Facultad de Humanidades

Departamento de Letras y Filosofía

Coordinación de Lenguaje
Correo electrónico: madavila@url.edu.gt

Al poner el acento sobre

la interpretación,
Nietzsche
rechaza toda concepción
naturalista o
instrumentalista
de la lectura: leer no es
recibir, consumir,
adquirir.
Leer es trabajar.
Estanislao Zuleta
1. Lectura comprensiva
La lectura es uno de los grandes inventos de la humanidad. Al inicio, la comunicación oral
permitía transmitir ideas, relatar hechos pasados, pensamientos, teorías, inventos,
argumentos, a un auditorio. Luego al poder plasmar por escrito las ideas, estos relatos
podrían ser leídos por más personas que cuando se transmitía de forma oral.

Con la invención de la imprenta, se revolucionó la cultura y hubo

posibilidad de aumentar el número de personas a las que llegaría la
información. Los escritores tuvieron mayor oportunidad de
trascender a través del tiempo y el espacio. Actualmente, el
desarrollo de la tecnología permite que la información llegue de
forma ilimitada a los lectores. Por esta situación es imprescindible
contar con un nivel de lectura adecuada.
 Leer es una actividad común para los estudiantes. Desde que aprendemos a decodificar los
signos escritos pareciera que estamos capacitados para realizar cualquier tarea de lectura, pero
esto no es del todo cierto. Muchas veces, el estudiante se enfrenta a textos y luego de haber
leído, no le queda nada en la memoria. ¿Por qué pasa esto? ¿Qué nivel de lectura se alcanza en
realidad? ¿Habrá alguna forma de optimizar el tiempo y la comprensión al leer?

1.1 ¿Qué es la lectura comprensiva?

Decodificar no es suficiente indicio de saber leer. Achaerandio (2009) explica que la lectura
comprensiva es una actividad mental que ayuda a comprender un texto y que diversos autores la
clasifican como:
Actividad estratégica: El buen lector debe trazar sus propios objetivos y plan de lectura.
Debe saber qué tácticas puede utilizar y seleccionar para alcanzar sus objetivos iniciales.
En definitiva, quien lee comprensivamente es capaz de aprender de forma significativa, y
desarrolla sus estructuras mentales.

Actividad constructiva: El buen lector construye una representación fiel y personal de los
significados descritos por el autor, de acuerdo con sus propios conocimientos previos,
experiencias que le permiten una interpretación del texto.Gracias a esta actividad se logra
la asimilación de contenidos, un aprendizaje profundo y significativo.

Actividad interactiva: El lector debe relacionar sus conocimientos previos o esquemas de

conocimiento con lo que el autor propone en el texto y el contexto en el que se hace la
lectura. Estos tres elementos interactúan para poder interpretar lo leído.
Imagen 2.2
Elaborada por García (2012).
1.2 Los niveles y procesos de la lectura comprensiva
Para una mejor comprensión del tema, basta observar los pasos de adquisición del proceso de
lectura. Cuando una persona se inicia en la lectura, reconoce símbolos, une fonemas, descubre
palabras. Poco a poco va cobrando sentido ese universo de tinta y va adquiriendo destrezas de
pensamiento que le permiten llegar a los niveles más altos de comprensión y significación.

1.2.1 Literal o decodificación

León (2011) explica que entre los niveles de lectura se encuentra la decodificación, que consiste
en descifrar los signos, las letras, palabras e incluso algunas frases cortas y sencillas. Quien no
logra alcanzar este nivel es catalogado como analfabeto.

La misma autora hace ver que dentro de este nivel también se considera el de comprensión
literal. Este nivel se caracteriza por una lectura lineal y superficial porque el lector capta
solamente lo que está explícito en el texto y no logra llegar a entender el significado profundo. No
se establecen relaciones, ni se realizan inferencias. A estas personas se les clasifica como
analfabetas funcionales porque leen sin comprender, por lo que son incapaces de aprender por
este medio.
1.2.2 Inferencial
Otro nivel un poco más elevado es el de comprensión inferencial. León (2011) nos dice que este
nivel “se da cuando el lector entiende y capta hondamente el significado del texto; es decir,
interpreta lo que quiere expresar el autor y va descubriendo y construyendo activamente
significados” (pág. 126). Cuando el lector llega a este nivel es capaz de analizar, cuestionar,
sintetizar, inferir, evaluar, reconstruir e integrar el significado global del texto; es aquí donde se
logran los aprendizajes significativos.

1.2.3 Crítica
Serrano y Madrid (2007) explican que:
La lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido
profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos, razonamientos y a la ideología
implícita, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría
ser razonable ponerlo en duda. (pág. 61)
Por ello este es el nivel más alto de lectura. Requiere haber logrado una comprensión absoluta
del texto.
2. Estrategias para el desarrollo de la
lectura comprensiva
Achaerandio (2010) las define como:
Procedimientos que se pueden enseñar y aprender; son actividades mentales de
elevada categoría en orden a conseguir un objetivo que aquí es claro, comprender
bien lo que se lee (…) son vías o métodos flexibles para que el lector creativa y
constructivamente, vaya encontrando y aplicando soluciones a los problemas para
conseguir su objetivo. (pág. 15)
Este autor explica que hay diferencias fundamentales entre los buenos y los malos
lectores por medio de la siguiente tabla en la que se comparan las características de
estos lectores.
Tabla 2.1

POBRE COMPRENSIÓN BUENA COMPRENSIÓN

Uso escaso del conocimiento previo. Uso activo del conocimiento previo.

Detección de la información principal y uso de

Dificultad para detectar la información central. estrategias para mejorar la codificación y
almacenaje de la información.

Uso de estrategia de lista. Uso de la estrategia estructural.

Uso de macrorreglas complejas: supresión,

Uso de la estrategia de suprimir/copiar.
generalización, construcción e integración.

Capacidad para planear el uso de

Incapacidad para elaborar un plan estratégico. estrategias de lectura en función del contexto de
aprendizaje.
 Establecimiento efectivo del propósito y uso
Deficiencias en establecimiento del propósito de
adecuado de la lectura durante todo el proceso
lectura.
lector.

Capacidad efectiva para supervisar

Deficiencias en la capacidad para supervisar. el proceso (detección de problemas y regular el
proceso de comprensión.

Fuente: Achaerandio (2010, pág. 11).

3. Referencias
Achaerandio, L. (2010). Introducción a algunos importantes temas sobre educación y
aprendizaje. Universidad Rafael Landívar.

León, O. (2010). Estrategias y técnicas de lectura comprensiva. Material didáctico para el

CAP.Universidad Rafael Landívar.

Serrano, S., Madrid, A. (2007). Competencias

de lectura crítica. Una propuesta para la
reflexión
y la práctica. Universidad de Los Andes. Facultad de Humanidades. Acción Pedagógica.
n. º 16 / enero - diciembre, 2007 Mérida. stelaser25@ hotmail.com / madridalix@yahoo.
es. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2968602.pdf