Rocío Ferrero Martín – DCM Tarea Tema 01

DCM01.

TAREA 1.

1.1 Cada persona selecciona lo que quiere oír, ver y cómo lo queremos interpretar. En
muchas ocasiones nos centramos en las cosas de nuestro interés, y no nos
percatamos de otras que, podrían ser mas interesantes, ignorando así estímulos. A
esto es a lo que se le denomina percepción selectiva. Si nuestros sentidos captan
cualquier cosa que coincide con nuestra memoria a largo plazo, tendrá mas
posibilidades de ser procesado por nuestra memoria operativa (o memoria de
trabajo); por lo que, podemos concluir que vemos, escuchamos y/o pensamos lo
que nos interesa.
La percepción selectiva la usamos a diario, creando un mundo en el que no prestamos
atención a lo que tenemos alrededor, y puede volverse contraproducente, aunque es
algo involuntario, y que forma parte de nosotros y nuestra mente. Esto es una
propiedad intrínseca del ser humano.
1.2. Cuando voy a hacer la compra, voy al pasillo del agua, y busco primero la marca
que bebe mi hija.
- Si leo una revista, busco los titulares que más me llamen la atención, sin interesarme
en las demás.
- Mi perro empezó a cojear por, probablemente, un problema de cadera, y la
veterinaria me dijo que era habitual en la raza. Cuando salí a la calle me fijaba en los
perros de la misma raza y pude comprobar que era verdad, cosa la cual antes ni me
había fijado.

TAREA 2.

La actividad a realizar sería EL TÚNEL DE LOS SENTIDOS, y así usaríamos ese nombre
general, añadiéndole lo que queremos trabajar, después.

a) TACTO:
- Nombre de la actividad: TÚNEL A CIEGAS.
- Objetivo: desarrollo del tacto, e ir disminuyendo el miedo de tocar cosas
desconocidas con ojos cerrados.
- Desarrollo de la actividad: pondríamos distintos objetos con texturas y que
son cotidianos en su rutina diaria, y tendrían que reconocerlos con los ojos
cerrados o tapados.
- Tiempo: unos 15 minutos aproximadamente.
- Recursos: como espacio, valdría el mismo aula; como material usaríamos
distintas texturas como por ejemplo algodón, algún tipo de tela rugosa,
plastilina, algún liquido como agua, algo viscoso como la tempera… y
siempre con una profesora que supervisase la actuación del niño.
- Evaluación: en este tipo de actividades, el mismo niño o niña ejecutor de la
actividad podría proponernos nuevos objetos.
- Adaptación: podríamos usar el feedback con los alumnos y que nos
contasen qué le gustaría experimentar a ellos.

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b) VISTA:
- Nombre de la actividad: EL TÚNEL DE LOS OBJETOS.
- Objetivo: desarrollo de la capacidad de observación, favorecer la
estimulación y la memoria visual, mejorar la coordinación óculo-manual.
- Desarrollo de la actividad: pondremos encima de una mesa varios objetos y
dejaremos que los niños los vean durante unos 5 minutos, siendo objetos
familiares y de uso cotidiano. Pasado el tiempo se retiran los objetos y
tienen que describir y/o nombrar lo visto anteriormente.
- Tiempo: unos 10 minutos aproximadamente.
- Recursos: espacio, podríamos usar el aula. Como material, podríamos
utilizar todo aquello que este dentro del aula y les resulte familiar; todo ello
bajo la supervisión del profesor o la persona encargada del aula.
- Evaluación: en este tipo de actividades, el mismo niño o niña ejecutor de la
actividad podría proponernos nuevos objetos.
- Adaptación: podríamos usar el feedback con los alumnos y que nos
contasen qué le gustaría experimentar a ellos

c) OLFATO:
- Nombre de la actividad: EL TÚNEL DE LOS OLORES
- Objetivos: reconocer y discriminar los olores que les resultan agradables de
los que no, aprender nuevos olores y estimular el olfato.
- Desarrollo de la actividad: los niños estarán sentados en círculo y en el
centro estará la maestra que será la que se encargue de pasar los
objetos/tarros por delante de los niños que se encontrarán con los ojos
cerrados o vendados. Entre los olores habrá olores nuevos, olores
reconocibles, agradables y/o desagradables.
- Recursos: la actividad podría hacerse en la alfombra del aula. Como
material podríamos usar esencias, colonias, comida, flores… y todo ello bajo
la supervisión de la persona encargada del aula o el maestro.
- Evaluación: en este tipo de actividades, el mismo niño o niña ejecutor de la
actividad podría proponernos nuevos objetos.
- Adaptación: podríamos usar el feedback con los alumnos y que nos
contasen qué le gustaría experimentar a ellos.

d) OÍDO:
- Nombre de la actividad: EL TÚNEL DE LOS SONIDOS
- Objetivos: reconocer los distintos objetos del día a día, estimulación del
oído y aprender sonidos nuevos.
- Desarrollo de la actividad: pondremos a los niños sentados en la alfombra,
de espaldas a nosotros, para que no nos vean, e iremos usando distintos
objetos que puedan ser fácilmente reconocibles y otros que sean nuevos y
tendrán que adivinar lo que es.
- Recursos: la actividad se desarrollaría en la alfombra del aula. Podríamos
usar panderetas, chasquidos de dedos, el golpe de la puerta al cerrar, el
sonido de una silla al arrastrar, el sonido de pisar hojas de la entrada… con
el paso del tiempo podríamos ir incorporando sonidos nuevos. Y todo ello
bajo la supervisión del maestro de la persona encargada del aula.

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- Evaluación: en este tipo de actividades, el mismo niño o niña ejecutor de la

actividad podría proponernos nuevos objetos.
- Adaptación: podríamos usar el feedback con los alumnos y que nos
contasen qué le gustaría experimentar a ellos.

e) GUSTO:
- Nombre de la actividad: EL TÚNEL DE LOS SABORES
- Objetivos: discriminar, reconocer sabores y estimular al niño con los
nuevos.
- Desarrollo de la actividad: Para realizar esta actividad utilizamos cuatro
cuencos con alimentos que contienen los cuatro sabores: salado, dulce,
amargo y ácido. (Una vez puestos los alimentos tapamos los cuencos para
que los niños/as no vean lo que hay en cada unos de ellos).
Podríamos realizar la actividad en la alfombra o en la mesa del aula, y darle
a probar al niño las diferentes cosas con los ojos cerrados o tapados; y
poder también reconocer qué es cada uno de los sabores.
- Recursos: Los alimentos que utilizamos podrían ser salados (aceitunas sin
tito), dulce ( chocolate, golosinas…); ácido (limón, naranja….); amargo
(pomelo). Todo ello bajo la supervisión del maestro de la persona
encargada del aula. Cada vez que realizáramos la actividad podríamos ir
incluyendo sabores nuevos e incluso de diferentes texturas.
- Evaluación: en este tipo de actividades, el mismo niño o niña ejecutor de la
actividad podría proponernos nuevos objetos.
- Adaptación: podríamos usar el feedback con los alumnos y que nos
contasen qué le gustaría experimentar a ellos.

TAREA 3.

Si estuviera privada del sentido de la vista:

Me sonaría la alarma, y estiraría un brazo hacia mi derecha que es donde se encuentra
mi mesilla. A continuación me sentaría en la cama, buscando con los pies descalzos mis
zapatillas y calzarme. Enfrente tengo una ventana, que suelo abrir cuando me levanto
para ventilar, buscando el tirador que aproximadamente se encuentra a la altura de mi
cara, abriría el espacio de una cuarta y a continuación seguiría el borde de la cama
para poder así salir de la habitación e ir al cuarto de baño. Me guiaría con la mano
derecha tocando las puertas de los armarios, y la pared; puesto que el baño esta al
salir de la habitación. Llegando al marco de la puerta cambiaria la mano, para así poder
orientarme y avanzar hacia ese lado, que esta situado la puerta del baño. Daría un par
de pasos y de manera lateral procuraría tocar con los gemelos la taza para poder
sentarme. Justo enfrente esta el lavabo, y ahí es donde colocamos el papel del wc.
Después de eso, me levantaría me lavaría la cara y me daría la vuelta 180º. Caminaría
recto hacia la cocina, pasando la mano por la pared para así poder llegar al borde del
marco de la puerta de la cocina, giraría hacia la derecha, que es donde esta el combi y
sacaría la leche de la nevera. La pasaría a mi mano izquierda que quedaría justo al lado
de la vitro, y de donde tengo los vasos. Calentaría la taza de leche en el microondas
que esta a continuación en la encimera. Y mientras me volvería a la habitación a cerrar

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la ventana y a la silla donde habitualmente dejo la ropa el día antes para no perder
tanto tiempo y me vestiría.
Cuando el microondas suena ya suelo haberme vestido y me dirijo a la cocina de nuevo
para tomarme la leche.
Volvería al wc de nuevo guiándome del tacto de la pared, para lavarme los dientes, y
peinarme.
Acabado eso me dirigiría de nuevo a la zona de la cocina y buscaría por la estantería
que tengo enfrente el calzado a ponerme, y me costaría bastante puesto que suele
haber mas zapatos que los míos.
El resto de la jornada sería difícilmente realizable puesto que trabajo en una residencia
de mayores en la que necesito tener los 5 sentidos disponibles y alerta.
Si estuviera privada del sentido del oído:
Seguramente me tuviera que despertar alguien, y haría exactamente lo mismo que
privada del sentido de la vista, pero sin poder oír.
A la hora de oír el pitido del microondas tendría que calcular el tiempo con el reloj, o
asomarme a ver si ha acabado. Sí podría desempañar mi trabajo aunque con alguna
dificultad, porque la escucha activa al dependiente es un tema muy importante en el
día a día con ellos; ya que te explican día a día y momento a momento como se
encuentran sienten y qué necesitan. También sería un impedimento a la hora de
comunicarme por teléfono para preguntar las dudas que pudieran surgir o en
ocasiones mismamente cuando un familiar llama por teléfono para hablar con un
determinado residente.
Por lo demás creo que sería capaz de realizar y desempeñar correctamente mi labor y
mi función.

TAREA 4:

Método Braille
El método Braille permite a los niños ciegos leer y escribir con sus manos.
Se trata de un método lógico de puntos en relieve, distribuidos en 2 columnas de 3
puntos para cada símbolo o letra, por lo cual una persona invidente puede, a través del
paso de la punta de sus dedos, leer lo que, con un aparato especial denominado
pizarra y un punzón, se diseñó anteriormente. Es decir, es como leer y escribir con
sus manos.
Para empezar a utilizar el método Braille, es necesario que el niño tenga buena
orientación espacial y un tacto entrenado. Debe dominar los conceptos arriba, abajo,
derecha, u otros, el conocimiento de figuras geométricas elementales y siluetas
sencillas y el conocimiento de los signos en Braille.
La escritura del Braille puede hacerse de dos formas: manual o utilizando un teclado.
La lectura se realiza primero colocando el libro en horizontal. Luego se colocan varios
dedos sobre el renglón, haciendo una pequeña presión. No se puede palpar, y hay que
utilizar ambas manos independientemente.
La educación del niño ciego en España está a cargo de la ONCE, Organización Nacional
de los Ciegos, entidad de Derecho Público que está tutelada por el Estado y que se
desarrolla en tres ámbitos: una empresa comercial que administra el cupón prociegos;
empresa responsable de servicios especializados en educación; y asociación con más
de 30 mil afiliados deficientes visuales.

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Otro dato importante a tener en cuenta es Braillín, que es un juguete para enseñar el
método Braille que lanzó a finales del año 2004 la Once con formato de muñeco para
que sea utilizado por cualquier niño o niña, con o sin discapacidad visual.
Este juguete constituye la primera iniciativa mundial de este tipo. Familiariza a los más
pequeños con el sistema de lectura y escritura, y representa un recurso didáctico de
enorme valor para las aulas o para el juego en el hogar, ya que une el aprendizaje a la
diversión.
Braillín fue creado en Argentina por una profesora de niños con discapacidad
visual, con el que consiguió un premio en el Concurso de Investigación Educativa sobre
Experiencias Escolares. Está especialmente hecho de un material adecuado para la
educación infantil, y el primer ciclo de la Educación Primaria, es decir, para niños de 3 a
10 años de edad. Viene acompañado de una Guía Didáctica en la que se explica su
utilidad y puede ser adquirido en cualquier centro de la Organización.

El Braillín favorece al desarrollo de los niños:

- Integrando a todos en las casas y colegios.
- Fomentando el respeto a la diversidad entre las personas.
- Enseñando el alfabeto Braille a los niños.
- Favorece la empatía y la autoestima de los niños con discapacidad visual.
- Beneficia a la autonomía personal de los niños enseñándoles por ejemplo a
lazar los cordones de sus zapatos.
- Desarrolla el tacto, con diferentes texturas, presión manual y refuerzo del tono
muscular.
- Enseña el juego simbólico, con la imitación de acciones en casa, en el
colegio.
- Instruye acerca de las partes del cuerpo y de la cara.
- Favorece a la expresión, y comunicación. Y, por lo tanto, a la socialización.

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TAREA 5:

Daniel Álvarez, presidente de la Asociación de Sordociegos de España, sordo desde los

4 años y ciego desde los 30, convive con una situación de autosuperación diaria a la
sensación de aislamiento, incomunicación y lo que puede llevar a una sensación a la
par de frustración, en la cual puede no realizar un aprendizaje al mismo ritmo que el
resto, pero que gracias a esas dificultades ha sido capaz de superarse y luchar, y
desarrollar un sistema Dactimológico llamado Dactín, en el cual su persona de
confianza, Yolanda es capaz de expresarle todo lo que pasa a su alrededor habiendo
una lengua de signos especial en la palma de su mano; y estableciendo a la vez una
complicidad de comunicación-compañía en la cual ha encontrado una vía de escape a
su aislamiento y encaminado a dar libertad a sus métodos de expresión.
El futuro de personas con este tipo de “dependencia” es complejo puesto que
dependen de alguien prácticamente las 24horas del día para realizar las actividades de
la vida cotidiana, para sacarlo de su aislamiento y estructurar su vida dentro de una
rutina y normalidad, y que sin la cual quizás pudiera encontrarse mucho más perdido e
incapaz.
Gracias a las guías e interpretes que actúan como mediadoras de comunicación
pueden mantener una conversación, comunicarse con otras personas, interpretar
igualmente la respuesta y reacción de la persona con la que están comunicándose, y
percibir estímulos a través de sus signos.
Es admirable que Daniel, quiera mantener su independencia y que al regresar por la
tarde en autobús a su casa siga trabajando su autonomía de manera que sigue
estimulando su sentido de la orientación y a través del cual sigue teniendo activa la
capacidad de desenvolverse en el medio. También el uso de carteles con ordenes
claras y concretas para poder ejecutar ciertas actividades, como por ejemplo coger un
autobús o cruzar una calle; que a la persona de a pie nos hace conscientes del
problema y nos hace ser solidarios y empatizar con él; refuerzan su seguridad y
autoestima.
Creo que Daniel, mediante su vida laboral y personal, ha sido capaz de integrarse en la
sociedad, consiguiendo un puesto de trabajo reconocido e importante, junto a su
interprete a su lado, que le facilitan las tareas diarias, y que le hace sentir mayor
confianza en sí mismo, mayor seguridad, junto con la familia que ha formado que le
apoya y le ayuda.
Si pienso en que pudiera ser diagnosticada de sordoceguera, y conociendo el medio de
la dependencia, creo que mi vida quedaría reducida a depender de una persona para
desenvolver la mayoría, por no decir todas, las situaciones y actividades de mi vida
diaria.
Tendría que comenzar de cero a trabajar mis rutinas diarias, siempre con ayuda hasta
ir logrando soltura y menor grado de dependencia.
Con seguridad sé que mi trabajo actual sería incapaz de desarrollarlo, puesto que
dentro de las cualidades que se necesitan, la vista y el oído son de las más
importantes; aunque sé que intentaría ser positiva y ver el vaso medio lleno como
siempre hago e intentaría desenvolver la mayor cantidad de actividades diarias que

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pudiera resolver, bien con ayuda o sin ella; procurando siempre el bien par con mi
entorno y mi familia y luchando día a día por superarme.