UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

MODULO 10: CONSTRUCCION DE PROYECTOS DE INTERVENCION E INVESTIGACION

EDUCATIVA.

UNIDAD 1: ANTECEDENTES DE INVESTIGACION PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA.

SEMANA 3: METODOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA Y LA INTEVENCION EDUCATIVA

ACTIVIDAD 2: INVESTIGACION ACCION (I A): METODO CUALITATIVO PARA LA INTERVENCION
EDUCATIVA
TUTOR: NEREYDA MARTINEZ RAMIREZ

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 MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE
INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
UNIDAD 1, SEMANA 3, ACTIVIDAD 2
MODELOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
UNA GUÍA PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Investigación Acción (IA) Características distintivas Principales diferencias Guía para elaborar un
Características generales de cada modelo de IA entre los modelos de IA proyecto de IA

La I - A como estrategia cualitativa- I-A TECNICA La investigación-acción técnica A.- IDENTIFCACIÓN DEL
sistema democrático y hace más eficaz las prácticas PROBLEMA.
transparente en el cual se toma el Los agentes externos a la sociales, mediante la participación
institución educativa son los que El bagaje teórico seleccionado nos
aula como un laboratorio y del profesorado en programas de
permite el análisis, reconocimiento diseñan, interpretan y establecen trabajo diseñados por personas permite profundizar y seleccionar
las acciones posibles de ser qué es lo que indagaremos y
del problema, comprenderlo y expertas o un equipo Se vincula a
luego abordarlo por el mismo ejecutadas por los docentes. las investigaciones llevadas a cabo cómo, qué instrumentos serán
posibles para recoger los datos.
docente. El rol del enseñante es el de un por sus iniciadores, Lewin, Corey y
otros.
Hablar de investigación-acción (I- hacedor, un operador de B.- DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN
A), supone referir a una nueva instrumentos prediseñados. El paso anterior permite poner en
La investigación-acción práctica
concepción de entender la texto escrito y detallando cuál es
No conceden la posibilidad de Confiere un protagonismo activo y realmente el problema que se
institución escolar, el proceso de cuestionar las prescripciones autónomo al profesorado, siendo
enseñar y de aprender, así como la curriculares o las condiciones éste quien selecciona los visualiza y otorgarle las posibles
explicaciones.
formación del profesorado y el institucionales en que se problemas de investigación y
desarrollo profesional docente. desenvuelve la docencia. quien lleva el control del propio HIPÓTESIS ACCIÓN/ HIPÓTESIS DE
proyecto. Implica transformación

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Contreras (1995) señala que es
una forma democrática,
cooperativa, transparente y eficaz
de investigar y de intervenir en la
vida del día a día en las aulas. Es
concebir el aula como laboratorio.
‒Carr y Kemmis (1988), e
Imbernón (2003) ‒ la metodología
de la I-A es una metodología que
en manos de los docentes se
convierte en un instrumento de
transformación de las estructuras
sociales y políticas.
La investigación-acción es, en neutralidad de la investigación que cambio a otros ámbitos sociales.
definitiva, una permanente se lleva a cabo.
reflexión sobre la acción, por lo
cual supone un compromiso ético
y profesional de profesores y
maestros. No se limita al mero uso
de técnicas y procedimientos, sino
que se sirve de ellas dentro de un
contexto histórico-político y social.
Momentos históricos de la I-A
Primer momento histórico
La I-A técnica se relaciona con una de la conciencia de los
racionalidad técnica en el sentido participantes, así como cambio en
de que concibe como las prácticas sociales. Es la
2AZHinstrumentales las acciones perspectiva que representa el
previstas para la mejora de la trabajo de Stenhouse (1998) y de
enseñanza. Elliott (1993).
Explora interrelaciones hipotético-
La investigación-acción crítica,
deductivas, lo cual supone emancipatoría incorpora las ideas
manipular y controlar el entorno de la teoría crítica. Se centra en la
material y social. praxis educativa. Tratando de
vincular su acción a las
El sujeto que investiga se separa coordenadas sociales y hipótesis de trabajo.
de su objeto de estudio y procura contextuales en las que se
el logro de la objetividad y desenvuelven. Ampliando el
TRABAJO: IDEA-ACCIÓN
El planteo de una hipótesis en la I-
A refiere a una relación entre la
idea/ problema que pretendo
solucionar con posibles acciones.
Para que el trabajo debe ser
cooperativo como acción, los
aspectos teóricos y los empíricos
proporcionan la suficiente
información para conducir a esta
El equipo que se involucra en la
mejora son docentes, alumnos,
equipo de dirección.
PLAN DE ACCIÓN O
PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
POSIBLES
Esta etapa señala la ejecución. Se
prevé un conjunto de actividades
que darán lugar a la mejora del
problema.
Las acciones o secuencias de
acción no son prescriptivas,
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Como representante de este
primer momento se reconoce a
Kurt Lewin, intentó establecer una
forma de investigación que no se
limitara a producir libros, sino que
debía integrar la experimentación
científica con la acción social
(Contreras, 1995).
Lewin concibió este tipo de
investigación como la emprendida
por personas, grupos o
comunidades que llevan a cabo
una actividad colectiva en bien de
todos, consistente en una práctica
reflexiva social en la que
interactúan la teoría y la práctica
con miras a establecer cambios
apropiados en la situación
estudiada y en la que no hay
distinción entre lo que se
investiga, quién investiga y el
proceso de investigación
(Restrepo, 2005: 159).
La metodología de la I-A trata de
resolver un problema práctico, con
pueden modificarse a medida que
se van implementando los
observadores que permiten
reflexionar sobre cada una de las
actividades.
OBSERVACIÓN
Es la que se realiza en la clase por
otro docente o la que se produce
al final de la misma por el docente
que realiza la enseñanza.
Reconstruyéndose todas las
circunstancias que se manifestaron
en la acción. Esta escritura
detallada es vital.
REFLEXIÓN
Esta etapa es retrospectiva, en
palabras de Carr y Kemmis, ya que,
a partir de los detalles observados,
podremos hipotetizar qué
elementos se mejoraron y cuáles
no, tratando de dar explicaciones,
tanto desde la teoría como desde
la práctica.
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la incorporación de los La colaboración de docentes es
participantes del problema a fundamental para las prácticas
solucionar, como co- reflexivas, se cierra el ciclo,
investigadores. después de las acciones realizadas
y se revisa si ha mejorado el
Las ideas de Lewin señalan que la problema de partida.
I-A consiste en el análisis, la
concreción de hechos y la
conceptualización de los LA I-A PRÁCTICA
problemas, para posteriormente
EL enseñante, se concibe como el
planificar programas de acción,
protagonista del
ejecutarlos, concretarlos y
emprendimiento. Las
evaluarlos.
actividades investigativas
Carr y Kemmis entienden estas son que supongan una mejora
comunidades de estudiosos en las prácticas de
comprometidos a aprender de los enseñanza debe ser
problemas y efectos de su propia realizada por los
acción, así como, a mejorar tal enseñantes.
acción en la práctica.
Se establece una diferencia
Segundo momento histórico sustancial entre investigación en
educación y sobre educación.
Este segundo momento se Investigación en educación es
produce en Gran Bretaña con L. aquella realizada dentro del
Stenhouse y J. Elliot hacia fines de proyecto educativo y
los años 60 y comienzos de los 70 enriquecedora de la empresa

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del siglo XX. educativa (Stenhouse, 1987: 42).

Para estos autores, no consiste en Se considera una investigación-

una metodología para ocasionar
cambios estructurales macro
sociales, sino que los cambios o
mejoras se producen a nivel
institucional o áulico.
acción práctica en el sentido de
que supone una indagación y
reflexión de la práctica, a la luz de
los aconteceres prácticos.

Según Stenhouse y Elliot, las ideas LA I-A CRÍTICA

(teoría) solo tienen valor si se
No siempre es posible aplicar el
traducen a la práctica.
modelo crítico, por las
Elliot detecta como dificultad restricciones institucionales e
importante que tienen los ideológicas, no es suficiente
docentes para llevar a cabo la I-A, plantearse la práctica particular
que no pueden implementar los sino que es necesario plantearse,
cambios sociales o educativos que la transformación de estas
estiman como imprescindibles. Al estructuras restrictivas.
actuar a solas, sin el apoyo
La naturaleza colaborativa de la
institucional, se ven despojados de
investigación-acción sortea los
decidir sobre acciones que tienen
factores de orden social que
impacto sobre el centro educativo.
impiden el cambio racional,
La estructura institucional es haciendo circular el saber,
envolvente, persistente (Elliot, democratizando los
1990) entendimientos y develando
imposiciones.

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Tercer momento histórico

Podemos situarlo en el siglo XX,

hacia los años 80. Se produce un re
conceptualización de la I-A. Esta no
puede entenderse como un
proceso de transformación de las
prácticas individuales del
profesorado, sino como un
proceso de cambio social que se
emprende colectivamente.

S. Kemmis y W. Carr. Definen la I-A

como una forma de indagación
autor reflexiva que emprenden los
participantes en situaciones
sociales, para mejorar la
racionalidad y la justicia de sus
propias prácticas, así como el
entendimiento de donde ellas
tienen lugar (1988: 194).

Lo que diferencia a los profesores

que actúan en este modelo de
investigación: el investigador
activo quiere transformar el
presente para dar forma a un
futuro distinto (p. 194), mientras

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 que los investigadores
interpretativos buscan en el
pasado para mejorar el presente.

Bibliografía
Abero, L. (2015). La investigación - acción como estrategia cualitativa. En L. Abero, L. Beradi, A. Caposale, S. Garcia. & R. Rojas. Investigación
Educativa: Abriendo puertas al conocimiento. . Montevideo Paraguay: Clacso.