DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
PA ME LA P E Ñ A
C LAU D IA M O NT EC I N O S
INTRODUCCIÓN
Todas las personas tienen distintas maneras de aprender, además todos
los niños tienen características distintas, es por esto que es muy
importante entender que hay personas que tienen dificultades en el
desarrollo.
Para poder hacer un buen y correcto diagnostico debemos conocer a
cabalidad los conceptos integrados en la discapacidad intelectual.
LO PRIMERO QUE DEBEMOS ENTENDER:

¿A que llamamos personas con

alguna discapacidad intelectual?
DÉFICIT INTELECTUAL

El concepto de déficit intelectual ha experimentado sucesivas modificaciones a través

del tiempo

Actualmente predominan para efectos educativos el criterio psicométrico  y el

criterio de adaptación social.

Consecuente con lo anterior se considerará déficit intelectual : “ A un funcionamiento

intelectual general, significativamente bajo el promedio; con un déficit concurrente
de la conducta adaptativa que se manifiesta durante el período de desarrollo
personal” (A.A.M.D.* 1983)
FACTORES
PREDISPONENTES
Los principales factores predisponentes son los siguientes:
Herencia (aproximadamente un 5 %).
Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario (aproximadamente un 30
%).
Problemas del embarazo y perinatales (aproximadamente un 10 %).
Enfermedades médicas adquiridas durante la infancia y la niñez
(aproximadamente un 5 %)
Influencias ambientales y otros trastornos mentales (aproximadamente un 15-
20 %).

El retraso mental es más frecuente en varones, con una proporción varón a

mujer aproximadamente de 1,5:1
¿COMO SE DETECTA?
Se detecta a través del A través del
uso de pruebas de conocimiento de la
inteligencia aplicada historia de vida del
por los psicólogos. niñ@

Identificar dificultades
notorias en el
Analizar la conducta
desempeño académico
adaptativa del niñ@
del niñ@ dentro del
aula.
 TEST PARA
DIAGNOSTICAR EL
TRASTORNO
La capacidad intelectual general se define por el coeficiente
de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por
evaluación mediante uno o más test de inteligencia
normalizados, administrados individualmente.
Estos son:
Escalas de inteligencia de Wechsler (WISC III, WPPSI, WAIS
(adultos) )
Stanford-Binet,
Kaufman Assessment Battery for Children)
 ESCALAS DE
INTELIGENCIA DE
WECHSLER
WPPSI WISC III WAIS

2 años 6 meses a 6 años a 16 años a

7 años 3 mese 16 años 11 mese 64 años
CLASIFICACIÓN DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL,
RETARDO MENTAL SEGÚN
CLASIFICACIÓN DSM-IV
RETRASO MENTAL LEVE

• Este grupo incluye a la mayoría (alrededor del 85 %) de las personas afectadas

por el trastorno. Consideradas en su conjunto, tales personas suelen
desarrollar habilidades sociales y de comunicación durante los años
preescolares (0-5 años de edad).
• Tienen insuficiencias mínimas en las áreas sensoriomotoras.
• Sus dificultades se manifiestan frente a exigencias académicas.
• Durante su vida adulta, acostumbran adquirir habilidades sociales y laborales
adecuadas para una autonomía mínima, pero pueden necesitar supervisión,
orientación y asistencia, especialmente en situaciones de estrés social o
problemas económicos.
RETRASO MENTAL MODERADO
• En el retraso mental moderado se evidencia un
retraso psicomotor y en la adquisición del
lenguaje.
• La mayoría de los individuos con este nivel de
retraso mental adquieren habilidades de
comunicación durante los primeros años de la
niñez lo que les da un grado de independencia
personal.
• Avanzada la edad logran hábitos sociales simples
RETRASO MENTAL GRAVE
• Durante los primeros años de la niñez adquieren
un lenguaje comunicativo escaso o nulo.
• Durante la edad escolar pueden aprender a
hablar y adquieren habilidades elementales de
cuidado personal.
• Poseen un desarrollo motor defectuoso.
• En los años adultos pueden ser capaces de
realizar tareas simples estrechamente
supervisados en instituciones.
RETRASO MENTAL PROFUNDO
• La mayoría de los individuos con este diagnóstico
presentan una enfermedad neurológica
identificada que explica su retraso mental.
• Su retardo es muy notorio, por lo que es muy
difícil que adquieran habilidades de
independencia personal (alimentación,
comunicación y control de esfínteres).
• Tienen incapacidad para desplazarse en forma
independiente.
• Ausencia de lenguaje.
• Le corresponde una atención prioritaria en salud.
TRATAMIENTO
Aun no existe un tratamiento farmacológico para
este trastorno.
Existen solo medidas paliativas para mejorar la
calidad de vida de estas personas (instituciones
Salud y Educacionales)
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Las estrategias de intervención deben estar vinculadas a las

siguientes áreas de desarrollo

Área social (desarrollo

Área individual
de la interacción con
(desarrollo físico y
el medio y las demás
psicológico)
personas

Área familiar
(desarrollo de
capacidades de apoyo
y aceptación del niño
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
A nivel pre básico debe fortalecer los siguientes aspectos

Favorecer el desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas y

emocional social.

Propiciar la gradual formación de la personalidad adquiriendo

independencia, confianza y seguridad en sí mismo.

Orientar al grupo familiar en relación a las actitudes que deban adoptar

frente al niño y su participación en el proceso habilitador y rehabilitador.
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
A nivel básico debe fortalecer los siguientes aspectos

Fortalecer la autoestima y seguridad personal para lograr

la integración dinámica al medio familiar, escolar y social.

Lograr un manejo funcional de las técnicas

instrumentales básicas: Lectura, escritura y cálculo.

Orientar la participación activa del grupo familiar en las

acciones educativas propiciadas por la escuela.
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Por lo tanto las estrategias especificas para cada subciclo son las siguientes:

Ciclo I Pre básico

Proporcionar servicios especializados, en forma sistemática y
oportuna, al niño entre 2 y 4 años de edad cronológica

Ciclo II Pre básico

Desarrollar al máximo la psicomotricidad, el lenguaje y el
pensamiento en el niño que tenga una edad cronológica de 5 a 7
años.
 LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Ciclo 1 Básico:
Favorecer el desarrollo personal, la socialización y la instrucción del
educando que tenga una edad cronológica entre 8 y 11 años.

Ciclo 2 Básico:
Desarrollar habilidades y destrezas específicas que faciliten una objetiva
orientación vocacional y/o laboral a jóvenes que tengan una edad
cronológica entre 12 y 15 años.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO GENERAL DE CUALQUIER
INTERVENCIÓN?

Estimular las diferentes áreas de desarrollo

que favorezcan la formación integral del
educando, a través de asignaturas y
actividades formuladas con una carga
horaria determinada para cada subciclo y
curso.
 ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

Las estrategias complementarias deben estar

dirigidas a:

La compensación y superación de áreas de

desarrollo o aspectos específicos deficitarios de
carácter psicopedagógico, psicológico,
fonoaudiológico, asistencial, kinésico, o médico,
que interfieran el proceso enseñanza-aprendizaje
de los alumnos.
LA ADAPTACIÓN AL MEDIO
Para lograr una adaptación al medio del niño con discapacidad intelectual
se deben trabajar las siguientes áreas

Físico Motor:
Lograr que el alumno adquiera un dominio
gradual de su entorno físico y social mediante
actividades de psicomotricidad, educación
física, deportes y recreación.
 LA ADAPTACIÓN AL MEDIO
Artística:
Desarrollar la capacidad creativa a través de la
expresión corporal, plástica y musical; favoreciendo
su interacción familiar, escolar y social.
 LA ADAPTACIÓN AL MEDIO

Social (Moral – Social):

Desarrollar y Fomentar valores,

actitudes y normas de conductas
adaptativas que le permitan
desenvolverse en su entorno
socio-cultural.
 LA ADAPTACIÓN AL MEDIO

Vocacional:

Lograr el desarrollo de destrezas y adquisición de

habilidades requeridas para la ejecución de tareas
que puedan ser aplicadas y transferidas a la vida del
trabajo.
 CONCLUSIÓN
La discapacidad intelectual es producida por diversos
factores, y evaluada casi exclusivamente por los resultados
de las pruebas de inteligencia, sin embargo es un
fenómeno que debe ser abordado desde todas las
perspectivas y dirigir las estrategias pedagógicas al
objetivo de la integración en la sociedad del niñ@ de
manera completa.
Bibliografía
American Psychiatric Assosiation (2003) DSM IV TR. Barcelona: Masson.
Centro Nacional de Defectos Congénitos y Deficiencias del Desarrollo.
(2005). Intellectual disability. Disponible en línea en:
http://www.cdc.gov/ncbddd/dd/ddmr.htm
Coon, Dennis. (2001). Fundamentos de la psicología. (8va. Ed.), México:
Thomson
CERMI, Manual de pautas de intervención psicopedagógica. Colección
Telefónica Accesible. En http://www.cermi.es/26/11