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La lectura y sus caractersticas

Facultad : Ciencia de la Salud Escuela Profesional de Enfermera

Curso : Lengua y comunicacin

Profesor(A) : Mg. Antonieta Torres Carpio

Tema : La Lectura

Ciclo :I

Integrantes o Alumnos:

Aarn Mondalgo Paredes

Ramos Chipana Randhy

Luis Alejandro Camac Portuguez

De la Cruz Guzman Alexis

Caete - 2014
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DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO:

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por


estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer
mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto
en mi camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compaa durante este periodo de
estudio.

Agradecer hoy y siempre a mi familia por el


esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis
estudios, de ser as no hubiese sido posible.

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NDICE
Dedicatoria Y Agradecimiento . 2

Introduccin .... 5

Captulo I . 6

La Lectura . 6

1.1 Concepto De Lectura . 6

1.2 Historia . 6

1.3 Definiciones . 6

1.4 Tipos De Lectura . 7

Lectura Oral . 7

Lectura Silenciosa . 7

Lectura Superficial . 7

Lectura Selectiva . 7

Lectura Comprensiva . 8

Lectura Reflexiva . 8

Lectura Crtica . 8

Lectura Recreativa . 8

1.5 Importancia De La Lectura . 9

1.6 Objetivos De La Lectura . 9

1.7 Caractersticas De La Lectura .. 10

1.8 Los Factores De La Lectura .. 10

Factores fsicos y fisiolgicos .. 10

Factores psicolgicos .. 10

Factores socioeconmicos y culturales .. 10

Factores cognoscitivos .. 10

1.9 Tcnicas De Lectura .. 11

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Tcnicas convencionales .. 11
Lectura secuencial .. 11
Lectura intensiva .. 11
Lectura puntual .. 11
1.10 Partes De La Lectura .. 12
Introduccin .. 12
Desarrollo .. 12
Conclusiones .. 13
Capitulo II .. 14
La Comprensin Lectora. .. 14

2.1 Niveles De Comprensin De La Lectura .. 15

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) .. 15

Lectura literal en profundidad (nivel 2) .. 15

Nivel inferencial (nivel 3) .. 15

Nivel crtico (nivel 4) .. 15

Nivel apreciativo (nivel 5) .. 16

Conclusin .. 17

Bibliografa .. 18

Anexos .. 19

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INTRODUCCIN
Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la telemtica
(que es el resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la
telecomunicacin y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso. Pero
al margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera muy discutible si tenemos
en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros, revistas, peridicos,
monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del mundo, la
realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por los
estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no por la utilizacin de
otros medios, los cuales, dicho sea de paso, no son excluyentes de la lectura, sino
complementarios de sta, o, si se quiere, a la inversa.

El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje elevadsimo; a


mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las prcticas, la toma de apuntes y el
resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. A pesar de esta evidencia, la
lectura suele quedar relegada a un segundo plano dentro de la formacin
acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su enseanza y
adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que haya una
continuidad posterior.

Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es imprescindible
para cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo cual requiere un
largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, pero debe
ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin y de una formacin
continuada que quiz no termine nunca, dado que la lectura es uno de los
comportamientos intelectuales ms complejos al que puede llegar el ser humano.

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CAPITULO I
1. LA LECTURA

1.1 CONCEPTO DE LECTURA

Es proceso mental de percepcin, comprensin y reaccin (pensamiento,


sentimiento y acciones).

Es un medio de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se


logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el lector.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular.

1.2 HISTORIA

La escritura propiamente dicha data alrededor de 3500 a.c en la baja Mesopotamia,


tena carcter ideogrfico, tres siglos despus aparece la escritura en Egipto.

Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras


compuestas por varios folios largos.

En un artculo Silent Reading in Antiquity (1968), Bernard Knox cita dos textos del
siglo V a.C. que parecen demostrar que los griegos, al menos algunos de ellos
practicaban la lectura silenciosa.

A partir del siglo VI se empieza a conceder ms importancia a la lectura en silencio.

La lectura del libro literario requera un alto grado de dominio tcnico y cognoscitivo,
en otros casos era suficiente tener un cierto nivel de alfabetizacin.

1.3 DEFINICIONES

Una importante acotacin sobre la Lectura fue realizada por Weaver, quien ha
planteado tres definiciones de ella:

Saber pronunciar las palabras escritas.


Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto

Segn Juan Ontza (saber estudiar): La lectura es el proceso por el cual


nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,
organizando y comprendiendo las imgenes captadas por los ojos.

Rodrguez 1994 se refiere a la actividad de leer como un comportamiento que se


observa entre una persona con un texto.

Leonard Bloomfield dice: la lectura no implica sino la correlacin de una imagen


sonora con su correspondiente imagen visual

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1.4 TIPOS DE LECTURA

Lectura Oral

La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz
alta, sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido
del texto. Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos
argumentos para justificar su uso:

La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de la vida, como por
ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hbito de la
lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con
discapacidad visual, por propio placer, entre otras.

Lectura Silenciosa

La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin


pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Es el
tipo de lectura ms frecuente y su uso es personal.

La opinin ms generalizada es que la lectura silenciosa es ms beneficiosa que la


oral, sin embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relacin a esta
actividad.

Lectura Superficial

Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida para saber de qu


trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea
general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los
detalles.

Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a


estudiar un tema por primera vez y el objetivo es hacerse a una idea
global del mismo.

Lectura Selectiva

Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy especficos


de inters para el lector, obviando el resto. Se trata de una
lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a
velocidad, como barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca
de un detalle concreto que constituye la informacin que
interesa.

Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel
determinado en una gua turstica, la fecha de nacimiento de un personaje en una
enciclopedia, una frmula en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta,
un captulo en una tabla de contenido, etc.

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Lectura Comprensiva

Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo


hasta estar seguro de haber entendido perfectamente todo el
mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee todas las
preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de
obtener alguna respuesta. El ritmo de este tipo de lectura es lento y
reposado propiciando la interiorizacin del tema.

A veces se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente
subrayado del texto.

Lectura Reflexiva

A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura


mientras se lee, se produce una lluvia de ideas con riqueza de
contenido que el lector va generando, organizando y relacionando.

La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues


exige un grado de reflexin motivado por el pensamiento creativo
del lector, generando as imgenes, ideas, proyectos y mucho ms
enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.

Podemos decir adems que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las
reflexiones realizadas a lo largo del proceso.

Lectura Crtica

La lectura crtica es la que se realiza cuando se analiza y


evala la relevancia de lo que se lee lo que implica reconocer
la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que
posiblemente se oculta. As mismo se busca el porqu de
ciertas premisas del autor. De esta manera, se podran
detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.

Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo ledo con
las experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee
precisando y enriqueciendo los conceptos y las ideas.

El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluacin de la


autenticidad y validez del escrito, sus fuentes de informacin, sus conclusiones, as
como sus intenciones.

Lectura Recreativa

La lectura recreativa es la usada cuando se lee un libro por placer. Se


suele realizar a la velocidad que defina el lector y su propsito principal
es entretenerse y dejar volar la imaginacin. Por lo general este tipo de
lectura se hace con novelas, poemas, ensayos, y escritos similares,
aunque cada lector es libre de definir lo que disfruta leer y lo que no.

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1.5 IMPORTANCIA DE LA LECTURA

La lectura es importante porque:

A travs de ella vas aprendiendo y adquiriendo nueva informacin de las cosas. As,
cada vez que lees un texto, vas conociendo nuevas situaciones, historias y
circunstancias. Es por esto que debes considerar que mientras ms lees, ms
conocimiento del mundo tienes.

As mismo, la lectura te entrega la posibilidad de conocer nuevas palabras


aumentando tu vocabulario. En todo texto que lees, van apareciendo palabras
nuevas que vas incorporando a tu lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede con la
ortografa, la que mejora considerablemente cuando eres un buen lector.

La lectura te da la oportunidad de conocer textos literarios y no literarios, sus


estructuras y sus propsitos (cuento, poesa, noticia, etc.). As podrs saber qu
texto necesitas segn lo que buscas de la lectura.

Cada vez que lees, vas ampliando tambin tus argumentos para entregar una
opinin, la lectura te entrega buenas herramientas para expresar tus ideas y
pensamientos.

La lectura es importante tambin porque te entrega informacin con la que puedes


establecer relaciones y vnculos con las vivencias que ya manejas. As, tu
conocimiento, va creciendo.

Debes tener en claro, que tienes toda la libertad para leer los textos que a ti te
interesen ya que si t seleccionas tus textos, la lectura se va a convertir en una
actividad ms grata y, por lo tanto, ms provechosa para ti.

1.6 OBJETIVOS DE LA LECTURA

Ya se ha sealado la definicin de lectura, sus caractersticas y tipos, pero se debe


acotar los propsitos y la importancia que sta tiene en el aprendizaje de los
individuos.

El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias


lingsticas:

Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras


lingsticas.
La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al
lector.
Argumentar y concluir lgicamente.
Favorecer la imaginacin del lector.
Satisfacer necesidades informativas y estticas.

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1.7 CARACTERSTICAS DE LA LECTURA

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita.

La lectura como construccin.


La lectura como interaccin e integracin.
La lectura corno interaccin entre fuentes de informacin.
La lectura como proceso estratgico.
La lectura como proceso meta cognitivo.
Una parte de la lectura debe ser automtica.
La lectura debe ser motivada.
La lectura es un aprendizaje continuo.

1.8 LOS FACTORES DE LA LECTURA

En el proceso lector participan unos factores de naturaleza variada: fsicos,


Fisiolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales y cognoscitivos.

Factores fsicos y fisiolgicos

La edad cronolgica y los aspectos sensoriales (visuales y auditivos).

Factores psicolgicos

El equilibrio emocional, la autoestima, la confianza en s mismo, etc.

Factores socioeconmicos y culturales

El estrato social, el grupo familiar, la comunidad, la escolaridad, los crculos


culturales, etc. Estos factores constituyen una constante que, en relacin con la
lectura de los textos y obviamente tambin con su escritura, afecta los intereses,
la motivacin, el acceso y la familiarizacin con los textos mismos. Los factores
socioeconmicos y culturales son conocidos tambin como factores exgenos del
proceso lector. Estamos convencidos de que estos factores tienen un alto grado de
incidencia en las deficiencias de lectura y de escritura que en la actualidad
presentan los estudiantes.

Factores cognoscitivos

La estructura cognitiva, las habilidades mentales especficas, la atencin selectiva y


la memoria.

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1.9 TCNICAS DE LECTURA

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la
maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los
dos.

Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo
individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentacin del autor neutralmente.

Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para
unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en
la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

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1.10 PARTES DE LA LECTURA
INTRODUCCIN
El tema relativo a la lectura ha sido abordado por distintos especialistas en el mbito
nacional e internacional; se ha desarrollado toda una teora en este sentido; sin
embargo, en la bsqueda de la informacin bibliogrfica se aprecia una marcada
diversidad de criterios en cuanto a los enfoques asumidos por los investigadores del
tema.
Resulta un reto para quienes se inician en el mundo conceptual y terico que
fundamenta el tratamiento a esta actividad verbal asumir una posicin firme respecto
a los enfoques tericos que la sustentan desde el punto de vista lingstico,
psicolgico y filosfico. De manera que es propsito de este artculo ofrecer un
tratamiento sinttico pero profundo sobre estos aspectos.
En este trabajo se centra la atencin en el proceso de lectura, sus partes integrantes
y las particularidades de cada una de ellas. Los argumentos expuestos no agotan la
diversidad de posiciones que alrededor de este polmico tema existen, solamente es
una aproximacin desde una posicin propia de los autores del presente artculo que
permitir abrir las posibilidades a posteriores anlisis tericos en el campo de la
lingstica textual y otras ciencias que estudien los procesos de lectura, particular en
lo relativo a la comprensin y la interpretacin.
En resumen, la informacin que se brinda en esta obra pertrechar al lector con los
argumentos tericos para valorar desde una perspectiva terica los aspectos
relativos a la definicin de lectura y de sus partes integrantes, prestando especial
tratamiento a la lectura como un proceso de comprensin-interpretacin, cuestin
que se justifica con argumentos psicolgicos y filosficos.
DESARROLLO
Desde nuestra visin, la interpretacin constituye la operacin cardinal de la lectura,
ella sucede a la comprensin y es ms profunda que sta. Comprender es aquella
parte integrante de la lectura que consiste en captar el significado de la informacin
contenida en un texto de lectura mediante el anlisis de los elementos lexicales,
gramaticales y estilsticos presentes en el mismo y la interiorizacin de la esencia de
un texto, de la idea general, de los aspectos fundamentales por bloques de
informacin, de los detalles, as como del establecimiento de las relaciones de causa
y efecto.
Esta definicin da una visin clara de que para lograr una comprensin del mensaje
o informacin es necesario tener en cuenta no slo la jerarquizacin de las ideas,
sino tambin el anlisis de los recursos contenidos en el texto para expresar esas
ideas; mediante el proceso de comprensin, el lector logra apropiarse de la esencia
de la informacin en s del texto hasta descubrir la intencin del autor, lo que le

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permite la posterior interpretacin de esa informacin y realizar valoraciones en
torno a ella.
La tercera parte integrante de la lectura es la interpretacin. Interpretar lecturas es,
por tanto, exteriorizar por medio del lenguaje oral o escrito, de la realizacin de
acciones prcticas y de la manifestacin del modo de conducta o comportamiento; el
resultado de la comprensin de la informacin que ofrece el texto de lectura, en
correspondencia con el sentido personal que le sea atribuida.
El desarrollo de la interpretacin presupone del logro de la comprensin como base
para descubrir el verdadero sentido de la informacin para el lector; de modo que
ambas habilidades se pueden desarrollar en un nico proceso de enseanza
aprendizaje; por consiguiente, el proceso de lectura se manifiesta como un proceso
de comprensin- interpretacin dada la interrelacin entre estas habilidades lectoras.
La relacin comprensin-interpretacin se sustentan y argumentan cientficamente
sobre la base de los postulados de la filosofa y la psicologa.
CONCLUSIONES
La lectura es un proceso complejo en el cual se relacionan los mecanismos
psicofisiolgicos con el aspecto intelectual de la comprensin de lo que se lee,
puesto que se trata de reconocimiento de la palabra en forma de signo-grfico. En
este proceso se distinguen posee tres partes constitutivas: las tcnicas de lectura, la
comprensin y la interpretacin. Las tcnicas de lecturas tienen como componentes:
la correspondencia sonido-grafa, los modelos de entonacin, la rapidez lectora. Su
dominio constituye un factor determinante para el logro de la adecuada comprensin
e interpretacin lectoras.
La Comprensin es aquella parte integrante de la lectura que consiste en captar el
significado de la informacin contenida en un texto de lectura mediante el anlisis de
los elementos lexicales, gramaticales y estilsticos presentes en el mismo y la
interiorizacin de la esencia de un texto, de la idea general, de los aspectos
fundamentales por bloques de informacin, de los detalles, as como del
establecimiento de las relaciones de causa y efecto.
La interpretacin es la exteriorizacin por medio del lenguaje oral o escrito, de la
realizacin de acciones prcticas y de la manifestacin del modo de conducta o
comportamiento; el resultado de la comprensin de la informacin que ofrece el texto
de lectura, en correspondencia con el sentido personal que le sea atribuida.
El desarrollo de la interpretacin presupone del logro de la comprensin como base
para descubrir el verdadero sentido de la informacin para el lector; de modo que
ambas habilidades se pueden desarrollar en un nico proceso de enseanza
aprendizaje; por consiguiente, el proceso de lectura se manifiesta psicolgica y
filosficamente como un proceso de comprensin- interpretacin.

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CAPITULO II

2. LA COMPRENSIN LECTORA.

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en


referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la
comprensin global del texto mismo.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender


las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el
texto con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector


necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imgenes, colores y movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y


significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La comprensin
lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades
conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El
desarrollo de habilidades para la comprensin lectora es una va para la dotacin de
herramientas para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes.

La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de


desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de
lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.

La falta de comprensin lectora genera pobreza. Entender lo que se lee es un


requisito sustantivo para que un nio se convierta en un adulto que progresa y
contribuya al desarrollo de la familia y del pas.

La comprensin lectora tambin es un dato de impacto para las empresas al


momento de tomar decisiones sobre planes de inversin y desarrollo. En efecto, las
capacidades que detenta el personal en sus diferentes jerarquas es un dato de vital
importancia para las empresas.

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2.1 NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores


captan en forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de
estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada
lectura que realizas.

El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La


comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible
comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de
forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en


s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice
para realizar dicha accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica


caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos
trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,


reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms


ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con


fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

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Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:

1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores
del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de


inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.

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3. CONCLUSIN

Consideramos que la lectura y la educacin son inseparables, ya que la primera es


portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas de los dems, a
refutarlas y a contrastarlas. Tambin, nos sirve para conocer las culturas y las
visiones del mundo que tienen otros pueblos; es la mejor forma de remontarnos al
pasado y de reconstruir, en lo posible, la historia del hombre y de la sociedad, as
como de acercarnos a las obras de autores que han dejado testimonios valiosos
para la humanidad y que han aportado al desarrollo cultural y cientfico.

Leer con voluntad y esmero te hace vivir menos engaados, explotados y


conformes.

El estudiante universitario debe descubrir que la lectura es una actividad decisiva en


su trabajo acadmico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de
una bibliografa, los conceptos que se trabajan en clase y en las asesoras.

Debemos elevar la calidad de la educacin para formar profesionales competentes e


investigadores capaces de resolver problemas.

Se reconoce que para lograr este objetivo es necesario potenciar al mximo las
habilidades para leer y escribir, porque son esenciales para el avance cientfico,
tecnolgico y cultural de un pas.

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4. BIBLIOGRAFIA

RUNET, J. y DEFALQUE, A. (1991): Tcnicas de trabajo intelectual. En

Tcnicas de lectura eficaz, p. 93. Madrid, Bruo.

WHITE, H. (1987): The Content of the Form: Narrative Discourse and Historical

Representation. Baltimore, John Hopkins University Press.

CASSANY, D. [et alt] (1997): Ensear Lengua. Barcelona, Gra.

Web grafa

http://www.rpp.com.pe/2012-04-23-per...ia_474858.html

forosperu.net/showthread.php?t=452031

www.importancia.org/lectura.ixzz2e4Va9gsE

http://www.rpp.com.pe/2012-04-23-per...ia_474858.html

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5. ANEXOS:

Dfsdf

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