acciones hicieron las otras personas que estaban en
esa situación?

2. Pensá en una situación en la que te sentiste muy triste o muy enojado. Tratá de
revivir ese momento, recordando las personas que estaban en la situación, en
los sonidos y el lugar en que sucedió. Luego, de esa situación, tratá de recordar:
a. ¿Qué emociones sentiste?
b. ¿Qué conductas o acciones hiciste en esa situación?
c. ¿Qué conductas o acciones hicieron las otras personas que estaban en esa
situación?
Escribí tus respuestas en el cuadro que se encuentra en la página siguiente.

1O1
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Preguntas Cuando te sentiste Cuando te sentiste muy triste

muy feliz o muy enojado
Situación: ¿qué sucedió?

¿Qué personas estaban presentes?

¿Qué conductas o acciones hiciste?

¿Qué conductas o acciones hicieron las otras

personas?
¿Qué otras acciones pude haber realizado?

Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimos
hoy? ¿Alguna vez pensaron cómo las emociones influyen en nuestra conducta?
En aquellas situaciones en las que nos sentimos enojados, ¿qué otras acciones
o conductas podríamos haber realizado en esa situación? ¿Alguna vez pensaron
cómo las conductas de los otros nos generan ciertas emociones?

1O2
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 103

Clase 23

Presentación de las Ficha Nº 8 y Nº 14 “Registro mis

esfuerzos para estudiar: Las habilidades que ejercito”

I. Objetivos del encuentro:

Que los estudiantes logren:

Ejercitar las consignas de las Fichas Nº 8 y Nº14 “Registro mis esfuerzos para
estudiar: Las habilidades que ejercito”, del Diario Individual de Aprendizaje.

II. Puntos a trabajar

Habilidades para estudiar.

III. Materiales

Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y
actividades que realizaron la clase anterior.
Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?”

Actividad 2: Completamos y ejercitamos las Fichas Nº 8 y Nº14:

“Registro mis esfuerzos para estudiar: Las habilidades
que ejercito”(60 minutos)

En esta actividad el profesor invita a los estudiantes a completar las Fichas Nº 8

y Nº 14 teniendo en cuenta el tema y las actividades que realizaron la semana
anterior en las clases de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.
NOTA: Si en el grupo clase hay estudiantes que al día de la fecha no tienen completas las
fichas de seguimiento de las materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos, pueden
utilizar el tiempo de esta actividad para completarlas, quedando la consigna de trabajo in-
dividual de la clase como tarea para el hogar. El profesor acompañará e indicará cómo
deben completarse las fichas anteriores, explicando el sentido que la misma tiene en rela-
ción a mejorar sus habilidades para estudiar y rendir exámenes, así como para subir puntos
en las materias elegidas para concentrar sus esfuerzos.

1O3
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 104

Esta actividad tiene un momento de trabajo individual y un momento de trabajo

grupal:
a. Individualmente
El profesor comenta a los estudiantes:
Ahora vamos a hacer un ejercicio en el que van a usar esta ficha. Cada uno
va a responder las preguntas de la ficha teniendo en cuenta el tema y las
actividades que realizaron la semana pasada en las materias que eligieron
para concentrar sus esfuerzos.

1. Completa la Ficha Nº 8 (pág. 50 del Diario Individual de Aprendizaje) a

partir de lo que hiciste en cada una de las materias que elegiste para con-
centrar tus esfuerzos.
2. Completa La Ficha Nº 14 (pág. 66 del Diario Individual de Aprendizaje)
a partir de lo que hiciste en la otra materia que elegiste para concentrar
tus esfuerzos.
3. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la Ficha 6
con lo que escribiste en la Ficha Nº 8 ¿Son las mismas respuestas o hay
diferencias? En caso de que sean las mismas respuestas, ¿qué creés que
podrías hacer para mejorar tus respuestas?
4. Compará las respuestas que escribiste en la primer semana de la Ficha
Nº 12 con lo que escribiste en la Ficha Nº 14 ¿Son las mismas respuestas
o hay diferencias? En caso de que sean las mismas respuestas, qué creés
que podrías hacer para mejorar tus respuestas?

Es importante que el profesor explicite a los estudiantes que presten atención

a las preguntas de la ficha, que dediquen el tiempo que necesitan para pensar
la respuesta de cada pregunta, y que sean sinceros con ellos mismos en sus
respuestas. De esa manera van a poder reconocer progresivamente el uso de
estas habilidades y la forma en que las están ejercitando. También, que com-
pletar esta tabla todas las semanas le puede ayudar a “sumar puntos” en las
materias que eligieron para concentrar sus esfuerzos.

b. En Equipo de Aprendizaje

1. Comparen la respuesta que cada integrante del equipo eligió para cada
una de las preguntas de la Ficha Nº 8, y luego de la Ficha Nº 14.
2. Escriban cuál es la respuesta que más coinciden en cada una de las pre-
guntas de cada una de las fichas.
3. Si las respuestas que mayor coinciden son las Nº 1 o Nº 2, ¿Qué creen
que podrían hacer para mejorar? Escribir las propuestas que eligen.

Finalizada la actividad en equipos de aprendizaje el profesor puede invitar

a cada equipo de aprendizaje a que comparta con el resto del grupo clase la
pregunta sobre la que más coincidieron con la respuesta elegida.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 105

Actividad 4: Recapitulación de la clase (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué actividades hicimos
hoy? ¿Alguna vez pensaron cómo ponían en ejercicio estas habilidades? Con
respecto a la ficha ¿creen que podrán completarla cada semana? ¿Creen que
con el tiempo podrán ir cambiando las respuestas?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 y
Nº 12 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.
Finalmente, recordar a los estudiantes acerca del uso del Diario y su relación
con las calificaciones de ésta y otras asignaturas. Si es necesario, puede releerse
el apartado 4 del programa: Metodología.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 106

Clase 24

Percepción. Organizamos la información que percibimos

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la información que

recibe.
n Identificar y señalar ideas importantes en un texto escrito.

II. Puntos a trabajar

Percepción.

III. Materiales

n Video “Teoría de la Percepción”.

n Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de la

percepción”.
n Netbooks de los estudiantes.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en los encuen-

tros anteriores, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo
de ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes
para que las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan los temas que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de
lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?

El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 107

Actividad 2: Conocemos el tema del encuentro y compartimos lo

que sabemos sobre el tema (10 minutos)

Luego de presentar a los estudiantes los objetivos de este encuentro, el profesor

procede a presentar el tema de la clase.
Los seres humanos recibimos varios estímulos del exterior, que sentimos a través
de nuestros sentidos ¿Recuerdan cuáles son nuestros 5 sentidos? Cada uno de
ellos nos brinda información que nuestro cerebro recibe y organiza de determi-
nada manera. A este proceso de recepción y organización de información varios
científicos lo llamaron percepción. Hoy vamos a trabajar sobre este tema, la per-
cepción.
Luego puede realizar algunas de las siguientes preguntas a los estudiantes, para
indagar sus conocimientos previos sobre el tema del encuentro.
¿Cómo creen que percibimos lo que sucede alrededor nuestro? ¿Percibimos todo
lo que sucede alrededor nuestro o sólo algunas cosas? ¿Qué creen que hace el
cerebro con esa información?
El profesor anota en otro costado del pizarrón palabras o frases que recuperen
las diversas respuestas que van planteando los estudiantes, sin establecer opi-
niones sobre dichas respuestas. Esto será retomado por el profesor en el mo-
mento de recapitulación de la clase.

Actividad 3: Entre todos miramos con atención un video

(10 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el video que va a proyectar: Vamos a ver

juntos un video sobre la percepción y sobre la forma en que nuestro cerebro or-
ganiza la información que percibimos.
Les indica:
Presten atención a lo que van a ver y escuchar; estén atentos a identificar las
ideas más importantes de lo que se dice en el video, la información que brinda,
porque después van a realizar actividades con esa información.
Con esta actividad se busca que los estudiantes ejerciten la capacidad de focali-
zar la atención sobre un tipo específico de información que brinda el video, en
este caso la organización de la información percibida.

Actividad 4: Entre todos leemos con atención un texto (40 minutos)

El profesor presenta a los estudiantes el texto con el que van a trabajar en la

clase y entrega una copia a cada uno de ellos (también los estudiantes pueden
leerlo desde su netbook). El profesor leerá en voz alta cada uno de los párrafos
del texto, recuperando en cada uno de ellos, junto con los estudiantes, la idea
más importante; la comprensión de las frases; y las palabras clave y su signifi-
cado en el texto.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 108

Ahora vamos a leer el texto del video que trata sobre las distintas formas en que
nuestro cerebro organiza la información que percibe. Vamos a leer cada uno de
los párrafos y juntos vamos a ver cuáles son las ideas principales y las palabras
importantes de cada párrafo.
Nota: el texto se encuentra en la Clase 25, páginas 108 y 109.
Esta actividad propone a los estudiantes ejercitar en forma progresiva un tipo
de lectura que favorezca la identificación y la comprensión de las ideas más im-
portantes del texto. El profesor acompaña este proceso escribiendo las ideas im-
portantes en el pizarrón.

Actividad 5: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. En este momento el

profesor recupera y relaciona junto con los estudiantes las ideas que manifesta-
ron en la actividad Nº 2 Abrir un espacio a preguntas y comentarios que pudie-
ran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué información cono-
cieron sobre las distintas formas en que el cerebro organiza la información?
¿Qué actividades hicimos con el texto y con la información que conocimos?
La última pregunta tiene como propósito que los estudiantes comiencen pro-
gresivamente a reconocer las habilidades utilizadas en el trabajo con la infor-
mación brindada por el texto, en este caso la habilidad de focalizar la atención
en la lectura; reconocer ideas importantes, y comprender la nueva información
obtenida.
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Fichas Nº 8 y
Nº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.
Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-
tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde).
Puede recordarles también la importancia de que respondan sinceramente a las
preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 109

Clase 25

Percepción. Trabajamos con la información de un texto

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la información

que recibe.
n Identificar y señalar ideas importantes en un texto escrito.

II. Puntos a trabajar

Leyes de la percepción.

III. Materiales

Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de la percepción”.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro

anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?

El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas. Puede utilizar un cuadro de 2 colum-
nas, anotando en una las ideas sobre el tema, en otra las ideas sobre las
actividades realizadas. También puede hacer una referencia sobre los contenidos
trabajados y sobre las actividades realizadas por los estudiantes con el fin de
explicitar a ellos las habilidades cognitivas que progresivamente se fueron ejer-
citando en las distintas actividades.

1O9
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 110

Actividad 2: Trabajamos con lo que perciben nuestros sentidos

(10 minutos)

El profesor propone a los estudiantes la siguiente actividad:

Ahora les propongo hacer un juego con nuestros sentidos. Cada uno va a cerrar
los ojos durante unos minutos y van a tratar de identificar la mayor cantidad de
sonidos que escuchen durante ese tiempo. Es importante que todos hagamos si-
lencio, y que recuerden cuáles son los sonidos que reconocieron. Cuando les in-
dique, van a abrir los ojos y cada uno, en silencio, va a escribir todos los sonidos
que reconoció.
Luego el profesor invita a hacer una breve puesta en común de los sonidos iden-
tificados por los estudiantes, señalando en cuáles coinciden la mayoría de los
estudiantes, y cuáles eran los más difíciles de percibir.
El profesor comenta a los estudiantes que cuando uno se concentra en un tipo
de información que brinda uno de nuestros sentidos, podemos descubrir la in-
formación que percibimos a través de él. Prestar atención en lo que escuchamos
cuando el profesor habla en clase nos puede ayudar para estudiar.

Actividad 3: Trabajamos con la información del texto (50 minutos)

El profesor comenta a sus estudiantes: Ahora vamos a trabajar con el texto que
leímos entre todos la semana pasada sobre las distintas formas en que nuestro
cerebro organiza la información que percibe.

a. Individualmente, realizar las siguientes consignas: (30 minutos)

1. Leé nuevamente los párrafos del texto y al lado de cada uno escribí una
palabra o frase que para vos identifique la idea más importante de ese
párrafo.

2. Cuál crees que es la idea central del texto leído. A partir de esa idea, es-
cribí en tu carpeta un nuevo título para el texto.

Desgrabación del audio del video “Teoría de la Percepción”

Las leyes de la percepción fueron enunciadas por un grupo de investigadores

de la corriente de la psicología moderna denominada Gestalt. Estos enunciados
explican cómo el cerebro humano organiza los elementos que percibe. Los prin-
cipios que explican cómo se configura esa organización fueron tomados por di-
versas disciplinas, como la comunicación, la arquitectura, la sociología, la
ecología y el marketing.
La frase de uno de los investigadores, “el todo es diferente a la suma de las par-
tes” sintetiza el sentido de estas leyes. Percibimos totalidades, donde según el
contexto las partes pierden sus cualidades. Por ejemplo, las agujas de un reloj
perderán sus atributos y su sentido si son retiradas de su contexto.

11O
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 111

Leyes generales:

a. Ley de la figura y fondo: la percepción se efectúa en forma de recortes. Per-

cibimos zonas en las que centramos la atención que llamamos figura, y
zonas circundantes que quedan en un plano de menor jerarquía, a la que
denominamos fondo.
b. Ley de la organización: los elementos son organizados en figuras lo más si-
métricas, regulares y estable que sea posible. Esto incluye el sentido de pers-
pectiva, volumen y profundidad, ya que el cerebro prefiere las figuras
integradas, completas y estables.

Leyes particulares:

a. Ley del cierre: las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente,
lo que hace que tendamos a cerrar y a completar con la imaginación las for-
mas percibidas, buscando la mejor organización posible.
b. Ley de contraste: la posición relativa de los diferentes elementos incide
sobre la percepción de las cualidades de los objetos. Por ejemplo el tamaño.
c. Ley de la proximidad: para el cerebro, los elementos tienden a agruparse
con los que se encuentran a menor distancia.
d. Ley de la similaridad: los elementos que son similares tienen a ser agrupados
y a verse como el mismo elemento, como conjuntos que se pueden separar
claramente del resto.

La mayoría de las personas que hemos visto el logo de Carrefour hemos creído
ver un ancla, o bien dos flechas en direcciones opuestas. Lo que también tendría
su lógica si traducimos Carrefour como cruce de caminos. Pero en realidad y a
pesar de que nuestra percepción es acertada, el logo de Carrefour es una “C”, el
diseñador utilizó la ley de figura y fondo intercambiando los elementos para
que el resultado de su trabajo tenga un mensaje por descubrir.

b. En Equipo de Aprendizaje realizar la siguiente actividad: (20 minutos)

1. Anoten en la Carpeta de Evidencias del Equipo la hora en que el Equipo

de Aprendizaje inicia la tarea compartida; y el tiempo que el profesor les
dio para hacer la actividad. Por ejemplo: inicio de la actividad compartida:
10:30 hs. Tiempo para hacer la actividad: 30 minutos.
2. Compará las palabras o frases que señalaste en cada párrafo con las que
señalaron tus compañeros. Discutí con ellos las semejanzas y diferencias.
Si te parece necesario, modificá lo que escribiste individualmente.
3. Elijan las palabras o frases para cada uno de los párrafos. Anoten en el
cuadro (ver página siguiente) las palabras o frases que el Equipo de
Aprendizaje eligió para cada párrafo.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 112

Párrafo Palabra o frase elegida por el Equipo de aprendizaje

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4. Anotar en la Carpeta de Evidencia del Equipo la hora en que el Equipo de

Aprendizaje finaliza esta tarea compartida. Anotar si esta tarea la finali-
zaron antes del tiempo indicado por el profesor. Si no lograron terminar
la actividad compartida, mencionar hasta dónde llegaron y completarla
fuera del horario de clases.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Qué leyes utiliza el cere-
bro para organizar la información? Cuando trabajaron en equipos de Aprendizaje
¿Qué coincidencias encontraron entre las palabras o frases que eligieron para
cada párrafo? ¿Qué actividades hicimos con la información que conocimos?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 y
Nº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.
Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-
tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde).
Puede recordarles también la importancia de que respondan sinceramente a las
preguntas.

112
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 113

Clase 26

Percepción. Trabajamos con la información que

percibimos a través de nuestros sentidos

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la información

que recibe.
n Comparar información nueva con información conocida sobre la forma
en que nuestro cerebro organiza la información que recibe.

II. Puntos a trabajar

n Percepciones sobre experiencias personales de aprendizaje.

III. Materiales

Texto escrito (impreso o digital) del audio del video “Teoría de la percepción”.

IV. Desarrollo del encuentro.

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro
anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan los temas que vimos la clase anterior?, ¿Qué recuerdan de
lo que vimos, ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?

Actividad 2: Trabajamos con nuestras experiencias de aprendizaje

(60 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

Como venimos trabajando, los seres humanos recibimos varios estímulos del ex-
terior, que sentimos a través de nuestros sentidos. Nuestro cerebro organiza la
información a partir de determinadas leyes. Hoy vamos a trabajar sobre una de
las leyes de la percepción. La ley de figura y fondo.

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profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 07:35 a.m. Página 114

El profesor da las consignas a los estudiantes y les comunica el tiempo asignado

tanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo de aprendizaje.
Individualmente, realizar las siguientes consignas: (50 minutos).

1. Mirá por un minuto la imagen de arriba.

2. En una hoja, y sin volver a ver la imagen, escribí una historia en la que nom-
bres los personajes que están en el dibujo, qué están haciendo, qué objetos
utilizan; y qué emociones creés que están expresando.
En Equipo de Aprendizaje realizar la siguiente actividad: (10 minutos)
1. Compartan las historias que escribió cada uno.
2. Comparen los personajes que vieron, las acciones que realiza cada uno de
ellos y las emociones que expresan.
3. Escriban cuáles son las acciones y emociones que coinciden las historias.
4. Completen el siguiente cuadro con la información de cada una de las historias.

Personajes Acciones que realizan Objetos que usan Emociones que expresan

114
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 115

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
¿Todos vieron la misma imagen? ¿qué vieron primero? ¿en qué cambia poner
el foco en diferentes puntos de la imagen?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que la Ficha Nº 8 y Nº
14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 116

Clase 27

Percepción. Trabajamos con la información que

percibimos a través de nuestros sentidos

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Conocer información sobre cómo el cerebro organiza la información

que recibe.
n Reflexionar sobre las distintas formas en que puede percibirse una
misma situación.

II. Puntos a trabajar

Diversos puntos de vista frente a un mismo hecho.

III. Materiales

Una copia para cada equipo de aprendizaje del cuento "Los tres sabios."

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en los encuen-

tros anteriores, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo
de ejemplo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes
para que las respondan en plenario:

Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan los temas que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de
lo que vimos? ¿Qué actividades hicimos en la clase anterior?
El profesor puede anotar en un costado del pizarrón lo que van diciendo los es-
tudiantes sobre cada una de las preguntas.

Actividad 2: Conocemos la realidad desde distintos puntos de vista

(60 minutos)

El profesor comenta a los estudiantes:

Como venimos trabajando, los seres humanos recibimos varios estímulos del ex-
terior, que sentimos a través de nuestros sentidos. Cada uno de ellos nos brinda
información que nuestro cerebro recibe y organiza de determinada manera.
El profesor propone a los estudiantes que lean el siguiente relato:

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 117

Los tres Sabios

Había una vez tres sabios que eran ciegos. Como no podían ver, se habían
acostumbrado a conocer las cosas con solo tocarlas. Sucedió que un circo
llegó al pueblo donde vivían los tres sabios que eran ciegos. Entre las cosas
maravillosas que llegaron con el circo, venía un gran elefante blanco. Y era
tan extraordinario este animal que toda la gente no hacía más que hablar
de él.
Los tres sabios que eran ciegos quisieron también ellos conocer al elefante.
Se hicieron conducir hasta el lugar donde estaba y pidieron permiso para
poder tocarlo. El primero de los tres estiró sus manos y tocó al elefante en
la cabeza. Sintió bajo sus dedos las enormes orejas y luego los dos tremen-
dos colmillos de marfil que sobresalían de la pequeña boca. Quedó tan ad-
mirado de lo que había conocido que inmediatamente fue a contarles a los
otros dos lo que había aprendido. Les dijo: - El elefante es como un tronco,
cubierto a ambos lados por dos frazadas, y del cual salen dos grandes lan-
zas frías y duras.
Pero resulta que cuando le tocó el turno al segundo sabio, sus manos to-
caron al animal en la panza. Trataron de rodear su cuerpo, pero éste era
tan alto que no alcanzaba a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luego
de mucho palpar, decidió también él contar lo que había aprendido. Les
dijo:
- El elefante se parece a un tambor colocado sobre cuatro gruesas patas, y
está forrado de cuero con pelo para afuera.
Entonces fue el tercer sabio, y agarró el animal justo por la cola. se colgó
de ella y comenzó a hamacarse como hacen los chicos con una soga. Como
esto le gustaba a la bestia, estuvo largo rato divirtiéndose en medio de la
risa de todos. Cuando dejó el juego, comentaba lo que sabía. También él
dijo:
- Yo sé muy bien lo que es un elefante. Es una cuerda fuerte y gruesa, que
tiene un pincel en la punta. Sirve para hamacarse.
Resulta que cuando volvieron a casa y comenzaron a charlar entre ellos lo
que habían descubierto sobre el elefante no se podían poner de acuerdo.
Cada uno estaba plenamente seguro de lo que conocía. Y además tenía la
certeza de que sólo había un elefante y de que los tres estaban hablando
de lo mismo, pero lo que decían parecía imposible de concordar. Tanto
charlaron y discutieron que casi se pelearon.
Pero al fin de cuentas, como eran los tres muy sabios, decidieron hacerse
ayudar, y fueron a preguntar a otro sabio que había tenido la oportunidad
de ver al elefante con sus propios ojos.
Y entonces descubrieron que cada uno de ellos tenía razón. Una parte
de la razón. Pero que conocían del elefante solamente la parte que ha-
bían tocado. Y le creyeron al que lo había visto y les hablaba del elefante
entero.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 118

Luego de leer el relato, proponer a los estudiantes las siguientes consignas:

Individualmente:

a. ¿Cómo podrías explicar lo que sucedió entre los 3 sabios y el elefante?

b. ¿Recordás alguna situación parecida a la de los sabios con el elefante, que
te haya pasado sobre un tema de una materia con tus compañeros?
c. ¿Lograron ponerse de acuerdo entre tus compañeros, como lo hicieron los
sabios? ¿Cómo creés que lo lograron?
d. En caso de NO haberse puesto de acuerdo, ¿qué podrían haber hecho?

En Equipo de Aprendizaje:

a. ¿Recuerdan alguna situación similar a la de los tres sabios con el elefante,

que les haya pasado en el Equipo de Aprendizaje?
b. ¿Cómo creen que lo resolvieron?
c. Escriban una definición de lo que para ustedes es la percepción, teniendo
en cuenta lo que trabajamos en las últimas clases sobre el tema. Pueden
consultar las actividades que hicieron en esas clases.

Actividad 3: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir a comentarios

que pudieran surgir.
Algunas preguntas a modo de ejemplo pueden ser: ¿Qué información nueva co-
nocimos hoy? ¿Qué piensan sobre lo que le sucedió a los personajes del cuento?
¿Recuerdan alguna situación similar que les haya pasado en otro lugar que no
haya sido la escuela? ¿Cómo lo resolvieron?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 y
Nº 14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases.
Puede sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para comple-
tarlas (por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la impor-
tancia de que respondan sinceramente a las preguntas.

118
profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 119

Clase 28

¿Cómo me veo y cómo me ven los demás?

I. Objetivos del encuentro

Que los estudiantes logren:

n Reflexionar sobre su autoestima.

n Conocer las características personales que sus compañeros reconocen

en él.

II. Puntos a trabajar

Ejercicios de autoconocimiento.

III. Materiales

n Hojas de papel.

n Lapicera, lápiz o biromes.

n Rollo de cinta de papel.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)
El profesor invita a los estudiantes a recordar el tema trabajado en el encuentro
anterior, y las actividades que se realizaron en dicho encuentro. A modo de ejem-
plo, el profesor puede hacer las siguientes preguntas a los estudiantes para que
las respondan en plenario:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?”

Actividad 2: Pensamos sobre las características personales y las de

los compañeros (50 minutos).
El profesor comenta a los estudiantes:
Hoy vamos a hacer una actividad para que puedan pensar en sus características
personales, en aquellas características que los identifican como personas; y en
las características que los compañeros ven en cada uno de ustedes. Vamos a
hacer la dinámica del espejo.
Cada uno de los estudiantes toma una hoja y la dobla por la mitad. En la tapa va
a escribir su nombre. Luego, en una de las caras internas va a escribir 3 palabras
que el estudiante crea que lo definen como persona, cómo es, etc. Por ejemplo
tímido, amigable, compañero, extrovertido, alegre, etc.

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Mientras los estudiantes realizan esta actividad, el profesor va a entregando a

cada estudiante un trozo de cinta para que, finalizada la actividad, cada estu-
diante pueda pegar en el pizarrón o en una cartelera su “espejo”. Es importante
definir con anterioridad las zonas del aula en las que puedan pegarse estas hojas,
a fin de que los estudiantes puedan circular por todo el espacio.
A medida que cada estudiante termina de escribir su nombre y sus características
personales, toma el trozo de cinta y lo coloca en la cara posterior de la hoja doblada,
es decir, en la contratapa, de modo tal que pueda pegarla en el pizarrón o cartelera.
Una vez que estén pegados todos los “espejos” el profesor comenta:
Cada uno de ustedes escribió en el interior de la hoja doblada aquellas caracte-
rísticas que ustedes consideran que los define como personas. Esa parte interior
de la hoja es personal, esto quiere decir que no podemos leer lo que los otros
compañeros escribieron en esa parte de la hoja. Lo que vamos a hacer ahora es
utilizar la tapa, es decir, la parte de la hoja en la que está escrito el nombre de
uno de nuestros compañeros. En esa parte van a escribir aquellas características
que ustedes creen que lo define como persona. La idea es que todos puedan es-
cribir en la hoja de todos los compañeros.
Finalizada esta actividad, se les comenta a los estudiantes que esa hoja es como
un “espejo”: en la parte interior está la imagen que cada uno tiene de uno mismo,
mientras que en el exterior está la imagen que los demás ven de nosotros. Se le
pide a cada estudiante que retire su hoja y que lea en silencio lo que escribieron
sus compañeros en su hoja.

Actividad 3: Compartimos lo que escribieron nuestros compañeros

(10 minutos)

El profesor invita a los estudiantes que lo deseen a que compartan las caracte-
rísticas que los compañeros reconocen en ellos. El profesor puede hacer alguna
de las siguientes preguntas ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de lo que
escribieron sus compañeros de ustedes? ¿Están de acuerdo? ¿coincide con lo
que ustedes escribieron de ustedes mismos?

Actividad 4: Recapitulación (10 minutos)

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
Algunas preguntas para guiar la reflexión pueden ser: ¿Les gustó conocer cómo
creen que son según sus compañeros? ¿Les resultó fácil o difícil esta actividad? ¿Por
qué? ¿Les resultó fácil describir cómo ven a sus compañeros, cómo creen que son?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas Nº 8 y
Nº14 deben completarlas todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede
sugerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarlas
(por ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia
de que respondan sinceramente a las preguntas.

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Clase 29

Reflexiono sobre mi forma de estudiar

I. Objetivo del encuentro

Que los estudiantes logren:
n Completar la Ficha Nº 3B “Reflexiono sobre mi forma de estudiar a fin
de año”.
n Comparar las respuestas de la Ficha Nº 3A con las respuestas de la Ficha
Nº 3B.

II. Puntos a trabajar

Completar la Ficha Nº 3B y comparar con la Ficha Nº 3A.

III. Materiales
Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y
actividades que realizaron la clase anterior.
Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?
A través de las respuestas que los estudiantes planteen el profesor puede anotar
en el pizarrón la información organizada en dos columnas: en una indica la infor-
mación que los estudiantes manifiestan sobre el tema de la clase anterior; en la
otra la información que los estudiantes brindan sobre las actividades realizadas.

Actividad 2: Completar la Ficha Nº3 B “Reflexiono sobre mi manera

de estudiar al cierre de año” (25 minutos)

El profesor propone a los estudiantes que vayan a la pág. 38 de su diario indi-

vidual de aprendizaje. Y pedirá que completen la Ficha Nº 3B.
Es importante que el profesor explicite a los estudiantes la correspondencia exis-
tente entre la estructura de esta ficha y la tabla de habilidades para estudiar y
rendir evaluaciones trabajada durante todo el ciclo lectivo. Cada una de las filas
de esta ficha se corresponde con una de las habilidades expresadas en la tabla.

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Cada una de estas filas plantea una pregunta y una serie de factores o acciones
sobre las que el estudiante debe considerar si son facilitadores u obstaculizado-
ras en el ejercicio de la habilidad en cuestión.
A partir de todo mi trabajo en el Diario Individual de Aprendizaje, voy a hacer
una reflexión final sobre mi forma de estudiar y sobre mi trabajo en las dos ma-
terias elegidas. Retomo la Ficha N°3 A e identifico qué cambios puedo reconocer
en mi tarea como estudiante, teniendo en cuenta el desarrollo de mis habilidades
durante la cursada.

Actividad 3: Comparar la Ficha 3 A y 3 B reflexiono sobre mi manera

de estudiar a fin de año con la Ficha 3 A (25 minutos)

Luego el profesor les pedirá que miren las páginas 36 y 37 del Diario Individual
de Aprendizaje y pedirá a los estudiantes que intenten comparar ambas fichas.
Orientaciones para la comparación:

1. Mirar la primer columna ATENDER y APROVECHAR EL TIEMPO de la pág.

36 y 38 : ¿se mantuvieron los mismos signos (+, -, o =) en ambas fichas?

Anotar el resultado en tu carpeta

2. Mirar la segunda columna: PROCESAR LA INFORMACIÓN Y DARLE SEN-

TIDO A LA INFORMACIÓN pág. 37 y 39. ¿se mantuvieron los mismos signos
(+, -, o =) en ambas fichas?

Anotar el resultado en tu carpeta

3. En general, ¿sintieron que mejoraron o se mantuvieron igual?

Actividad 4: Recapitulación 10 minutos

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
¿Cómo se sintieron comparando las fichas? ¿Recordaban haber completado la
Ficha 3 A? ¿ están de acuerdo con el resultado de la comparación?
Es importante que el profesor recuerde a los estudiantes que las Fichas N°8 y
14 deben completarla todas las semanas, fuera del horario de clases. Puede su-
gerir que cada estudiante elija un momento de la semana para completarla (por
ejemplo un domingo a la tarde). Puede recordarles también la importancia de
que respondan sinceramente a las preguntas.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 123

Clase 30

Reflexionamos sobre nuestro trabajo del año

en las materias elegidas

I. Objetivo del encuentro

Que los estudiantes logren:
Reflexionar sobre el trabajo realizado durante todo el año en las materias
que eligió para concentrar sus esfuerzos.

II. Puntos a trabajar

Evaluación del trabajo realizado en cada una de las materias elegidas.

III. Materiales

Diario Individual de Aprendizaje.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Recuperamos lo que trabajamos en la clase anterior

(10 minutos)

Al inicio de esta clase el profesor invita a los estudiantes a recordar los temas y
actividades que realizaron la clase anterior sobre la atención.
Para esta actividad sugerimos proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:
Antes de comenzar con el tema de hoy, vamos a recordar lo que hicimos la clase
pasada: ¿Recuerdan el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué recuerdan de lo
que vimos sobre ese tema? ¿Qué actividades hicimos la clase anterior?

Actividad 2: Evaluamos el trabajo realizado en las dos materias

elegidas (60 minutos)

El profesor propone a los estudiantes que vayan a la pág. 54 y 70 de su Diario

Individual de Aprendizaje. Y pedirá que completen las consignas que allí figuran
para cada una de las materias elegidas:

1. ¿Cómo aproveché mi tiempo de estudio?

2. ¿De qué manera cambió mi atención en clase?
3. ¿Qué actividad mejoré en relación a lo que pude hacer el año anterior?
4. ¿Qué tareas me gustaron más?
5. ¿Qué palabra, de las que aprendí, me parece más importante?
6. Cuento mi experiencia de trabajo con el Diario:

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 124

Actividad 3: Recapitulación 10 minutos

Repasar entre todos, las actividades realizadas en la clase. Abrir un espacio a

preguntas y comentarios que pudieran surgir.
¿Cómo se sintieron reflexionando sobre el trabajo que hicieron durante el año
en cada una de las materias elegidas? ¿Qué fue lo que más les gusto de lo que
hicimos este año en Opción Institucional/Fortalecimiento?

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Clase 31

Encuentro para la co-evaluación del tercer trimestre

I. Objetivo del encuentro

Que los estudiantes logren:

Desarrollar de manera grupal la co-evaluación.

II. Puntos a trabajar

Co-evaluación.

III. Materiales
Ficha de trabajo para la co-evaluación.

IV. Desarrollo del encuentro

Esta clase deberá realizarse 15 días antes del cierre del trimestre siendo inter-
calada entre las clases del cuadernillo.

Primer momento

El profesor presenta la actividad:

La co-evaluación es una manera de evaluar entre compañeros (por eso la palabra
co-evaluación) cómo ha estado cada uno participando en el grupo, y cómo fue
el trabajo grupal en sí mismo.
La co-evaluación nos ayuda a revisar en nuestra forma de actuar y pensar, y
también en cómo mejorar la tarea y los productos.
Tendrán un tiempo, aproximadamente unos 80 minutos. Un integrante de cada
equipo controlará el tiempo del trabajo. Es importante saber que esta actividad
no va a ser corregida, es una evidencia para cada uno de los equipos en el pro-
ceso del año.

Actividad 1: Trabajamos en forma grupal

El profesor pedirá que todos los estudiantes se organicen en Equipos de Apren-

dizaje. Si bien la coevalaución se hace en grupo la primera actividad tendrá un
momento de trabajo individual.
El profesor entregará a cada grupo una hoja con imágenes. Esas imágenes serán
miradas por cada estudiante y luego por el grupo. Posteriormente quedará pe-
gada en la Carpeta del Equipo de Aprendizaje.

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profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 07:31 a.m. Página 126

Voy a entregarles la misma hoja de imágenes que trabajamos el trimestre pa-

sado. Mírenla, recuerden cómo se habían identificado como equipo y comenten
entre ustedes si se mantiene la misma imagen, o si la cambian porque se modi-
ficó la manera de organizarse entre ustedes cuando trabajan en equipo.
Las imágenes reflejan distintas situaciones. A manera de ejemplo, podemos decir
que:
n Es mejor trabajar en grupo porque se le echa la culpa a otro,

n En equipo solucionamos problemas ayudándonos entre varios,

n Mi compañero me ayuda para lograr mi objetivo

n Estudio mucho solo y no necesito trabajar en equipo

Actividad 3: Completamos la ficha sobre lo que hicimos para

ayudarnos a mejorar en el estudio (20 minutos)

Durante el primer trimestre seleccionaron dos materias en las cuales tenían di-
ficultades y durante el segundo trimestre trabajamos para esforzarnos en me-
jorar nuestras habilidades para estudiar mejor y rendir evaluaciones. Y en equipo
nos comprometimos a ayudar a nuestros compañeros. Escribimos en el cuadro
cómo nos organizamos.

Nombre estudiante Ayuda que estoy recibiendo Ayuda que estoy brindando

NOTA: Consigna para la próxima clase. El profesor comenta a los estudiantes

que para la próxima clase cada estudiante deberá traer una frase escrita en un
papel, con la cual se sienta identificado. Puede ser una frase de la letra de una
canción, de un libro que hayan leído, un refrán, una frase propia, de un familiar,
etc. Explicitar a los estudiantes que es importante que traigan esta frase escrita,
ya que se realizará una actividad con esa frase.

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profesores 2do 19 febrero en 9 ultimo_Maquetación 1 13/04/2015 07:12 a.m. Página 127

Clase 32

Cierre del ciclo lectivo

I. Objetivo
Que los estudiantes logren:
n Repasar los logros alcanzados durante el año.

n Reflexionar sobre los vínculos establecidos con sus compañeros del

Equipo de Aprendizaje.

II. Puntos a trabajar

Trabajo realizado durante el ciclo lectivo.

III. Materiales
n Por cada equipo de aprendizaje: una bolsa o caja pequeña, pegamento,
fibrón y un afiche.
n Un dispositivo para escuchar música.

IV. Desarrollo del encuentro

Actividad 1: Construimos el afiche del equipo de aprendizaje

(45 minutos)

En la anterior clase el profesor pidió que cada estudiante trajera para esta clase
una frase escrita en un papel, con la cual se sientan identificados. Puede ser una
frase de la letra de una canción, de un libro que hayan leído, un refrán, una frase
propia, de un familiar, etc.
En equipo de aprendizaje: El docente solicita que en cada uno de los equipos de
aprendizaje, cada estudiante coloque su hoja con la frase escrita en una bolsa,
cajita o cartera. Cuidando de que los demás compañeros no se den cuenta cuál
es la frase que escribió. Uno de los integrantes va a ir sacando las frases de a
una, la lee y luego la muestra a sus compañeros de equipo. Los demás intentan
adivinar de quién es la frase escrita.
Cuando ya todos sepan de quién la frase, la pegan en el afiche y le escriben el
nombre del compañero. Deben tener en cuenta el espacio para que entren todas
las frases con el nombre del compañero y dejar un lugar, arriba o en el centro,
para escribir el nombre del Equipo.
Los afiches pueden pegarse en el aula o en otro espacio de la escuela.

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Actividad 2: Escribimos una carta contando cómo fue este año en

Opción institucional/Fortalecimiento (25 minutos)

De manera individual: El docente pide que cada uno tome una hoja de la carpeta
porque van a escribir una breve carta a un compañero que el año próximo estará
en el año que estamos terminando.
La carta debe ser breve y clara, no más que una carilla. La dirigirán pensando
en un compañero que necesita saber con qué se encontrará cuando curse la
asignatura.
Para aquellos estudiantes que les cueste escribir una carta, el profesor puede
proponerles el formato de carta tradicional (escribe en el pizarrón mientras hace
los comentarios).

¡Hola y bienvenido al ........°año!

Quería contarte las cosas que hicimos en Opción Institucional/Fortalecimiento

el año pasado:
Durante las clases, teníamos que...
Al principio me sentí/me pareció (cómodo/ nervioso/ tranquilo/ aburrido/
interesante), y al terminar el año me pasó que...
Hacer estas cosas, me ayudó mucho para ...
Las materias que yo trabajé fueron ............................... y .........................porque
quería concentrar mis esfuerzos en esas dos materias. En las clases de Op-
ciónI nstitucional/Fortalecimiento, pude ..........................................................................
Además, con todos los compañeros hicimos ...................................................................
Y para poder trabajar en opción, vas a tener que completar fichas con pre-
guntas como ..................................................................................................................................
Antes de despedirme, quiero contarte que...

El profesor orientará la actividad proponiendo que miren sus carpetas y el diario

de aprendizaje, para que recuerden lo trabajado durante el año, y lo puedan es-
cribir al nuevo compañero.
Esta actividad se propone recordar las tareas que se desarrollaron en la asigna-
tura durante el año y sobre todo reconocer los logros alcanzados.
A medida que cada estudiante va terminando de escribir la carta, se la entrega
al profesor para que la guarde hasta el próximo año. El primer día de clases del
próximo año, al finalizar la clase, el profesor entregará a cada estudiante una
de las cartas escritas (el profesor deberá prever que exista la misma cantidad
de cartas que de estudiantes que inician el año. En el caso de que falten, podrá
hacer copias de algunas escritas).

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profesores 2do en 9_13 de abril 15_Maquetación 1 13/04/2015 07:20 a.m. Página 129

Actividad 3: Cantamos juntos para despedirnos hasta el próximo

año (10 minutos)

El profesor escribe en el pizarrón una lista de canciones populares, de bandas

actuales o conocidas. Cada uno de los grupos podrá proponer una o dos. Luego
entre todos votan y eligen para cantar las que el tiempo permita y comentar el
por qué eligen esa.
Se puede utilizar algún dispositivo para escuchar una versión acústica, tipo ka-
raoke o pista para cantar encima, o si cuentan con conectividad también se po-
dría ver el video invitando a los estudiantes a cantar juntos.
Algunas canciones que se pueden sugerir en caso que los estudiantes no hagan
propuestas:

n Marc Anthony: Vivir mi vida.

n Rosana: Buenos días, Mundo.

n Diego Torres: Sueños.

n No Te Va Gustar: No hay dolor; Tan Lejos.

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Diseño y armado: Silvia Corral

Hernán Corral

Ilustraciones: Ignacio Veiga

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