ESTRUCTURA DE LA BASE TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA

CAPÍTULO I
LECTURA

CAPÍTULO II
COMPRENSIÓN LECTORA

PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN

MONOGRÁFICA:
Los procesos para elaborar las bases teóricas científicas de la investigación monográfica:

1. Selección y revisión del material bibliográfico y hemerográfico relacionado al tema de

investigación monográfica.

Ejemplo: 5 de cada capítulo

 Basto, M., Rojas, A. y Zúñiga, A. (2012). Desarrollo de habilidades comunicativas. UNH.
 Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. (10.ͣ ed.). Graó.
 Carlino, P. y Martinez, S. (2009). La lectura y la escritura: un asunto de todos/as. UNCN.
 Fernández, B. (2014). La lectura se siembra con magia. UIVERSIDAD DE VALLADOLID
 Parodi, G. (2010). Saber leer. Instituto cervantes. Aguilar
2. Elaboración de las fichas matrices de la bibliografía seleccionada.
Ejemplo:

F.M.1.
LECTURA
1. Basto, M., Rojas, A. y Zúñiga, A. (2012). Desarrollo de habilidades comunicativas. UNH.
2. Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. (10.ͣ ed.). Graó.
3. Carlino, P. y Martinez, S. (2009). La lectura y la escritura: un asunto de todos/as.
UNCN.
4. Fernández, B. (2014). La lectura se siembra con magia. UIVERSIDAD DE VALLADOLID
5. Parodi, G. (2010). Saber leer. Instituto cervantes. Aguilar

F.M.2.
COMPRENSIÓN LECTORA
1. Basto, M., Rojas, A. y Zúñiga, A. (2012). Desarrollo de habilidades comunicativas. UNH.
2. Campos, R. La técnica de narración de cuentos en la comprensión lectora. UNCP.
3. Valle, K. Calderón, M. (2018). Estrategias de lectura y comprensión de textos. UCV.
4. Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. (7.ͣ ed.). Graó.
5. Valle, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. USMP
3. Elaboración de las FICHAS RESUMEN GENERAL, de los libros y/o revistas seleccionadas.
Ejemplo:

F.R.G.1.
Basto, M., Rojas, A. y Zúñiga, A. (2012). Desarrollo de habilidades comunicativas. UNH.
CONTIENE:
1. Conceptualización de la lectura 41
2. Finalidad de la lectura 41
3. Importancia de la lectura 42
4. Tipos de lectura 42
5. Técnicas de lectura 67

F.R.G.2.
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. (10.ͣ ed.). Graó.

Contiene:

1. ¿Qué es leer?...........................................................................................................21
2. El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva……………………………………………...23
3. La lectura, un objeto de conocimiento……………...…………………………………………….34
4. La lectura, un medio para la realización de aprendizajes…………….………………………….37

F.R.G.3.

Fernández, B. (2014). La lectura se siembra con magia. UDV

1. ¿Qué es leer?....................................................................................................
2. La lectura en el ámbito familiar ………………………………………………………………….

F.R.G.4.

Márquez, M. (2017). Leer más allá de las líneas. Análisis de los procesos de lectura digital
desde la perspectiva de la literacidad. UJDG

Contiene:

1. Niveles de lectura…………………………………………………………………………………………9
2. Dimensiones de lectura………………………………………………………………………………..11
3. Habilidades para la lectura……………………………………………………………………………14
 F.R.G.5.
Parodi, G. (2010). Saber leer. Instituto Cervantes. Aguilar

Contiene:

1. El concepto de texto y la lectura ................................... 62

2. Los objetivos de la lectura ............................................. 66
3. Características de los géneros y estrategias de lectura ... 83

CAP. 2.
Jaramillo, G. (2010). aplicación del programa de comprensión lectora de david
cooper, en niños de 6 años, Universidad pedagógica nacional de México.

1. La adquisición de la lectura…………………………..……..………. 4
2. Importancia de la adquisición de la lectura………...…….......……... 11
3. La lectura…………………………………………..……...………… 13
4. Lectura de comprensión………………………...………….……….. 16
5. Estrategias para mejorar la comprensión lectora………….........…… 39

Valenzuela, M. (2018) Comprensión lectora, EGV.

Principios de la comprensión de lectura…………………………………………22

Principios que rigen el desarrollo de la Comprensión Lectora…………………..28
Comprensión lectora……………………………………………………………..29
Niveles de comprensión lectora………………………………………...………..38

F.R.G.2.

Campos, R. La técnica de narración de cuentos en la comprensión lectora. UNCP.

Contiene:

1. LA COMPRENSIÓN LECTORA……………………………...……………………………... 39

2. FACTORES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA…………..……………………………...41

3. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA………………….……………………………...42

 F.R.G.3.

Valle, K. Calderón, M. (2018). Estrategias de lectura y comprensión de textos. UCV.

1. Niveles de comprensión de textos. ……………………………………………………52
1.1. Estrategias de lectura y la comprensión de textos……………………………..53
1.2. Estrategias de lectura y la comprensión literal…………………………………..-54
1.3. Estrategias de lectura y la comprensión inferencial……………………………-55
1.4. Estrategias de lectura y la comprensión crítica……………………………………56

F.R.G.4.
Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. (7.ͣ ed.). Graó.

1. Lectura y comprensión………………………………………………………………………….39
2. Comprensión lectora y aprendizaje significativo……………………………………………….44
3. Factores que ayudan a la comprensión de lectura………………...70

F.R.G.4.
Arias, K. La baja comprensión lectora en el Perú. UMSM.

1. Causas de la baja comprensión de lectura en el Perú

F.R.G.5.

Valle, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. USMP

1. Los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión lectora son los
siguientes:

4. Elaboración del ÍNDICE O SUMARIO del marco teórico - científico de la investigación

monográfica.
Ejemplo:

CAPÍTULO I
LECTURA
 ÍNDICE
CAPÍTULO I
LECTURA
1. Historia de la lectura
2. Etimología de la lectura
3. Conceptualización de la lectura
3.1. ¿Qué es leer? El concepto de texto y la lectura
4. Principios de enseñanza-aprendizaje de la lectura
5. Modelos de enseñanza de lectura
6. Finalidad de la lectura
6.1. La lectura en el ámbito familiar
6.2. objetivos de la lectura
7. Importancia de la lectura
7.1. Como se debe leer ………………………………………………………………………………………
8. Estrategias de lectura
 CAPÍTULO II

COMPRENSION LECTORA

ÍNDICE

1. LA COMPRENSIÓN LECTORA
1.1. Lectura y comprensión
1.2. ¿Qué es comprender?
1.3. Conceptualización de la comprensión lectora
1.4. Comprensión lectora y aprendizaje significativo
1.5. Tipos de comprensión
2. Evolución del enfoque de comprensión lectora
3. Aspectos básicos de la comprensión lectora
4. El papel de las estrategias en la lectura
5. Correlación estrategias de lectura y comprensión de textos
6. Estrategias de lectura y la comprensión de textos
6.1. Estrategias de lectura y la comprensión literal
6.2. Estrategias de lectura y la comprensión inferencial
6.3. Estrategias de lectura y la comprensión crítica
7. Niveles de comprensión lectora
8. Factores de la comprensión lectora
9. Causas de baja comprensión lectora
5. Desarrollo del ÍNDICE o SUMARIO del marco teórico científico de acuerdo a la ubicación o
secuencia de los temas y subtemas considerados en la ficha del índice temático, mediante la
TÉCNICA DEL FICHAJE (FICHAS TEXTUALES, DE RESUMEN, MIXTAS u OTRAS MODALIDADES).

F.T.2.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
Por otro lado, Solé (1999) argumenta que la lectura es: “Leer es un proceso de interacción
entre lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una
información pertinente para] los objetivos que guían su lectura” (p. 17).

6. Desarrollo del ÍNDICE O SUMARIO DEL MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

MONOGRÁFICO utilizando las fichas textuales, de resumen u otras modalidades del fichaje.
Ejemplo:

CAPÍTULO I
LECTURA
1. Historia de la lectura
“El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde se ubican los
primeros escritos como testimonio del desarrollo de la escritura” (Basto et al., 2012, p. 41).
Los incas no tuvieron un sistema de escritura alfabético. Sin embargo, se presume que
contaron con un sistema de cuerdas llamado ‘Quipu’, el cual pudo servir como medio de
comunicación para recordar historias y acontecimientos en el imperio ( Ticket Machu Picchu,
2022, p.1).
En tal sentido no podemos definir con objetividad donde surge la lectura, de hecho, la
lectura como palabra tiene un origen griego, pero esto no nos indica de la lectura se inició allá,
sino que cada cultura y sociedad tuvo su propia manera de un desarrollo histórico.

2. Etimología de la lectura
Por otra parte, la lectura se encuentra íntimamente relacionada con la capacidad y el
dominio de poder escribir. Por lo tanto, no puede llevarse a cabo una Historia de la
Lectura sin su interrelación con la Historia de la Escritura. Nuevamente, tal como
acontece con la Historia de la Edición, la Historia de la Escritura está íntimamente
imbricada con lectura. (Parada, 2017, pp. 146-149), citado por: (Basto et al., 2012, p.
41).
Según el diccionario etimológico (2022). La palabra “lectura” viene de latín lectura y
significa “resultado de leer”. Sus componentes léxicos son: lectus (supino de legere-
leer, escoger) más el sufijo-ura (resultado de la acción).

3. Conceptualización de la lectura
La lectura es un “Proceso físico mental, cuyo principal objetivo es la búsqueda de
significado o comprensión de lo que leemos, para construir nuevos significados
relacionados con un asunto o tema de un texto” (Basto et al., 2012, p. 41).

Por otro lado, Solé (1999) argumenta que la lectura es: “Leer es un proceso de
 interacción entre lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su
lectura” (p. 17).

Por otro lado, Solé (1999) argumenta que la lectura es: “Leer es un proceso de
interacción entre lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su
lectura” (p. 17).

En resumen, la lectura es el acto de interactuar con el contenido del texto, de esta

manera comprender y reconocer las distintas formas de expresión de un determinado
tema.

4. Finalidad de la lectura
Las finalidades de la lectura según Basto et al. (2012) son:
4.1. buscar el significado de lo que lee
Esta finalidad de la lectura consiste en que el lector encuentre el sentido lógico de los
códigos gramaticales del texto

4.2. comprender el texto

Es conocer el valor simbólico de los segmentos, su valor semántico gramatical de los
signos lingüísticos e icónicos para darle sentido al texto. En esta perspectiva, el valor
simbólico; viene a ser el sentido y/o significado de los signos lingüísticos de acuerdo a la
naturaleza de la comunidad lingüística donde se emplea el texto. Ejemplo: "Un texto de
lingüística no es de importancia para un ingeniero"., comprender un texto es entender el
significado del mensaje del texto. Basto et al. (2012) p.41

Entonces comprender un texto es emitir un juicio acerca del ello, es conocer el valor que
tiene ese texto o descifrar el mensaje o significado que nos quiere dar a conocer.

5. La lectura en el ámbito familiar

La educación dentro del ámbito familiar es imprescindible, no regalándole libro u

señalándoles de que deben leer, este espacio es fundamental porque deben ser como
una guía y hacer el seguimiento al niño durante el proceso, de hecho, el ámbito
familiar es un espacio fundamental, sin embargo, no debemos dejar de lado el punto
de la educación por parte de los docentes en el aula. Fernández, B. (2014) p.1

Es necesario que sus hijos lean porque la lectura es una fuente inagotable de conocimiento,
diversión, creatividad; cultiva y refuerza la capacidad intelectual; favorece la expresión oral y
escrita; desarrolla el espíritu crítico; prepara para afrontar las vicisitudes de la vida; estimula la
reflexión; favorece la tolerancia, el respeto y la comprensión hacia lo que es diferente;
favorece la estructuración del pensamiento; desarrolla emociones; amplía el mundo interior y
transmite valores. Fernández, B. (2014). p.25
 6. Importancia de la lectura

La lectura, juntamente con la recepción oral, es el vehículo más adecuado para subjetivizar la
cultura. Mediante el acto lector entramos en contacto, tanto en el tiempo como en el espacio
con los valores culturales; y si esto fuera poco, la lectura llega a donde la enseñanza presencial
no puede arribar. Basto et al. (2012) p.41.

Según Fernández, B. (2014) las importancias de la lectura son:

 Disfrutar de los libros.

 Ser más críticos.
 Despertar la curiosidad, la sensibilidad de imaginar otros mundos, o distintos modos
de relación con lo escrito.
 Incorporar el humor, sin perder por ello la sinceridad.
 Contagia o incentiva a realizar dicha actividad. (p.25)

Mientras tanto, la importancia para Basto et al. (2012)

✓ Inicia con el conocimiento analítico de la lengua por parte de los estudiantes.
✓ Facilita el análisis más profundo del tema motivo de la lectura.
✓ Incrementa el vocabulario y nos habitúa a captar las expresiones precisas del pensamiento.
✓ Favorece la dimensión intelectual y nos hace interesarnos por lo extraño.
✓ Aumenta nuestro horizonte vital al aumentar la información. Fomenta hábitos de
convivencia y coadyuva a la orientación de nuestros escritos. (p.42).

Basto et al. (2012) señala que “La importancia de la comprensión lectora radica en los
resultados significativos que el estudiante logre construir a partir de sus conocimientos
previos y en la aplicación de estrategias mientras va leyendo un texto” (p.66).

7. Como se debe leer

 Con eficacia, rapidez y comprensión. No por palabra, sino por frases

 Se debe identificar párrafos importantes, como también las ideas principales de cada
frase.
 Si no se comprende un párrafo, es necesario releerlo hasta lograr en tenderlo.
 Se requiere variar la forma de lectura: algunas veces se hará en voz alta y otras en
silencio.
 Sólo se realizará una lectura rápida y comprensiva en la medida en que se conozca
más vocabulario y se adquiere el hábito de la reflexión; es decir, en cuanto se logre
comprender el significado de lo que se lee, se sepa organizar el mensaje o la idea
escrita, así como colaborar nuevos pensamientos y evaluar lo leído. (Izquierdo,
2003, p. 19)

8. Estrategias de lectura

Solé (2004) sostiene que las estrategias de lectura son el “conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los
educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias”.

Las estrategias de lectura según Parodi, G. (2010).

 Vuelve a leer el texto.

 Usa tu conocimiento previo.
 Lee entre líneas, usa las pistas del contexto.
 Piensa en voz alta.
 Haz un resumen.
 Ubica las palabras claves.
 Haz predicciones.
 Visualiza.

CAP II

LA COMPRENSIÓN LECTORA
1. Lectura y comprensión
Solé (1999) argumenta que la lectura es: “Leer es un proceso de interacción
entre lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer
[obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su lectura”
(p. 37).
Cuando hablamos de comprensión lectora estamos hablando de darle sentido
al texto o tenemos una finalidad con ella que es entender el significado que
nos quiere dar a conocer el autor, para desarrollar esto debemos tener en
cuenta que necesitamos de ciertas estrategias o métodos.
1.1. ¿Qué es comprender?
Para Solé (1999) “es un proceso de construcción de significados acerca del
texto motivo de interés” (p.37).
Cassany (2008) “para lograr comprender un texto es necesario desarrollar
varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un
escrito, uso de saberes previos, hacer hipótesis, elaborar inferencias, construir
un significado”.
2. Conceptualización de la comprensión lectora
Basto et al. (2012) Comprender el texto; es conocer el valor simbólico de los
segmentos, su valor semántico gramatical de los signos lingüísticos e icónicos para
darle sentido al texto (p.41)
Solé (1999) la comprensión lectora implica poder atribuirle significado al contenido
en cuestión, es un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de
algo que existe objetivamente. Ese proceso remite a la posibilidad de relacionar de
una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende
aprender (p.38).
En ese sentido, la comprensión lectora es comprender y darle un significado al
 contenido del texto, para lograr ello es necesario recurrir a ciertos aspectos que te
motiven a ello, como también ciertas estrategias como sacar lo esencial de lo
necesario.

3. Principio de la lectura
Según Vega y Alva (2008) citado por Valenzuela, M. (2018) sostiene que los principios
de la lectura son:
3.1. Interpretación
El nivel de habilidad de interpretación, como también la capacidad de
descubrir las ideas principales son señales de una buena comprensión, la cual
son desarrolladas en:
 El fragmento
El lector debe descifrar el tema y las ideas para comprender el mensaje emitido
por el autor mediante el texto.
 Pregunta
Búsqueda de la semántica y lo que es lo que pide.
 La alternativa
Se basa en entender y conocer todos ellos y de poder tener en claro las
diferencias.
3.2. Fundamentación
Se debe realizar un pasaje la cual permita tener respuesta a las interrogantes que te
presenté el texto, ya que constantemente harán interrogantes alternativas que surgen
de las ideas del texto.
Una vez desarrollado los principios señalados el docente o el lector facilitan el proceso
de comprensión ya que podrán descifrar el mensaje del texto motivo de lectura.

4. Tipos de comprensión de lectura

Según Basto et al. (2012) los tipos de lectura son:
4.1. Lectura oral
Proceso físico mental que realiza el agente lector mediante la capacidad de
articulación (pronunciar, entonar), con el propósito de comprender los signos
gráficos con que se representa la lengua oral. Intervienen los órganos de fonación:
boca, labios, laringe, etc.
4.2. Lectura silenciosa
Proceso visognósico que realiza el lector con el propósito de abstraer y generalizar
el sentido o significado del texto.
5. factores que ayudan en la comprensión de la lectura
Algunos factores de la lectura son:
5.1. La claridad, brevedad y la coherencia
Solé (1999) son uno de los factores fundamentales que aportan a las estrategias a
comprender el texto, de hecho, si estos elementos son inadecuados, el lector se
aburrirá y terminará sin lograr el objetivo.
5.2. Grado de conocimiento previo
Solé (1999) el grado de conocimiento previo que debe poseer el lector es
 importante, esto permitirá concatenar con el texto motivo de lectura.
5.3. Aplicación de estrategias:
Solé (1999) La aplicación de estas estrategias muchas veces lo desarrollamos
inconscientemente, pero el hecho de identificar las debilidades y fortalezas nos
aportará bastante en la comprensión, pues efectivamente nos permitirá mejorar en
ciertas debilidades.

6. Factor endógeno y exógeno

6.1. Factor endógeno
Para Moreira (2009) Cuando hablamos del factor endógeno estamos hablando de las
características que encontramos en el interior de cada sujeto, en ese sentido, nos
referimos a los problemas internos para la en la comprensión lectora.
Los contextos de carácter endógenos son:
6.1.1. Dispositivos Básicos del Aprendizaje
Castellanos, M (2020) las deficiencias en la codificación, los escasos conocimientos
previos, falta de dominio en las estrategias para comprender textos y la misma
pobreza en el vocabulario los cuales son aspectos que requieren de un desarrollo y
orientación a lo largo del proceso académico del individuo.
6.1.2. Deficiencia en la codificación, conciencia fonológica y prosodia
Castellanos, M (2020 “Este factor se percibe cuando el lector tiene problemas en el
problema de decodificación como la fonología la acentuación o la gramática del
texto”.
6.2. Factor exógeno
Moreira (2009) los definen como una serie de relaciones socio-dinámicas que los
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes contextos a
desarrollar. Es importante señalar que es todo lo que le rodea al lector, por lo tanto,
estos factores pueden ser positivos como también negativos.
Los contextos de carácter exógenos son:
6.2.1. Contexto familiar
Castellanos, M (2020) El contacto familiar es uno de los agentes principales para el
desarrollo de las habilidades, pues es el encargado de fomentar los valores, la cultura
y las relaciones sociales que tendrá, además la familia es el puente hacia la sociedad, a
pesar de ello, no olvidemos que el trato que le dan los padres a los hijos beneficiará o
perjudicarán en el proceso de desarrollo integral del niño.
6.2.2. Contexto escolar
Castellanos, M (2020) Cuando hablamos del contexto escolar estamos hablando de la
interacción de estudiantes a estudiantes, de estudiantes docentes o en general con
todo lo que le rodea a l estudiante dentro de este espacio, por ende uno de los
agentes principales en sembrar la habilidad de lectura es el docente, pues es el
encargado de desarrollar esta habilidad, en ese sentido aplicara estrategias con el fin
de que el estudiante se interese por la lectura y así lograr el mayor potencial, no solo
en una área sino en todas las áreas, es preciso señalar que muchas veces las
estrategias curriculares no bastan para desarrollar estas actividades.
6.2.3. contexto social
Castellanos, M (2020) Si bien es cierto el aspecto de la lectura cognitiva y social no es
netamente educativo, pero si es muy fundamental para el desenvolvimiento dentro de
una sociedad, la cual deben de tener sus propias estrategias de lectura, en ese sentido
el agente o sujeto aprenderá mucho del entorno social que le rodea, la comunidad o
su espacio socio cultural, el nivel de grado de estudio de sus padres, etc.
7. Niveles de comprensión lectora
Los niveles se ramifican de acuerdo al grado de lectura que tiene el lector, de acuerdo
a las capacidades que tiene:
7.1. Nivel literal
Según Basto et al. (2012) “proceso intelectual que consiste en sacar información
textual de manera superficial ya que carece de madurez lógica, en la cual el lector solo
tiene la capacidad de descifrar conceptos evidentes o que están en el texto” (p.52).
Soleé (1999) “En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto.
Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva
e intelectual del lector” (p.89).
7.2. Nivel inferencial
Según Basto et al. (2012) Proceso intelectual que consiste en otorga un nuevo
significado, en la cual el autor elabora conjeturas e hipótesis del texto motivo de
lectura, de hecho, al hacer esta acción, el lector está realizando inferencias, es
importante señalar que hay un manejo de los procesos lógicos: inducción, deducción,
análisis y síntesis (p.52).
7.3. Nivel critico
Proceso mental de interacción entre el lector y el escritor, en ese sentido el lector
tiene la capacidad de entender el lenguaje del autor, en la cual el autor debe contar
con una capacidad intelectual de aportar ideas o planteamientos de manera
independiente (Basto et al. 2012, p.53).

8. Causas de baja comprensión lectora en Perú

Según Arias, K. (2012) las causas de comprensión lectora son:
 Falta de compromiso por parte de los padres durante el proceso de formación
de sus hijos.
 Aplicación inadecuada de los métodos y estrategias durante la enseñanza de la
comprensión de la lectura. (enseñanza homogénea)
 Falta de convocatoria adecuada para la elaboración de las sesiones.
 No hay aplicación o es escaso la motivación, aún existen docentes con la
educación tradicional.

Según el Consejo Nacional de Educación, “los peruanos leemos menos de un libro por
año, un alarmante promedio de 0,86”. La cual esto trae como consecuencia de que el
ser en formación tenga problemas por toda su vida, no le da sentido a la lectura, como
también puede ser objeto de burla de las personas de su alrededor, “La ausencia de
lectura nos hace menos libres”.