UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE ARQUITECTURA

PROYECTO: MONOGRAFIA SOBRE LA LECTURA

ASIGNATURA: Investigación formativa

ESCUELA PROFESIONAL: Arquitectura

CICLO Y SECCIÓN: II - A-2

SEMESTRE ACADÉMICO: 2023-II

DOCENTE: Dr. Viera Peralta, Deybe Evyn

INTEGRANTES:
Evangelista Diaz Maricielo (EPISTEMOLOGÍA)
Baquerizo Soto Hade Anjely (NEOPOSITIVISMO)
Quincho Perez Lizbeth (POSITIVISMO)
Quilca De La Cruz Jhomar Deyvi (ARTÍCULO CIENTÍFICO)
Jauregui Rabia Jhosue Brian (SABERES PREVIOS)
Lectio
1
 A futuros y presentes estudiantes de arquitectura
que se dejen llevar por el arte de la sabiduría y abran
sus mentes a la creatividad que se les otorga a todo
ser humano.

2
mis agradecimientos al apoyo de los aportadores de información a monografía y
asesores logrando así un buen resultado.

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 Introducción
La lectura es una de las habilidades más básicas y valiosas que podemos adquirir
en la vida. Esto le permite descubrir nuevas ideas, ampliar sus horizontes y
sumergirse en otros mundos. Sin embargo, ahora nos enfrentamos a una era digital
en la que la lectura parece haber perdido importancia frente a otras formas de
entretenimiento. Por tanto, es importante examinar la importancia de la lectura y su
impacto en el desarrollo intelectual y emocional de las personas. Esta monografía
analiza el papel de la lectura en la sociedad moderna, explora sus beneficios y
considera formas de promover una cultura de lectura en un mundo cada vez más
tecnológico.

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ÍNDICE

● TITULO……………………………………………………………………….………1
● DEDICATORIA……………………………………………………………………….2
● AGRADECIMIENTO………………………………………………………………...3
● INTRODUCCIÓN………………………………………………...………………….4
● CAPÍTULO I: LECTIO
● 1.1. Definición………………………………………………………………..6
● 1.2. Teoría……………………………………………………….……………7
● 1.3. Característica………………………………..………………………….8
● 1.4.
Ciencia………………………………………………………………………………..9
● 1.5. Investigacion cientifico…………………………….…………………10
● 1.6. Método científico………………………………………………………11
● CAPÍTULO II: TEORÍA
● 2.1. Definición
● 2.2. Característica
● 2.3. Ciencia
● 2.4. Investigación científica
● 2.5. Método científico
● CAPÍTULO III: COMPRENSIÓN LECTORA
● 3.1. Definición
● 3.2. Teoría
● 3.3. Característica
● 3.4. Ciencia
● 3.5. Investigacion cientifico
● 3.6. Método científico

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CAPÍTULO I: LECTIO
DEFINICIÓN:

La lectura es una habilidad que nos permite comprender e interpretar

información escrita. En esto se basan otras técnicas analíticas y sintéticas.
Una buena lectura significa comprender las ideas que aparecen en el
texto, es decir, comprender lo que el autor quería decir y ver si se está de acuerdo
con él. Por lo tanto, los líderes
deberían participar en el proceso en lugar de permanecer pasivos.
Un buen lector es aquel que:

● Tiene una fluidez adecuada en la traducción.

● Comprende el informe registrado en su totalidad.
● Llega a entender cuál es la voluntad del ejecutante al caligrafiar el texto.
● Reconoce si está proporcionalmente otra dolencia redactada.
● Elabora su estimación acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y
desovar en envidia lo que afirma el texto.
● Disfruta con la traducción y por eso lee a menudo.
Para una adecuada arte lectora, será apremiante suscitar en el viaje
pueril las capacidades y habilidades relacionadas con la transformación lector, si el
bebé las posee, no obstante en absoluto sean imprescindibles, favorecerá su
operación del jerga registrado.

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TEORÍA:

Este estudio busca esclarecer tres ejes fundamentales que rodean la

enseñanza de la lectura: teoría, investigación y práctica pedagógica. Diversas
evaluaciones a nivel internacional han revelado que muchos países de habla
hispana, donde el dominio de la lectura está por debajo del promedio de la OCDE,
tienen serios problemas con la adquisición del lenguaje escrito (por ejemplo,
referencia OCDE PISA 2000). Informes 2001, 2002, 2003). En España, la
Evaluación Nacional de Progreso Educativo informó sucesivamente en los años
2000, 2002 y 2004 sobre los resultados del sistema educativo en lectoescritura en el
nivel 1 de primaria. Los resultados recientes de la Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) PIRLS (International Progress in
Reading Survey, Martin, Mullis, Kennedy, 2007; Mullis, Martin, Kennedy, Foy, 2007)
y, más recientemente, el informe PISA de 2006. sido liberado. Algunos de los
principales inconvenientes y dificultades que enfrentan los niveles intermedio y
superior pueden deberse a aprender a leer primero. Primero aprende a leer, luego
lee para aprender. Por supuesto, si esto último falla, es necesario comprobar qué
está sucediendo en esta área de conocimiento relacionada con la primera etapa de
aprendizaje para prevenir problemas futuros. Para ello, nos basamos en las
contribuciones de enfoques teóricos que tienen amplias implicaciones pedagógicas
para la enseñanza de la lectura, como los enfoques socioculturales y la
psicolingüística, así como las nuevas tecnologías y analizamos los resultados de las
investigaciones realizadas hasta el momento. Prescripciones para la práctica
derivadas de estos contextos y lecciones de lectura. 2. Aportes de los enfoques
socioculturalistas y constructivistas a la educación lectora Diversos autores han
enfatizado la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje
cognitivo (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) y en el proceso de alfabetización temprana,
señala 1 Para For. Para más información, consultar
http://www.ince.mec.es/Indicadores Publicos/pdfs/rs1 2.pdf. Revista Educativa
Iberoamericana ISSN: 1681-5653 No. 45/5 – Publicado el 25 de marzo de 2008:
Organización Nacional Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI)

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CARACTERÍSTICA:

1. Decodificación: La lectura implica la habilidad de reconocer y

comprender los símbolos escritos, como letras, palabras y frases. Esto se logra
mediante la decodificación, es decir, asociar los símbolos escritos con los sonidos y
significados correspondientes.

2. Comprensión: La lectura implica la capacidad de comprender e

interpretar el significado de lo que se está leyendo. Esto implica no solo identificar
las palabras y frases, sino también comprender el contexto, las relaciones y las
ideas principales del texto.

3. Velocidad y fluidez: La lectura implica la capacidad de leer de manera

fluida y a un ritmo adecuado. La velocidad de lectura puede variar dependiendo del
propósito y la complejidad del texto, pero es importante mantener un ritmo que
permita la comprensión eficiente.

4. Vocabulario y conocimiento previo: Una buena habilidad de lectura se

basa en un amplio vocabulario y conocimientos previos. Cuanto más amplio sea el
vocabulario y el conocimiento del lector, más fácil será comprender el texto y realizar
inferencias sobre su significado.

5. Comprensión crítica: La lectura implica la capacidad de evaluar y

analizar el contenido de manera crítica. Esto implica cuestionar, inferir, comparar,
contrastar y formular opiniones fundamentadas sobre lo leído.

Es importante tener en cuenta que estas características pueden variar dependiendo

del tipo de lectura, el nivel de competencia y el propósito de la lectura.

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CIENCIA:

Lectio es una palabra en latín que significa "lectura". En el ámbito académico y

educativo, se refiere a una práctica de lectura atenta y reflexiva de un texto, con el
objetivo de comprenderlo en profundidad y extraer su significado. La lectio puede
realizarse individualmente o en grupo, y generalmente implica analizar el contenido,
la estructura y los posibles contextos del texto.

La lectio se utiliza en diferentes contextos, como la lectura exegética de textos

bíblicos en la tradición religiosa, la lectura crítica en el análisis literario, o la lectura
cuidadosa en la comprensión de textos filosóficos, históricos, científicos, entre otros.
Se trata de una actividad cognitiva que implica una actitud activa hacia la lectura,
donde se busca entender y reflexionar sobre el significado y las ideas contenidas en
el texto
.

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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

Una de las cuestiones que más se ha debatido en torno a la enseñanza

de la lectura ha sido la referente al tamaño de la unidad visual que utiliza el lector. Si
las palabras son reconocidas globalmente esto apoyaría las tesis de los defensores
de los métodos analíticos o globales y enfoques basados en el
lenguaje integrado. En cambio, si la codificación de unidades subléxicas es
necesaria para el reconocimiento de palabras, ello apoyaría a quienes defienden
una aproximación sintética a la enseñanza de la lectura. Asimismo, la polémica de
este asunto ha girado en torno a la cuestión de si la automaticidad en el
reconocimiento de palabras fuera de contexto es suficiente para una comprensión
eficiente (Adams, 1990). Numerosos estudios han demostrado que los métodos de
lectura tienen una influencia sobre el desarrollo de estrategias de lectura de
palabras. Los niños que aprenden a leer por métodos globales usan una estrategia
global de lectura, y los niños que aprenden a leer por métodos fonéticos usan
estrategias fonológicas (v. gr., Byrne y Fielding-Barnsley, 1991; Foorman, Francis,
Novy y Liberman, 1991). Sin embargo, la mayoría de estos estudios han sido
realizados en lenguas con ortografía opaca (i.e., inglés). Esto significa que los
resultados no deberían ser extrapolables a otras lenguas, en lo que se refiere al
reconocimiento de palabras, ya que existen diferencias en la manera de codificar la
fonología a través de la ortografía. Por tal motivo, presentamos a continuación una
revisión de los informes técnicos y estudios realizados en lenguas con ortografía
opaca (i.e., inglés) así como en ortografía transparente como sería el caso de la
lengua española

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METODO CIENTIFICO:

La lectura y comprensión de textos son habilidades cognitivas complejas que son

fundamentales para el desarrollo social y educativo humano. Es por esto que son
reconocidos como un tema de gran preocupación para los sistemas educativos, los
cuales están llamados a generar estrategias y recursos adecuados para asegurar un
aprendizaje satisfactorio, colocando este tema en el centro del debate.

El desarrollo de la capacidad de comprensión de textos está influenciado por las

condiciones sociales, económicas y culturales en las que se encuentra inmerso el
sujeto. La comprensión de textos como habilidad cultural puede y debe enseñarse y
practicarse.

¿Qué significa entender un texto? ¿Qué procesos están involucrados? ¿Cuál de

estos procesos subyacentes predice con mayor fuerza el rendimiento y la
comprensión lectora? Un mayor conocimiento de las respuestas a cada una de
estas preguntas nos permitirá desarrollar herramientas de diagnóstico bien dirigidas,
desarrollar buenas estrategias de intervención y modificar aspectos preocupantes en
el contexto actual.

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 REFERENCIAS:

- Meza Borja, Juan A. (2018)”La lectura, una experiencia vital”. Revista

Peruana de Pedagogía. (75,85-94).
- Mamani Vilca, Ecler.(2020). Lectura Aumentada para la Literatura Infantil:
integración de la Realidad Aumentada en la Lectura de Niños de Primer
Grado de Instituciones Educativas de Perú.
- Sistema Nacional de Evaluacion, Acreditacion y Certificacion de la calidad
Educativa-SINEACE.(2013). Mapas de Programa del Aprendizaje: Área de
Comunicación- Lectura.
- Perú. Ministerio de Educación. Oficina de Medición de la Calidad de los
Aprendizajes, Pacheco Valenzuela, Tania, Sanga Calamullo, Edgar, Espejo
Apikai, Hermenegildo, Rodríguez Gonzales, Wilder, Saavedra Salas, Jainor,
Huanca Sivana, Luz, Jiménez Lizama, Pamela. (2019). Mis Lecturas
Favoritas 2019: Castellano.

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