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Modulo (2) Lectura y Escritura

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MÓDULO 1 “Iniciemos la enseñanza de la lectura y escritura”

PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Como inicio del programa es necesario plantear ciertos conceptos fundamentales, sobre los cuales se fundamenta la propuesta de enseñanza de la lectura y escritura del Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros. En este primer módulo se presentan contenidos sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, la importancia de realizar una evaluación diagnóstica como punto de partida para la planificación, cómo detectar si los estudiantes tienen dificultades en la lectura y escritura y de este modo realizar una atención diferenciada y cómo iniciar una cultura escrita.

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Módulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la Lectura y Escritura

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Mediante el estudio de los contenidos y la realización de las actividades de esta unidad, se desarrollarán las siguientes capacidades y desempeños: Capacidades Desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, de manera que favorezca el desarrollo del pensamiento y aprendizaje significativo de sus alumnos. Desempeños
Explica el sentido que la lectura y la escritura debe tener para un aprendiz. Identifica la secuencia de procesos mentales claves involucrados en el acto de leer y escribir y elabora un cuadro que facilite el aprendizaje de sus alumnos.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La presente unidad trata sobre las concepciones, los nuevos significados de leer y escribir. En el desarrollo de esta primera unidad, se trabajarán los siguientes temas: Módulo 1 Unidad 1: Aprendizaje de la lectura y escritura 1. Concepciones sobre lectura y escritura 2. Nuevo significado de la lectura 3. Nuevo significado de la escritura 4. Aprender a leer y escribir 5. Enseñar a leer y escribir 5.1. Aspectos teóricos sobre la

lectura y escritura y la secuencia de procesos mentales claves involucrados en el acto

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Módulo 1- Unidad 1: Aprendizaje de la Lectura y Escritura

5.2. Aspectos metodológicos 6. Capacidades y habilidades cognitivas que posibilitan la comprensión lectora Momentos para la comprensión de textos 1. Percepción e interpretación de los signos gráficos 2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares 3. Comprensión de la información explícita del texto 4. Producción de significados no explícitos 7. Capacidades y procesos en la producción de textos Etapas para la producción de textos 1. Planificación 2. Textualización 3. Re-escritura o edición 4. Publicación 1. CONCEPCIONES SOBRE LECTURA Y ESCRITURA Tradicionalmente el concepto de alfabetización estuvo ligado al dominio del código escrito, lo que originó un paradigma de enseñanza centrado en prescripciones metodológicas acerca de cuál era la forma más conveniente de escrito en sí. Esta postura basada en una concepción perceptivo-motriz de la escritura y de la lectura, se vinculó al concepto de “madurez” para estas dos macro habilidades lingüísticas que dio lugar a los contenidos de aprestamiento y a los “test” de predicción de la madurez que aún persisten. El abordaje de la enseñanza de la escritura desde esta perspectiva fue resuelto a través de métodos que se clasificaron en sintéticos o analíticos, como es el caso del método fonético en el que se parte del reconocimiento de las letras y sus sonidos, según las habilidades perceptivas puestas en juego, previo paso por un periodo de aprestamiento que, en lo didáctico, se concretó en actividades dirigidas a los componentes neuro-psicomotrices de los procesos tanto de lectura como de escritura. La lectura fue concebida desde los modelos ascendentes (del fonema a la palabra) y enseñar el código

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descendentes (de la palabra al fonema) que se presentaban de un modo impermeable y cerrado a otras explicaciones. El desarrollo de la lingüística, la psicolingüística y la psicología cognitiva, en la segunda mitad del siglo XX, abrió una perspectiva totalmente diferente en relación con qué es leer y qué es escribir, así como también en el terreno de la enseñanza de la lectura y escritura. La lectura y la escritura dejaron de ser consideradas como un conjunto de habilidades que se desarrollan de manera aislada y mecánica, y que se enseñan sin tomar en cuenta la forma cómo se aprende. El aprender a escribir no sólo supone adquirir un sistema de escritura sino también las condiciones de uso de este sistema en el contexto social en calidad de lenguaje escrito. Hoy se entiende que leer y escribir son actividades inteligentes que ponen en ejercicio una serie de habilidades del pensamiento por parte de quien lee, así como sus conocimientos previos. Enseñar a leer y escribir, en la actualidad, exige formar personas que sean capaces de comunicarse a través de la palabra escrita. Importancia de la lectura y escritura. Un fundamento básico y una herramienta indispensable de toda posible educación, es tener la capacidad de leer comprensivamente y de expresarse a través de la lengua escrita. El mundo complejo en el que nos toca vivir, requiere de niveles educativos cada vez mayores, por lo que la alfabetización ha pasado a constituirse en una necesidad básica de todas las personas: es un requisito esencial para el ejercicio pleno de la ciudadanía y el desarrollo humano y social de las personas y los pueblos. El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuyeron al hecho de que la economía y la cultura sean cada día más globales y los pueblos del mundo, cada vez más interdependientes. Nuestros países necesitan desarrollar sus propios caminos para buscar el bienestar de toda su población, y para enfrentar la realidad de una economía mundial globalizada. De allí que uno de los recursos más valiosos e importantes del cual se necesita disponer sean las ideas y los conocimientos que las personas puedan generar. Esto exige replantear los objetivos y metas de la educación, ya que progresivamente irá aumentando la oferta de trabajos vinculados con la investigación y la planificación, así como con la comunicación a través de materiales escritos y audiovisuales. En este contexto, la lectura y escritura son habilidades necesarias para escuchar y ser escuchado y participar en el ejercicio político de nuestros derechos como ciudadanos. Para ello, debemos decodificar las ideas, interpretar el significado de las palabras,

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construir significados, leer entre líneas, reflexionar sobre los propósitos o intenciones expresadas, relacionar las ideas u opiniones con el contexto y con otros textos, valorándolas y juzgándolas, comprendiéndolas y usándolas para construir otras nuevas y diferentes. Por ello es necesario favorecer el desarrollo de estas habilidades en edad oportuna.

2. NUEVO SIGNIFICADO DE LA LECTURA Leer dejó de ser una actividad mecánica de asociación de sonidos y grafías. Hoy en día, la lectura es considerada una actividad comunicativa múltiple: es imaginar, reflexionar, comprender, interpretar y recrear; es establecer relaciones, comparar y producir significados. Todas estas actividades hacen del acto de leer, un proceso comunicativo dinámico y flexible, en donde se construyen significados y sentidos a partir de la confrontación con los saberes previos. Es decir, quien lee podrá reorganizar la información contenida en el mensaje leído, reestructurará sus conocimientos sobre el mundo, y como consecuencia tendrá una nueva actitud, frente a dicha información. Pero, si el lector o lectora únicamente decodifica, es decir, si sólo traduce las letras a sonidos, no logra relacionar las ideas y pensamientos del texto con sus propias ideas y pensamientos, no comprenderá lo que lee y, por tanto, no habrá comunicación. En este contexto, leer es un proceso interactivo, proceso de construcción, en el que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye con una participación activa del lector.

3. NUEVO SIGNIFICADO DE LA ESCRITURA Considerar a la escritura como el dominio de una técnica psicomotriz, es también parte del pasado. Anteriormente se asignaba toda la importancia a la “mecánica” de la escritura, que condujo a enfatizar la trascripción de sonidos, la copia y la caligrafía como actividades esenciales de “escritura” en el contexto escolar. Escribir es expresar ideas, deseos, sentimientos y emociones con el deseo de ponerlos a consideración de los otros. Por lo tanto, escribir también es comunicarse.

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El mensaje escrito es el punto de encuentro del escritor y el lector. Es el momento en que quien lee, entra en contacto con el escritor. El escritor tiene la responsabilidad de transmitir su mensaje de forma ordenada, clara y precisa, para garantizar que los destinatarios de su mensaje entiendan lo que desea comunicar. Escribir no es un ejercicio caligráfico sin sentido. Se escribe con una finalidad comunicativa. Así, todas las actividades de escritura que se propongan en el aula de clase, deben tener una finalidad determinada. Además de tener una intencionalidad determinada, los escritos deben tener un lector predeterminado a cuyas características se debe acomodar el texto. El ajuste del texto al destinatario es una de las características del buen texto. Los niños y niñas siempre tienen algo que decir. El niño o niña no podrán escribir si no tienen ideas, deseos, pensamientos que quieran expresar y comunicar. Antes de escribir, los niños y niñas deberán definir las ideas, reflexiones, pensamientos, sentimientos, etc. que quieren expresar y comunicar. Deben tener algo que escribir. No se puede ser coherente y ordenado en un escrito si no se tiene nada que ordenar. Como docentes, asegurémonos primero de que los estudiantes tienen algo que escribir y ganas de comunicarlo. Después, debemos asegurarnos que comprendan cómo tienen que hacerlo.

Escribir no es una actividad espontánea ni natural como el hablar. Requiere, al igual que la lectura, una enseñanza y aprendizaje intencionado y organizado que garantice a

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los estudiantes dominar todas las exigencias propias de cada una de estas dos competencias comunicativas.

4. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR La teoría desarrollada por Jean Piaget en relación a cómo aprenden niños y niñas, sirvió de base para comprender el aprendizaje como un proceso constructivo; Emilia Ferreiro, alumna de Piaget, realizó investigaciones relacionadas con el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de niños y niñas, proceso denominado psicogénesis de la lengua escrita. A partir de los trabajos de Ferreiro, que revelaron la forma de pensar de niños y niñas en relación a la lengua escrita, se abandonó la idea que se tenía en relación a que niños y niñas inician su aprendizaje de la lectura y escritura al empezar la escuela primaria. Se constató, más bien, que los niños se enfrentan muy tempranamente con el sistema de escritura, el cual van comprendiendo a través de la verificación de las hipótesis que van planteando en relación al mismo. El hecho que el o la docente sea capaz de reconocer en qué etapa del proceso de aprendizaje de la lengua escrita se encuentran sus estudiantes, hará posible que intervenga de manera apropiada. Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo debemos partir de la experiencia. que los niños tienen con el sentido comunicativo y en el que son competentes antes de entrar a la escuela. Este conocimiento espontáneo de la lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo, de manera intencional y creciente, de representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones que sirvan de “andamio / trampolín” para dar significado al lenguaje escrito. Es decir, que cuando el niño o niña se da cuenta que puede expresar sus ideas a través de la palabra escrita, al igual que lo hace con la palabra hablada comienza a tener sentido leer y escribir.

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5. ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR:

5.1. Aspectos teóricos Para enseñar a leer y escribir, en necesario sustentarse en un marco teórico que favorezca el desarrollo de una didáctica coherente y consistente. Dos grandes teorías del aprendizaje sirven de marco teórico referencial: Piaget, que reconoce que la enseñanza debe tomar en cuenta la estructura mental que los niños tienen y que se restructura a partir de las experiencias concretas y las interacciones sociales. Vigotski, plantea que para desarrollar las funciones intelectuales superiores, el aprendizaje debe ser mediado para llevar al aprendiz desde lo que ya sabe y puede hacer solo (zona de desarrollo efectivo) hacia lo que podría hacer con ayuda (zona de desarrollo potencial). Para ello es importante que el maestro acompañe, oriente y estimule el aprendizaje. De acuerdo con este concepto, las experiencias de aprendizaje no se diseñarán exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el niño o niña hasta el momento en que es evaluado, sino que también se realizarán propuestas de situaciones que le generen un esfuerzo que puede realizar con ayuda de otras personas (compañeros más avanzados, el docente u otros adultos). De esta manera, la noción de ‘zona de desarrollo próximo’ revaloriza el rol del docente y de la enseñanza como una intervención que amplía las posibilidades de aprendizaje del niño o la niña. Por otra parte, el aprendizaje deja de concebirse como un proceso

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individual y aislado y pasa a comprenderse como un proceso social, en el que ‘los otros’ son también agentes de aprendizaje1. 5.2. Aspectos metodológicos En la perspectiva que estamos considerando, enseñar a leer y escribir es formar personas que puedan comunicarse con la palabra escrita. En otras palabras, es enseñar a comunicarse a través de los textos escritos. Si bien muchos de nosotros hemos sido testigos de niñas y niños que, aparentemente aprendieron “solos” a leer y a escribir, si analizamos el contexto familiar, social y cultural de dichos niños y niñas, descubrimos que no fue así. La cultura familiar en la que estaban inmersos, las relaciones sociales y culturales mediaron el aprendizaje de la lectura y escritura. Los pequeños tenían acceso de forma “natural” al mundo letrado: leían, tocaban, observaban libros, revistas, anuncios, carteles, conocieron diferentes tipos de texto, etc. acercándose al mundo letrado sin dificultad. Los niños y niñas presenciaban y participaban voluntariamente en diálogos, discusiones y juegos, lo cual les amplió enormemente el vocabulario y desarrolló un banco de imágenes mentales, ideas, pensamientos, opiniones y reflexiones que les permitió convertirse en interlocutores de nuevos textos escritos. Enseñar a leer y escribir a niños y niñas que provienen de este tipo de contextos socioculturales, es dar continuidad al proceso de aprendizaje de la lengua escrita que se ha iniciado en el ambiente familiar. Sin embargo, en situaciones en las que el medio sociocultural no valora ni reconoce la importancia de la lectura y escritura y no relaciona a los niños y niñas con el mundo letrado, es el docente, el aula y la escuela los que juegan el rol fundamental de mediadores. Es decir, la escuela y el o la docente son los responsables de acercar a los estudiantes al mundo escrito y de enseñarles a leer y a escribir de forma significativa y de hacer que el encuentro con el mundo escrito no sea un hecho fortuito, sino algo inevitable y, a la vez, placentero.

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Del Río, L., N.: Bordando sobre la zona de desarrollo próximo http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/09/9riolugo.htm

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6. CAPACIDADES Y HABILIDADES COMPRENSIÓN LECTORA:

COGNITIVAS

QUE

POSIBILITAN

LA

En el desarrollo de la lectura convergen pensamiento y lenguaje que están involucrados en una interacción permanente. Las destrezas de comprensión lectora que se activan en el momento de relacionar la información que proporciona el texto escrito con los propios, son también destrezas de pensamiento que se van desarrollando y enriqueciendo conforme se ejercita la lectura y se transfieren a las demás dimensiones del ser humano. Cuando leemos y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo realiza actividades que podemos organizar en cuatro grandes momentos:

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Momentos para la comprensión de textos 1. Percepción e interpretación de los signos gráficos La percepción es el primer paso que nos permite captar información por los diversos canales perceptivos. El o la lectora: • • • • identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación sonora de las palabras, accede a múltiples significados de éstas,

Estos procesos corresponden a la capacidad de descifrar el código del texto y reconocer su significado. 2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares El o la lectora: • reconoce el significado de las palabras en diferentes contextos. o o o • • • Sinonimia, antonimia Familia de palabras Radicación

selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto.

Para lograr la comprensión de un texto es necesario conocer el significado de las palabras, pues esto nos permitirá entender lo que el autor quiere decir. 3. Comprensión de la información explícita del texto Las habilidades específicas que el o la lectora deben desarrollar en este nivel son:: • Reconocer los contenidos explícitos del texto: o identifica los elementos textuales según la tipología que se trabaje, por ejemplo en un cuento se pueden señalar personajes, escenarios, tiempo, etc. o • distingue las diferentes acciones o ideas que arman el texto y el orden en el que suceden. Establecer las relaciones explícitas que existen entre los elementos del texto: o identifica las semejanzas y diferencias,

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o 4.

distingue

relaciones

semánticas:

antecedente

consecuente; causa - efecto Producción de significados no explícitos • • • realiza inferencias al contrastar su conocimiento del mundo y saberes previos con la información del texto. Realiza inferencias al interrelacionar partes del texto. valora la información recibida. El o la lectora:

Estos procesos permiten la comprensión inferencial, complementaria e implícita del texto y corresponden a la fase de comprensión propiamente dicha y de interpretación del texto. Las destrezas generales y específicas que se deben trabajar en este nivel son: • • • Formular inferencias a partir del texto: Inferir el tema que plantea el texto. Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura, o que propone el evaluador en relación con ella. • Inferir ideas que subyacen tras una o varias imágenes (relacionadas o no con un texto de lectura). La mayoría de estos procesos son eminentemente abstractos, porque ocurren en el nivel de las ideas y de sus relaciones. Estos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras. Esta multiplicidad de procesos que se suceden de manera simultánea, no se desarrollan de manera espontánea y natural, sino que exigen un trabajo intencionado y sistemático, de parte de los maestros.

7. CAPACIDADES Y PROCESOS EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: Escribir es un proceso complejo que requiere la participación activa del escritor, quien pone en ejercicio varias habilidades cognitivas (discrimina, analiza, relaciona, entre otras), en las diversas etapas por las que pasa la elaboración de un texto. Las investigaciones señalan que la tarea de escribir un texto se realiza en varias y recurrentes etapas que son:

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Etapas para la producción de textos 1. Planificación: supone la preparación de la tarea de escritura. En ella se toma conciencia de lo siguiente: ¿para quién voy a escribir?, ¿qué tipo de texto quiero escribir? y ¿Por qué escribiré? Los subprocesos de esta fase son: • • • • • • reconocer la situación comunicativa que exige una comunicación escrita Definir el propósito del texto que se va a escribir; identificar quién será el lector a quien se dirigirá el texto; identificar la estructura o partes del tipo de texto que se va a escribir; generar ideas sobre los contenidos de cada una de las partes que tendrá el texto; ordenar las ideas. 2. Textualización: es el momento de la redacción del texto. Los subprocesos que se realizan son: • • • escribir las ideas según la estructura del tipo de texto construyendo párrafos para comunicar las ideas; buscar y elegir las palabras adecuadas, es decir, pertinentes a la situación y contexto comunicativos; asegurar que el texto: o guarde coherencia, las ideas plasmadas se deben desarrollar en una secuencia lógica que le de unidad temática;

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o

tenga cohesión, en cada párrafo las ideas deben estar relacionadas entre sí por un uso adecuado de conectores, así como deben guardar relaciones de concordancia entre cada uno de los párrafos.

3. Re-escritura: es el momento en que se revisa el texto, releyéndolo y evaluándolo. Los subprocesos de este momento son: • • • • analizar si el texto expresa las ideas que se quiere comunicar; revisar la organización y presentación del contenido; confirmar o modificar el estilo de la escritura; corregir la construcción sintáctica de las oraciones, el vocabulario y la ortografía. 4. Edición y publicación: es el momento en que se desarrollan los siguientes subprocesos: • buscar formatos apropiados de presentación del texto (ilustraciones, columnas, letras capitales, etc.). • socializar los escritos haciendo uso de diferentes técnicas: revistas, exposición, paneles murales, etc.). La secuencia de las etapas para la producción de textos posibilita el desarrollo de procesos psicológicos tales como: la percepción, atención, memoria y pensamiento.

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