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Texto Universitario

Comprensión y
producción
de textos
académicos

AUTORES:
Paula Dina Angulo Manrique
María Soledad Bonilla Cañari
Miriam Luz Huatuco Ramírez
Gonzalo Nicolás Melgar Tapia
Catiuzca Ruth Quito Escobar
Sonia Amandy Sinche Charca
Miguel Ángel Travezaño Aldana
Autores:
Paula Dina Angulo Manrique
María Soledad Bonilla Cañari
Miriam Luz Huatuco Ramírez
Gonzalo Nicolás Melgar Tapia
Catiuzca Ruth Quito Escobar
Sonia Amandy Sinche Charca
Miguel Ángel Travezaño Aldana

Editor:
Miguel Ángel Travezaño Aldana
Jr. Los Bosques 605 - El Tambo – Huancayo

1ra edición – febrero 2021

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2021-01661

Se terminó de imprimir en febrero del 2021 en:


IMPRESOS S.R.L.
Jr. Quito Nro 370
Huancayo - Huancayo – Junín

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Comprensión y producción de textos académicos
Universidad Nacional del Centro del Perú
Programa de Estudios Generales

Consejo Directivo:
Director : Dr. Rodolfo Tello Saavedra
Subdirector Académico : Dr. Miguel Ángel Travezaño Aldana
Subdirector Administrativo : Mg. Luis Antonio Pacheco Acero
Secretario Académico : Dr. Wild Frankz Cerrón León

Autores:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Dra. María Soledad Bonilla Cañari
Mg. Miriam Luz Huatuco Ramírez
Ms. Gonzalo Nicolás Melgar Tapia
Ms. Catiuzca Ruth Quito Escobar
Dra. Sonia Amandy Sinche Charca
Dr. Miguel Ángel Travezaño Aldana

Editor:
Miguel Ángel Travezaño Aldana
Jr. Los Bosques 605 - El Tambo – Huancayo

Primera edición: febrero del 2021


Tiraje: 100 ejemplares

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2021-01661


ISBN: XXXXXXXXXXXXX

Se terminó de imprimir en febrero del 2021 en:


IMPRESOS S.R.L.
Jr. Quito Nro 370 - Huancayo - Huancayo – Junín

Queda prohibido por ley la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
sin autorización escrita de los autores.

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“La lectura hace al hombre
completo; la conversación, ágil y el
escribir, preciso”.
Francis Bacon

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PRESENTACIÓN

La comprensión y producción de textos es una necesidad individual y colectiva; puesto


que, es una forma de comunicación y de socialización en este mundo digitalizado y de
grandes avances tecnológicos. Sin embargo, estas competencias comunicativas carecen de
interés de parte del estudiante en los diversos niveles de estudio: como secundaria, superior
y universitaria. En la experiencia profesional se ha observado que, muchos tienen
limitaciones en la práctica de la lectura, principalmente en los textos de tipos académicos.
Este problema conlleva a realizar la actividad más fácil del copiar y pegar información.

La lectura y escritura son actividades dependientes que, no existe el uno sin el otro. Sin
embargo, en la actualidad todavía se viene entendiendo estas actividades comunicativas
como aisladas, lo que perjudica los buenos resultados de los procesos de comprensión y
producción de textos en el nivel universitario, lo que nos obliga a buscar diversidad de
metodologías para afianzar la problemática de leer y escribir en contextos académicos.

El presente texto es producto de muchas reflexiones realizadas en la experiencia


universitaria, con estudiantes de los primeros ciclos de estudio. El afán es presentarles el
análisis y contenidos básicos del cómo leer y producir textos académicos a fin de
otorgarles coherencia y cohesión a las ideas al plasmarlas en un texto académico muy usual
en la formación profesional del estudiante. En tal sentido, se ofrece este producto a fin de
fortalecer las competencias comunicativas principales del leer y escribir no como
“escritores”, sino como un hombre que debe escribir; puesto que lo inventó para usarla de
la mejor manera.

El texto está estructurado en cuatro capítulos. El capítulo I, trata sobre la comprensión de


textos. El capítulo II, nos orienta del cómo redactar textos académicos. En el capítulo III,
se presente las generalidades de un texto académico. Y en el capítulo IV, la secuencia
metodológica del cómo producir un ensayo. La publicación es congruente con la temática
de los estudios generales del estudiante universitario. Los temas básicos se sitúan de
acuerdo al enfoque comunicativo y el propósito de contribuir en la mejora de la
competencia comunicativa de todo profesional en nuestra actualidad.

LOS AUTORES

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PRÓLOGO

La aventura de leer y redactar es impresionante en el mundo académico de las letras. Es


una actividad que tiene un inicio, pero nunca termina; porque las puertas que se abren cada
instante que uno se sumerge en la redacción de los textos académicos, permiten expresar
las ideas que fluyen en la inmensidad de la vida intelectual.

Los docentes del área de Formación en comunicación están comprometidos con su labor
profesional en beneficio de la educación universitaria e identificada con el Programa de
Estudios Generales tuvieron la iniciativa de producir este texto académico para orientar y
apoyar el logro de los aprendizajes de los universitarios de los primeros semestres.

Como señala Isabel Solé (1994), leer no es solamente saber decodificar el lenguaje escrito
de un texto sino que, es una acción en la que el lector comprende lo escrito relacionándolo
con sus conocimientos previos, con su motivación e interés y con los objetivos que se ha
fijado al empezar dicha lectura. Siempre tenemos unos motivos que nos empujan a leer un
texto en concreto (puede ser por ocio, por trabajo, por curiosidad...), razón por cual el
estudiante universitario debe de entender la naturaleza de su importancia en la vida
cotidiana de su formación profesional.

Respecto a la producción de textos, Daniel Cassany (2006) menciona que: “La escritura es
una manifestación de la actividad lingüística con un objetivo determinado” (p. 21). Es una
forma de usar el lenguaje en pos de estos objetivos y en algunas situaciones las intenciones
pueden modificar el significado convencional de las expresiones. Saber usar la lengua no
es solo saber usar las palabras en cada contexto comunicativo, sino es necesario saber
interpretar correctamente la intención con que se utilizan, para esto es preciso relacionar
las expresiones utilizadas con su contexto extralingüístico (emisor, destinatario, tiempo,
situación), fundamentos que enriquecen la preocupación de producir este texto y hacerlo
realidad con el soporte intelectual de los docentes del Programa de Estudios Generales.

Este texto es una guía académica y una reflexión metodológica sobre el proceso de
comprender un texto, redactar y producir diversos textos en todo momento. La lectura y la
producción de textos son procesos interdependientes, a la vez prácticas complementarias y
recíprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero el arte de la lectura.

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Un sincero agradecimiento a los autores que hicieron realidad un ideal que evidencia
compromiso e identificación con la Universidad Nacional del Centro del Perú.

Dr. Miguel Ángel Travezaño Aldana


SUBDIRECTOR ACADÉMICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
GENERALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

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INDICE
Página
PRESENTACIÓN
PRÓLOGO
CAPÍTULO I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.1. La lectura 14
1.1.1. Importancia 14
1.1.2. Factores 15
1.1.3. Niveles de comprensión de lectura 18
1.1.3.1. Nivel literal 18
1.1.3.2. Nivel inferencial 19
1.1.3.3 Nivel crítico de la comprensión de lectura 22
1.1.4. Derechos del lector 24
1.2. La lectura interactiva 26
1.2.1. El proceso lector 26
1.2.2. El secreto de una lectura eficaz 28
1.2.3. Secuencia para la lectura de un texto 29
1.2.4. La velocidad lectora 32
1.3. Las estrategias de lectura 33
1.3.1. ¿Cómo dialogar con el texto? 33
1.3.2. Estrategias antes, durante y después de la lectura 34
1.3.3. El subrayado y sumillado 36
1.3.3.1. El subrayado 36
1.3.3.2. El sumillado 38
1.3.4. El resumen y el parafraseo 39
1.3.4.1. El resumen 39
1.3.4.2. El parafraseo 41
1.3.5. La lectura crítica 42
Referencias
CAPÍTULO II: LA REDACCIÓN
2.1. La escritura según Daniel Cassany 47
2.2.1. Etapas de la producción de textos escritos 47
2.2. El párrafo 51
2.2.1. Estructura interna y externa del párrafo 52
2.2.2. Empleo del párrafo 52

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2.2.3. Tipos de párrafos empleados en el contexto académico 52
2.2.4. Recomendaciones para escribir un buen párrafo 57
2.3. Normatividad de la redacción 57
2.3.1. Anacoluto 58
2.3.2. Anantapódoton 58
2.3.3. Queísmos 58
2.4. Concisión del lenguaje 58
2.4.1. Ambigüedad 58
2.4.2. Pleonasmo 59
2.4.3. Redundancias 59
2.4.4. Uso correcto de preposiciones 60
Referencias

CAPÍTULO III: TEXTO ACADÉMICO


3.1. ¿Qué es un texto académico? 66
3.1.1. Propiedades del texto académico 66
3.1.2. Características básicas del texto académico 67
3.1.3. Clasificación de los textos académicos 68
3.2. El ensayo 68
3.2.1. Definición de ensayo 69
3.2.2. Tipos de ensayo 70
3.2.3. Estructura del ensayo 71
3.2.4. La tesis del ensayo 72
3.2.5. Ruta lógica para gestionar ensayos 74
3.2.6. Los materiales de lectura 75
3.3. La monografía 76
3.3.1. Tipos de monografías 77
3.3.2. Etapas para la gestión de monografías 77
3.3.3. Esquema para una monografía 79
3.3.4. Recomendaciones de estilo para presentar monografías 80
3.4. El artículo científico 80
3.4.1. Criterios para una escritura científica precisa: 81
3.4.2. Preguntas claves que nos orientan para generar un artículo científico: 81
3.4.3. Modalidades de artículos científicos 81
3.4.4. Estructura para los artículos científicos 82

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3.4.5. Recomendaciones para generar un artículo científico. 85
Referencias

CAPÍTULO IV: ESCRIBIENDO ENSAYOS ACADÉMICOS


4.1. Enfoques de la producción de textos 88
4.2. Modelos explicativos de composición 89
4.3. Etapas de la producción de un ensayo 89
4.3.1. La Etapa de la preescrituta 89
4.4. Redacción 92
4.4.1. La estructura de una tesis 94
4.4.2. ¿Qué argumentos podemos usar? 95
4.4.3. Pautas para redactar una introducción 97
4.4.4. Pautas para redactar el desarrollo o cuerpo de un ensayo 98
4.4.5. Pautas para redactar la conclusión de un ensayo 100
4.5. Revisión o reescritura 101
4.5.1. Beneficios de la reescritura de un texto 101
4.5.2 Recordando el proceso de producción escrita 102
3.4. La Edición de un ensayo académico 114
Referencias

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CAPÍTULO I: COMPRENSIÓN
DE TEXTOS

Fuente: https://www.google.com/search?q=leer%2C+proceso+lector&tbm

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1.1. La lectura
Existen muchas definiciones acerca de la lectura. Así, desde la perspectiva de Pipkin
y Reynoso (2010) la lectura es considerada una actividad cognoscitiva, que implica
una relación de construcción en la que interactúan texto y lector. Este último
construye una representación mental del texto, modelo de significado que es una de
las representaciones posibles de este. Agrega Moya (2003) que, la lectura entendida
como comprensión lectora implica comprender, interpretar, razonar como producto
de la interactuación del lector con el texto, y ello considera dentro de sí procesos de
descodificación. En ese sentido Cassany (2000) señala que esta actividad compleja es
considerada como uno de los aprendizajes más importantes, que la proporciona la
escolarización. Es el lector quien cuestiona e interroga activamente al texto y
construye significados (Medina, 2014). Finalmente, Larrañaga, Yubero y Cerrillo
(2004), dicen que, leer es vivir, pero también es aprender a vivir. Es decir, es una
tarea que lleva implícitas una serie de actividades cognitivas, que suponen la puesta
en marcha de conocimientos previos, actividades con la lectura y que actúan como
marco referencial donde se irán insertando los nuevos aprendizajes que despierte el
texto y el acto lector, como una actividad dinámica de interacción del sujeto con el
texto.

1.1.1. Importancia
La importancia de leer radica, entre otros beneficios, en que esta nos permite
considerar que fuera de nosotros hay un mundo cambiante que nos resiste y
que puede ser modificado, mejorado con la intención de anhelar otro mejor;
para que las personas se eduquen para ejercitar la libertad y apropiarse de su
propia vida y convivir en este mundo.
Se sabe que la lectura es una actividad compleja y también es una práctica
social e histórica, dado que está influida por la realidad sociocultural e
histórica y por lo tanto cambiante, que se puede analizar desde diversos
puntos de vista; razón por la que se muestra como una vía para conocer el
mundo que nos rodea el cual puede ser modificado de manera adecuada y
benéfica al ser humano y para ello tenemos que recurrir a la lectura para
informarnos, investigar y tomar decisiones.

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El hecho de leer se ha ido transformando con el transcurso del tiempo como
lo señalan Abud et al; (2013) y Chartier (1994). Ahora, estamos frente a una
marcada influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC), similar a la que produjo la aparición de la imprenta en el siglo XV,
pero, esta vez, conectada con el surgimiento de los medios electrónicos
(Cañón, 2017). Hoy se lee en otros soportes y de otros modos: la navegación
por internet, los juegos en red, el chat, el correo electrónico, el subtitulado de
películas, los mensajes de texto, entre otros, constituyen prácticas habituales
para las nuevas generaciones o, por lo menos, para los sujetos que no han
quedado excluidos de la alfabetización informática. Se puede ver otra lógica
de la lectura más allá de la heredada del papel, lineal y deductiva (Cassany,
2011). Esa otra lógica se caracteriza por la rapidez, la interrupción, la
fragmentariedad, la interactividad, la impaciencia, la simultaneidad, la
sustitución del texto único, por la exposición a una multiplicidad de textos sin
jerarquizar, que sin dudas generará otras interpretaciones.
En efecto, estos nuevos modos de leer, pautados por la emergencia de
soportes textuales diversos, construyen y delimitan otras comunidades de
lectores (Ob cit, 2011); y al mismo tiempo, se producen cambios en la
circulación y distribución de los objetos susceptibles de ser leídos, en sus
restricciones y en las posibilidades de acceso sustentadas por las condiciones
de las políticas de lectura.
Leer implica, por ello, una alfabetización Abu et al; (2013) cada vez más
exigente que permita la interacción con estos soportes en el marco de
concebir la lectura como una práctica sociocultural que contribuya a formar
lectores críticos y permanentes, con el desafío aún mayor de una textualidad
variable y variada. Entonces, se trata de compartir experiencias entre adultos
mediadores y lectores en formación, entre el interior del aula, entendiendo
como aula a cualquier espacio donde se genera el aprendizaje formal, y fuera
de ella que posibiliten la educación lectora desde la idea de proporcionar
andamiaje y no desde la construcción de barreras insalvables. Entonces, la
lectura es una actividad que no se desliga del desarrollo tecnológico,
científico, sociocultural de los pueblos.

1.1.2. Factores
El desarrollo de la lectura implica el aprendizaje de un conjunto de

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herramientas culturales que incluyen la utilización del material escrito, la
motivación y objetivos de esa actividad, a partir de la participación en el
contexto que le rodea (Larrañaga, Yubero y Cerrillo, 2004) que a su vez se
constituyen en condicionantes o aspectos influyentes. Entre los factores que
de alguna manera influyen en la lectura tenemos:

a) Los conocimientos previos del lector


Los conocimientos previos del lector componen sin lugar a duda el factor
decisivo y relevante para comprender un texto. Los conocimientos antiguos
son también decisivos para el entendimiento de textos en su totalidad, pero su
forma de impactar es más grande dirigiéndose al entendimiento inferencial de
los escritos por los alumnos.
De esta manera, se hace posible que mientras más abundante sea la riqueza de
conocimientos previos que tenga el lector, mayor será la capacidad para la
elaboración de inferencias y, por esto, mejor el entendimiento del significado
del escrito (Bruner, 1990), esto debido a que en el mismo procedimiento de
elaboración de inferencias son partícipes, de manera activa, los procesos
imaginativos del que lee, quien al poder imaginar sus propias vivencias,
desarrolla una gran capacidad para relacionar datos informativos anteriores a
la del texto con el que ahora se encuentra; y su comprensión, en
consecuencia, es mejor.
Ahora, al realizar las inferencias necesarias para la comprensión de un escrito,
no se encuentra dado por estos conocimientos previos, solamente, debido a
que el proceso de invención de inferencias es tan veloz, que a partir de las
conexiones de enunciado permiten que sea favorable para el entendimiento
que, por otro lado, puede desorientar la comprensión y así sobresale las ideas
personales que varias veces, carecen de fundamento textual (Cisneros, 2012).

b) Esquemas
Los esquemas son definidos como un sistema de procedimientos que se
encargan de regular nuestros conocimientos e intuiciones acerca de algo y que
nos alientan al procesamiento e interpretación de datos informativos diversos.
Estos representan lo real que elaboran los individuos de manera secuencial, y
que es susceptible de extenderse poco a poco, como lo señala (Puente,1995).
Así, los procedimientos mentales, como el conocer y comprender un texto se

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implicarán en lo que se dice esquemas, los cuales son de vital importancia
para comprender textos, pues direccionan su desarrollo.

c). La institución educativa como espacio de acogida


La institución educativa es el espacio donde la actividad de lectura debe ser
aquella que inicie, desarrolle y fortalezca los aprendizajes de conocimientos
estructurados por parte de cada aprendiz y los transforme en ideas propias de
ellos mismos con el fin de transformar su realidad en su beneficio
comunitario y personal.

d). El aula de clase como un espacio de comunicación


Un lector crítico no se crea en los salones o aulas de clase, solamente, sino
también en la relación con sus amigos y profesores, relación que se le debe
incentivar por medio de la confianza que los textos o lecturas les dan a los
niños y jóvenes de acuerdo a situaciones reales. Estos textos son elegidos por
los profesores, en relación con las ideas antes previstas de la lectura:
considerando el tipo de papel, modelo y tamaño de letra, imágenes, calidad de
la impresión o de la imagen (tipo, tamaño, color); y luego, acerca de los
rasgos del modelo de texto elegido, su organización y cuerpo (artículo de
opinión, ensayo, reseña, crónica, novela, anuncio publicitario).
El aula debe ser el lugar donde se desarrolla la actividad de lectura, donde se
crean escenarios de diálogo natural, que se requiere para incentivar ejercicios
de discursos, mesas redondas sobre temas culturales, tecnológicos, sociales,
donde se halla información conocida que tiene veracidad en el pasado de una
cultura y es necesario ser renovadas o actualizadas para entender las distintas
situaciones e innovación.
De acuerdo con esto, se entiende que los ejercicios de exposiciones poseen
tres grados de discurso: cognitivo, moral y expresivo. Los cuales ayudan a
incentivar la relación del texto con el profesor, y las contradicciones que
nacen de la relación de la sociedad en el salón y que se dan a conocer crítica y
legítimamente cuando se encuentran con alguna ocasión injusta.

e) El docente como mediador en la enseñanza de la lectura


El docente debe ayudar al desarrollo de lectores pensantes. De acuerdo con lo
que se idea y se acciona es que es posible identificar características del

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profesor para instruir y dar crecimiento a una idea en su materia por enseñar.
Son características de la personalidad del profesor como un transmisor de
pasos a la lectura crítica: ser un lector permanente, dedicado, muy bien
informado. A decir de Rondón (2011) es un lector con alma de conversador
que se toma por decidir sus mismas perspectivas y la de los estudiantes.

1.1.3. Niveles de comprensión de lectura


Los procesos de comprensión pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1.1.3.1. Nivel literal
El nivel literal es el primero en el que operan los lectores para lograr la
comprensión del texto que leen. En este nivel se identifica la información
explícita de un texto, es decir los datos y los hechos de una narración, sus
personajes, por ejemplo. No demanda mayor interpretación de la información y
los procesos son básicos. Se da la forma de comprender más sencilla, pero en
los cuales se basan los niveles superiores. Es la parte básica en la que hallamos
a la persona que se inicia en la lectura, en comparación con los que leen de
manera competitiva. Un nivel de carácter literal tiene por contenido dos
subniveles, el de objeto y el de subjetividad. Leer conforme a lo que presenta el
texto. Las respuestas son simples, pues están explícitas en el texto escrito, pero
requiere de un vocabulario y saber previo cercano al texto.
Niveles de comprensión literal
a) Lectura literal en un nivel básico, centrado en la información e ideas que se
explicitan o exponen en el texto, por registro o llamamiento de los actos. La
forma de reconocer permite que sea:
De detalle: distingue denominaciones, momentos, los caracteres y el contexto
de un cuento.
De ideas principales: el concepto más relevante de una parte o todo el cuento.
De secuencias: diferencia del orden secuencial de los actos.
Por comparación: distinguen caracteres, momentos y sitios explícitos.
De causa o efecto: conoce las razones explícitas de determinadas acciones.
b) Lectura literal en profundidad, se realiza una lectura más a fondo,
inspeccionando en que se comprenda el texto, diferenciando las ideas que
ocurren y la idea principal, ejecutando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes, entre otros. La mayoría de partes de las técnicas
mencionadas son más acertadas para textos expositivos que para textos de

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tipo literario. Lectura literal en profundidad: dentro de esta subcategoría se
introduce en la comprensión de lo que se leyó.

1.1.3.2. Nivel inferencial

En nivel inferencial es imprescindible referiremos a la inferencia. Esta es una


base mental que parte de aquello que se construye de los otros procesos
complejos: antes de elaborar el concepto, a través de ella es presentada la
restructuración de lo no mostrado en el escrito textual. La nota que no se
encuentra y que el lector la puede encontrar a raíz de la relación de los saberes
tanto externos como internos. De esta manera, se puede hacer conexiones entre
los datos que brinda el texto, debido a que el lector es capaz, reencontrar los
aspectos implícitos extraviados por alguien que escribe (Parodi, 2005). La
diversidad de información que se obtiene de un texto escrito y que no está de
manera explícita lo que se expresa en él, es más que solo ser conceptos de la
mente que el que lee da, al intentar entender el texto que lee McKoon y Ratcliff
(citado en León, 2003).
Cuando se hace inferencias, el que lee, recurre a procesos cognitivos para así,
elaborar ideas novedosas partiendo de algunas existentes; estas elaboraciones
son elementales para dar sentido local y global al escrito que se está leyendo; y
debido a las inferencias, el lector reorganiza los datos informativos leídos en
una representación estructurada que consigue ser íntegro con el interior de una
estructura globalizada (León, 2003).
El valor de la inferencia no es dependiente de los saberes del lector, más bien lo
es de la manera cómo se relacionan con el contexto.

a) La capacidad inferencial
Según León (2003) para la psicología cognitiva, la inferencia es como una
realización de lo que se piensa y una cualidad de la mente fuertemente en
sociedad con los desarrollos memorísticos. Consiste en una capacidad cognitiva
universal y compleja, según la presencia de las diversas situaciones de
interrelación comunicativa como requerimiento y midiendo el mayor o menor
entendimiento del texto.
De la relación que hay entre el aspecto local y global del texto, se responsabiliza
la competencia inferencial, ya que dicho entendimiento está inmerso en la

19
ingente relación de términos, síntesis, agrupación de oraciones y contextos a
nivel del pensamiento de tipo racional.
Precisado como acción mental, el desarrollo para hacer inferencias puede
mejorarse. La capacidad inferencial se puede modificar, respecto a los estímulos
con los que el sujeto tenga a disposición.

b) Clases de inferencias
Existen diferentes criterios para clasificar las inferencias. Desde la lógica
formal, la clasificación más usual, divide las inferencias verdaderas y falsas, en
función con las normas lógicas de la deducción. La clasificación que aquí
presentamos tiene que ver con las necesidades pedagógicas que concibe a la
inferencia como estrategia de lectura y proceso necesario en la comprensión de
un texto, según lo señala (Martínez, 2002). En esta clasificación las relaciones
de significado y los niveles textuales pasan a ser los criterios.
La inferencia enunciativa consiste en preguntarse (quién, a quién, por qué, para
qué, dónde, cuándo) por lo dicho, cómo se dijo, quién lo dice y para quién lo
hace. Es decir, parte de los paratextos haciendo hipótesis a partir de ello.
La inferencia léxica consiste en inferir el sentido de los términos especializados
a partir de pistas textuales. Es necesario, para ello, tener en cuenta la
información que se encuentra antes y después del vocablo desconocido, también
se debe tener considerar las descripciones y el tema general del que se está
hablando.
Las inferencias referenciales se circunscriben al nivel microestructural del texto
y complementan los procedimientos de la comprensión de textos y se tiene en
cuenta los conectores, progresión temática y coherencia.
Las inferencias macroestructurales se refieren a la idea principal, al tema, título
y las palabras clave. Para inferir ideas principales es necesario clasificar ideas
en categorías través de la comparación y la agrupación por semejanza
(hiperónimos). Para inferir el tema se debe responder a la pregunta: ¿de qué
trata el texto? para inferir el título se debe tener presente que este debe ser breve
y debe contener la categoría más precisa el contenido de cada párrafo.
Las inferencias lógicas son aquellas que establece relaciones lógicas de
causalidad entre las ideas.
Las inferencias argumentativas son inferencias que tienen que ver con las
secuencias argumentativas. Estas son: la deducción, donde el movimiento

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discursivo es de lo general a lo particular; el razonamiento causal, donde se
especifica las causas y las consecuencias; la dialéctica que tiene que ver con el
análisis de la relación de la tesis y la antítesis, llegando a admitir el principio de
contradicción, y finalmente, la inducción que se refiere a la enumeración de
casos singulares para llegar a una regla general.
Asimismo, Moreno y Campos (2007) las clasifica en inferencias activadas por
datos informativos explícitos del escrito que supone alguna variación de la
elisión, o consecuencias de tipo activas yendo a datos informativos no textuales
y saberes del mundo, esto por un lado y, por otro lado, están las inferencias que
se elaboran, que detallan conceptos anteriores o inferencias que se elaboran, que
pronostican conceptos novedosos.

Recomendaciones para la compresión de lectura inferencial


Este tipo de comprensión entraña una serie de recomendaciones en su
elaboración.
a) Recomendaciones paratextuales. En consideración están los títulos y
subtítulos que ordenan los datos informativos, los copetes que prevén el
relleno del escrito, las anotaciones en el pie de página que dejan
aclaraciones y, por otro lado, los para textos no lingüísticos, así como las
ideas que dejan que se relacionen los conceptos más relevantes.
b) Recomendaciones textuales. - Los conectores discursivos. El estar ahí hace
más simple que se comprenda al leer mientras funcionan como dirección o
recomendación dada la interpretación de la lógica de un escrito. Los
conectores son usados para diversas finalidades como, por ejemplo: para
señalar el orden de los actos que acontecieron: entonces, más tarde, el día
siguiente, después; para señalar el modo cómo el que escribe ordena su
texto: concluyendo, lo que significa, llegado aquí, de esta manera, se
comenzará por, volver a lo de antes. Observando lo que se está presentando
se realiza una incursión al interior de la perspectiva de tipo cognitiva y,
además, discursiva, o sea, dispone del escrito de manera unitaria para lograr
el alcance del entendimiento.
Martha Lescano (2001) expone ciertas aclaraciones respecto a las
perspectivas. A decir de la perspectiva discursiva, menciona que la lengua
es un sistema de normas deontológicas, de carácter social y cultural, un
ambiente discursivo en el que se ejecutan el encuentro significativo

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enmarcando dos sujetos sociales y con cultura de manera organizada y el
aprendizaje de afuera.
Por esta perspectiva, cada ámbito del saber es expresado mediante tipos de
texto que usan apelativos, léxicos y vocablos con códigos. Ejemplificando
pueden ser:
✓ El texto escrito es definido como una unidad semánticamente hablando,
repleta de lugares que requiere la actuación de un agente lector para que se
obtenga coherencia. Cada texto tiene su inicio en la motivación de
interpretación por parte de su agente que lee, el que para la interpretación
de dicha unidad activará de manera necesaria varias operaciones
inferenciales.
✓ El texto cumple un rol mediador, comunicativo, respecto a dos o más
personas en términos de la lingüística, pero además un objetivo mental,
logra que se aprenda, conozca y compare ámbitos distintos.
✓ El escrito para ser analizado por el agente que lee requiere ser englobado
por diversos niveles al mismo tiempo. De acuerdo con esta
fundamentación, el desarrollo existente del escrito es muy distinto a una
investigación formalizada del escrito. El entendimiento y la productividad
son procedimientos en acción, que construyen y predicen.
Desde la perspectiva cognitiva se sabe que, el procedimiento de entendimiento
se inicia cuando se anticipa a raíz de los paratextos el tipo de escrito, su tema,
la clase de agentes que leen al que se encuentra direccionado, la idea que
desarrollará, etc. Ya mientras se lee, existen errores en la comprensión,
erramos cuando empezamos con tentativas de los términos nuevos del texto
antes de que se complementa al ser oída o vista, supongamos a medida que se
va realizando la lectura. En otras palabras, la comprensión es también lineal o
discontinuo, o sea, no solo comprendemos luego de haber pasado por la lectura
de un escrito, por reflexión personal, debido al resurgimiento de saberes que
aseguran el entendimiento, por el contrario, se va realizando la comprensión
según sucede el acto de la lectura.

1.1.3.3 Nivel crítico de la comprensión de lectura


En este nivel de la lectura se pueden encontrar indicios sobre la comprensión
cuando el lector idea resultados pertinentes que se deducen de datos explicados.
Sabe cuándo alguna ocasión se entiende como respuesta de requisitos,

22
situaciones o información dados en una explicación. Corrige las conexiones
causa-efecto en los sucesos contados en la lectura. Detalla igualdades en las
definiciones, situaciones o pensamientos que puedan hacer que el alumno use la
lógica. También cuando sintetiza y establece una conexión el pensamiento
global y también los específicos de la lectura. Deduce un proceso racional,
específico y establecido de lo que intenta expresar la lectura. Establece que
datos relevantes y requeridos en una lectura. Incluso cuando desarrolla
interrogantes de acuerdo con el tema o circunstancia por decidir.

Lectura crítica
Considerada una preferencia del ser humano de intentar conseguir una razón de
lectura al texto, a los pensamientos inferidos en los conceptos, lógica y el
razonamiento usado, para tomar en cuenta argumentos variados y no darle
veracidad a ninguna cosa cuando esta de cualquier manera podría ser falsa
(Smith, 1994 y Cassany, 2004, como se citan en Serrano, 2008).
El texto crítico necesita desarrollar el concepto de lo expuesto por el escritor, la
definición que nace de la lectura; poner en la suerte el razonamiento y el léxico
del escritor, partiendo de la conexión unánime que existe con los sistemas del
estudio como las definiciones, presentaciones, memorias, vivencias y métodos
(Serrano, 2008).
El hecho de entender un texto cambia con el devenir del tiempo, los lugares y
los ejercicios de la persona. Siempre, en cualquier lado, descifrar lo escrito y
entenderlo han sido propuestos por ejercicios individualizados. Adquirir el
hábito de lectura necesita no tan solo de ejercitar los denominados pasos
mentales, sino tener la información cultural individual de todos los modelos de
exposiciones (político, pedagógico, religioso, económico, entre otros), de todos
los ejercicios se establecen la escritura y el saber leer. También de las
suposiciones, entendimientos, y comprender lo que se lee. Es decir, se requiere
entender a todos los escritores y para ello, los lectores recurren a todos los
modelos, como manejan los conceptos de acuerdo con los requerimientos
propuestos, determinar la forma de expresarse y los pensamientos dados por
cada modelo.
El pensamiento crítico logra diferenciar tres pensamientos del entendimiento:
las líneas, entre líneas y detrás de las líneas. Las líneas tratan de entender lo que
quiere decir el texto, agregado al significado individual de cada uno de los

23
términos. Entre líneas, explica todo lo que se entiende e estos términos, así no se
hayan especificado notablemente: deducciones, suposiciones, ironías o malos
entendidos. Por otro lado, detrás de las líneas es la cultura, una percepción, una
explicación y lo que realmente quiere indicar el escritor (Cassany, 2006).
En efecto, reconocer el entendimiento con cada una de estos pensamientos es
difícil, sin embargo, lo que distingue esta suposición de los tres sistemas de
entendimiento que más allá del texto dicho por una persona, hay una lectura
oculta que en muchas ocasiones logra tener más impacto.

1.1.4. Derechos del lector


Según Pennac (2001), diez son los derechos del lector que el escritor francés recoge
en su libro titulado Como una novela.

a) Derecho a no leer
Igual que tenemos la libertad de escribir, está el derecho a no leer. Por el hecho
que nosotros disfrutamos de la lectura, no debemos juzgar a las personas, ni
tampoco valorar su nivel de cultura, en función de su menor o mayor afición a la
literatura. Hay gente, que dado el poco tiempo libre que posee, por ejemplo, se
decide antes por el cine que por los libros. Respetemos el derecho de cada
persona de elegir sus aficiones.

b) Derecho a saltarse las páginas


Este derecho Pennac lo considera especialmente relevante para los lectores más
jóvenes, pues de esta forma pueden acceder más pronto a la lectura de libros,
que, sin este derecho, les resultaría más difícil realizar.
Un gran peligro les acecha si no deciden por sí mismos lo que está a su alcance
saltándose las páginas que elijan: otros lo harán en su lugar.

c) Derecho a no terminar un libro


Entre todas las razones que tenemos para abandonar una lectura, hay una que
merece cierta reflexión: el vago sentimiento de una derrota.

d) Derecho a releer
Si algo nos gusta, por qué no repetir. Daniel Pennac señala que, releer lo que me
había ahuyentado una primera vez, releer sin saltarme un párrafo, releer desde

24
otro ángulo, releer por comprobación, sí nos concedemos todos estos derechos.
Pero sobre todo releemos gratuitamente, por el placer de la repetición, la alegría
de los reencuentros, la comprobación de la intimidad.

e) Derecho a leer cualquier cosa


Si alguien critica la calidad literaria de lo que estoy leyendo y que a mí me gusta,
ya no me acobarda.

f) El derecho al bovarismo
Para Daniel Pennac, el bovarismo es la satisfacción inmediata y exclusiva de
nuestras sensaciones: la imaginación brota, los nervios se agitan, el corazón se
acelera, la adrenalina sube, se producen identificaciones por doquier, y el
cerebro confunde lo cotidiano con lo novelesco.

g) Derecho a leer en cualquier lugar


Para Pennac leer es como hacer el amor, cualquier lugar es bueno. En la cama,
en el sofá, boca arriba, boca abajo, en la playa, en el cuarto de baño, esto
refiriéndose al hecho de leer, sí.

h) El derecho a hojear
Se ve bien realizar “la hojeada decisiva” en la biblioteca frente a una estantería
llena de libros o en una librería, apoyada en un pilar, delante de las obras de tu
autor favorito sin saber por cuál decidir.

i) El derecho a leer en voz alta


Una práctica que tenemos olvidada y, que, sobre todo, los aficionados a la
escritura creativa deberían recuperar.

j) El derecho a callarnos
Pennac termina su libro diciendo que, el hombre construye casas porque está
vivo, pero escribe libros porque se sabe mortal. Ese es también el final de esta
entrada, así que ha llegado el momento de que ejerza este último derecho, coja
un libro y me ponga de nuevo a leer.

25
1.2. La lectura interactiva
La lectura y comprensión de un texto es el resultado de una interacción de
operaciones cognitivas, por un lado, los referidos al desciframiento gráfico, al
conocimiento del vocabulario, las estructuras sintácticas y semánticas y, por otro
lado, lo referido al conocimiento del contexto, del tema, del tipo y género textual.
Ambas operaciones intervienen interactivamente cuando se produce la elaboración
del significado, por parte del lector (Usó, (2013) en Abu et al; (2013)).

1.2.1. El proceso lector


Los modelos interactivos entienden que el significado de un texto se
construye por un lector que es activo, variable, para quien la lectura tiene
objetivos y que la realiza con propósitos determinados.
El proceso lector, a decir de Solé (2001), es una situación de interacción
social entre el libro y el sujeto, que, como objeto de representación social,
entrecruza la visión de sí mismo (el lector) y la visión del objeto social (el
libro).
Prelectura, lectura y poslectura
Aunque existen distintos tipos de textos como los periodísticos, literarios o
textos de divulgación científica, el proceso de lectura, en general, conlleva
las siguientes etapas: prelectura, lectura, poslectura y contexto.

26
Cuadro 1: Etapas y estrategias del proceso de lectura

Prelectura Lectura Poslectura


✓ En formular ✓ En realizar un ✓ En responder las
predicciones y proceso interno de preguntas que se
anticipaciones sobre el comprensión al leer planteen acerca del
Basamento texto y su contenido. atentamente el texto texto, identificando las
completo, lo cual ideas principales y otros
permite verificar o aspectos relevantes
sustituir las como el tema y la
predicciones iniciales intención comunicativa,
sobre su contenido. entre otros.
✓ Revisar el título, el ✓ Llevar a cabo ✓ Hacer un análisis a
autor, el tipo de diversas actividades: partir de la formulación
información, el efectuar de preguntas sobre el
lenguaje y el anticipaciones, texto y sus posibles
vocabulario, la elaborar hipótesis, respuestas,
Procedimiento estructura y la recapitular la identificando las ideas
organización del texto, información, principales y
los subtítulos, los reformular las elaborando un resumen
apartados, los hipótesis y o una paráfrasis.
encabezamientos, las anticipaciones,
ilustraciones, los pies identificar
de imagen, los incoherencias entre las
gráficos, los partes y la totalidad
recuadros, etcétera. del texto, entre otras
posibilidades.
✓ Para dotar de ✓ Para establecer ✓ Para aclarar dudas
objetivos de la lectura. inferencias. específicas sobre el
✓ Para activar los ✓ Para alcanzar una texto, contar con una
saberes previos. comprensión global representación clara,
✓ Para entrever el del texto e identificar precisa de su contenido,
contenido global del con seguridad su tema para conocer la
Utilidad texto e identificar, de y su intención organización y
manera general, su comunicativa. articulación de las
tipo textual y la ✓ Para detectar o ideas.
intención superar fallos o ✓ Para recapitular el
comunicativa. errores en la contenido del texto.
comprensión. Asimismo, para valorar
el texto y emitir juicios
y opiniones sobre éste.

Además de las etapas anteriores, en el proceso de lectura es necesario tomar en


cuenta el contexto, que es el entorno o situación donde se produce y recibe un
mensaje o texto, por lo que es determinante para comprender su sentido. Hay
dos tipos de contexto tal como lo señala (De Teresa y Achugar, 2016):

27
a) Contexto textual que consiste en el marco en el que se inscriben las palabras
en el enunciado, los enunciados en el párrafo y los párrafos en el texto
completo. En ese sentido, las características internas y externas, como tema,
comentarios, vocabulario, repeticiones, síntesis, recapitulaciones, orden de
las palabras y las frases, expresiones como “lo importante es...”, “hay que
destacar que...”, el tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para
comprender el significado del texto y es preciso que el lector las tome en
cuenta, en especial en la etapa de poslectura, que en ocasiones conlleva un
análisis del texto.
b) Contexto de lectura que se refiere a tres factores relacionados con la manera
como el lector se dispone a realizar la lectura y que inciden en el proceso de
comprensión de un texto:
El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto.
La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en
función de sus intereses, conocimientos o expectativas.
El conocimiento de las características internas y externas del tipo de texto
correspondiente.

1.2.2. El secreto de una lectura eficaz

Según Carbonell (1998), existen aspectos a considerar para gozar de una


lectura eficaz.
Elementos físicos
Es conocido que todo lector posee una determinada velocidad de lectura. Esto
depende del estado perfecto de los ojos, por ello es necesario acudir al
profesional médico calificado para tales fines. La luz natural es muy
beneficiosa, pero esta debe recibirse de forma indirecta, de tal modo que no
genere penumbra; siempre la intensidad de la luz debe resultar confortable.
Postura adecuada, esto refiere que el cuerpo debe permanecer erguido,
ligeramente inclinado hacia delante, tratando de conservar una inmovilidad
absoluta. Correcta distancia e inclinación hacia texto, considerando que cada
ser humano tiene su distancia óptima respeto del escrito. Con respecto a la
inclinación, esta debe estar dada por una distancia equivalente de los ojos a la
primera y última líneas del texto.

28
Disposición psicológica
La lectura depende de una conveniente actitud psicológica y de elementos
esenciales como a motivación. Este es un factor determinante de la buena
comprensión y sin ella, muchas veces la atención es imposible. Es decir, es
necesario poner a la lectura, dosis de interés, el mismo que debe ser renovado
constantemente. Otro aspecto es contar con un propósito definido. Nada resulta
fructífero si no se cuenta con un norte, y esto muchas veces se ve influido por el
asunto que trae el texto. una conveniente actitud inquisitiva servirá para apreciar
los mínimos detalles de la intención del autor del texto, permitiendo así que se
llegue a comprender el propósito del texto y su significación. Finalmente, vale
referirse a la velocidad, esta debe ser regulada de acuerdo a la complejidad del
texto.

Vicios de los procesos de lectura


El proceso lector que está dado por la interactuación de los saberes previos y la
información que trae el texto, muchas veces se ve interrumpida por ciertos vicios
como los movimientos físicos ya sea de la cabeza o de las manos u otro objeto;
la vocalización como los movimientos de los labios al momento de leer y la
subvocalización o movimiento de las cuerdas vocales. La regresión o volver a
leer, este es un acto que muchas veces tiende a que se capte de manera parcial el
texto.

1.2.3. Secuencia para la lectura de un texto


La lectura es un proceso activo y constructivo de la interpretación del
significado del texto. Castillo (2011) indica que, es activo porque al leer se
debe poner en juego una serie de operaciones y estrategias mentales a fin de
procesar la información del texto leído. Y es constructivo, puesto que, las
estrategias y operaciones puestas en juego, permiten construir el significado del
texto para crear nuevas informaciones de la interacción entre la información
obtenida del texto y los saberes previos del lector incorporadas a las estructuras
cognitivas para procesarlas y constituirse en materia e instrumentos para el
manejo de diferentes subsectores de las diversas disciplinas de aprendizaje.
En ese sentido, las secuencias de la lectura se enumeran de la siguiente forma
según Boeglín (2008):

29
a) La percepción sensorial
Es un proceso físico, mediante el cual los ojos perciben las imágenes de las
letras y las palabras. Estas son: la fijación cuando los ojos se detienen; los
movimientos sacádicos, al cambiar los ojos de dirección rápidamente y la
barrida de retorno, cuando los ojos alcanzan al final de la línea y van a pasar
a otra.

b) La transmisión
Consiste en que, las imágenes de las letras y palabras se transmitan al
cerebro por medio del nervio óptico.

c) La identificación
Cuando el cerebro identifica estas imágenes como letras y conjunto de
letras.

d) La comprensión
Se reconoce el significado de las palabras, gracias a los saberes previos.

e) La memorización
Dada a través de los dos tipos de memorias: a corto plazo, puesto que es
más operativa y filtra la información para lograr la memoria a largo plazo
que deben ser conceptos, ideas e imágenes.

Fig. 1. La comprensión del texto

30
La lectura como un proceso intelectual involucra la percepción y los procesos
cognitivos. En tal sentido, muchos leen con mayor eficacia y otros con mayor
dificultad. Se presenta en el siguiente cuadro del cómo se diferencia en lector
eficaz del lector ineficaz, según Boeglín (2008):

Cuadro 2: Cuadro comparativo entre lector ineficaz y un lector eficaz

Lector ineficaz Lector eficaz


Lee todo el texto a la misma velocidad. Lee de 3 a 5 veces más rápido que un
lector medio y adapta la velocidad de
su lectura al tipo de documento.
Sus ojos parpadean innecesariamente. Tiene movimientos de ojos continuos
mientras lee.
Confunden palabras, lo que le obliga a No confunde las palabras.
releer y lo desconcentra.
Hace regresiones inútiles (vuelve atrás No hace regresiones al leer.
para releer lo que ya leyó)
Las barridas de retorno son defectuosas (al Tiene buena barrida de retorno, sus
terminar la lectura de la última palabra, no ojos están siempre en el lugar
se vuelve rápidamente a la primera palabra previsto.
de la siguiente línea)
Posee poca superficie de fijación; solo Tiene una gran superficie de fijación,
percibe de 2 a 4 palabras cada vez que sus percibe 5 palabras a más.
ojos se fijan en el texto.
Subvocaliza, mueve los labios o pronuncia No subvocaliza
las palabras según va leyéndolas.
Lee palabra por palabra. Lee grupos de palabras.
Lee cada palabra. Selecciona la información.
No se concentra, piensa en otras cosas Se concentra para leer.
cuando lee.
Tiene poca memoria. Tiene buena memoria.

31
1.2.4. La velocidad lectora
La lectura rápida es una técnica que requiere de entrenamiento; puesto que, leer
con excesiva lentitud puede dificultar la comprensión de un texto. La velocidad
lectora está relacionada en forma directa con la lectura comprensiva. En tal
sentido, hay necesidad de corregir una serie de errores como la vocalización,
las regresiones o movimientos corporales mientras se realiza la lectura y poco a
poco ir mejorando la habilidad lectora de cada persona. Lo ideal es iniciar con
la lectura de textos cortos y sencillos, ir practicando para que con el tiempo se
incremente la velocidad y así lograr desarrollar una visión selectiva para
localizar los ´paisajes importantes en un texto.

Incrementar la velocidad lectora requiere del uso de técnicas. Calle (2014) y


Boeglin (2008) distinguen:

a) El uso de la metaguía o palillo


Es una técnica que aumenta la velocidad de la lectura al ampliar la fijación y el
marcador. La fijación permite reducir el tiempo al reconocer con habilidad los
signos alfabéticos al mover los ojos de derecha a izquierda para captar la
mayor cantidad de palabras a nivel de columnas. Mientras que, el marcador, lo
tiene concentrado y facilita a los ojos a la focalización poniendo en contacto el
cuerpo con la lectura y el cerebro con el texto; para lo cual se puede hacer uso
del dedo, palillo, bolígrafo, resaltador y otros objetos que ayuden a la atención
de las palabras, estableciendo un punto de unión entre el ojo y el texto;
permitiendo que el cerebro acelere la capacidad de absorción de la información
a través de una buena concentración y con ello la absorción de la información.
Se sugiere:
- Utilizar un objeto: lápiz, varilla, palillo u otros de formas largas para
subrayar rápidamente aspectos importantes del texto.
- No se preocupe si no logra leer todas las palabras.

b) El scanning
Es un proceso de análisis de un texto para extraer información relevante de
acuerdo al propósito lector.

32
c) El skimming
Es una forma de lectura rápida donde se busca una impresión general del
texto. Principalmente, se utiliza al leer por placer cuentos, novelas, revistas,
periódicos, webs. Todas tienen en común que no es necesario leer todo el
texto; haciendo uso de distintas técnicas para disminuir el tiempo empleado;
por lo que, se utilizan los titulares, índices y otros elementos paratextuales
del libro. En este caso es muy recomendable, la lectura a vuelo de pájaro.

d) La criba
Es una técnica muy valiosa en el nivel superior, puesto que, tiene como
objetivo seleccionar información relevante del texto a leer.
Así, se recomienda:
- Lee atentamente el principio o fin de un texto (introducción, sumario,
prólogo o conclusión)
- Describe los gráficos, examine los mapas, las fotos y las ilustraciones.
Lee las leyendas y otros datos relevantes del texto.
- Lee con atención la primera oración o frase del párrafo; puesto que, en
alto porcentaje es la que lleva la idea temática del párrafo.
- No pronuncie internamente lo que lee, esta ralentiza la lectura.
- Antes de leer un capítulo, rastrea su estructura; lee su introducción y
conclusión; los subtítulos.
- No crea que no ha entendido nada; poco a poco se dará cuenta que ha
entendido mucho.

1.3. Las estrategias de lectura


1.3.1. ¿Cómo dialogar con el texto?
La lectura es una actividad activa. Esto se realiza haciendo preguntas
frecuentes sobre lo que tratará el texto. Entonces, la motivación de ir
descubriendo lo que trata el texto te ayudará a concentrarte. Puesto que,
muchas veces nos sentimos aplastados por él, no logramos criticarlo, no
emitimos juicios críticos y por lo tanto, se torna en una lectura pasiva. Se
presenta algunas secuencias que servirá para dialogar eficientemente con el
texto:
Actividad 1: A partir del texto
- Concluido la lectura del texto; apártelo a un lado.

33
- Escribe en una hoja el tema del texto leído.
- Anota las ideas fuerzas inmediatamente.
- Organiza las ideas de mayor a menor importancia.
Actividad 2: A partir de palabras del texto
- Utiliza el subrayado de realce y remarca palabras claves del texto.
- Selecciona cinco o más palabras que son interesantes o problemáticas.
- Otórgale ideas básicas a cada palabra.
- Elabore un texto nuevo con esas ideas de las palabras.
Actividad 3. A partir del autor
- Escribe una carta al autor.
- Inicie la carta con una introducción
- Recapitule el contenido del texto sobre lo que quiere discutir con el autor.
- Presenta en la carta lo que quiere discutir con el autor.
- Formúlale preguntas sobre aspectos problemáticos.
- Colócate en lugar del autor y responde a las interrogantes.
- Escribe un texto de nivel crítico: comentario, ensayo, argumentación breve y
otros.

1.3.2. Estrategias antes, durante y después de la lectura


La lectura es una actividad estratégica. En ese sentido, existen diversas
estrategias para afianzar la comprensión de lectura. Solé (2009) considera
que, para realizar un encuentro entre el lector y el texto, se debería utilizar de
acuerdo a los momentos: antes, durante y después de la lectura. Lo que indica
que, es pertinente ofrecerles una serie de estrategias que deben ser utilizadas
por el lector para una mejor comprensión lectora.
La diversidad de estrategias presentadas por Solé (2009) deben promover en
el lector, la motivación por leer, comprender, analizar, interpretar y lograr una
lectura crítica eficiente en la vida universitaria. Estas se tienen en el siguiente
cuadro:

34
Cuadro 3: Etapas de la comprensión de textos

MOMENTOS
Estrategias Actividades para fomentar la comprensión
lectora

- Observar los elementos paratextuales.


- Autointerrogarse
Activación de los - Inducir a la lectura mediante frases motivadoras:
saberes previos “Fantástico, vamos a leer”.
¿Para qué se lee? - Realizar inferencias
ANTES

- Seguridad por leer el texto.


- Generar buenas relaciones afectivas con la lengua
escrita.
- Motivarse a la seguridad al leer.
- Establecer bien el propósito lector.
- Formular hipótesis.
Elaboración de - Preguntar por la estructura del texto (expositivo,
predicciones argumentativo, descriptivo)
DURANTE

¿Qué pasa cuando - Subrayar ideas relevantes.


uno lee? - Sumillar esas ideas subrayadas
- Utilizar glosas para algunas partes importantes del
texto.
Formulación de - Aclarar dudas acerca del texto.
preguntas - Identificar la idea principal.
¿qué se logra y - Recordar el objetivo de la lectura y señalar el
proyecta? tema.
DESPUÉS

- Construir el resumen.
- Discutir sobre lo resumido
- Plantear interrogantes y responder

Las estrategias de la lectura según Solé (2009) se dan de acuerdo a los momentos
del proceso lector, teniendo como eje fundamental a una pregunta que ayuda a
promover el diálogo con el texto. En ese sentido, la finalidad exclusiva es de
mejorar la comprensión y con ello fortalecer el hábito lector como una práctica que
se vincule al uso de estrategias capaz de lograr el propósito lector.

35
1.3.3. El subrayado y sumillado

1.3.3.1. El subrayado
Es una técnica tradicional indispensable que consiste en poner de relieve o
destacar mediante códigos propios de rayas, signos de realce aquellas ideas o
datos fundamentales de interés para elaborar resúmenes, esquemas, resaltar
las ideas más importantes de un texto; con fines de estudio, revisión o
memorización y de resaltar las ideas principales y secundarias que permite la
selección de lo indispensable del texto leído. Noriega (2007) considera que el
subrayado tiene sus normas; caso contario obstaculizaría más la comprensión
del texto.

Ventajas:
- Técnica motivadora que personaliza el estudio.
- Promueve el estudio activo.
- Ayuda a discriminar las ideas fundamentales.
- Fija la atención y la concentración.
- Facilita la memorización.
- Ayuda al repaso y revisión del texto.

Tipos de subrayado:
• Subrayado lineal
Consiste en demarcar con una línea horizontal, las ideas más relevantes y
secundarias del texto leído. Actualmente, se realiza con la ayuda de un
resaltador. El presente es un código útil para ejecutar este tipo:

Idea principal (color rojo) ______________

1
Ideas secundarias (color azul) y ______________
numeradas

• Subrayado lateral
Consiste en demarcar con una raya vertical los lados de un párrafo
entero o varias líneas consecutivas del mismo. Entonces, el fin es
resaltar todo el conjunto de líneas del párrafo sin necesidad de trazar
varias rayas.

36
• Subrayado estructural
Consiste en destacar la estructura o la organización interna del texto. Se
realiza en simultáneo con el subrayado lineal. Se suele hacer al lado
izquierdo del párrafo. Se utilizan frecuentemente letras, números,
flechas, palabras conceptuales. Es útil para la elaboración del esquema
o estructura interna del texto.

• Subrayado de realce
Consiste en destacar dudas, puntos de interés, aclaraciones, llamadas de
atención a través de diversos tipos de señalizaciones; según un código
personal de: palabras, interrogaciones, paréntesis, asteriscos, flechas,
signos y otros. Algunos signos útiles que podrían ser utilizados.

SIGNO UTILIDAD
Para destacar enumeraciones

Para destacar fechas y nombres

Para enlazar contenidos

Para destacar párrafos enteros

* Para identificar ideas muy importantes

¿Qué se subrayan?
❖ Ideas principales
Se utiliza el subrayado lineal para remarcar la idea temática del párrafo o
texto, es decir, lo que el autor quiere comunicar de forma central e
imprescindible.
Responde a las preguntas:
- La idea medular de texto es …
- La idea principal del texto es …
- El autor pretende centralmente ….
- El punto cardinal del texto es …

37
❖ Ideas secundarias
A través de líneas de diversos colores: rojo, azul, negro, verde y otros se
precisa los enunciados de mayor a menor importancia del párrafo o texto
a fin de entender mejor el texto y utilizar alguna explicación de la idea
temática.
- Repiten la idea central: como ya dijimos…, volviendo al tema…,
volviendo a hacer hincapié…
- Contrastan la idea central, exponiendo argumentos contrarios: por otro
lado, sin embargo…
- Ejemplifican la idea central: por ejemplo, un caso particular sería…
- Justifican la idea central: De este modo…, de esta manera.

1.3.3.2. El sumillado
Son las anotaciones al margen del párrafo que tratan de sintetizar en pocas
palabras las ideas centrales. Por lo general, para cada determinado párrafo
corresponde una sumilla.

Ejemplo de la aplicación de la técnica del subrayado y sumillado:

Tema: El coronaviris o COVID – 19

Los coronavirus son una familia de virus que pueden


causar enfermedades como el resfriado común, el Virus del
síndrome respiratorio agudo grave (SARS, por sus resfrío y
Definición

siglas en inglés), y el síndrome respiratorio de Oriente síndrome


Medio (MERS, por sus siglas en inglés). En 2019 se respiratorio
identificó un nuevo coronavirus como el síndrome agudo
respiratorio agudo grave coronavirus 2 (SARS-CoV-2).
La enfermedad que causa se llama enfermedad del
coronavirus 2019 (COVID-19).

Los casos de la COVID-19 se han reportado en un número


creciente de países, incluyendo los Estados Unidos. Los Muchos
países,
Expansiòn

grupos de salud pública como la Organización Mundial de


la Salud (OMS) y los Centros para el Control y la y
Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (CDC), también
están vigilando la situación y publicando actualizaciones en en
sus sitios web. Estos grupos también han publicado EE:UU.
recomendaciones para prevenir y tratar esta enfermedad.

38
Sìntomas
Los signos y síntomas de la COVID-19 pueden aparecer Fiebre, tos,
entre dos y 14 días después de estar expuesto, y pueden dific. para
incluir: Fiebre, tos, falta de aire o dificultad para respirar. // respirar

Los factores de riesgo de la COVID-19 parecen incluir: Viaje a


Viaje reciente de China, o residir allí, contacto cercano con
Factores

China,
alguien que tiene la COVID-19 por ejemplo, cuando un contacto
familiar o un trabajador del área de la salud cuidan a una con un
persona infectada. contagiado.

La gravedad de los síntomas de la COVID-19 puede ir de


Pers. vulnerables

Personas
leve a grave. Las personas mayores o que tienen ciertas mayores
afecciones, como trastornos cardíacos, pueden estar a riesgo con
más alto de enfermarse de gravedad. Esto es similar a lo que trastornos
se ve con otras enfermedades respiratorias, como la cardíacos y
influenza. otros

Contáctate de inmediato con tu médico si presentas


Recomendación

síntomas del COVID-19 y posiblemente has estado Contáctese


expuesto a este virus. Dile al médico si viajaste con su
recientemente al extranjero. Llama al médico antes de ir a tu médico
cita para decirle cuáles son tus síntomas, tus viajes y otros
recientes, y la posibilidad de haber estado expuesto al virus.

1.3.4. El resumen y el parafraseo

1.3.4.1. El resumen

Resumir un texto es interpretarla globalmente. Es decir, a nivel del tema e


ideas principales y algunas secundarias se logra reducir el contenido de lo
leído. Van Dijk (1980) lo llama macroestructura mental del texto que, a través
de la descripción, abstracción se logra el resumen mental de lo leído. En ese
sentido, es necesario el uso de las macrorreglas que son necesarias para lograr
un buen resumen (Van Dijk, 1980):

Macrorreglas textuales
a) Macrorreglas de supresión
Cuando el lector empieza a identificar información del texto y va encontrando
cuestiones irrelevantes o repetidas, las tiene que ignorar. En decir, es suprimir
la información trivial o de importancia secundaria

39
b) Macrorregla de generalización
Es sustituir varios contenidos parecidos entre sí que se encuentren en el texto;
introduciendo en su lugar un concepto, idea o proposición más general que
los englobe.

c) Macrorregla de construcción
Es cuando se construye las ideas principales a partir de la información
presentada en uno o más párrafos. Se utiliza la actividad de la inferencia
sobre la base de la información relevante explícitamente presente en el texto.

d) Macrorregla de integración
Es cuando se integra la información relacionada; pero contenida
explícitamente en distintos párrafos o secciones del texto.

Ejemplo:
Texto:
Las personas que se oponen al ingreso de las semillas transgénicas, bajo el
pretexto de preservar nuestra diversidad biológica, no tiene conocimiento de
que la preservación de las especies constituye una actividad altamente
sofisticada, la cuales e lleva a cabo en bancos genéticos, donde las especies se
blindan frente a cualquier posibilidad de cualquier polinización con plantas de
la misma especie pero de otra variedad. A ese respecto, cabe resaltar que la
naturaleza no es un lugar adecuado para la preservación de las plantas,
porque, por ejemplo; un maíz morado se polinizaría con un maíz blanco
gigante si ambos cultivos fueran orgánicos, la polinización cruzada se llevaría
a cabo de manera natural, y el resultado sería la pérdida de la pureza de
ambas variedades de maíz. Cada día que pasa me convenzo más que el debate
sobre los cultivos transgénicos tiene mucho de pasión y poco o nada de
ciencia.

Se realiza la lectura y relectura del texto, para ubicar las ideas más
importantes:
Las personas que se oponen al ingreso de las semillas transgénicas, bajo
el pretexto de preservar nuestra diversidad biológica, no tiene conocimiento
de que la preservación de las especies constituye una actividad altamente
sofisticada, la cual se lleva a cabo en bancos genéticos, donde las especies

40
se blindan frente a cualquier posibilidad de cualquier polinización con
plantas de la misma especie; pero de otra variedad. A ese respecto, cabe
resaltar que la naturaleza no es un lugar adecuado para la preservación
de las plantas, porque, por ejemplo; un maíz morado se polinizaría con un
maíz blanco gigante si ambos cultivos estuvieran cercanos entre sí. Inclusive,
si ambos cultivos fueran orgánicos, la polinización cruzada se llevaría a cabo
de manera natural, y el resultado sería la pérdida de la pureza de ambas
variedades de maíz. Cada día que pasa me he convencido más que, el debate
sobre los cultivos transgénicos tiene mucho de pasión y poco o nada de
ciencia.

Aplicando la macrorregla de supresión y selección tenemos:

Las personas que se oponen al ingreso de las semillas transgénicas, no tienen


conocimiento de que la preservación de las especies se lleva a cabo en bancos
genéticos, donde las especies se blindan frente a cualquier posibilidad de
cualquier polinización con plantas de la misma especie; pero de otra
variedad. la naturaleza no es un lugar adecuado para la preservación de las
plantas, Inclusive, se perdería la pureza de ambas variedades. El debate
sobre los cultivos transgénicos tiene mucho de pasión y poco o nada de
ciencia.

Utilizando la macrorregla de construcción tenemos:

Los cultivos transgénicos preservan y mantienen la pureza de las


distintas variedades de plantas y esto es posición

1.3.4.2. El parafraseo
Es una técnica que consiste en reconstruir el texto utilizando las propias
palabras. También, es conocido como una acción de componer un texto a
partir de otro texto leído. Sino se parafrasea el texto y se copia otros textos,
se estaría cometiendo el delito de plagio.

El plagio no escapa a ningún nivel educativo, y si bien ha existido siempre,


con la revolución digital se ha acrecentado notoriamente, ya que es más
cómodo copiar, el Internet provee grandes cantidades de texto de mejor
calidad, y la diversidad de fuentes disponibles dificulta su detección.

41
Ejemplo de parafraseo
Copiando un texto a parafrasear:
“El acto de leer es un proceso en el que interactúan el texto y el sujeto-
lector, quien debe asumir una conducta reflexiva para discernir, descifrar y
atribuirle significaciones al texto ,según las características de su
personalidad, los saberes con que cuenta y las circunstancias en que se
produce dicho acto. La lectura es una expresión intelectual marcada por la
interacción del pensamiento y la palabra, que como lenguaje lo materializa e
interviene en su formación .El proceso de lectura es sustancialmente
participativo, y en él desempeña un papel de primer orden el sujeto - lector
.Esto constituye un punto de origen imprescindible para cualquier
consideración que se realice sobre la lectura como proceso” (Ruffinelli,
1995,p.14)

Texto parafraseado:
Leer es una actividad intelectual donde el autor y el lector se
interrelacionan para encontrarle sentido al texto. Para Ruffinelli (1995) la
acción de leer es un proceso de interacción entre el autor y el sujeto - lector,
quien a través de su actitud crítica y sus saberes previos podrá otorgarle
significado al texto leído. Por lo que, quien lee desempeña un papel
importante en la comprensión eficaz del texto en una lectura como proceso.

1.3.5. La lectura crítica


Requiere del ordenamiento de una estructura sistemática en el pensamiento.
Es decir, exige que organicemos nuestro proceso de pensamiento lector de
acuerdo a criterios o estándares valorativos y que nos habituemos a tal forma
de leer.
El hombre pues, debería de realizar una lectura crítica a fin de desarrollar el
pensamiento superior a fin de reflexionar sobre el contenido del texto,
interpretando, analizando, infiriendo, extrapolando a fin de contextualizar a
temáticas de su entorno.
Entrenarnos en el arte de pensar críticamente es vital para la vida; y para la
vida y el quehacer humano en general. Precisamente, es una de las
competencias que definen a un buen estudiante y lo distinguen por su
capacidad para razonar de forma crítica (Morín, 1999).

42
Condiciones y requisitos para una lectura crítica:
a) Agudeza crítica, distinguir lo más trascendental.
b) Personalidad del sentido de la crítica.
c) Enjuiciar con sentido erudito.
d) Ver más allá del presente, es decir, prever.
e) Utilizar un poco de filosofía, para fundamentar sólidamente la posición
que se tome.
f) Conocer las necesidades del entorno.

Estrategias para una lectura crítica

ABP Discusión y aprendizaje que emana de la base de un problema. Es


un método que motiva el aprendizaje independiente y ejercita a
los estudiantes a enfrentar situaciones complejas y a definir sus
propias alternativas de comprensión en el contexto de problemas

Análisis Motiva al estudio y examinación de los elementos de un


crítico contenido. Implica identificar, discutir sus propiedades y expresar
juicios y opiniones sobre las mismas, ejercitando al estudiante en
las destrezas de razonamiento crítico

Talleres Trabajo individual o colectivo dirigido por el profesor que


de concluye en un producto a través del cual se evidencia el logro de
lectura los aprendizajes. Requiere de una guía de prácticas

Tertulia Estrategia dialógica que desarrolla capacidades cognitivas de


lectura. También es considerada como una actividad cultural y
educativa donde se reúnen personas para compartir experiencias
relacionadas a la lectura de un libro

43
Referencias

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45
CAPÍTULO II: LA REDACCIÓN

Fuente: https://tesismuchomas.com/index.php/blog

46
LA REDACCIÓN

2.1. La escritura según Daniel Cassany


Para referirnos a la escritura, tomamos los aportes de Michel Vazquez (2016) “que
considera lo expresado en Describir el escribir de Daniel Cassany en el que
menciona:”
La escritura es una manifestación de la actividad lingüística con un objetivo
determinado, es una forma de usar el lenguaje en pos de estos objetivos y, en algunas
situaciones, las intenciones pueden modificar el significado convencional de las
expresiones. Saber usar la lengua no es solo saber emplear las palabras en cada
contexto comunicativo, sino es necesario saber interpretar correctamente la intención
con que se utilizan, para esto es preciso relacionar las expresiones utilizadas con su
contexto extralingüístico (emisor, destinatario, tiempo, situación).
El mensaje no está en el texto, sino que se elabora a partir de la integración entre los
conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. El significado no es
un mensaje completo e inmutable, se construye durante los actos de composición y
lectura y nunca será el mismo para todos los lectores porque sus interpretaciones
varían dependiendo de sus conocimientos previos.
Escribir no requiere solo de la habilidad de redactar, sino también de la lectura y la
comprensión lectora: releemos los borradores que vamos elaborando para verificar
que expresen lo que deseamos y dialogamos con coautores/lectores intermedios
sobre el texto para revisarlo. El texto final dependerá, en parte, de estas destrezas de
comprensión lectora, oralización y conversación que posea el autor.
Los rasgos distintivos de la escritura están estrechamente relacionados con sus
funciones en la vida cotidiana. Adoptando una perspectiva lingüística, podríamos
distinguir entre: funciones intrapersonales e interpersonales. Las primeras se refieren
a cuando el autor y destinatario son la misma persona, es decir, la escritura
constituye una herramienta de trabajo para desarrollar actividades personales,
académicas o profesionales. Las segundas, aparecen cuando el autor escribe para
otros y la escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar,
influir, ordenar, etc.

2.2.1. Etapas de la producción de textos escritos


Dentro de las etapas para producir textos escritos, se consideró a Abanto R.
(2019) que cita a Fayol (1991; citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p.

47
311) que plantea dos dimensiones: una funcional y otra estructural.

En cuanto al aspecto funcional, se considera el qué decir, cómo decirlo, para


quién decirlo, para qué y por qué decirlo.

En relación con el aspecto estructural, la producción de textos escritos consta


de tres etapas: planificación, textualización o generación del escrito y
revisión.

A continuación, se desarrollarán estos tres subprocesos:


✓ Planificación
En esta etapa se requiere que el estudiante realice un plan de redacción
acerca del tema que tratará en el texto académico. El autor debe partir de
algunos puntos importantes: el tema que desarrollará, el tipo de lenguaje
que utilizará, lo cual dependerá de a quiénes va dirigido el texto, entre
otros aspectos a los cuales aluden Díaz-Barriga y Hernández (2002) en la
siguiente cita:

(…) se genera una representación abstracta (en la mente del escritor) de


aquello que desea escribir (…), en función de las cuatro preguntas
funcionales (…) (sobre los aspectos temáticos, comunicativos,
lingüístico-organizativos, instrumentales, etcétera) y su compleja
interacción entre sí (…) se denomina “plan de escritura”, que en
esencia es un plan jerarquizado de metas y submetas sobre cómo
operará el proceso compositivo en forma global y sobre la naturaleza
del producto escrito que se intentará lograr (p. 312).

En esa línea, Cassany (2003) sostiene que es importante la planificación


para redactar un texto, es decir, el generar un esquema mental de lo que se
desea plasmar en el texto, en esta etapa también se debe considerar lo que
se desea lograr con el texto, la intención que se tiene en relación con el
lector como un “esquema mental del texto que van a escribir, se formulan
una imagen de lo que quieren escribir, y también de cómo van a trabajar.
Se marcan objetivos”. (p.262).
En el texto se evidencia la planificación cuando este cuenta con una
secuencia de oraciones que en su conjunto forman parte de párrafos, que
deben cumplir con un rasgo importante: la cohesión, para lo cual se debe

48
contar con el apoyo de conectores lógicos y el buen uso de los signos de
puntuación. Los párrafos que forman parte del texto se denominan
macroproposiciones.
A continuación, se describe en qué consisten las macroproposiciones:
Una macroestructura está formada por un conjunto de
macroproposiciones, es decir, proposiciones que sintetizan o cubren varias
proposiciones, que reflejan los temas o asuntos más generales e
importantes del discurso. (Coherencia global) y que nos dan las ideas
centrales del mismo (Ochoa, 2008, p. 7).

Cuando el texto está bien cohesionado, entonces se considera que cumple


con otro requisito importante: la coherencia, cuando todas las partes del
texto desarrollan un tema específico y todas las ideas, principales y
secundarias, guardan relación entre sí.

✓ Textualización
Esta fase consiste en el proceso de elaboración del texto, en el cual se unen
las palabras para formar unidades mayores, oraciones, y el conjunto de
estas que forman párrafos. Estas deben guardan relación entre sí, además
deben cumplir con una serie de normas ortográficas y gramaticales. A
continuación, Díaz-Barriga y Hernández (2002) explican brevemente lo
siguiente acerca de la textualización:
(…) ocurre la realización del plan elaborado y la producción formal de
frases coherentes y con sentido. Durante toda la textualización tiene
lugar una serie de operaciones relacionadas con la traducción de
paquetes semánticos (explicaciones, proposiciones, códigos visuales,
etcétera) almacenados en la memoria a largo plazo en información
lingüística, tomando una serie de decisiones recurrentes sobre reglas
de correspondencia grafema-fonema, ortografía, puntuación, reglas
gramaticales, sintaxis, procesos semánticos y textuales (p. 312).

La textualización debe cumplir con tres características: coherencia,


cohesión, adecuación. La coherencia consiste en la relación que guardan
todos los párrafos de tal manera que conforman una unidad. Es decir, no
deben existir contradicciones entre los enunciados. La cohesión se trata de

49
la unión que existe entre párrafo y párrafo en el texto, con el apoyo de los
conectores lógicos, los signos de puntuación y los mecanismos de
cohesión. Finalmente, la adecuación, propiedad por la que el texto cumple
con ciertas normas sociales, personales, lingüísticas.
Es esencial que en la textualización se logre establecer una
correspondencia adecuada entre el esquema de planificación subjetivo y el
arreglo secuencial lingüístico, cuidando aspectos de cohesividad,
coherencia, adecuación e inteligibilidad (Díaz Barriga & Hernández,
2002, p. 312). En suma, la redacción de un texto académico implica un
proceso en el que se utilizan recursos lingüísticos, sociales y personales,
con la finalidad de que el producto pueda ser comprendido y atractivo
para el lector.

✓ Revisión
La fase de la revisión implica la elaboración de un primer borrador en el
cual se pueden observar los aciertos y desaciertos, los errores se deben
subsanar posteriormente para lograr un texto “limpio” o perfeccionado.
Díaz-Barriga y Hernández (2002) sostienen lo siguiente:
(…) consiste en mejorar o refinar los avances y ejemplares (que
podríamos llamar “borradores” logrados en la textualización. En este
subproceso, se incluyen las actividades de lectura de lo escrito,
actividades de diagnóstico y evaluación correctiva, regulados
esencialmente para valorar el grado de satisfacción del plan inicial)
(p. 315).

Según Bereiter y Scardamalia (1987; citados por Díaz-Barriga &


Hernández, 2002), existen tres operaciones básicas: comparación, por la
cual se establece una relación entre la representación del texto planificado
y la representación que en ese momento se está elaborando, y no siempre
habrá diferencias sensibles entre ellas; en la operación de diagnóstico se
intenta establecer una valoración del porqué del ajuste existente cuando
este sea el caso (… e incluso se puede valorar la posibilidad de cambiar el
plan); y por último, en la operación de corrección, se decide seguir una
posible alternativa que corrija el problema detectado y, luego, proceder a
textualizarla (p. 315).

50
Es importante que, al realizar la corrección del texto o primer borrador, el
autor no se olvide la intención que el autor tuvo desde el inicio, es decir,
no se debe olvidar el sentido de lo que se deseaba transmitir al lector. Las
correcciones que se realicen deben estar enfocadas en los aspectos
gramatical, si alguna oración no tiene una sintaxis aceptable, ortográfico,
si alguna palabra no está correctamente escrita, ortotipográfico.
Del mismo modo, la tipografía del texto, que debe buscar la claridad y
legibilidad de este, y de estilo, que muestra el sello del autor. Al respecto,
Cassany (2003) afirma que mientras escribe y relee el texto, el autor lo
revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre
todo al contenido del texto: al significado (p. 262).

2.2. El párrafo
Estudiar al párrafo es comprender su organización de las oraciones en la escritura,
que son parte de un bloque temático; por otro lado, forma parte del estudio
macroestructural del texto y delimitados por un punto aparte, que según, Cassany
(2003) “El párrafo es la mínima unidad de redacción que explica y desarrolla el
significado de una idea. El párrafo se usa para cambiar de asunto en las
conversaciones…”. Esta estructura significativa forma una unidad semántica y su
extensión es relativa, dependiendo de la información e intención del escritor, a esto
agrega Barriola, Naters y Romero (2007) como una unidad de nivel intermedio entre
la oración y el capítulo, asumiendo dos criterios: temático y visual.
Temático, por secuenciar oraciones con un tema en común y Visual, porque
considera estructuras independientes como parte del texto.
Ejemplo:

Etimológicamente, la palabra autoestima está formado por el prefijo griego autos


(autos = por sí mismo) y por la palabra latina aestima del verbo aestimare
(evaluar, valorar, tasar). Entonces, autoestima es una palabra que está compuesta
por el concepto de auto, que alude a la persona en sí (por sí misma); y estima, que
es la valoración de la persona de sí misma. (Mejía y Murillo, 2014).

El ejemplo presenta un párrafo compuesto por dos oraciones que explican el


significado de autoestima, la primera da una definición etimológica y la segunda
emplea el referente (adverbio demostrativo) que enlaza los términos etimológicos de
manera más clara.

51
2.2.1. Estructura interna y externa del párrafo
Todo párrafo presenta una determinada estructura, según Barriola, Naters y
Romero (2007) considera las oraciones temáticas y los marcadores textuales;
donde dichas oraciones contienen la idea más relevante del texto; y
marcadores textuales permiten una relación lógica entre enunciados.

Ejemplo:

La situación de pobreza en el Perú se identifica principalmente a lo largo de


su territorio y regiones influenciado por diversos factores tales como: la
desigualdad de recursos en el caso de los servicios básicos, el uso de la
mano de obra barata, entre otros (Barchillón, 2019). También se ve
influenciado por las variables demográficas que limitan el crecimiento de
empleo en la economía personal y social de los ciudadanos incluyendo en el
ámbito educativo.

2.2.2. Empleo del párrafo


Las ideas que se pueden verter en un párrafo, son dependientes de la
intención de los escritos y por ende de la función que cumple; sin embargo
Vargas (2013) sustenta con aquel que permite analizar, argumentar, detallar
acciones, describir, definir, citar, documentar, interpretar, instruir,
caracterizar, clasificar, explicar-argumentar, ejemplificar, comunicar, instruir,
resumir, reproducir, comparar y evaluar; todo esto y más dependerá del tipo
de texto que se escribirá y del contenido que se presentará en su estructura
interna.

2.2.3. Tipos de párrafos empleados en el contexto académico


León (2018), presenta los párrafos de introducción, de enumeración,
comparativos y de conclusión.

✓ Párrafo de introducción. Este tipo de párrafo presenta el contexto,


caracterización de manera general del texto donde puede estar presente la
tesis, artículos, creando una expectativa al lector, seleccionando
información pertinente y previa (esquematizada) y pueden tener
diferentes variantes como analogías, citar, contextualización de la tesis.

52
Ejemplo:
La gestación y el peso del recién nacido

Uno de los indicadores de la salud actual del niño al momento de nacer es su


peso para la edad gestacional el cual viene influido por diversos factores (2)
dentro de los cuales se considera que la cantidad de veces que la madre ha
estado gestando antes del embarazo actual, tiene cierta repercusión en el
peso al nacer de su producto, encontrándose que según aumenten las gestas
aumenta el peso al nacer; sin embargo esto aplica hasta cierto punto (tres
gestaciones previas al embarazo actual), aunque se considera este enunciado
como el estado actual del problema, que se presenta al intentar entender si
existe o no relación entre el número de veces que una mujer ha estado
embarazado y el peso al nacer que tendrá su producto. Existe una tendencia
a relacionar de manera positiva el número de gestas maternas con mejores
pesos al nacer de los neonatos, sin embargo muy pocos describen el
comportamiento de esta relación como si lo hace Stefanie (7). Una vez
determinada y cuantificada la influenza del número de gestas de una madre
sobre el peso al nacer de su producto y si se encontrara una relación
beneficiosa se podría generar una nueva política de bienestar materno fetal y
de planificación familiar. Por lo tanto, la presente investigación se plantea
encontrar si esta situación se repite en la mujeres a quienes se les atendió el
parto en el Hospital Regional de Ayacucho durante los años 2017 al 2019 y
de acuerdo al resultado se detallará la relación de los posibles nuevos valores
de normalidad en la atención a pacientes.

Fuente: Aceituno (2020), recuperado de


http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP

✓ Párrafo de enumeración. Se presentan una secuencia de elementos que


corresponde a una unidad temática en común y generalmente se realiza
una presentación previa del contenido. Es importante que dentro de su
composición puede emplear algunos conectores de secuencia o de
adición y determinando el orden de su presentación.

53
Ejemplo:
2. Patologías hipertensivas del embarazo
Las patologías hipertensivas del embarazo afectan aproximadamente al 10%
de gestaciones a nivel mundial, formando un grupo heterogéneo que incluye
hipertensión crónica, hipertensión gestacional, preeclampsia y preeclampsia
superpuesta a la hipertensión crónica.(11)
Hipertensión crónica
La hipertensión crónica se encuentra con frecuencia durante el embarazo y
debe distinguirse de otras complicaciones hipertensivas del embarazo. Las
mujeres con hipertensión arterial crónica tienen un mayor riesgo de varias
complicaciones del embarazo, incluida la preeclampsia superpuesta, el parto
por cesárea, el parto prematuro 140 mmHg y presión arterial diastólica
(PAD)> 90 mmHg. Se clasifica en leve (PAS 140-149 y PAD 90-99 mmHg),
moderada (PAS 150-159 y PAD 100-109 mmHg) y severa (PAS ≥ 160 y
PAD ≥ 110 mmHg).
Hipertensión gestacional
La hipertensión inducida por el embarazo (HIE) complica el 6-10% de los
embarazos. Se define como presión arterial sistólica (PAS)> 140 mmHg y
presión arterial diastólica (PAD)> 90 mmHg. Se clasifica en leve (PAS 140-
149 y PAD 90-99 mmHg), moderada (PAS 150-159 y PAD 100-109 mmHg)
y severa (PAS ≥ 160 y PAD ≥ 110 mmHg). HIE se refiere a una de cuatro
condiciones: a) hipertensión preexistente (ya tratada anteriormente), b)
hipertensión gestacional y preeclampsia, c) hipertensión preexistente más
hipertensión gestacional superpuesta con proteinuria y d) hipertensión no
clasificable. (13)
Fuente: Aceituno (2020), recuperado de
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/13806

✓ Párrafo de comparación
Este tipo de párrafos contrasta las ideas y puede ser de distintas formas:
idea + características y luego comparándola con la idea del escritor y si
es extensa nos podemos apoyar de un esquema previo, así también
considerar cierta equivalencia en su extensión. Se presentan con una frase
refiriendo a los elementos que se comprarán. En su estructura contienen

54
elementos de la comparación empleando conectores de comparación y
contraste.

Ejemplo:

El acceso y búsqueda de la información en la fase inicial considerada


esencial para la ejecución de las metodologías y la obtención de resultados
y propuestas debe verificarse previamente a su uso para un justificado
procedimiento de la metodología, ya que permite fluir adecuadamente
hacia las fases finales de análisis; de lo contrario, de introducirse data no
georreferenciada o que no estima realmente el hábitat de la especie en
estudio, sería muy probable que los resultados sean erróneos puesto que no
se aproximarían a la realidad. Así, el muestreo para la biodiversidad es
complejo ya que hay numerosos factores que impiden relacionar la
verdadera distribución de las especies con la data que sean derivados de
ellos y los documente (Peterson et al., 2011). Más aún se debe tomar en
cuenta si existen algunos patrones en los datos de las ocurrencias de las
especies, ya que muchos de ellos están limitados por los muestreos de
campo de los investigadores –y posteriormente disponen su información en
bases abiertas al público-. Tal como lo señalan: “Los problemas en la
malinterpretación de la data se debe a los problemas relacionados a los
esfuerzos en la realización del muestreo mismo” (Peterson, 2017). Algunos
estudios sugieren que es necesario contar con muestras de 50 a 100 por
especie para poder realizar un modelamiento espacial ideal, no obstante, el
número de las observaciones es menos importante en relación a la
distribución de las muestras respecto al ambiente que ocupa la especie
(Franklin, 2010). De esta forma, las muestras consideradas en esta
investigación podrán pasar un control de calidad que se ve reducido pero
válido para el área de estudio y la especie. Por lo tanto, es posible
encontrar en esta investigación pocos números de registros por especie (por
ejemplo, Zonotrichia capensis con 5 registros) pero necesariamente están
vinculados en primer lugar a la información dispuesta en las bases de datos
abiertas y, en segundo, a la autenticidad de los registros.
Fuente. Del Carmen (2017). Recuperado en
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/10021

55
✓ Párrafo de exposición
Este tipo de párrafo también se denomina párrafo de concepto, debido a
que se ubica la idea principal permitiendo enunciar de forma explícita
apoyando con ejemplos o evidencias para una mejor comprensión,
siguiendo una secuencia descriptiva.

Ejemplo:

Ecología del paisaje


La ecología del paisaje es una disciplina que parte de los intereses de las
tradiciones europeas de la geografía regional y el estudio de la vegetación y
el interés creciente de la época por la fotografía aérea, de esta manera el
geógrafo Carl Troll en 1939 introduce el término ecología del paisaje
(Turner, Gardner y O’Neill, 2001). Así, esta disciplina es ampliamente
reconocida por ser interdisciplinaria o incluso transdisciplinaria, integrando
aspectos biofísicos, culturales y socioeconómicos del paisaje para el
desarrollo de investigaciones, gestión y conservación del paisaje,
mencionado, Wu, 2006 y Naveh, 2007 (citado en Metzger, 2008:502).
Fuente. Del Carmen (2017). Recuperado en
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/10021

✓ Párrafo de causa y efecto o causal


Los párrafos de causales contienen hechos o sucesos que expresan causa
y por ende un resultado que serán explicadas con ideas complementarias
que sean coherentes a la razón que le precede. (Vargas, 2013)

Ejemplo:
El ensayo crítico o ensayo argumentativo ayuda a que el escritor aprenda a
pensar de manera razonada, acorde a un sistema y un orden. De ahí que este
tipo de ensayos hagan parte importante de la instrucción académica en todas
las áreas. El ensayo crítico no es un texto donde se presentan opiniones como
"me gusta" o "no me gusta", sino reflexiones elaboradas que argumentan la
posición personal acerca del tema.
Fuente: https://coe.academia.iteso.mx/2015/06/17/redaccion-construccion-de-
parrafos/

56
✓ Párrafo de conclusión
Este tipo de párrafo presenta de manera breve lo más relevante de
aquello que se expuso con anterioridad; como reafirmación de la tesis o
la idea principal, del texto, siendo realizado a través de un proceso
deductivo.

Ejemplo:
En cuanto lo expuesto, podemos concluir que la autoestima puede generar
un bajo desempeño en el estudiante, además de imposibilitar su desarrollo
de habilidades sociales y la influencia negativa de la violencia familiar. El
bullying en la autoestima de un niño; provoca actitudes que no sean
favorables en su desempeño social, familiar o escolar y que pueda
considerarse en un enfoque sociocultural, por ello vemos que crecer libre
de violencia es un derecho de todos los niños y adolescentes. Además, es
indispensable para su pleno desarrollo físico, emocional y mental. Algunos
de ellos se encuentran en casa o en el entorno familiar, es el caso del amor,
el respeto y los buenos ejemplos. Algunos otros, como las oportunidades
de desarrollo, dependen también de factores externos. Por ello, es
importante estimular la autoestima y así poder mejorar su desempeño
social y moral.
Navarro, Ordoñez, Pérez, Quispe, Reyes y Simeón
I semestre de Educación Primaria, 2020 I

2.2.4. Recomendaciones para escribir un buen párrafo


Sánchez, Mora, Duarte, Acosta y Ortiz. (2014). Recomiendan que para
realizar un buen párrafo es importante tener claro el tema, tener claro la
audiencia, evitar redundancias, contradicciones, una buena organización de
las ideas según su estructura, respetar ideas de autores con citas, así como la
contextualización.

2.3. Normatividad de la redacción


Consideraremos algunos errores que debemos evitar cometer al momento de redactar
en los textos académicos.

57
2.3.1. Anacoluto
Según León (2016) en algunas redacciones realizadas omiten las
conclusiones, al momento de realizar trabajos por parte de los estudiantes,
sobre todo cuando el texto es bastante amplio.

2.3.2. Anantapódoton
En la presentación de ideas sucesivas, en su explicación, se omiten ideas que
son importantes para la claridad de la idea, o por la amplitud, omite otras.

2.3.3. Queísmos
Denominado con este término por el uso excesivo u omisión de la
proposición “que”. Se emplea de forma inadecuada en combinación con el
verbo ser y en su lugar se emplean donde, cuando, como, por lo que. Por otro
lado, también cuando precede a una conjunción. Sin embargo, Vivaldi (2003)
considera un mal uso en las traducciones en español de texto escrito en
francés.

Ejemplos:
Enunciado/referencia Traducción incorrecta Traducción correcta

“C’est por cette raison “Es por esta razón que él “Es por esta razón por la
qu’il a écrit son live ha escrito su libro”. que ha escrito su libro”.
Expresión modal La ceremonia de La ceremonia de
graduación que es de la graduación de la
Universidad, es el que Universidad, es el que más
más graduados presentó y graduados presentó y se
que se realizó con mucho realizó con mucho realce.
realce.
Expresión Manifestaron que Manifestaron aprobaran la
aprobarían la moción. moción

2.4. Concisión del lenguaje

2.4.1. Ambigüedad
El uso inadecuado de expresiones que no son claras, por lo que requiere
revisión del texto escrito. Puede darse en plano sintáctico, semántico y

58
pragmático se relaciona con la anfibología y el pleonasmo, siendo importante
emplear términos claros en los textos académicos. (Gonzales, 2020).
✓ Ambigüedad de agrupamiento encontrado en la relación sintáctica y su
interpretación.
Ejemplo: Se puso a conversar con su hermano enojado.
✓ Ambigüedad funcional presentada en la formación de enunciados con
términos que tienen diferentes acepciones, sin precisar en la oración.
Ejemplo: Lo sentenció de acuerdo a norma.
✓ Ambigüedad léxica centrado en el uso términos que pueden tener
distintos significados y requiere precisión contextual, sobre todo en el
lenguaje de los médicos.
Ejemplo: Esclarecemos los resultados de la propuesta de investigación; el
término “esclarecemos” es impreciso y “los resultados” es ambiguo; por
lo que escribiremos: Indicamos los resultados encontrados en la
dimensión 1, a través de la escala de medición….

2.4.2. Pleonasmo
Empleado más en textos literarios; sin embargo es necesario aclarar su
empleo y evitar confusión con las ambigüedades. Los pleonasmos destaca una
emoción empleando términos que exalten una característica; sin embargo en
el campo académico científico no es recomendable su empleo.
Ejemplos:
✓ “Cada grupo heterogéneo, diferente conforman la muestra”; cambiado
por: “Cada muestra heterogénea”
✓ Se resumirá de manera sintética las ideas; cambiado por: “Se resumen las
ideas”

2.4.3. Redundancias
El empleo de términos adicionales, poco relevantes por lo que es necesario
omitir en la redacción y evitar una mala decodificación. Se encuentra más en
el plano oral.
Ejemplo:
✓ Caminaba por el camino de la ciudad

59
2.4.4. Uso correcto de preposiciones
Las proposiciones son palabras de tipo invariable y sirven para enlazar
categorías sintácticas, siendo estas: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, de las cuales el
término “cabe” es considerado como arcaica que significa “junto a” y no es
derivación del verbo caber; así también “so” que significa “bajo” y se
emplean en la actualidad como parte de locuciones: “so pretexto” y/o debe
emplearse para ofender a alguien.

Uso de la proposición “A”. Da a conocer una idea de movimiento, de tiempo-


lugar, de modo, de proximidad, o condición (se encuentra antes de un
infinitivo).
Ejemplo:
✓ Los ingresantes a la Universidad, celebran su logro a su propio estilo
cada uno, compartiendo su alegría con su familia a fines del año 2020.
✓ Las madres estrenarán su cocina a gas para festejar un nuevo año y en la
olla a presión un excelente guisado compartirán con todos en casa.

Uso de la proposición “CON”. Expresa compañía, como medio o


instrumento, efecto de una acción, puede equivaler “a pesar de” o puede
anteponer a un infinitivo (función de gerundio).
Ejemplo:
✓ Las asignaturas con mayor valor en su crédito, tienen mayor cantidad de
horas.
✓ Escribió con minúscula el nombre del curso, cuando Lucía fue a
matricularse con su amiga.

Uso de la proposición “DE”. Da una idea de pertenencia, origen, tiempo,


composición, asunto, cualidad, aposición, número y condición (se presenta
antes de un verbo infinitivo).
Ejemplo:
✓ La importancia de cuidar el agua, se hace cada vez más una necesidad y
obligación de cada uno de nosotros.
✓ Los regalos de los niños son hermosos juguetes de madera otorgados por
el centro Comunitario De Asís.

60
Nota. No debe emplearse en algunos casos: “Regalos de niños le dio Papá
Noel” (para), “Se ocupa de cocinar la cena de Navidad”(en), “Baño de
mujeres” (para).
Uso de la proposición “EN”. Expresa tiempo, modo, reposo, medio, causa,
valor, da idea de terminación de una acción.
Ejemplo:
✓ En este año muchos se quedaron en espera, debido a la falta de apoyo
económico de las autoridades; en consecuencia, la población busca otras
maneras de enfrentar la falta de trabajo en tiempo de pandemia.
Nota. No debe emplearse en algunos casos: “Voy en dirección a Lima”
(con), “Llegaré en casa de mi madre” (a), “Sentarse en la mesa” (a).

Uso de la proposición “PARA”. Expresa finalidad, propósito; dirección,


tiempo, por un suceso.
Ejemplo:
✓ Las tareas son para mañana temprano.
✓ El clima está cambiando; las nubes grises están listas para llover.
Nota. No debe emplearse en algunos casos: “El Dolorex para el dolor de
muela” (contra), “Insecticida para las moscas” (contra).

Uso de la proposición “POR”. Indica tiempo, lugar, causa, medio, modo,


reemplazo (equivalencia), consentimiento, anticipa a un verbo en infinitivo.
Ejemplo:
✓ Muchos contratos se frustraron por la presencia y expansión del virus
Covid 19.
✓ Por mucho que se incida a la población que tenga cuidado al transitar
por las calles, algunos transeúntes no utilizan sus mascarillas.
Nota. No debe emplearse en algunos casos: “Tiene fascinación por la comida
chatarra” (a), “Se terminó por siempre su castigo” (para).

Uso de la proposición “SEGÚN”. Presenta aun nombre o pronombre de


aquello que sostienen, da conformidad, cumple función de adverbio.
Ejemplo:
✓ Según Martín (2003), es importante tener cuidado con nuestra escritura.

61
✓ Realizaron el informe según las indicaciones de la práctica.

Uso de la proposición “SIN”. Se emplea para dar idea de carencia, o


distancia, se junta a verbo infinitivo.
Ejemplo:
✓ Por no saber distribuir su inversión, se quedó sin capital.

Uso de la proposición “SOBRE”. Equivale a “encima de”, “además de”,


“acerca de “, da noción de cantidad, da idea de cercanía, brinda idea de
superioridad, puede ir después de un sustantivo (acumulación).
Ejemplo:
✓ El peine que olvidó sobre su cabeza, fue razón de burla en su trabajo.

Uso de la proposición “TRAS”. Es equivalente “después de”, “en busca o


seguido de”, “detrás de, en situación posterior”, “fuera de esto”, puede
emplearse como prefijo.
Ejemplo:
✓ Tras tantos días de cuarentena, pronto saldremos.

62
Referencias
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Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas en una universidad pública de
Lima Metropolitana. [Tesis para optar el grado académico de Magíster en
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Mejia, E - Murillo A., N. La autoestima y el aprendizaje en el área de personal social de los
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63
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Comprender y producir textos académicos en UNIMINUTO. Corporación
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2016. España. Recuperado de
https://www.academia.edu/5589572/Los_procesos_de_redacci%C3%B3n

64
CAPÍTULO III:

TEXTO ACADÉMICO

Fuente: https://www.actualidadliteratura.com/

65
EL TEXTO ACADÉMICO

3.1. ¿Qué es un texto académico?


Es aquel que se genera como producto del trabajo intelectual y en base al análisis de
situaciones surgidas en la interacción académica, en la búsqueda de nuevos caminos
que permitan producir propuestas acuñadas en la ciencia, que es la esencia de la
producción académica. Un texto académico nace del análisis profundo de diversas
posiciones y tiene como finalidad, por ejemplo, explicar a detalle un tema específico,
brindar posturas u opiniones, entre otras. En tal sentido, observamos que su intención
comunicativa es netamente gnoseológica, es decir, busca generar y transmitir
conocimientos. Tal efecto se logra en un contexto en el que vamos analizando,
describiendo, explicando, cuestionando, ejemplificando, justificando e incluso
refutando diversidad de situaciones propias de un ambiente académico.
Cassany y otros (2000) sostienen al respecto que un texto escrito de carácter
académico, tiene como función primaria transmitir el conocimiento. El texto
académico está siempre inherente en el quehacer científico, es por ello que demanda
mucha más exigencia y debe ser elaborada fruto de una selección rigurosa; producir
un texto académico requiere la organización de las ideas, de información proveniente
de diversas fuentes confiables, y de las habilidades lingüísticas y cognitivas del
autor. Este rasgo distintivo de los textos académicos requiere de la precisión, la
claridad y la objetividad necesaria, para no dar lugar a la ambigüedad ni a los
equívocos (Figueras y Santiago, 2002).

3.1.1. Propiedades del texto académico


Los textos académicos se distinguen de textos de otra naturaleza; pero
comparte sus propiedades esenciales, a continuación, veremos cuáles son:

La adecuación, implica contextualizar, regular el contenido y la forma de


acuerdo a las características e intereses del lector; es decir, debe ajustarse a él.
Poner atención a la adecuación en el texto garantiza que tanto el autor como
lector “hablen el mismo idioma”. Según Cassany (1989) la adecuación es la
propiedad del texto que determina la variedad y el registro que hay que
utilizar.

66
La coherencia, no solo nos permite organizar las ideas que irán construyendo
el texto, sino más bien, asegurar que estas al llegar al lector tengan sentido y
en consecuencia sean comprendidas, cada idea debe dibujar adecuadamente
una situación, ya que a lo largo del texto deberá distinguirse una composición
consistente entre ellas; la coherencia está vinculada con el orden lógico de las
ideas, ideas que se encuentran estrechamente relacionadas entre sí y con el
tema central.

La cohesión, en cambio, proporciona solidez al texto porque permite la unión


adecuada entre las ideas que lo constituyen, aportando así a su unidad
temática desde el punto de vista léxico y gramatical, la cohesión permite
adherir los elementos que contiene el texto, haciendo uso de un conjunto de
recursos y mecanismos gramaticales. Es así que podemos establecer
conexiones íntimas, que nos llevan a entender que la interpretación de un
elemento depende de la interpretación de otro dentro del mismo texto.
Cáceres (2006) expresa que la cohesión es la propiedad que se da en la
superficie del texto, en la relación sintáctica de sus elementos. La cohesión
confiere unidad formal al texto y conduce obligatoria y necesariamente a la
coherencia. La cohesión se refiere, por tanto, a la existencia de una explícita
conexión entre las frases y entre los párrafos del texto, para que este actúe
como un todo.

3.1.2. Características básicas del texto académico


Cassany (1989) y Teberosky (2007) a través de sus valiosos aportes nos
permiten reconocer cinco características imprescindibles en los textos
académicos:
a) Surge en función a antecedentes, a los cuales busca ampliar, aclarar, dar
respuesta o refutar, y a su vez se predispone a ser contestado y analizado
por otros textos que más adelante abordarán dicho tema.
b) Un texto académico, es muestra de una creación original en la que se
establece una nueva forma de organizar los conocimientos analizados.
Según lo expuesto por Bereiter y Scardamalia (1992) es indispensable
participar en la generación de una propuesta que "transforme lo ya
conocido". Esta surge de una relación dialéctica que el escritor establece
entre el contenido a desarrollar y sus conocimientos sobre el tema.

67
c) Surge de la interacción entre lo que, en un momento de su experiencia y
proceso de aprendizaje, obtuvo el autor, todo lo que fue asimilando,
comprendiendo y ahora desea expresar bajo su propio estilo y
entendimiento; al respecto Teberosky (2007) señala que se hace uso de la
intertextualidad y la define como la construcción del texto propio a partir
de textos ajenos. Menciona que es un ir y venir de las voces de los otros, a
quienes hemos leído como parte de nuestro proceso de aprendizaje, a
nuestra propia voz.
d) Si bien un texto académico atraviesa por distintos momentos y etapas para
su construcción, debemos tener en cuenta su finitud, aquella que
proporciona la evidencia de un producto después de un proceso de
escritura.
e) Trasciende del autor al lector, esta trascendencia no es tarea fácil y se
origina desde el preciso momento en el que el autor planifica, adecúa y se
asegura de mantenerse situado en el lector.

3.1.3. Clasificación de los textos académicos


En el marco conceptual de que los textos académicos son productos del
quehacer universitario, los principales textos que derivan de este género
serían los ensayos, las monografías, los artículos académicos, las tesis y los
artículos científicos. Los textos mencionados son comunes a las tareas
encomendadas por todo docente universitario e incluso algunos, como la tesis
y artículos científicos, son obligatorios para obtener un grado académico.

3.2. El ensayo
En el aula tradicional y en los ambientes virtuales se pide que los estudiantes realicen
un ensayo como una manera de mostrar y evaluar los aprendizajes. No obstante, la
mayoría de las veces solo reciben, como apoyo para prepararlo, una bibliografía
básica, unos lineamientos mínimos o un esquema gráfico. No se les indica cómo
elaborarlo y suele plantearse como una tarea de escritura y no como un ejercicio de
generación y organización de las ideas y el pensamiento. Esto provoca un rechazo al
quehacer de producir ensayos, pues el estudiante no alcanza a entender el objetivo
del ejercicio, qué es el ensayo, ni la razón de la tarea; y acaba haciendo de todo
menos un ensayo.

68
Algunos estudiantes creen haber producido un ensayo, cuando en realidad solo han
hecho un resumen, una paráfrasis, una ficha de lectura, un artículo y, en el peor de
los casos, la copia textual de un escrito recuperado del internet al que le modificaron
el formato y le pusieron su nombre, generando una falta grave a la probidad
académica. Los docentes, por su parte, asumen que los alumnos saben escribir
ensayos, porque eso lo aprendieron en la educación básica; sin embargo, como ya
argumentamos, esta opinión carece de objetividad y no aporta a la consolidación del
pensamiento argumentativo.
Alzate (2009) señala que los docentes piden ensayos de manera recurrente y
confunden al estudiante cuando bien se les podría solicitar un informe de lectura, un
buen resumen, una reseña o un comentario, textos que cumplen con el propósito de
dar cuenta del tema en cuestión. La misma autora advierte que someter a un
estudiante a que escriba un ensayo cuando no tiene las herramientas para formular
una tesis, cuando no posee habilidades para refutar o para argumentar con propiedad
o exhibir de manera clara, coherente y contundente unas ideas a favor de una
posición, se convierte en un acto irresponsable.

3.2.1. Definición de ensayo


Ensayar es pensar, probar, reconocer y examinar; es producto del
pensamiento crítico, donde lo esencial es su sentido de indagación científica y
su originalidad. Aunque el término es relativamente nuevo, se sabe que los
griegos y los romanos ya utilizaban este estilo de expresión, aunque fue en el
siglo XVI cuando adquirió las características actuales. El filósofo francés De
Montaigne (1533-1592) le dio el nombre con el que ahora lo conocemos.

Para Agudelo, (2001, citado por Angulo, 2013) el ensayo es un ejercicio de


ideas que permite la expresión más convincente sobre un fenómeno dado. Es
un escrito relativamente breve, producto de un ejercicio que implica la
recolección de la información, su discernimiento, su profundización, su
síntesis y, sobre todo, la apreciación que el autor expresa, de manera
particular, frente a ella (p. 111).
Por su parte Amaro et al; (2006) mantienen “El autor intenta hacer ver, al
lector, las cosas como él las ve; sin embargo, se diferencia de otros tipos de
textos argumentativos en cuanto su autor no pretende necesariamente resolver
una controversia, sino establecer un diálogo con los lectores" (p. 184). El

69
ensayo es un texto esencialmente argumentativo, ya que su propósito es
manifestar un punto de vista sobre un tema específico.
El buen ensayo, nos dice Vélez (2000) "posee las virtudes y magias propias
del arte de la conversación, expresadas en su intención dialogante y la
capacidad de expresar el flujo natural del pensamiento, sin pretender
establecer un nuevo sistema de conocimiento o asentar verdades definitivas"
(p. 8). En el ensayo, el autor se expresa desde una perspectiva personal, pero
no como una simple opinión, sino haciendo uso de su inteligencia para
convencer o persuadir a otros; se vale de buenas razones y de ideas bien
organizadas. El verdadero ensayo no intenta transmitir lo que ya se sabe, sino
mostrar y probar una idea nueva, algo que no sea obvio, una nueva mirada o
relación novedosa, por ello incorpora la argumentación y la reflexión.

3.2.2. Tipos de ensayo


Existen muchos tipos de ensayo y cada uno tiene características diferentes de
acuerdo a su enfoque. Un ensayo es un texto argumentativo que tiene como
objetivo interpretar, criticar o analizar un tema.
Si tienes que enfrentarte a uno de estos textos, antes de saber cómo hacer un
ensayo, es mejor que te enteres de cuántos tipos de ensayo existen y cuál es el
que más te conviene. El ensayo es un tipo de texto que le permite mayor
libertad de creación y opinión al escritor, es por eso que decir a ciencia cierta
cuántos tipos de ensayo existen sería mentir. No obstante, hay una serie de
ensayos que son los más comunes, y por eso nos atrevemos a catalogarlos y a
brindarte sus características más importantes. Generalmente se clasifica de
acuerdo al área del saber al que pertenezca, y a la metodología empleada en
su escritura.

Ensayo literario
Este es uno de los tipos de ensayo más común. Cuando hablamos de ensayo
literario, nos referimos a un texto argumentativo que por su estilo puede
llegar a considerarse como algo artístico. Los ensayos literarios abordan los
temas con mayor subjetividad, pueden partir de una obra literaria y
combinarla con las opiniones propias. Es denominado, a menudo, como
ensayo poético, debido a las licencias que se da el escritor en cuanto al uso de
figuras literarias y recursos estilísticos diversos. Caracterizado por la absoluta

70
libertad en el abordaje del tema elegido, no tiene otro propósito que el
discurrir mismo del autor, y por ende puede ser todo lo subjetivo que desee,
aunque siempre se espera de un ensayo que ofrezca un punto de vista
interesante, crítico, culto o sensible.

Ensayo científico
El ensayo científico tiene un mayor rigor académico que los otros y por eso
es el que más fácil se diferencia. El objetivo del ensayo científico es
profundizar y generar una síntesis sobre un tema determinado, a partir de
argumentos teóricos y pruebas previamente presentadas. Aquellos que son
elaborados con fines de exponer resultados de la experimentación científica,
detallar teorías obtenidas o generar cualquier forma de conocimiento
científico por escrito, distinta de reportes, informes y otros textos más
enfocados en contar lo sucedido. Los ensayos científicos suelen ofrecer
interpretaciones, lecturas e información objetiva, ya que son consumidos
entre una comunidad especializada. Pensarás que este tipo de ensayo es
muy parecido al argumentativo; sin embargo, la diferencia radica en
que, el ensayo argumentativo aborda los temas desde la generalidad y
con mayor libertad de interpretación, mientras el ensayo científico tiene
mayor profundidad, y cada afirmación debe ser sustentada teóricamente.
Ensayo argumentativo
En esencia, todos los ensayos son argumentativos, pero si existe una categoría
específica, es por algo. El ensayo argumentativo es un tipo de texto escrito en
prosa que busca sustentar una hipótesis a partir de argumentos. En este tipo
de ensayo la subjetividad es menor, porque generalmente el ensayista recurre
a teorías de otros autores para corroborar sus ideas. Similar al científico, pero
en el caso de comunidades intelectuales, escolares o universitarias, que ponen
a prueba sus dotes investigativas mediante la redacción de ensayos de corte
formal, expositivo, rigurosamente metodológico, como son las tesis de grado.

3.2.3. Estructura del ensayo


Independientemente del propósito o tipo de ensayo, podemos reconocer una
estructura que puede ser explícita o implícita, pero que responde a un mismo
esquema. Estos elementos son convencionales a todo tipo de ensayo.

71
a) La introducción
Es la descripción inicial del tema y del objetivo del ensayo; explica su
contenido, los posibles subtemas. Su objetivo es atrapar la atención de los
asiduos lectores. La introducción debe conducirnos hacia la presentación de
una aseveración debatible (tesis); esta debe incorporarse de manera explícita
al final de la introducción, de modo que el lector tenga un referente para
darle seguimiento a lo largo del texto.

b) El desarrollo del tema


Es la parte argumentativa del ensayo. Contiene la exposición y el análisis
del mismo. En este elemento se plantean las ideas propias y se sustentan con
citas de las fuentes consultadas (libros, artículos científicos, tesis, entre
otros). Citar las ideas de autoridades académicas, además de un indicador de
probidad académica, ayuda a desarrollar y asumir una postura acerca de la
interpretación de los textos. La inserción de las fuentes debe establecer,
necesariamente, su conexión con la tesis del autor y mostrar cómo encajan
en lo que se propone demostrar, es decir, cómo apoyan, matizan o refutan su
tesis. La opinión del autor se contrasta con las opiniones de otros autores y
se destacan las coincidencias y diferencias.
Según Zamilpa (2008) el contenido y la extensión del desarrollo representan
el 80% del ensayo. Cada párrafo se conforma de una idea principal y varias
secundarias. El desarrollo del tema ocupa, más o menos, 60% de síntesis,
20% de resumen y 20% de comentarios. En este apartado, el autor presenta
sus argumentos para convencer al lector de su idea, tesis u opinión.

c) Las conclusiones
Es la síntesis de los argumentos, donde el autor expone las ideas que se
desprenden y son consecuencia del ejercicio anterior, puesto que ya está en
condiciones de dar algunas sugerencias, cerrar las ideas trabajadas en el
desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
“La conclusión ocupa el otro 10% del cuerpo del ensayo” (Zamilpa, 2008, p.3).

3.2.4. La tesis del ensayo


En el ambiente académico, es el elemento más original del ensayo. La tesis se
refiere a una opinión o juicio original que un autor adelanta y sustenta con

72
argumentos acerca de un tema o problema a fin de contribuir al conocimiento
de un campo especializado en el que existen posiciones distintas. El propósito
de probar la validez de una idea o apreciación personal da lugar al
planteamiento o tesis. En ésta, el autor hace evidente que algo es cuestionable
o polémico y, por tanto, que necesita argumentarse, para ello se vale de la
cita, el ejemplo, la autoridad entre otros (Mina 2007, p. 50).
La tesis puede estar oculta en el texto, pero, si se espera que el lector pueda
darle seguimiento y cumpla su función comunicativa, debe hacerse explicita,
ya que con ella el autor prueba la calidad de sus argumentos y expresa su
intención de someterla al escrutinio de otros y de establecer un diálogo íntimo
con sus lectores. La tesis hace evidente la postura personal del autor; por lo
tanto, debe precisar su orientación y sus alcances para tener plena confianza y
seguridad en la idea que se propone defender.
La tesis tendrá como una característica distintiva la calidad de ser original.
Constituye el recurso para convencer a otros sobre la validez y la pertinencia
de lo que propone el autor, sin soslayar que se enfrenta a otras posturas que
pueden ser contrarias o diferentes respecto del mismo asunto. Antes de
formular una opinión y presentarla como tesis se debe probar, antes, que es
defendible y que se tienen los argumentos y las evidencias para sustentarla
con éxito.
Aunque opinar es un componente de la tesis, emitir una opinión no
equivale a formular una tesis. Ante un texto generalmente tenemos
reacciones; nos gusta, nos enfada o nos inquieta. Nos identificamos con las
ideas o propuestas del autor, o bien entramos en desacuerdo con lo que
plantea. Estas intuiciones personales son útiles en la tarea de redactar un
ensayo, pero no es suficiente formular ideas, sino adicionarlas con
argumentos lógicos y convincentes.
Argumentar se considera un acto comunicativo que supone, necesariamente,
una actitud de defensa de una tesis y se destina a convencer, disuadir o refutar
a uno o varios interlocutores. De ahí la importancia de que las ideas estén
estructuradas con rigor lógico; así, el lector puede seguir de manera fluida las
reflexiones propuestas por el autor. Cuando queremos convencer a alguien de
que nuestra posición o nuestras ideas son las correctas, recurrimos a un
razonamiento o presentamos la evidencia. Solo argumentamos si estamos
convencidos de que debemos y podemos apoyar o refutar una idea o

73
propuesta y, por tanto, de que vale la pena persuadir a otros de su validez, que
se adhieran a nuestro punto de vista y se conviertan, así, en seguidores de
nuestra idea. Si el autor se propone profundizar en un problema o defender un
punto de vista o una apreciación personal, éstos se deberán exponer o
delimitar de manera precisa, y habrá que indicar si se trata de probar su
validez, de refutar la postura de otros, de proponer una nueva conjetura o de
examinar algunas observaciones sobre el tema desarrollado.
Un ejemplo de tesis y argumentación lo aporta la teoría de la evolución de las
especies de Charles Darwin. El científico arriesgó su imagen y hasta su
integridad física al exponer sus ideas y plantear una tesis que contradecía la
teoría de la creación que dominaba en su época.

Premisa o Es el objeto de la argumentación, aquello ante lo que


punto de Darwin toma una postura. En este caso, la aparición de las
partida especies en la tierra
La tesis Es la posición de Darwin ante ese objeto que se pretende
defender. En este caso, “las especies son producto de la
evolución”
La Se presentan evidencias y buenas razones que sustentan la
demostración tesis de Darwin. En este caso, la documentación de los
fósiles hallados en diferentes puntos de la tierra que
prueban que ha existido un cambio evolutivo que ha dado
origen a nuevas especies.
Conclusión A partir de los razonamientos y evidencias materiales se
asume que la hipótesis debe ser aceptada, junto con las
consecuencias de su aceptación o rechazo.

3.2.5. Ruta lógica para gestionar ensayos


Según Zamilpa (2008) no existe un algoritmo o receta para elaborar un
ensayo, pero sí, es posible identificar algunos pasos progresivos en su
construcción:
a) Precisar el tema del ensayo que se desea escribir, condición necesaria para
delimitar sus alcances y limitaciones, mostrar su pertinencia, identificar las
necesidades de información para abordar su tratamiento y diseñar la
estrategia de búsqueda de hechos, datos e información. Aquí es necesario

74
identificar un tema polémico en el que exista un conflicto de opiniones o
intereses, en el que el autor se proponga mostrar su propia opinión acerca
del tema y aportar evidencias para sustentarla.

b) Realizar la búsqueda de fuentes de información. Esto supone identificar,


evaluar y seleccionar textos que aborden el tema en libros, revistas y en
sitios de la red, de autoridad reconocida, que permitan identificar otras
opiniones e ideas diferentes, independientemente de que coincidan, o no,
con la postura que se propone defender.

c) Llevar a cabo la lectura, ocupándose de identificar las ideas principales y


secundarias que, por su contenido y orientación, son relevantes y
pertinentes para los propósitos del ensayo. recomiendo que en el momento
de la lectura nos apropiemos, de las ideas principales, pues son la clave
para la comprensión de las ideas secundarias.

d) Elaborar un resumen de las ideas que pueden contribuir a fundamentar la


propuesta o postura del autor del ensayo con textos literales o
parafraseados.

e) Analizar la información obtenida, lo que consiste en separar y clasificar


datos e ideas de acuerdo con sus semejanzas y diferencias para
comprenderlas, utilizarlas y construir las ideas propias.

f) Elaborar la síntesis de la información: consiste en integrar y expresar las


ideas de los distintos autores, pero utilizando el lenguaje y el estilo del
autor del ensayo, lo que permite apropiarse de conceptos e ideas, así como
aportar un estilo uniforme. Con la síntesis se inicia la redacción de los
párrafos que conformarán el ensayo.
g) Formular la conclusión es consignar la aportación personal de quien
elabora el ensayo. Consiste en una explicación acompañada de reflexiones,
criticas, comentarios, propuestas y, en su caso, recomendaciones.

3.2.6. Los materiales de lectura


El autor de un ensayo debe sustentar sus ideas y llevarlas a una conclusión
lógica, aportando buenas razones y evidencias para lograr que los lectores
acepten sus puntos de vista. Al escribir sobre un tema, es necesario identificar
fuentes de información pertinentes de las que se obtendrán evidencias o

75
elementos de juicio. La lectura nos permite conocer lo que un autor tiene que
decir sobre un tema en particular.
El ensayista, señala Cañón (2002) arriesga su imagen al tratar de romper con
esquemas ya establecidos y ofrecer una perspectiva diferente, otro punto de
vista que involucra otro sentido y que, generalmente, provoca reacciones. Por
ello, debe aportar argumentos de peso, juicios sólidos y consistentes que lo
aparten del riesgo de caer en las conjeturas, las especulaciones, las
suposiciones o los simples pareceres.
La inmersión en las fuentes se va puliendo en el mismo proceso de búsqueda
de datos, ideas y experiencias relacionadas con el objeto de estudio, o bien
con un problema y sus soluciones. De esta manera, se logran articular y
armonizar las aportaciones procedentes de distintas fuentes que se
complementan para sustentar la postura del autor. Se rescatan aquellos datos
e ideas que resultan pertinentes como soporte en la construcción del
conocimiento. La revisión de lo que otros han dicho sobre el tema que se
aborda va formando en el autor la capacidad de considerar los puntos de vista
de los demás. La interactividad con las fuentes se asemeja a la interacción
entre personas, lo que contribuye a la tolerancia y al respeto, aspectos
necesarios en el diálogo y la discusión.
En este ejercicio intelectual se ejercitan y desarrollan distintas habilidades,
tales como:
a) Valorar y explorar las fuentes de información.
b) Identificar las ideas principales y secundarias.
c) Articular datos e ideas en correspondencia con el propósito de aplicación.
d) Indagación mediante el uso de citas y referencias.
e) Pensamiento y lectura crítica.
f) Exponer ideas y expresar opiniones por escrito.

3.3. La monografía
Una monografía es un tipo de documento académico expositivo o explicativo, en el
que se aborda un tema específico desde una o más perspectivas posibles. Comprende
la recopilación, selección, comparación, análisis y síntesis de los componentes de un
tema delimitado, con un nivel de investigación rigurosa. Requiere pruebas,
fundamentos experimentales y estadísticos, o recurrir a fuentes bibliográficas donde
conste lo sostenido.

76
Cuenca y Vargas (2010) sostienen que la monografía debe redactarse en un estilo
formal, claro y correcto, adecuado a la asignatura a la que pertenece el tema. La
extensión para las monografías estará en un rango de 3500 a 4500 palabras. En el
bachillerato internacional, el estándar en cuanto a la cantidad de palabras en una
monografía es 4000 palabras.

3.3.1. Tipos de monografías


Los tres tipos de monografías más utilizados son:
a) La monografía de compilación
El estudiante elige un tema, lo analiza y con base en la bibliografía
seleccionada, redacta una presentación crítica de esta.
b) La monografía investigativa
Es una especie de estudio empírico en el que el estudiante aborda un
tema nuevo o poco explorado.
c) La monografía de análisis de experiencias
Se realiza cuando los estudiantes han realizado trabajos prácticos o
ejercido ya una actividad profesional; es la presentación de una
experiencia y su análisis.

3.3.2. Etapas para la gestión de monografías


Para la elaboración de una monografía es necesario una serie de labores
preparatorias como:
Etapa I: definición del tema
Etapa II: planeación
Etapa III: elaboración de los esquemas previos
Etapa IV: realización

Etapa I: elección del tema


Está etapa es la génesis de la producción monográfica, puede ser
convencional a todos los tipos de textos académicos (ensayo y monografía).
Para la elección del tema recomendamos implementar una indagación previa
a las fuentes que contamos; con esta premisa podemos elegir de dos maneras:
1° Tema asignado por el docente; quiere decir que puede depender de la
necesidad de un tema específico del programa curricular.
2° Tema libre; es el más recomendado científicamente, que la elección surja

77
de tus propios intereses e inquietudes; para lo cual se debe considerar:
-Que sea significativo tanto para el investigador como para los lectores a
quienes está dirigido.
-Que sea de interés común.
-Que sea posible de abordar.

Etapa II: planeación


En esta etapa se formulan los objetivos, definiéndose de manera concreta en
función a los siguientes criterios:
1° El tema que se va a investigar.
2° Cómo se va a tratar.
3° A quién se va a dirigir.
Otro aspecto que se debe considerar en esta etapa es la elección de la
bibliografía básica, en donde se pueden considerar: libros de texto, artículos
de revistas especializadas, diccionarios técnicos, trabajos de tesis, entre otros,
que de preferencia contengan información reciente. Del material seleccionado
se elaboran fichas bibliográficas y de trabajo.

Etapa III: elaboración del esquema previo


Esta etapa es de organización del esquema; tiene como objetivo orientar el
trabajo; en éste nos formaremos una idea general de los capítulos que
desarrollaremos en la monografía. Las partes en que se divide una monografía
son básicamente introducción, desarrollo, conclusión y referencias.
Recuerda que los esquemas deben ser personales y difieren según el tema que
se seleccionó y en función de la profundidad con que se van a tratar. Además,
pueden ser flexibles y susceptibles de modificaciones durante el desarrollo
del trabajo.

Etapa IV: redacción de la monografía


Aquí se textualiza propiamente el trabajo y tiene las siguientes características.
✓ Buena organización. Que significa estructurar los contenidos con un
orden lógico, tratando de ir de lo general a lo particular.
✓ Calidad del contenido. Es uno de los aspectos más importantes, ya que la
calidad del contenido dará validez a nuestro trabajo. Esto se obtiene
haciendo una buena selección de la bibliografía.

78
✓ Redacción adecuada. El éxito de un buen trabajo depende en gran
medida de la redacción que le demos a nuestro escrito. Ésta incluye el
aspecto gramatical (reglas gramaticales, sintaxis, ortografía, etc.) y el
estilo (objetividad, precisión, sencillez y claridad).
✓ Originalidad. Un trabajo serio o científico es más valioso, cuanto mayor
sea su originalidad, y hay que considerar ésta en dos sentidos:
-Originalidad de la forma, consiste en la redacción, presentación y
organización.
-Originalidad del contenido, que se refiere al enfoque con que se trata el
tema, aplicando nuevas técnicas de investigación.

3.3.3. Esquema para una monografía

Hoja de presentación o portada


Se redactan datos de la universidad, así como los datos referentes al alumno.
Además, el nombre del trabajo, la unidad de aprendizaje para la cual fue
elaborado y la fecha de elaboración.

Resumen
Es la página que continúa después de la portada; en ella se anota la palabra
"Resumen" con letra mayúscula y de manera centrada; en esta hoja se redacta
una síntesis de la información contenida en la monografía; la redacción se
realiza en un párrafo único con una extensión no mayor a 120 palabras.

Índice general
Aquí se presenta la relación de capítulos, subcapítulos y su ubicación.
Posibilita la búsqueda de cualquier tema en la monografía. La página debe
tener en la parte superior la palabra "Índice" con letra mayúscula y centrada.

Introducción
Aquí se consigna el planteamiento del problema y su referencia anterior, los
supuestos de que partió el autor y las limitaciones que tiene el trabajo.
Además, se presenta una visión global del contenido de la investigación.

Desarrollo del tema


Se presenta dividido en apartados o capítulos, a la vez en subcapítulos, títulos
y subtítulos.

79
Conclusiones
En esta parte se exponen los resultados del trabajo, indicando los aspectos
secundarios que no se trataron, así como las limitaciones y sugerencias para
futuros trabajos de investigación.

Referencias
En esta parte se incluyen las referencias bibliográficas utilizadas por el
investigador. Se sugiere seguir el modelo APA. Por otro lado, se recomienda
escribirla en una hoja aparte.

Apéndices
Es la sección en la que se incluyen todos los materiales producto de la
investigación que por ser más extensos no se recomienda incluirlos dentro del
cuerpo del documento. Por lo general, los apéndices se explican por sí solos y
son opcionales.

Anexos
Un anexo es una evidencia de la monografía. Un material adicional que, de
seguro, puede ser de apoyo para el lector.

3.3.4. Recomendaciones de estilo para presentar monografías


✓ Margen izquierdo 3.0 cm / derecho 2.5 cm
✓ Márgenes superior e inferior 2.5 cm
✓ 1 espacio entre párrafos
✓ Usar letra Times New Roma N° 12
✓ Interlineado 1.5
✓ Texto justificado
✓ Títulos generales en letra tamaño 14
✓ Simetría en el número de renglones por párrafo
✓ Citas en el estilo APA (en caso de ser necesarias)
✓ Referencias, en orden alfabético, al final del trabajo

3.4. El artículo científico


Es un texto académico formal cuya finalidad fundamental es comunicar los
resultados de una investigación científica, de manera clara, concisa y fidedigna. Es
por ello, que para escribir un buen artículo científico hay que aprender y aplicar los
tres principios fundamentales de la redacción científica:

80
✓ Precisión; usemos palabras que comuniquen exactamente lo que se quiere decir
✓ Claridad; usemos un lenguaje sencillo. Las ideas deben estar bien construidas
✓ Brevedad; consideremos solo información pertinente y con pocas palabras

Escribir un artículo científico no significa tener dones especiales, sino requiere de


destrezas y habilidades creativas que puede aprender cualquier investigador (Crespo,
1987). Artículo científico, artículo original y publicación primaria son sinónimos.
Todas las revistas científicas tienen una sección amplia dedicada a publicar artículos
originales (escrito que informa por primera vez los resultados de una investigación).

3.4.1. Criterios para una escritura científica precisa


Tomando a Aguirre y Estrada (2007) consideramos que una escritura efectiva
debe tener:
a) Rigor lógico
b) Replicabilidad
c) Claridad
d) Originalidad
e) Precisión
f) Amplitud
g) Probidad académica (ética del investigador)
h) Pertinencia

3.4.2. Preguntas claves que nos orientan para generar un artículo científico
✓ ¿Sobre qué escribo?
✓ ¿Qué escribo?
✓ ¿Cómo escribo?
✓ ¿Para quién escribo?
✓ ¿Dónde publicaré lo que escribo?
✓ ¿Cuál será la estructura y extensión de lo que escribo?

3.4.3. Modalidades de artículos científicos


Polanco (2014) considera dos modalidades de artículo científico: el artículo
formal y la nota investigativa. Ambos productos son resultados de
investigaciones, por lo tanto, tienen similar estructura y función.

81
Las notas investigativas suelen ser más cortas y por lo general carecen de
secciones subtituladas (introducción, método, resultados, entre otros.) pueden
ocupar un promedio de 4-5 páginas de una revista. Se puede adicionar con
gráficos, tablas y, en casos excepcionales, de fotografías. El número de
firmantes no suele ser superior a seis, considerándose al primero como autor
principal.
Cuando hablamos de escribir un artículo original, es obvio que antes hemos
concluido una investigación exitosa. Un buen artículo científico siempre
contiene información debidamente organizada.

3.4.4. Estructura para los artículos científicos


Tomando a Polanco (2014) existen diferentes criterios sobre la organización
del artículo científico y que el investigador puede tener en cuenta en el
momento de redactarlo.
✓ Sistema IMRYD: Introducción, Metodología, Resultados y Discusión
✓ Esquema 1: Introducción, Materiales y métodos, Resultados y Discusión
✓ Esquema 2: Resumen (abstrac), resume el contenido del artículo.

a) Introducción, informa el propósito y la importancia del trabajo.


Material y métodos, elemento donde se explica, cómo se gestionó la
investigación.
b) Resultados, presenta los datos experimentales.
c) Discusión, explica los resultados y compara con el conocimiento previo
sobre el tema.
d) Referencias, enumera las fuentes citadas en el trabajo.
Algunos investigadores (autores) no consideran el apartado Conclusiones,
otros simplemente lo consideran dentro de la Discusión.
e) El título. La redacción del título debe ser sucinta y clara. Recomendamos
redactarlo después de escribir el contenido central del artículo
(introducción, material-métodos, resultados y discusión).
Los títulos pueden ser informativos: “Alta incidencia de infartos de
miocardio en fumadores"
Indicativos: “Incidencia del infarto de miocardio en fumadores".
f) El resumen. La calidad del resumen radica en que debe permitir, a
cualquier lector, la comprensión a identificar el contenido real del artículo.

82
Debe redactarse en tiempo pasado y no debe exceder a 250 palabras.
Debemos abstenernos de considerar información del cual no se habla en el
contenido, citar referencias bibliográficas. Lo fundamental es que quede
bien claro el problema que se investiga y los objetivos previstos.
De acuerdo a Polanco (2014), el resumen debe expresar:
✓ Los objetivos de la investigación
✓ La descripción de la metodología aplicada.
✓ Los resultados obtenidos.
✓ Las conclusiones trascendentes.
g) La introducción
La introducción no es otra cosa que la descripción de la pregunta:
¿Por qué y para qué se investigó?
El interés que tiene en el contexto científico
Trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan claros, que
constituyen el objeto de nuestra investigación.
El último párrafo de la introducción se utilice para resumir el objetivo del
estudio.
h) Material y métodos
Responde a la pregunta: ¿Cómo se ha hecho la investigación? Según
Polanco (2014) podemos dimensionarlas en cinco áreas:
✓ Diseño: se describe el diseño del experimento (aleatorio,
controlado, casos y controles, ensayo clínico, prospectivo, etc.)
✓ Población sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la
muestra y cómo se ha hecho su selección.
✓ Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia
primaria, escuela, etc.).
✓ Intervenciones: se describen las técnicas, tratamientos (utilizar
nombres genéricos siempre), mediciones y unidades, pruebas piloto,
aparatos y tecnología, etc.
i) Análisis estadístico
Señala los métodos estadísticos utilizados y cómo se han analizado los
datos.
j) Resultados
Es el apartado donde podemos incluir las tablas y figuras que nos ayuden a
informar mejor los resultados de la investigación. Tomando a Polanco

83
(2014) estos resultados deben cumplir dos funciones mínimas:
✓ Expresar los resultados de Las indagaciones y/o experimentos descritos
en el la parte material y métodos.
✓ Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de
figuras, tablas o en el mismo texto. El primer párrafo de este texto debe
ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el
hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser escrita utilizando
los verbos en pasado.
k) Discusión
Es el elemento donde la mayoría de lectores abordarán después de leer el
resumen. Algunas sugerencias pueden ayudar:
✓ Comience la discusión con la respuesta a la pregunta de la introducción,
seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que
la corroboran.
✓ Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque los
hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia científica.
✓ Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los
resultados anómalos, dándoles una explicación lo más coherente posible
o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el
momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo
hará el editor.
✓ Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el
interés de los lectores.
✓ Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado. Y, por
encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus resultados
permitan, por mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares
que las esperadas o deseadas.
l) Referencias
En este apartado consideraremos las fuentes bibliográficas utilizadas en la
investigación, según el formato y la normativa exigida por la revista donde
se pretende difundir el artículo. En el mundo existen diferentes formatos
y/o normas reconocidas por la comunidad científica. Para determinar el
nivel de actualización y trascendencia del artículo científico se considera la
calidad y vigencia de la fuente bibliográfica consultada. Entre las normas

84
de redacción internacionales más utilizadas tenemos: Vancouver, APA,
Harvard, entre otros.

3.4.5. Recomendaciones para generar un artículo científico


Tomando a Polanco (2014) consideramos las siguientes pautas para generar
un artículo científico de calidad.
a) El título: debe describir el contenido del artículo, se debe redactar en
forma clara y precisa en un máximo de 15 palabras.
b) Las referencias: podemos enumerar un máximo de seis autores, de
acuerdo al grado de trascendencia e importancia a la investigación.
c) El contexto: podemos describir la institución o lugar donde se ejecutó la
investigación.
d) El resumen: debe expresar de manera clara y exacta el contenido básico
del artículo. Su contenido debe variar entre 150 y 300 palabras.
e) La introducción: en este apartado podemos explicar el problema
general, los antecedentes y los objetivos e hipótesis del estudio.
f) Los métodos: en este apartado es importante hablar sobre el diseño de la
investigación, y sobre todo, cómo se concretó en la práctica,
argumentando la utilización de determinados métodos y técnicas. La
redacción de la metodología se debe hacer secuencialmente, de acuerdo
al proceso investigativo: diseño, población y muestra, variables,
recojo de información, análisis de resultados entre otros.
g) Los resultados: redactamos los resultados de la investigación,
incluyendo los detalles suficientes para validar las conclusiones. Utilizar
el medio de presentación más adecuado, claro y económico:
preferiblemente el texto (en tiempo pasado), tablas y gráficos (auto
explicativos) e ilustraciones (solo las indispensables).
h) La discusión: es aquí donde redactamos los hechos observados y los
saberes previos que el autor tenía sobre el hecho investigado.
i) Las conclusiones: es de capital importancia que redactemos las
conclusiones respondiendo a la pregunta planteada en la introducción
(problema).

85
Referencias
Aguirre, M. y Estrada, Chr. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC.
Amaro, L. et al. (2006). Lengua Castellana y Comunicación. Santiago de Chile: Santillana.
Angulo, N. (2013). El Ensayo algunos para la reflexión. Revista Innovación Educativa. Revista
Innovación Educativa pp 107-129.
Alzate, T. (2009). Hay que enseñar a hacer ensayos. Revista Iberoamericana de Educación, 6(48).
Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición
escrita. Infancia y Aprendizaje
Cáceres, CH. (2006). Gramática del Texto. Redacción. Lima: Guía de la Industria Gráfica.
Cañón, N. (2002). Guía para la elaboración y presentación de trabajos escritos. Bogotá,
Colombia: Universidad de La Salle.
Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.
Cassany, D. y otros (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós
Crespo, F. (1987). El artículo científico ¿rutina o método? La Habana: Ediciones CENSA.
Cuenca, E. y Vargas, J. (2010). Taller de habilidades para el aprendizaje. México: Cengage
Learning.
Figueras, C. y Santiago, M. 2002. Planificación. En: Estrella Montolío (Coord.). Manual práctico
de escritura académica. Barcelona: Ariel.
Mina, A. (2007). Humanismo y argumentación: lineamientos metodológicos para la comprensión
de la teoría de la argumentación. Bogotá, Colombia: Universidad de Cali.
Polanco, J (2014) Cómo generar artículos científicos. Costa Rica
Teberosky, A. (2007). El texto académico. En M. Castelló (Coord.), Escribir y comunicarse en
contextos científicos y académicos. España: Graó.
Vélez, J. (8-2-2000). El ensayo: el más humano de los géneros. Revista el Malpensante.
Zamilpa, B. (2008). ¿Qué es un ensayo? Instituto Tecnológico de Morelia.

86
CAPÍTULO IV: ESCRIBIENDO
ENSAYOS ACADÉMICOS

Fuente: https://es.dreamstime.com/tenencia-femenina-del-cient%C3%AD

87
PRODUCCIÓN DE ENSAYOS ACADÉMICOS

La producción de textos académicos corresponde a la redacción de ideas expresadas de


forma escrita, por ende, es necesario adoptar un determinado enfoque de trabajo, modelo e
iniciar con las etapas que permita la construcción de textos en el campo académico, el
ensayo.
Un texto académico es parte de los estudiantes de educación superior con énfasis en la
investigación en el desarrollo de habilidades lingüísticas para comunicar un saber y
plasmarlo a través de sus diferentes clases y tipos adquirido en actividades propias de su
formación académica epistemológica (Cassany y Luna, 2003, p. 338).
De los textos académicos destacamos el ensayo que corresponde a una estructura
argumentativa donde se plantea un punto de vista asumido por el escritor de un
determinado tema y disgrega argumentos objetivos, ejemplos, o elementos cognoscitivos
que permitan sustentar la tesis en la revisión de diversas fuentes de información
(Anguiano, Huerta, Ibarra y Almazán, 2014).
Es por ello, redactar textos requiere comprender desde qué perspectiva enfoca el escritor,
aunque existen varios tipos de comunicación de los resultados de las investigaciones y
reflexiones, el género más utilizado en el ámbito universitario es el ensayo. Ahora bien, en
la universidad se producen generalmente dos tipos de ensayos: El ensayo científico y el
ensayo académico. Ambos contienen una argumentación. Un ensayo científico es un texto
formal en el cual se expone una serie de ideas y argumentos con el fin de dejar en claro un
razonamiento lógicamente construido (una argumentación) que justifique una cierta
opinión expresada sobre un tema científico concreto. Responde a la necesidad de dar a
conocer (a los colegas o a la comunidad académica) los conocimientos adquiridos o las
conjeturas por defender racionalmente. Por su parte, el ensayo académico es una
composición en prosa, enfocada a exponer las ideas del autor sobre un tema específico, dar
respuesta a una interrogante o sostener un punto de vista. Es utilizado para evaluar el
aprendizaje de los alumnos y su espíritu crítico (Beller, 2018, p. 40).

4.1. Enfoques de la producción de textos


Según el estudio del texto constituyen cuatro enfoques: funcional, gramatical, de
proceso y de producto (Cassany, 1990).
Enfoque gramatical. Aprendiendo a escribir con conocimiento y manejo óptimo de
la gramática en una determinada lengua.

88
Enfoque funcional. Aprendiendo escribir a través de la comprensión y producción
de los distintos tipos de textos que de acuerdo a la experiencia y requerimientos se
adquiere.
Enfoque de contenido. Se desarrolla en paralelo del desarrollo de la expresión, dado
que la lengua escrita se enseña como instrumento que puede aprovecharse para
aprender distintas materias.
Enfoque procesual. Para aprender a escribir se debe desarrollar procesos cognitivos
de composición para poder escribir con éxito un texto.

4.2. Modelos explicativos de composición


Los aportes a mediados del siglo XX, consideran tres modelos: De producto, de
proceso y contextuales o ecológicos. De los cuales destacamos para nuestro trabajo
de redacción de textos académicos el modelo de proceso con la finalidad de
fortalecer habilidades en cada etapa de redacción del ensayo.

4.3. Etapas de la producción de un ensayo


Existen diversas propuestas sobre las etapas de la producción de textos e incluso
donde se especifica cada una de ellas con sus estrategias respectivas que se trabajará
posteriormente, pero la que generalmente se utiliza es la planificación, redacción y
revisión en la elaboración de un ensayo académico.

4.3.1. La Etapa de la preescrituta


Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema elegido y en
aclarar las ideas que se desea comunicar; por lo que es necesario revisar
información de diversas fuentes para así ampliar nuestro léxico y de esta
manera aprehender citas que serán útiles en el tipo de ensayo a desarrollar. Si
no se tiene claro, la distinción de una fuente primaria de una secundaria o
terciaria, el texto no será relevante en consecuencia, no se logrará su
propósito.
La información subjetiva no es recomendable, sino más bien obtener datos,
cifras de fuentes confiables, entre otras ideas terciarias; por lo que en esta
etapa se considera los siguientes procedimientos: la situación retórica y la
planificación.

89
Fuente: basado de Anguiano, Huerta, Ibarra y Almazán (2014)

a) La situación retórica
Nos permite reafirmar la elección de tema en la situación comunicativa
elegida y tener mayor claridad de aquello que el escritor desea transmitir
al lector, así como tener claro quienes formarán parte de su audiencia o
hacia quienes va dirigido el texto a escribirse considerando aspectos
generales de la preescritura. Además, comprender ¿cuál es el papel que
desempeña el autor al escribir?: ya sea a título personal, representando a
alguien o un grupo.
La elección tipológica, que desarrollaremos es el ensayo académico,
recordar qué es y cómo está estructurado, el estilo que debe tener; en
consecuencia, es importe el planteamiento de la tesis según el tipo de
ensayo.

b) Planificación
Considera tres estrategias principales

✓ Lluvia de ideas y la relación con la tesis


Al realizar la lluvia de ideas de acuerdo a categorías textuales
(palabra, frase, oración) relacionados al tema y revisión bibliográfica
que permite la generación de ideas y un listado que el escritor puede
tomar como punto de partida para redactar un ensayo, siendo esta de
extensión relativa.

90
Tema: Libertad de expresión
Palabras Derecho, deberes, igualdad
Frases Puntos de vista, medios de comunicación
Oraciones breves Lucha contra la injusticia, el futuro del país es
la expresión de los jóvenes.

A partir de esta primera parte se tomará en cuenta la tesis planteada:


La libertad de expresión es un derecho de los jóvenes universitarios
frente la Reforma en la Educación Superior.

Relación con la tesis


El futuro del país es la expresión de Lucha contra la injusticia (3)
los jóvenes. (1) Agresión policial (4)
Derecho, deberes, igualdad (1) Abuso de poder (3)
Reforma universitaria (2) Puntos de vista (2)
Movilización y protesta ante el
desacuerdo (3)

✓ Organización de las ideas, clasificación y categorización


La organización de diversas ideas en torno a la tesis planteada, nos
permite clarificar ¿Cómo escribiremos nuestro ensayo? Por lo que esta
organización también debe tener en cuenta el tipo de argumentación
que podrá realizarse (criterio), con parámetros claros y coherentes.
Anguiano, et al (2014) considera a esta parte la técnica de la
enumeración para organizar y delimitar los conceptos en bloques
temáticos (categorías, pudiendo señalar con un subtítulo, que nos
ayudará a ser jerarquizados) que nos ayudarán a formar los párrafos.
Si no se tiene claro la tesis o la idea central es necesario, plantearlo
con mayor claridad según información recabada y el propósito del
escritor.

91
Tesis: La libertad de expresión es un derecho de los jóvenes
universitarios frente la Reforma en Educación Superior.
Antecedente histórico La caída en la lucha
✓ (1) ✓ (4 )
✓ (1) La unión hace la fuerza
Modificatoria de la Ley 30220 ✓ (5)
✓ (2)
✓ (2)
La voz de los jóvenes ante una política
por conveniencia
✓ (3)
✓ (3)

✓ Esquematización
Teniendo en cuenta los diversos conceptos y categorías pueden a
partir de estas construirse esquemas; ya que se agruparon en los
bloques temáticos, considerando entre sus elementos: “título, la tesis,
los apartados o categorías y los términos que conforman cada campo
semántico” (Aguiano, et al; 2014), presentando de manera sintética
acerca de la temática del ensayo, caracterizado por el empleo del
léxico propio del escritor.

✓ Elaboración del guion del escrito


Otra estrategia es la elaboración del guion, similar a un índice, pero
sin numeración. Diferenciando con las otras estrategias ya que
considera la estructura del ensayo: Introducción, desarrollo y
conclusión que son parte de la superestructura; además se hace
presente la ubicación de la tesis en la redacción.

4.4. Redacción
La textualización, es una forma de plasmar las ideas de forma escrita; en
consecuencia, la planificación de nuestro ensayo académico será redactado de
acuerdo a su estructura general (Introducción, desarrollo y conclusión) empleando las
referencias y conectores que permitan transmitir el propósito planteado.

92
Sin embargo, esta planificación de nuestro ensayo que previamente se realizado, es
flexible; siempre y cuando no se distancie de la idea central o tesis y del tipo de
ensayo elegido. (Beller, 2018, p.40) Todo ensayo debe realizarse en prosa dando
respuesta a la interrogante o sostener una postura para lo cual se emplearán diversos
recursos.
Referencias
Contextual Textual

Exofórica Endofórica

Anafórica Catafórica
Indica referencia al contexto

Retrospectiva Prospectiva

Las ideas que se plasman de forma escrita, permite al escritor obtener un primer
producto; sin embargo, eso no debe significar que se quedará así, sino ahora viene el
otro proceso que es la revisión de nuestro ensayo, por lo que, se sugiriendo tomar un
pequeño descanso; y permitir liberar nuestras ideas; lo denomina período la
reflexión, que busca detallar observaciones en la escritura realizada (Trigos, 2012).
Debemos recordar que la esencia de un ensayo radica en elegir una buena tesis o
problema, en consecuencia, algunas preguntas que nos pueden ayudar a precisar
nuestra redacción: ¿De qué tratará mi ensayo?, ¿qué me agrada de este tema? ¿Qué
quisiera saber del tema o problema? ¿Qué es lo primero que debo saber del tema?

¿Cómo es una tesis en un ensayo?


Tesis o punto de vista, u opinión sustentada producto de un razonamiento, es
importante su forma de redactar, ya que es el elemento principal de un ensayo. Una
tesis mal planteada no podrá desarrollarse con éxito en un ensayo.

Toda tesis debe tener las siguientes características, como:


- Debatible. Postura sustentada, contiene una perspectiva personal del autor con la
finalidad de convencer al lector sobre su punto de vista.
Ejemplo:
La investigación formativa es parte del estudio científico que empleamos docentes
y estudiantes en las Universidades para ayudar a las necesidades de nuestra
Región.

93
- Debe ser específica y original. Basado en un tema claro y puntual con la finalidad
de demostrar la tesis con argumentos verídicos, interesantes para el público a
quien se dirige con una posición novedosa.
Ejemplo:
Generalmente, la investigación se ha ido fortaleciendo con el empleo de la ciencia
y la tecnología de forma responsable en el cuidado de nuestro planeta.

- Pre argumentativo. Brinda información previa de lo que referirá en los


argumentos o de cómo se presentarán.
Ejemplo:
Sin embargo, algunos investigadores emplean los procedimientos de la
investigación científica con fines mediáticos que aportan a otras de mayor
envergadura.

4.4.1. La estructura de una tesis


Toda tesis debe ser una oración; es decir debe tener un sintagma nominal y un
sintagma verbal; así como un determinado campo de estudio.
V
El uso de la enseñanza remota desarrolla el aprendizaje autónomo del
estudiante en tiempos de pandemia.
SN SV
Campo de estudio

Tesis incorrecta Tesis correcta

• Los líderes políticos Observación: Da una idea obvia.


provocan controversias en
• Los líderes políticos identificados con su
las propuestas de Ley.
pueblo son promotores de cambio social.
• Los jóvenes de hoy les Observación: No se pueden demostrar con
gustan divertirse y bailar datos lógicos
los ritmos actuales.
• Las decisiones en favor a la población de los
jóvenes universitarios de hoy representan una
gran fuerza para lograr cambios sociales.
• Los varones son machistas Observación: Parte de un prejuicio
en el siglo XXI
• La cultura de género permite formar mejores
hombres en nuestro país.

94
Para redactar una tesis debemos recordar entonces que debe presentarse en la
introducción del ensayo, así como enunciar el tema del que daremos opinión
para lo cual tenemos que revisarlo para que podamos trasmitir el propósito del
ensayo. Por otro lado,, debemos tener en cuenta de que una tesis no es una
pregunta, ni una lista, o con adjetivos grandilocuentes por lo que es necesario
reajustarlo.

Composición básica en la estructura de un ensayo


✓ Debe plantear la tesis; es decir se inicia una reflexión o
Introducción
cuestionamiento o posición crítica general del tema justificando
el motivo por el que se quiere abordar este tema.
✓ Presentar de forma breve lo que tratará el ensayo.
✓ Opinión o tesis
✓ Puede presentar al menos tres argumentos que respaldan la
tesis del ensayo.

Desarrollo ✓ Combinar algunos tipos de argumentos, según la información


que se analizó en algunos casos se apoyan en una antítesis.
✓ Es importante considerar los argumentos con ejemplos y citas
básicas.de forma breve o vertido en el desarrollo del ensayo,
-Presentar
Conclusión
destacando la tesis planteada.
-Planteamiento de una idea reflexiva de posible solución.

La redacción debe realizarse de preferencia en primera persona plural, enlazar


las ideas considerando diversas formas de argumentación:

4.4.2. ¿Qué argumentos podemos usar?


✓ Argumentación con ejemplos
Los ejemplos o testimonios que mostrarán objetividad en los argumentos
nos permitirán llegar a conclusiones claras; sin embargo, el exceso de los
ejemplos puede ocasionar una distracción por lo que pueden realizar un
sistema de enunciados de ejemplos y conclusiones con ideas enlazadas entre
conclusiones que no se desvíen de la tesis.
Un ejemplo sobre determinar un campo de estudio es usar términos
precisos, que nos permitan realizar una conclusión clara.

95
Fuente: Aguilar y Huiza (2017).

Ejemplo 1:
Nosotros los seres humanos somos dignos de poder transformar el mundo;
sin embargo, podemos causar la propia destrucción dañando nuestro medio
ambiente o la decisión más sabia sería prevenir y frenar este gran problema
antes que sea incontrolable.
Conclusión: Si no tomamos decisiones en favor a de nuestro Planeta la
humanidad corre el riesgo de desaparecer.

✓ Argumento por analogías


Corresponde a la especificidad de un argumento trasmite evidencia de ser
confiable y demostrable ya que presenta un determinado orden.

El conocimiento de las netiquetas Premisa 1 El desarrollo de las


en clases permite organizar el
clases se puede
trabajo remoto y ser más didáctico;
es así que, cuando volvamos a las Relación entre ambas emplear las netiquetas
clases presenciales la posibilidad de
premisas en diversas sesiones
mantenerlas puede equilibrar un
estudio simétrico y asimétrico. Premisa 2 remotas.

✓ Argumentos por autoridad


Destaca el empleo de una fuente (escribir) confiable que sea representativo
en función a la tesis presentada, y pueden ser de forma directa o indirecta.
La presentación debe considerar la postura del escritor, de tal manera que
exista un hilo conductor del tema que se está escribiendo, sin caer a un
listado de citas.

96
✓ Argumentos de causa
Establece una relación entre ideas: A y B, para el cual emplean fundamentos
que lo sustentan, ya sea de forma unilateral o bilateral. Inclusive pueden
emplearse elementos causales adicionales que podrían sustentar su relación
de efecto o descartarlo.

✓ Argumentos deductivos
Considerados argumentos de razonamiento “si las premisas son verdaderas,
la conclusión también debe ser verdad. Se dice que la conclusión deriva por
necesidad lógica de las premisas” (Aguilar y Huiza, 2017), esta relación
deductiva requiere el análisis de las premisas que lo integran.

Es importante no perder de vista la finalidad de un ensayo que es reflexionar,


cuestionar por lo cual es importante que en la selección de argumentos deben
considerarse (Cassany y García, 1999 citado en Aguilar y Huiza 2017), es la
búsqueda de principios axiológicos y normativos que fundamente una postura,
o citen el autor; por otro lado, hay contenidos que se pueden redefinen con un
sentido propio a la tesis, que forman parte del propósito de un ensayo.

4.4.3. Pautas para redactar una introducción


Para redactar la introducción de un ensayo es muy importante tener claro la
tesis planteada y en base al tema que aborda la tesis, con perspectiva teórica
objetiva; por lo que debe iniciar su redacción presentando el contexto general
que involucra la problemática encontrada y relacionar con criterios generales
que motive al lector, así como mencionar el propósito del ensayo seguido de
la presentación de la tesis. Ante esto podemos considerar algunas formas de
variar esta introducción de un ensayo según el tipo.
✓ Ensayo expositivo. Presentación amplia con relación al tema y la tesis va
en coherencia al propósito del ensayo.
✓ Ensayo argumentativo. Se sostiene de forma general la problemática y el
contexto donde se presentan los hechos, para luego presentar la tesis.
✓ Ensayo analítico. Presenta de forma clara el panorama general al cual
corresponde el tema, para después delimita el asunto que se analizará para
después dar a conocer cómo se organiza; destaca la perspectiva que aborda
el escritor del ensayo que permita presentar la tesis.

97
Sin embargo, en la presentación de cada una de estos ensayos podemos
apoyarnos con el uso de preguntas, citas, proverbios, frases célebres o creadas
por el escritor, Así como contraargumentos que puedan captar la atención del
lector.

Ejemplo:
Explicando el El respeto es uno de los valores fundamentales para la
problema convivencia armónica en un grupo social determinado,
siendo uno de los valores fundamentales que todos
conocemos pero muy poco comprendemos en su amplitud a
pesar que en las familias, escuelas, colegios y diversas

Información instituciones inciden en su fundamento pedagógico que a

en base a través de la historia puede ser discutida por diversas

quien va ciencias; sin embargo la realidad es distinta ya que, día a día

dirigido. observamos sucesos que van desde la discriminación de


razas, culturas, y las opiniones de cada uno de nosotros.
Siendo importante rescatar y lograr mentalizar lo que
Tesis. significa esta palabra, respeto, en los hogares.

4.4.4. Pautas para redactar el desarrollo o cuerpo de un ensayo


Se distribuye los apartados que involucra el tema (sub temas), para explicar
las ideas con coherencia y cohesión. Aquí se sugiere dos pasos:

Primer paso: Antes de redactar hay que esquematizar la información


seleccionada de todas las fuentes encontradas debidamente citadas.
Segundo paso: Oracionar de acuerdo al esquema, sin perder la temática
principal, usando adecuadamente los conectores e ilativos lógicos y el tipo de
ensayo que se escribirá.
✓ Ensayo expositivo. Conceptualiza, explica o detalla características de cada
una de los enunciados relacionados con la tesis.
✓ Ensayo argumentativo. Demuestra o comprueba la tesis mediante
argumentos y evidencias
✓ Ensayo analítico. Analiza y evalúa cada una de las partes y establece la
relación entre ellas.

98
Ejemplo:
Frente la gran crisis polémica de la democracia que pasa en el
Perú, estos últimos años, es que existe un gran debate
controversial de aquellos políticos que están en poder del
Introducción Estado peruano, ante la pregunta ¿Cómo es posible que
apenas en cuatro días, se evidenció que el Perú tuvo tres
presidentes?, ¿Acaso se está impartiendo una política
correcta?, pues ya desde tiempos atrás se está persiguiendo
aquella conceptualización de llevar un Estado de derecho. La
verdadera democracia no es aquella que busca beneficios
Tesis
propios, sino del pueblo al cual representan sus líderes
políticos.

Ahora bien, para ser el preámbulo en el cual nos abocaremos,


es dar a conocer ¿Cómo la política ha sido mal vista?, ya
Argumento 1
vendría hacer por el mal uso que se le da, tanto el Congreso
de la República como los presidentes que se dieron a conocer
en cuatro días, tales como: Martín Alberto Vizcarra Cornejo,
Manuel Arturo Merino de Lama y Francisco Rafael Sagasti
Hochhausler, que son presidentes que representaron a toda la
Nación peruana, sin embargo, fue una gran deshonra para el
país y para la misma población, que uno de los presidentes ya
mencionados, no culminó la carrera profesional que estaba
siguiendo, pues sería muy injusto para la misma población
que en el Perú existen grandes profesionales y se presente
una persona no capacitada y gobierne toda una Nación. En
consecuencia, de toda esta controversia, la población juvenil
Efecto se levantó y comenzó a dar su voz hacia el Estado, ya que
ellos están en todo su derecho de poder reclamar y poder
expresarse sobre los asuntos de la política.

Frente a esta problemática, los distintos departamentos que


Argumento 2
tiene nuestro Perú, se levantaron fuertemente las protestas,
donde muchos de los ciudadanos no estaban conforme lo que
se estaba aplicándose en la política, del tipo de democracia
que se estaba desarrollándose por parte del Congreso de la

99
República, que si bien todo los peruanos tenemos derecho a
opinar o expresarnos según el artículo 2 inciso 4; sin
Efecto
embargo, aquellas protestas realizadas de forma pacífica por
los jóvenes, fueron agredidos e incluso trajo dos muertos y
varios heridos por parte de la policía; donde al final lograron
ser escuchados en busca de establecer por lo menos parte de
esta democracia.

En síntesis, el Perú es un país en el cual está regido por un


gobierno democrático y republicano, sin embargo, no se mira
Conclusión
dichas figuras, por lo que es el momento de que la voz del
pueblo se escuche, no que esperar a que exista muertes,
heridos o un caos tremendo. Es por tal motivo, que tenemos a
representantes que son aquellos portavoces que orientan y
encaminan a la población a un país desarrollado, ya que esa
es su misión, de prevalecer el orden social y el bien común.
No esperar que la población se levante para que exista
justicia, esta nueva generación de hoy en día, estamos para
hacer el gran cambio para el Perú, así que todos unidos
podremos hacerlo todo.

(Fuente: Elaboración propia)

4.4.5. Pautas para redactar la conclusión de un ensayo


Se intenta responder a la pregunta: ¿Cuáles son las consecuencias que se
deducen de lo escrito en el ensayo?, se resume la idea principal y oraciones
temáticas, destacando el mensaje central o propósito del escritor. Incluye dos
partes: Recuento de la idea principal con oraciones temáticas y la reflexión
final.
Por otro lado, existen algunas variaciones según el tipo de ensayo que
corresponde:
✓ Ensayo expositivo. Sintetiza las ideas elaboradas en el desarrollo. Retoma
la tesis a la luz de la evidencia presentada. Expresa las implicaciones de la
tesis.
✓ Ensayo argumentativo. Sintetiza los argumentos presentados. Retoma la
tesis a la luz de la evidencia presentada. Expresa las implicaciones de la

100
tesis.
✓ Ensayo analítico. Sintetiza el análisis de las partes. Retoma la tesis a la luz
del análisis efectuado. Expresa las implicaciones de la tesis.

4.5. Revisión o reescritura


El proceso de elaboración de un texto pretende de una revisión permanente. Esta fase
del proceso es transversal; es decir, se examina en todo momento: en la planificación
y en la textualización. Todo ello con la finalidad de mejorar el escrito.

La revisión y reescritura de los textos que producimos se define como una función
mental y compleja que admite volver a trabajar el pensamiento, a partir del borrador,
para clarificarlo y reescribir el texto, lo que involucra valorar y mejorar la redacción,
transformar el conocimiento y construir un pensamiento. “La revisión es quizá la más
importante de todas las etapas, ya que en esta se pueden detectar errores tanto de
forma (puntuación, acentuación, concordancia, entre otros) como de contenido
(argumentos pobres, contradicciones, información irrelevante, etc.)” (Aguirre y
Estrada, 2007, p. 88).

Es muy necesario revisar algunos conceptos difundidos sobre escribir y reescribir un


texto en la que muchas veces existen muchos mitos que determinan de manera
negativa nuestra intención de enfrentar la tarea al escribir y reescribir una página que
ya hemos empezado a escribir y nos hacemos la pregunta ¿Estará bien lo que estoy
escribiendo?; en consecuencia genera otras: ¿Por qué creemos que actualmente en
contextos académicos y laborales se dice que las personas “no saben escribir”?,
¿Dónde se encontrará la dificultad?, ¿Hoy será más difícil escribir que en el pasado?,
¿Qué demandas del contexto influirán en la escritura?, ¿Cómo se relacionará la
simplificación del lenguaje y la escritura?
En algunas ocasiones muchas personas temen exponerse a las críticas porque
consideran que elaborar un texto implica un grado demasiado complejo.

4.5.1. Beneficios de la reescritura de un texto


Consideramos importante reescribir un texto favorece la independencia del
aprendizaje, es decir, desarrollamos el pensamiento crítico y reelaboramos
nuestras ideas también, nos ayuda a resolver un problema, porque cada
experiencia de reescritura es un desafío y nos lleva a plantearnos un objetivo,

101
un reto o una meta y ello nos exige poner en marcha operaciones cognitivas
de orden superior por ello cuando reescribimos un texto se trabaja con
pensamientos y palabras. El pensar, elaborar ideas y conectarlas para
comunicar por escrito adecuándolas a un contexto forma parte de las
competencias que deseamos desarrollar para desempeñarnos
satisfactoriamente en el estudio y en el trabajo.

4.5.2 Recordando el proceso de producción escrita


La comunicación escrita incluye un proceso y sub procesos entre ellos
tenemos, primero, analizar la situación de comunicación, luego generar ideas,
hacer planes finalmente, redactar, revisar y reformular enunciados.

Modelo del proceso de escritura tomado de Cassany


(1991, p. 264)

Situación de comunicación
Tema, audiencia Texto que se
y propósito describe

Proceso de
escritura

Planificar
Memoria a Revisar
largo plazo G
E Organizar Leer
Conocimiento N
del tema, de la Redactar
0
E
audiencia. R Formular
Conocimiento A Rehacer
objetivos
R
lingüístico,
textual y
pragmático.

Control

102
Observando el esquema de Daniel Cassany debemos considerar lo
siguiente teniendo en cuenta la parte de la revisión (reescritura del
texto):

a) Analizar la situación de comunicación


Debemos tener en cuenta los destinatarios, es decir (quién leerá) así
también, aclarar nuestra intencionalidad (qué efecto queremos producir),
valorar el contexto social ello genera que debemos decidir el contenido
(aquello de lo que vamos a comunicar) y tomar decisiones sobre el léxico
adecuado (niveles del lenguaje). En este caso debemos analizar muy bien
nuestros objetivos y aquello que planificamos y nos propusimos.

b) Cuando nos proyectamos en función al texto


En esta etapa hacemos una representación mental más o menos compleja y
esquemática de lo que queremos y debemos escribir y la manera de cómo
queremos proceder. Esta etapa contiene tres sub procesos: generar,
organizar y formular objetivos.
Esta anticipación del futuro texto planteará objetivos de contenido
(información que contendrá) y de formas (estructura expositiva,
ordenamiento, sintaxis, estilo). Cuando revisamos un texto nos
disponemos a realizar la acción de supervisión o control permanente y esta
se intensifica cuando nuestros borradores nos parecen insatisfactorios y
buscamos una versión final adecuada.
Para ello debemos elaborar una rúbrica. Los Aspectos básicos e
importantes a considerar son: la elaboración correcta del párrafo y la
elaboración correcta del texto académico.
La redacción efectiva de un párrafo nos permite reescribir nuestro texto;
de esa manera reajustar nuestra escritura, según lo detallado en el Capítulo
II.

103
Ejemplo 1
Primero: Identificando la jerarquía de ideas. (Idea principal, ideas
secundarias e ideas terciarias)
Los teléfonos inteligentes (smartphones)
Idea Principal
poseen, al menos, cuatro funciones que
atraen al usuario. En primer lugar, todos los
teléfonos de este tipo permiten responder y Idea Secundaria

escribir correos electrónicos. Esta función


resulta muy útil, por ejemplo, para la persona
Ideas Terciarias
que trabaja, como para el estudiante o para
todo aquel que gusta estar en continua
correspondencia con su vida social. En
segundo lugar, muchos de ellos cuentan con Idea Secundaria
un reproductor de mp3 y de videos. Esta
característica convierte al teléfono en un
elemento de distracción muy apreciado por Ideas Terciarias

usuarios de distintas edades, particularmente, a


los adolescentes. En tercer lugar, en algunos
teléfonos de este tipo, los usuarios pueden
escribir documentos, preparar hojas de Idea Secundaria

cálculo e incluso diseñar elementos de cierta


complejidad. Tal es el caso de muchos
diseñadores gráficos que elaboran sus bocetos
en sus móviles. Finalmente, esta clase de
artefacto cuenta con una cámara de fotos y de Ideas Terciarias
filmación de diversos tipos. Ello posibilita que
el usuario inmortalice momentos importantes
como reuniones sociales, paseos o eventos
formales.

www.trilcel.edu.pe/la
molina/páginas/páginas/grados/4togrado/

104
Segundo: Identificando el uso de conectores en el párrafo (Conectores
de orden, conectores lógicos, conectores de aclaración y explicación)
Los teléfonos inteligentes (smartphones) poseen, al
menos, cuatro funciones que atraen al usuario. En
primer lugar, todos los teléfonos de este tipo
permiten responder y escribir correos electrónicos. 1. Conectores
Esta función resulta muy útil, por ejemplo, para la de orden:
persona que trabaja, como para el estudiante o para • En primer
todo aquel que gusta estar en continua lugar
correspondencia con su vida social. En segundo • En segundo
lugar, muchos de ellos cuentan con un reproductor de lugar
mp3 y de videos. Esta característica convierte al • En tercer
teléfono en un elemento de distracción muy apreciado lugar
por usuarios de distintas edades, particularmente, a • Finalmente.
los adolescentes. En tercer lugar, en algunos
teléfonos de este tipo, los usuarios pueden escribir
2. Conectores
documentos, preparar hojas de cálculo e incluso
de aclaración
diseñar elementos de cierta complejidad. Tal es el
• Por ejemplo.
caso de muchos diseñadores gráficos que elaboran
sus bocetos en sus móviles. Finalmente, esta clase de
artefacto cuenta con una cámara de fotos y de 3. Conector
filmación de diversos tipos. Ello posibilita que el lógico.
usuario inmortalice momentos importantes como • Tal es el
reuniones sociales, paseos o eventos formales. caso

www.trilcel.edu.pe/la
molina/páginas/páginas/grados/4togrado/

Explicación:
a) Unidad temática: Funciones del Smarfon.
b) Jerarquía de ideas: Idea principal. + Ideas secundarias + Ideas
terciarias.
c) Cohesión de ideas.
• Uso adecuado de conectores de orden (en primer lugar, en segundo
lugar, en tercer lugar, finalmente)

105
• Uso de aclaraciones (por ejemplo, tal es el caso)
d) Léxico adecuado: Uso del nivel estándar del lenguaje.
e) Uso de los signos de puntuación: Uso adecuado del punto seguido,
punto final y la coma.
f) Coherencia textual: El texto tiene una estructura semántica, es decir el
texto al leer se puede comprender y no existe frases u oraciones que no
tengan conexión o que no se pueda entender.
g) Construcción de oraciones: Los párrafos están formados por un
conjunto de oraciones, estas pueden ser simples o compuestas.
Ejemplo 2
Primero: Identificando la jerarquía de ideas. (idea principal, ideas
secundarias e ideas terciarias)
Entre los problemas que enfrenta la población
Idea
panameña, destacan el desempleo y la delincuencia.
principal
Por un lado, el desempleo creciente se ha convertido en
uno de los problemas más graves que ha padecido el Idea
país en los últimos cinco años, que ha afectado a más secundaria
del 28% de la fuerza laboral del país. Estos niveles
constituyen motivos de preocupación para toda la Ideas
sociedad, donde el trabajo asalariado constituye la fuente terciarias
básica de la economía de gran parte del país. Este
problema afecta más a la población joven y, en este
sector, la mujer joven es la más afectada, debido a la Idea
secundaria
falta de estudios. Por otro lado, la delincuencia, así
como en casi todos los países latinoamericanos, es otro
problema permanente. Entre sus causas, podemos
mencionar la desintegración de la familia, la falta de
atención de los padres que viven afanados por múltiples
Ideas
ocupaciones, las carencias económicas, las injusticias
terciarias
sociales, la superpoblación. Estos dos problemas sociales
son los que, en mayor o menor medida, enfrentan los
países latinoamericanos, y Panamá no es la excepción.

Fuente: Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Principales-
Problemas-Que-Afronta-La-
Poblaci%C3%B3n/2498428.html (Consulta: 26 de febrero)

106
Segundo: Identificando el uso de conectores (Conectores de orden,
conectores lógicos, conectores de aclaración y explicación)
Los conectores sirven para unir palabras, frases, oraciones o enunciados
dentro de un mismo texto.

Entre los problemas que enfrenta la población 4. Conectores


panameña, destacan el desempleo y la delincuencia. Por de orden:
un lado, el desempleo creciente se ha convertido en uno • Por un lado.
de los problemas más graves que ha padecido el país en • Por otro lado.
los últimos cinco años, que ha afectado a más del 28%
de la fuerza laboral del país. Estos niveles constituyen
motivos de preocupación para toda la sociedad, donde el
trabajo asalariado constituye la fuente básica de la
economía de gran parte del país. Este problema afecta
más a la población joven y, en este sector, la mujer
joven es la más afectada, debido a la falta de estudios.
Por otro lado, la delincuencia, así como en casi todos
los países latinoamericanos, es otro problema
permanente. Entre sus causas, podemos mencionar la
desintegración de la familia, la falta de atención de los
padres que viven afanados por múltiples ocupaciones,
las carencias económicas, las injusticias sociales, la
superpoblación. Estos dos problemas sociales son los
que, en mayor o menor medida, enfrentan los países
latinoamericanos, y Panamá no es la excepción.

Fuente: recuperado
dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Principales-
Problemas-Que-Afronta-La-
Poblaci%C3%B3n/2498428.html (Consulta: 26 de
febrero de)]

107
La ficha de autoevaluación, para mejorar nuestro ensayo
Recordemos que revisar nuestro ensayo requiere de varias revisiones y
una de ellas es empleando este instrumento, donde permite al autor del
texto regular de manera efectiva su escrito y verificar los elementos que
debe tener su párrafo.
Ficha de autoevaluación
En pocas
En todo En varias
partes
Preguntas el partes del
del
párrafo párrafo
párrafo
¿El autor cumple con respetar la unidad
temática en su párrafo; ¿es decir, lo elabora
en un bloque de palabras conservando el
tema planteado?
¿El autor cumple con jerarquizar las ideas
en su párrafo; ¿es decir, lo elabora
colocando una idea principal, ideas
secundarias y varias ideas terciarias?
¿El autor cumple con cohesionar las ideas
de su párrafo; ¿es decir, lo elabora
utilizando conectores lógicos u otras formas
de cohesión?
¿El autor cumple con explicar las ideas de
su párrafo; es decir, lo elabora incluyendo
ejemplos y/o aclaraciones?
¿El autor cumple con elaborar oraciones
simples y compuestas; ¿es decir, elabora
enunciados con sentido completo donde
incluye verbos?
¿El autor cumple con utilizar el punto y
seguido y las comas en su párrafo?
¿El autor cumple con utilizar un léxico
adecuado en su párrafo; ¿es decir, lo
elabora utilizando palabras precisas, no
coloquiales, no repetitivas y bien escritas de
acuerdo con las normas ortográficas?

108
La revisión de un ensayo académico
Una vez terminado de redactar el ensayo se debe revisar. En este aspecto
se recomienda releer el ensayo para descubrir las faltas y errores que
tenga y realizar las correcciones oportunas con el apoyo de bibliografía
actualizada. Para ello se necesita reescribir aquellos fragmentos que así
lo soliciten, por cuestiones de estilo o porque necesitamos reforzar
algunos planteamientos, a fin de informar o convencer a los lectores.
Tener en cuenta estos aspectos:
• En la primera revisión se debe observar el contenido, estructura y
organización del ensayo, ver si comunica su intención al lector y si
hay conexión entre las partes.
• En la segunda revisión verificar los aspectos lingüísticos. Entre
ellos, los signos de puntuación, la acentuación, la correspondencia
entre género y número, la ortografía de las palabras que dude (es el
momento de usar el diccionario), y los aspectos de gramática,
especialmente los que se hayan dado en clase hasta el momento de
esa tarea y aquellos con los que suela tener dificultad.

En esta parte se sugiere que el escritor anote las dificultades gramaticales


que tuvo en este ensayo y comparar con el ensayo anterior. Es de mucha
utilidad hacer una lista de sus errores comunes para revisarlos antes de
entregar la siguiente tarea.

Coincidimos con Álvarez (2001) en que los aspectos del proceso de


escritura menos estudiados son los relativos a la revisión del texto.
Probablemente esto tenga que ver con la relación que tiene la escritura
con el habla, habilidad en que es imposible la revisión. El trabajo de
revisión de textos escritos consiste precisamente en distinguir lo escrito
de lo oral; de ahí que los estudiantes terminen asociando la revisión de
textos con el hecho de limpiar o pulir el habla (“to clean up speech”).

¿Cómo revisar y reescribir nuestro ensayo académico?


En esta fase del proceso de producción de ensayos consiste en identificar
inconvenientes textuales y solucionarlos (reescritura). Ello admite
trabajar con borradores o textos intermedios, a los que se aplica una serie

109
de operaciones cerebrales, en relación con los diferentes niveles
lingüísticos de intervención en el texto.

Niveles del texto en los que interviene la revisión

Paratexto
Texto
Párrafo
Frase u oración
Palabra
Sílaba
Letra

file:///C:/Users/DELL/Documents/UNCP%202020/Libro%20Miriam-
Sony%202020/35Estrategias%20para%20la%20revision%20de%20las
%20producciones%20escritas.pdf

La manera correcta de revisión y reescritura de diversos textos es el


siguiente: a) lectura, con el propósito de evaluar y mejorar el texto; b)
comprensión del texto; c) localización de anomalías, equivocaciones,
ambigüedades, redundancias, omisiones, escaseces de información, etc.;
d) modificación o corrección y reescritura del fragmento de texto escrito.

Otros aspectos importantes para revisar un ensayo

Introducción
1.-La El estilo de la escritura
forma 2.-La
estructura Desarrollo
La ortografía y gramática
Conclusión

3.-La Coherencia local, global y pragmática


estructura
Los marcadores de cohesión y los marcadores textuales

110
Errores en la revisión

• No redactar la introducción.
Errores en la • Hacer una introducción demasiado larga. Hacer una
Introducción introducción poco atractiva.
• No vincular la introducción con el cuerpo del texto.

• Sobrecarga de información.
Errores en el
• Exceso de detalles.
desarrollo
• La distribución inconcebible del peso.
argumental.

• No realizar la conclusión.
Errores en la • Hacer una conclusión demasiado larga.
conclusión • Cuando la conclusión no posee de mensaje adecuado,
es decir, de reflexión.

Ejemplo de ensayo académico sobre la cultura:

¿Se pueden mejorar los aspectos negativos de la cultura nacional?

Introducción:
La cultura mexicana tiene manifestaciones muy ricas y variadas, producto de su
pasado prehispánico y de su herencia ibérica. Sin embargo, se ha visto a lo largo de
su historia que, a pesar de tener los elementos suficientes para lograr mayor
importancia frente al mundo, ha preferido seguir en la mediocridad. Esto lo han
estudiado tanto escritores extranjeros como nacionales. ¿Cuál es el motivo
entonces, por el que no se ha logrado aún esta incorporación plena al concierto de
las naciones? A lo largo del Siglo XX se han publicado diversos trabajos para
explicar estos rasgos, y muchas menos publicaciones, para proponer soluciones.

Desarrollo
En 1908 se publicó el Libro “México bárbaro”, de John Keneth Turner, donde
desde su mirada de norteamericano, ve al pueblo mexicano como un pueblo de
salvajes, ignorantes, conformistas a pesar de vivir oprimidos, perezoso, fanático e
inconstante.

111
En 1934, durante el México posrevolucionarios, Samuel Ramos publicó “El perfil
del hombre y la cultura de México”, donde aplica técnicas de psicoanálisis al
pueblo mexicano. Según sus conclusiones hay tres tipos de mexicanos:
El Pelado. Lo define como "la expresión más elemental y más claramente definida
del carácter nacional". Es el mexicano burdo, intelectualmente primitivo y salvaje,
en un estado de vida denigrante, que constantemente requiere una autoafirmación
que pretende lograr a través de la violencia tanto física como verbal.
El mexicano de ciudad. Es el mexicano proletario: desencantado, pesimista,
desconfiado, trabaja por necesidad, estudia lo mínimo indispensable y alardea de su
ignorancia.
El mexicano burgués. Es el mexicano que tiene una posición económica
desahogada, busca vivir con refinamientos, es un nacionalista exagerado. Sin
embargo, cuando están en confianza o bajo los efectos del alcohol, saca a relucir su
verdadera naturaleza: envidioso, apasionado, intolerante, machista y discriminador.
“El laberinto de la Soledad” es una colección de ensayos publicada en 1950 por
Octavio Paz. En ella hace un estudio del mexicano, y el por qué es como es. Una de
sus conclusiones, es que el mestizaje es producto de una imposición violenta, de
una violación, o en el mejor de los casos, de un engaño y seducción. Pone como
ejemplo de ello a la Malinche, y expone que al carecer de la figura paterna y ser
nacidos de la mujer violentada, el mexicano es “un hijo de la chingada”, y vive en
una constante soledad.
Para 1984, Alan Riding, desde sus propias observaciones y apoyado en los trabajos
anteriores, de Turner, Ramos y Paz, expone también lo que percibe como el
mexicano: ritualista, desordenado, impuntual, tiende a autodevaluarse y a la vez
quiere aparentar que vive mejor de lo que es su realidad.
Como vemos, a todo lo largo del siglo XX ha permanecido la percepción del
mexicano como un pueblo dependiente, perezoso, impuntual, falto de compromiso
consigo mismo, autodegradante, desinteresado de su futuro.
Las propuestas de cambio.
Pero no todos han permanecido estáticos. José Vasconcelos publicó en 1925 “La
raza cósmica”, ensayo en el cual expone, contrario a las ideas de la época sobre la
pureza de raza, que el mestizaje de América Latina le da las características para
formar una quinta raza, mestiza, que en su cultura tenga los mejores elementos de
cada uno de los grupos étnicos que la conforman. Esta quinta raza es la Raza
Cósmica.

112
Consideramos que esta propuesta de José Vasconcelos fue adelantada a su tiempo,
ya que esa cultura universal del hombre universal, es el reto que impone ahora la
Globalización y el Internet: un acceso a los conocimientos de la humanidad, al
alcance de todos, de manera que sean asimilables por todos.
A esa visión debemos sumar la de Ikram Antaki. Esta Doctora, Siria de Nacimiento
y de padres griegos, escogió vivir en México y aquí desarrolló tareas didácticas y
de difusión cultural. En 1996, después de 20 de vivir en México, con el pseudónimo
de Polibio de Arcadia, publicó el libro “El pueblo que no quería crecer”, en el cual
presenta a México como una llanura poblada de niños. Identifica las características
del mexicano con las de los niños: irresponsables, inmaduros, indisciplinados,
dependientes, afectos al pensamiento mágico, viven el momento sin preocuparse
por el futuro. Analiza el origen de este comportamiento y lo ubica en su desarrollo
histórico y en la falta de asimilación cultural.
En efecto, junto con la Doctora Antaki, Consideramos que el mexicano vive aún en
el sincretismo, es decir, en el cambio de significados, en la superposición de una
figura sobre otra. La propuesta es la asimilación. Esta asimilación no significa un
cambio de cultura, sino una profundización e incorporación: Conservar la identidad
cultural haciendo parte de la cultura cotidiana los valores de la cultura occidental y
que son universalmente aceptados, como lo son la incorporación del pensamiento
científico en todos los niveles, valores universales como el fomento de la lectura y
su comprensión, la conciencia ecológica, etc.
Consideramos que este comportamiento de irresponsabilidad y dependencia,
proviene desde la época de la conquista. Los misioneros fueron los primeros en
establecer un sistema de protección a los naturales (o sea, los habitantes de las
tierras conquistadas), a quienes describían como gentes piadosas, mansas y dóciles,
a los que había que proteger de la impiedad y corrupción de sus conquistadores.
Este proteccionismo y sistema de dependencia prevaleció a lo largo de la época
colonial, después de la independencia, y durante todo el siglo XIX a pesar de las
leyes de reforma, pues la cobertura de las escuelas de gobierno no fue la suficiente,
siendo la Iglesia la única con cobertura en todo el territorio.
Después de la revolución y con José Vasconcelos como primer secretario de
Educación, crea las bases para unificar a la heterogénea y dispersa población
mediante un nacionalismo que integrase las herencias indígenas e hispánicas de los
mexicanos, buscando desarrollar su teoría de la raza cósmica. Crea las escuelas
rurales, bibliotecas y los libros de texto gratuitos.

113
Sin embargo, este esfuerzo integrador se pierde nuevamente cuando Durante el
gobierno de Lázaro Cárdenas se establece en el artículo 3º constitucional la
educación socialista. Se dictan los planes de estudio oficiales obligatorios y en
estos, la educación está orientada a la capacitación y el trabajo e implícitamente,
sigue vigente la visión de víctimas, de conquistados, y de que el pueblo debe ser
dócil para poder ser protegido, ahora, por el Estado. Esta situación ha prevalecido a
lo largo del siglo XX, y principios del nuevo milenio, institucionalizando la visión
auto denigrante de Octavio Paz.

Conclusión
La visión autodenigrante de vencidos y dependientes ha servido a intereses de
poder a lo largo de nuestra historia. Los sistemas escolares han proporcionado
educación incompleta, que no tiende al desarrollo pleno del individuo, sino a
obtener seres serviles y dependientes, lo que los hace irresponsables, inmaduros,
impuntuales, e indisciplinados.
Consideramos que, para erradicar estos vicios culturales, es necesario emprender
acciones educativas desde los niveles básicos, en los que se busque el desarrollo
pleno de cada individuo, a la vez que el reconocimiento de sus limitaciones y de los
méritos de otros; que puede valerse por sí mismo, pero que al mismo tiempo
necesita del trabajo de equipo, así como la importancia de la formalidad, la
puntualidad y la disciplina. Esto es importante si queremos que los mexicanos sean
vistos en las demás naciones como personas capaces de enfrentar los nuevos retos
de este mundo tan cambiante.
Fuente: https://www.ejemplode.com/66-ensayos/2479-
ejemplo_de_ensayo_academico.html#ixzz6fhJ4U600

3.4. La Edición de un ensayo académico


Independientemente del tipo de texto que vayamos a editar tenemos que tener en
cuenta sobre el buen uso de la gramática, de la ortografía y el dominio de los signos
puntuación que son necesidades básicas para cualquier editor.

Estructura del texto a presentarse


Se debe tener en cuenta que tanto la forma como el contenido deben estar ya
revisados una y otra vez hasta que hayan quedado bien redactados, incluso si ha

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pasado la revisión de expertos sería mucho mejor para pasar a la edición y
publicación.

Elaboración de diapositivas
Las diapositivas mal estructuradas o sobrecargadas de información son la principal
causa de fracaso de una exposición; por lo que, a partir de los artículos de 3 autores,
Gattorno (2007), Mery (2006) y Sánchez (2010), se ha reunido la siguiente lista de
aspectos a considerar para elaborar buenas presentaciones en power point, prezi,
slide share y otros programas similares.

• Antes de hacer las diapositivas es necesario definir la estética a usar. Esta


estética debe ser la misma en cada una de las diapositivas.
• El número de diapositivas a presentar no debe ser ni muy grande ni muy
pequeño.
• Se sugiere que la descripción de una diapositiva no dure menos de 30
segundos y no exceda los 3 minutos.
• No utilices colores claros con fondos claros, ni letras oscuras sobre fondo
oscuro.
• Procura no utilizar colores demasiado llamativos como el rojo, naranja,
amarillo o fucsia.
• Es recomendable no usar más de 4 colores en la misma diapositiva.
• No utilices líneas muy delgadas en los diagramas.
• Si usas animaciones, no abuses de ellas. Excesivas animaciones distraen al
público y lo hacen pensar más en la forma de la presentación que en su
contenido.
• No es recomendable diseñar presentaciones en las que el expositor tenga que
saltarse algunas diapositivas o que tenga que retroceder a diapositivas
anteriores. Estos saltos distraen al público.
• Cada diapositiva debe tener un título, que en lo posible no sobrepase el
renglón.
• El texto no debe expresarse en párrafos muy largos, sino en palabras clave o
frases cortas.
• Entre un párrafo y otro debe haber por lo menos un renglón en blanco o
suficiente espacio para evitar el amontonamiento de palabras.

115
• Tanto el título como el texto deben escribirse alternando mayúsculas y
minúsculas.
• El tamaño de la fuente recomendada es entre 20 y 26 puntos.
• Si se introducen tablas para presentar cifras, se sugiere que estas no contengan
más de 3-4 columnas con 3-4 filas. Si es necesario puedes utilizar más de una
diapositiva para presentar una tabla.
• Si utilizas fotografías, deben ser nítidas.
• Evita utilizar gráficas escaneadas de libros y revistas.
• Puedes utilizar cursivas, negritas, letras de mayor tamaño o un color diferente
para dar énfasis a los conceptos clave, pero no abuses de esto.
• Evita el exceso de datos numéricos pues puede confundir al público.

En lo que respecta al contenido de las diapositivas. Cabe destacar que lo definirá el


autor.

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RÚBRICA PARA VALIDAR EL ENSAYO ACADÉMICO

117
118
119
Referencias
Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.
Aguirre, M. y Estrada, Chr. (2007). Redactar en la universidad. Lima-Perú: UPC.
Aguilar E. y Huiza R. (2017). Ensayo y error. Nictálope editores S.A.C: Perú.
Anguiano, Huerta, Ibarra y Almazán (2014). Manual básico para la escritura de ensayo.
Estudios y propuestas de lenguaje y educación. Asesoría en
Tecnologías y Gestión Educativa S.A. México.
Beller, W. (2018). Elementos de lógica argumentativa para la escritura académica.
Bonilla Artigas Editores, S.A: México.
Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona-España: Anagrama.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona-España: Ediciones Paidos.
Cassany D, Luna M y Sanz G. (2003). Enseñar lengua. ISBN8: 4-7827-100-7 D.L.B: -
48.143-2003. Diseño de cubierta: Xavier Aguiló. Impresión: lmprimeix. Impreso en
España.
Dijk, T. (1978). La ciencia del texto. México, D. F.: Editorial Paidós.
Domingo M. (2006). Tips para elaborar buenas presentaciones. Universidad de Colima.
El portal de la Tesis.
Gattorno, F. (2007). ¿Cómo hacer una buena presentación ora? Rev. Venez Cir. Vol. 60,
N° 02.
Sánchez Upegui, A.A. (2010). Pautas para diseñar ponencias o presentaciones
académicas e investigativas. Revista virtual Universidad Católica del Norte, (30).
Recuperado de https://goo.gl/VzVp7W
Buenas prácticas. Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Principales-
Problemas-Que-Afronta-La-Poblaci%C3%B3n/2498428.html (Consulta: 26 de febrero)
Ensayos. Recuperado en https://www.ejemplode.com/66-ensayos/2479-
ejemplo_de_ensayo_academico.html#ixzz6fhJ4U600
file:///C:/Users/DELL/Documents/UNCP%202020/Libro%20Miriam-
Sony%202020/35Estrategias%20para%20la%20revision%20de%20las%20producciones%
20escritas.pdf

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