Educación física: Enseñanza basada en el descubrimiento

EDUCACIÓN FÍSICA
TEMA 60
Estamos ante los estilos de

enseñanza que implican
cognitivamente al alumnado, y por lo
tanto favorecedores de la
significatividad de los aprendizajes.
De este modo se consigue una
formación integral de la persona
como unidad cuerpo-mente.
El profesor debe ser capaz de crear
las condiciones que permitan esa
búsqueda o indagación por parte del
alumno.
EQUIPO DOCENTE TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA 60
TEMA 60: LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN EL

DESCUBRIMIENTO. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL
DESCUBRIMIENTO GUIADO. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN
ESTE ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADOS EN EL DECUBRIMIENTO ....................................... 3

2. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN CONGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNADO. ............ 4
2.1 ANALISIS DE ESTOS ESTILOS ............................................................................................... 4
2.1.1 BASE PSICOLÓGICA. ..................................................................................................... 4
2.1.2 OBJETIVOS DE ESTOS ESTILOS....................................................................................... 5
2.1.3 PREMISAS PARA SU APLICACIÓN ................................................................................... 5
2.1.4 FASES PARA EL PLANTEAMIENTO DE ESTE TIPO DE ESTILOS .......................................... 6
2.2 DESCUBRIMIENTO GUIADO ................................................................................................. 7
2.3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS .............................................................................................. 7
2.4 COMPARACIÓN ENTRE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS .... 8
2.5 SITUACIONES DE APLICACIÓN ........................................................................................... 9
3. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 11
3.1 DESCUBRIMIENTO GUIADO ............................................................................................... 11
3.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ............................................................................................ 12
4.- BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................................... 14
EDUCACIÓN FÍSICA 2
1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADOS EN EL

DECUBRIMIENTO
Este tipo de enseñanza y aprendizaje engloba a aquellos estilos en los que no se le

da al alumnado la respuesta motriz que debe ejecutar, sino que se le plantean
situaciones en las que el alumno y alumna han de buscar, investigar y descubrir la
resolución de un problema motriz planteado. La intervención didáctica del profesor
se basa en una técnica de enseñanza de indagación, de búsqueda y de no
anticipación de la respuesta motriz. Esta sería la principal diferencia con respecto
a los demás estilos de enseñanza y es que la técnica de enseñanza no está basada
en la reproducción de modelos (Instrucción directa), sino que se trata de producir
el modelo: (Indagación).
Son los estilos que implican cognitivamente al alumnado, que ha de aplicar su

capacidad intelectual para solventar el problema planteado, superando lo que
Muska Mosston llamaba la barrera cognoscitiva. Estos estilos por lo tanto y a modo
de resumen implican:
- Salto de la barrera cognitiva.

- Paso de una enseñanza centrada en el profesor a una enseñanza donde el
alumnado adquiere mayor protagonismo.
- Paso de una enseñanza basada en el producto a una enseñanza basada en el
proceso.
- Ya no solo tiene importancia el factor ejecutivo, sino que los factores
perceptivos y decisionales, con una implicación cognitiva del alumnado,
adquieren gran importancia.
- La incorporación de nuevos contenidos a la educación física, que van más allá
de las repeticiones automáticas de determinados movimientos, hacen
necesario nuevos planteamientos donde esos procesos de percepción y toma
de decisiones son fundamentales en el resultado final de la tarea.
- Facilitan la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Son estilos que favorecen la enseñanza emancipativa.
Por tanto, es fundamental la implicación cognitiva del alumnado en la elaboración de

sus propios aprendizajes.
Dentro de esta concepción de la enseñanza encontramos dos estilos diferentes que

serían EL DESCUBRIMIENTO GUIADO que dirige al alumnado hacia una única
respuesta motriz que sería la adecuada, y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, que
plantea la posibilidad de que para un mismo problema existan diferentes
respuestas igualmente válidas. Asimismo, dentro de la resolución de problemas se
pueden plantear problemas motrices cuando hablamos de una situación motriz
aislada, o situaciones motrices cuando hay que dar respuesta a un conjunto de

tareas.
Al citar brevemente la posibilidad de que la respuesta sea única o que existan

varias posibles respuestas válidas, hemos de citar también la existencia dentro de
esta planteamiento de la enseñanza de los estilos de enseñanza creativos, que
plantean que todas las posibles respuestas del alumnado son válidas, dado que la
creatividad no debe de verse encorsetada por una respuesta o respuestas
preestablecidas y previsibles, favoreciendo el pensamiento divergente. Estos
estilos de enseñanza creativos forman parte también de aquellos estilos basado en
la técnica de enseñanza de indagación, y que además tienden a favorecer la libre
expresión de la creatividad del alumnado, permitiendo la creación de nuevos
movimientos y aceptando la espontaneidad y la manifestación expresiva del alumno
o alumna.
Estos estilos son fácilmente aplicables en contenidos como la expresión corporal,

tareas o actividades donde el objetivo principal no es una perfecta ejecución
técnica sino la socialización o el juego creativo, deportes y juegos alternativos, y
en general se propondrán tareas abiertas o con un bajo grado de definición.
2. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN

CONGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNADO.
2.1 ANALISIS DE ESTOS ESTILOS
2.1.1 BASE PSICOLÓGICA.
El hecho de implicar cognitivamente al alumnado, significa que en el chico o chica

se crea una disonancia cognitiva, lo cual supone un estímulo que alienta a la
búsqueda de una solución, a la indagación en la cual el profesor ha de ser un
mediador.
Este proceso, requiere un análisis del problema que se investiga para
posteriormente plantear una hipótesis y una verificación de la misma.
Muchos psicólogos han estudiado estos procesos, como son Piaget, Brunet u otros
muchos, especialmente vinculados a la psicología evolutiva, y todos los estudios
parecen indicar que la educación basada en la implicación cognitiva del alumnado
contribuye a la educación integral, y facilita aprender a aprender.
2.1.2 OBJETIVOS DE ESTOS ESTILOS
- Facilitar que la educación física sea un componente más para la educación

integral del alumnado, ya que implica a los alumnos tanto física, como social,
cognitiva y afectivamente.
- Implicar cognitivamente al alumnado.
- Favorecer el análisis de situaciones y la toma de decisiones en consecuencia.
- Favorecer que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.
- Plantear situaciones de aprendizajes significativos.
- Favorecer la educación emancipadora.
2.1.3 PREMISAS PARA SU APLICACIÓN
Estos estilos requieren unas premisas para que su planteamiento sea el adecuado,
dado que se pretende que el alumnado se implique cognitivamente en la búsqueda de
la respuesta y no que reproduzca una respuesta que ya le ha sido dada de una
manera automática o repetitiva. Las premisas son las siguientes:
- En primer lugar hemos de tener en cuenta la progresividad a la hora de

comenzar a trabajar con estos estilos de enseñanza, proponiendo de una
manera gradual desde problemas motrices aislados que hay que resolver,
aumentar la dificultad y número de los mismos, hasta llegar a un
planteamiento generalizado de la enseñanza de un determinado bloque o
unidad mediante la búsqueda y la indagación.
- Lo que se aprende por uno mismo, tiene un mayor grado de
retención y permanece más allá en el tiempo.
- El hecho de indagar sobre algún problema, asegura que ante situaciones
iguales, el alumnado comprenda cuales son las semejanzas y las diferencias,
extraiga los principios comunes y encuentre de nuevo la respuesta más
adecuada a la nueva situación; Es decir, se adquiere un aprendizaje
significativo.
- Se facilita que el alumnado establezca similitudes, diferencias e
interrelaciones entre las diferentes situaciones que se pueda encontrar,
facilitando un aprendizaje extrapolable a diferentes situaciones.
- Facilitar un aprendizaje integral.
- No existe un modelo explicito, sino que las variables cambiantes en cada
situación hacen que sea necesario la implicación intelectual para encontrar
la respuesta más adecuada en función de las circunstancias.
2.1.4 FASES PARA EL PLANTEAMIENTO DE ESTE TIPO DE ESTILOS
Fase previa.
Durante la fase previa a la aplicación en el aula de este tipo de estilos de

enseñanza debemos decidir sobre diversos aspectos como son:
- Qué contenido vamos a enseñar, y cual es el estilo de enseñanza más

adecuado para afrontarlo.
- Qué estrategias vamos a desarrollar para provocar esa disonancia cognitiva
en el alumnado; es decir cómo vamos a estimular esa búsqueda.
- Cuáles son las posibles soluciones que un alumno puede dar en esas
circunstancias y cuáles de ellas serían las adecuadas, dado que depende del
contenido y de nuestros objetivos, esas soluciones pueden ser válidas todas,
solo unas, o solo una.
- Cómo vamos a organizar tanto al material como al alumnado para provocar
esa búsqueda.
Durante la aplicación de estos estilos.
Durante la aplicación de estos estilos debemos establecer de un modo muy claro

cuál va a ser el objetivo a conseguir, así como dar la información necesaria para
iniciar la búsqueda, así como las condiciones y límites en los que se va a desarrollar
la actuación delos alumnos y alumnas.
No obstante señalaremos además unos criterios que hemos de tener en cuenta

para aplicar con éxito estos estilos en la enseñanza dentro de nuestra aula.
- Crear un clima que invite a la investigación y a la participación activa en la

búsqueda de soluciones.
- Presentar situaciones que de verdad permitan crear esa disonancia
cognitiva, para lo que las mismas deben suponer un reto que a la vez sea
alcanzable, y en situaciones nuevas y que motiven a la implicación del
alumnado. Es decir, tenemos que plantear problemas de una manera
adecuada con el fin de crear esa disonancia cognitiva.
- No conseguiremos nuestro objetivo si no motivamos al alumnado para
propiciar esa búsqueda; para ello debemos exponer el tema y sus puntos de
interés, proponer situaciones que despierten la curiosidad de nuestros
alumnos y despertar su afán de superación.
- Unas situaciones conocidas y con respuestas simples provocará
desmotivación, igual que si las respuestas son inalcanzables para el nivel de
nuestros alumnos y alumnas.
- Establecer una progresión en cuanto a dificultad no solo en las tareas sino
en cuanto a la familiarización con la propia dinámica de este tipo de estilos
de enseñanza. Tenemos que acostumbrarnos y acostumbrar a nuestro

alumnado a esta forma de trabajar.
2.2 DESCUBRIMIENTO GUIADO
Estaríamos ante el estilo de enseñanza cognitivo o basado en el descubrimiento

más próximo a aquellos basados en la reproducción de un modelo dado. Ello es
debido a que la respuesta adecuada es única, y existen unos pasos fundados en
unos indicios que nos van a conducir a esa respuesta única.
En el diseño de las situaciones de enseñanza, se han de prever las posibles
respuestas de los alumnos, para proporcionar los indicios necesarios que nos vayan
conduciendo a la solución de la situación planteada. Al ser la respuesta única y
estar establecidos una serie de pasos en función de la previsible respuesta del
alumnado que será guiado por unos indicios, la implicación cognitiva del alumnado no
es total, ya que el proceso es guiado. No existe una implicación cognitiva total.
En su aplicación más pura, este estilo prevé en cada etapa un número mínimo de
posibles respuestas alternativas por parte de los alumnos, ante las cuales, el
profesor introducirá un indicio que los guíe hacia la más adecuada.
Características de la técnica de enseñanza
- La respuesta nunca se dice.

- Siempre se ha de esperar a la respuesta del alumno.
- Reforzar las respuestas correctas.
- Tener en cuenta la dirección de la secuencia hacia la respuesta correcta.
- Tener en cuenta la distancia en cada paso.
- Tener en cuenta la velocidad entre los pasos hacia el objetivo final.
2.3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es el estilo más representativo de de los estilos de enseñanza cognitivos ya que la

o las respuestas deben ser encontradas por el alumno o alumna por sí mismos. Es un
proceso más abierto, que responde a una enseñanza menos dirigida o
semiorganizada.
Características de la técnica de enseñanza
- Las respuestas son abiertas, planteándose un diseño ramificado, dado que

no existe una respuesta única.
- Al igual que en el estilo anterior, debemos plantear tareas desconocidas que
supongan un reto para el alumno y que por su significatividad impulsen al
alumnado hacia la indagación.
- La información de partida y que ha de ser acicate para iniciar la búsqueda

ha de ser entendida perfectamente por el alumnado y puede ser presentada
por diferentes canales.
La actuación del alumnado y el profesor será la siguiente:
Alumno/a:
- Pregunta y aclara sus dudas.

- Actúa en función de esa información inicial.
- Prueba, explora y investiga.
- Consulta al profesor.
Profesor/a:
- Presenta la información inicial o el problema de forma verbal o escrita. Es

frecuente la entrega de tarjetas de problemas a resolver.
- Resuelve las dudas que puedan haber surgido en el alumnado, aclarando la
naturaleza del problema.
- Deja un tiempo de espera para que los alumnos y alumnas tomen decisiones
en pos de resolver el problema propuesto.
- Refuerza las actuaciones del alumnado. Es decir, sigue la actuación el
alumno o alumna reforzando la búsqueda de respuestas por parte de los
mismos.
- No aplica refuerzos negativos ni critica, sino que estimula la toma de
decisiones del alumnado, reforzándola positivamente.
- Espera las consultas del alumnado.
2.4 COMPARACIÓN ENTRE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO Y LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En principio la principal diferencia que es la que va a condicionar ambos estilos de

enseñanza, está en relación al número de respuestas posibles o soluciones válidas.
Así, en el descubrimiento guiado, como su propio nombre indica, se va orientando al
alumno mediante indicios hacia una respuesta predeterminada y única, lo cual incide
en que la estructura del estilo ha de ser más organizada y el proceso de indagación
no va a ser completo.
En la resolución de problemas existe la posibilidad de que varias repuestas sean
válidas, lo cual unido a que no existe una guía del profesor hacia la consecución de
una respuesta dada, hace que el proceso de indagación sea completo.
Al ser completo el proceso de indagación, existe una mayor posibilidad de
individualización.
2.5 SITUACIONES DE APLICACIÓN
Estos estilos de enseñanza, como todos, son más adecuados para un tipo concreto
de objetivos o contenidos que para otros. Así, vamos a proceder a analizar en qué
circunstancias encajarían mejor, y en que contenidos su aplicación tendría que
llevarse a cabo con algunas restricciones:
Aplicación adecuada o positiva:
- Especialmente recomendables son estos estilos para la enseñanza-

aprendizaje de la táctica deportiva ya que:
• La táctica requiere una implicación cognitiva, seleccionando entre varias

posibles respuestas la más adecuada en función de los estímulos que se
encuentran presentes.
• En el caso de los deportes de equipo, la calidad del juego no depende
únicamente de la ejecución técnica del gesto, sino de la idoneidad del mismo
en función del momento de juego, de los compañeros y de los adversarios.
• En los deportes, existes cambios constantes de los estímulos que rodean al
jugador, por lo que la toma de decisiones en cortos espacios de tiempo es
fundamental para el éxito de la tarea.
• Los factores perceptivo y decisional son tan importantes o más para el
éxito final del juego que el factor ejecutivo, por lo que estos estilos de
enseñanza se adaptan a la perfección a la toma de decisiones en función de
una situación planteada.
- Otro contenido de enseñanza que se adapta a la perfección al trabajo

mediante estos estilos es la iniciación o familiarización con un deporte, que
en muchos casos puede ser novedoso para el alumnado. En estos casos, lo
más importante es que los niños comprendan la lógica o la dinámica del
juego, indicándoles el objetivo final del mismo más que la correcta ejecución
técnica de los gestos. Así se facilita la comprensión del juego y sobre todo
la motivación por practicarlo, y cuando se ha conseguido esa motivación, más
adelante se depurará la técnica.
- Aunque en el enunciado del tema no se señala, la expresión corporal ha de
ser trabajada en muchos casos recurriendo a estilos que promuevan la
creatividad y la expresividad de nuestros alumnos, por lo que recurriremos
a los estilos de enseñanza creativos, que junto con el descubrimiento guiado
y a la resolución de problemas son los estilos basados en el descubrimiento.
- Asimismo, contenidos como la relajación o la respiración, se adaptan
especialmente bien al trabajo utilizando el descubrimiento guiado, ya que
poco a poco el niño o la niña van descubriendo donde se acumulan las
tensiones, cuándo su respiración se hace más profunda etc.
- Habilidades básicas sencillas, donde se pretende que los alumnos practiquen

el mayor número de lanzamientos, desplazamientos, etc.
Aplicación teniendo en cuenta algunas restricciones:
En relación al contenido de la tarea:
En ningún caso vamos a desaconsejar el trabajo mediante estos estilos de

enseñanza, ya que todos los estilos permiten variaciones, adaptaciones o
modificaciones en función de las necesidades en intereses del profesor, del
alumnado o de los contenidos de trabajo; pero sí vamos a señalar algunos aspectos
a tener en cuenta para, sobre todo, garantizar la seguridad de nuestros alumnos.
- En contenidos que puedan suponer un riesgo físico, como los lanzamientos de

artefactos en atletismo, los volteos en gimnasia deportiva, juegos en medios
menos habituales como son entornos naturales o el agua, etc.; puede ser
necesario establecer muy claramente cuáles son los límites de actuación del
alumnado para evitar accidentes, aunque con ello limitemos las posibilidades
de indagación o la implicación cognitiva de nuestros alumnos.
Los ejemplos anteriores no excluyen la posibilidad de aplicar estos estilos,

aunque utilizar otros tampoco debe de rechazarse, pero sí que aconseja
recurrir a algunos recursos propios de otros estilos como serían las voces de
mando a la hora de lanzar en el caso del atletismo. Otra posibilidad es la
utilización de materiales alternativos seguros que no impliquen riesgo en caso
de impacto, como los discos o pesos de goma espuma.
- En juegos de orientación en el medio natural, la posibilidad de perderse, si

hace recomendable establecer límites espaciales, temporales, o señales de
inicio y fin de la actividad.
En relación al planteamiento de las tareas
- Presentar problemas cuyas soluciones sean conocidas de antemano.

- Presentar problemas cuya solución sea demasiado fácil o excesivamente
difícil. En cualquiera de estos casos el resultado sería la desmotivación del
alumnado y perderíamos la inquietud por indagar.
- Que se pierda demasiado tiempo en el procesamiento y tratamiento de la
información y se pierda la esencia de nuestra asignatura que ha de ser
eminentemente práctica y motriz.
En cualquier caso, estamos ante unos estilos de enseñanza en los que aún queda
mucho por aplicar y trabajar por parte del profesorado, ya que son
relativamente recientes en el tiempo y tenemos una enorme tradición de estilos
de enseñanza tradicionales que han ahogado la iniciativa del alumnado y la

implicación del mismo en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, en
muchos casos tendremos que luchar contra la propia tradición de la enseñanza
de la educación física, contra la carencia de materiales que favorezcan la
indagación individual de nuestros alumnos, contra la masificación en las aulas,
etc.
3. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE DE

LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
A modo de introducción diremos que el papel del profesor en este tipo de

estilos de enseñanza, es propiciar una búsqueda de respuestas entre los
alumnos y alumnas a diferentes situaciones motrices planteadas.
El profesor debe crear las condiciones y aplicar los estímulos que impulsen
mediante una disonancia cognitiva a la indagación por parte de sus alumnos. A
partir de ese momento, el profesor guía y estimula al alumnado en la producción
de respuestas.
Por su parte, el papel del alumnado ha de ser el de actuar, indagar y descubrir
soluciones, generando diferentes respuestas motrices en función del análisis
del problema planteado.
No obstante, y a pesar de esta visión general, existen algunas diferencias en el

papel del profesor y del alumno en cada uno de los dos estilos que estamos
analizando, lo cual vamos a detallar a continuación:
3.1 DESCUBRIMIENTO GUIADO
Papel del profesor.
Antes de la clase:
- Selecciona el contenido de trabajo.

- Establece una secuencia de etapas que han de llevar al alumno hacia el
objetivo final.
- Anticipa las posibles respuestas de los alumnos ante un estímulo
determinado, lo cual le permite diseñar los pasos conectados entre sí. Si
ante determinado estímulo, el número de posibles respuestas por parte de
los alumnos es demasiado elevado o son demasiado diversas, deberá reducir
la distancia de ese paso introduciendo una etapa intermedia que reconduzca
la búsqueda o acote las posibles respuestas.
Durante la clase
- No dice nunca cuál es la respuesta correcta, y tiene que aceptar las

respuestas erróneas haciendo reflexionar sobre las mismas a los alumnos.
- Aporta los indicios necesarios para guiar a los alumnos hacia las respuestas
más adecuadas.
- No puede mostrar rechazo o desagrado ante las respuestas erróneas de los
alumnos o alumnas, o si fracasan en la consecución del objetivo propuesto, lo
cual puede indicar entre otras cosas un error en el diseño de los pasos
propuestos.
- Espera las respuestas de los alumnos, y para ello ha de tener paciencia para
no anticipar respuestas.
Papel del alumno o alumna
Antes de la propia sesión cabe la posibilidad de que el profesor decida combinar

características de estilos de enseñanza diferentes como por ejemplo permitir
cierta participación en la elección del contenido de trabajo. No obstante, en
general, la fase previa suele ser tarea exclusiva del profesor.
Durante la propia clase:
- Reflexiona sobre el planteamiento que se le hace y aplica su capacidad

cognitiva para decidir posibles respuestas ante los estímulos que se
encuentran presentes.
- Aporta posibles soluciones motrices a los problemas que se le han planteado.
- Ayudado por los indicios proporcionados por el profesor, y por su propia
capacidad de análisis, el alumno valorará si la respuesta dada es la más
correcta o no para encaminarse hacia el objetivo final marcado por el
profesor.
3.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Papel del profesor.
Antes de la clase:
Todas las decisiones previas corren a cargo del profesor, y en esas decisiones en la
medida de lo posible ha de tener permanentemente en cuenta las posibilidades de
individualización para que la indagación y la implicación cognitiva sea lo mayor
posibles.
- Ha de decidir el contenido de trabajo.

- Programa las situaciones problema que va a presentar a los alumnos y
alumnas.
- Anticipa las posibles respuestas de los mismos y cuáles son las más
adecuadas.
Durante la clase:
- Presenta las situaciones problema al alumnado de manera verbal o por

escrito.
- Permite que los alumnos elaboren una primera respuesta, a ser posible de
forma individualizada.
- Motiva o estimula al alumnado hacia la indagación, y no aporta jamás
refuerzos negativos o muestra rechazo a las posibles respuestas dadas.
- Orienta la búsqueda cuando las respuestas no son válidas
En cualquiera de los dos estilos, tras la clase, el profesor ha de evaluar tanto la

actuación del alumno, como a sí, mismo así como la propia elaboración del proceso,
que puede ser indicativo del éxito o fracaso en la consecución de los objetivos
propuestos. Esta evaluación, cuando es referida a los alumnos puede hacerse por
grupos o en función de la respuesta individual de cada uno, lo cual sería más idóneo.
Papel del alumno o alumna
Antes de la propia clase, durante el diseño, solo intervendrán, si como en el caso

del estilo anterior, el profesor quiere delegar algunas funciones, en concreto la
elección del contenido de trabajo.
Durante la propia clase:
- Su actuación es básicamente igual al estilo anterior, con la diferencia de

que ahora está más fomentada su independencia y creatividad, debido al
mayor número de respuestas que pueden ser adecuadas para solucionar el
problema motriz que se les ha propuesto.
- Requiere una mayor implicación cognitiva que en el estilo anterior.
Con respecto a la evaluación, cabe la posibilidad de una mayor implicación del

alumno que en el estilo anterior, dado que el mayor grado de individualización y las
mayores posibilidades de respuesta, pueden hacer aconsejable una autoevaluación
por parte del propio alumno o alumna.
4.- BIBLIOGRAFÍA.
▪ GROSSER, M.; NEUMAIER, A. (1986) “Técnicas de entrenamiento”, Martínez Roca.

Harre, D. (1987) Teoría del entrenamiento deportivo, Stadium
▪ MOSSTON, M.; ASHWORTH, S. (1993) “La enseñanza de la educación física”, Hispano

Europea
▪ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F (1986): “Bases para una didáctica de la Educación Física y el

deporte”, Gymnos
▪ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F; y cols. (2002): “Didáctica de la Educación Física”, Prentice Hall
▪ PIERON, M (1986) “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”, Gymnos
Normativa Legal
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
▪ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
▪ Real Decreto 1.631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
▪ Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicación de la nueva

ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
▪ Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Educación física: Enseñanza basada en el descubrimiento

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Educación física: Enseñanza basada en el descubrimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EDUCACIÓN FÍSICA

Estamos ante los estilos de

TEMA 60: LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADOS EN EL

1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADOS EN EL DECUBRIMIENTO ....................................... 3

1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADOS EN EL

Este tipo de enseñanza y aprendizaje engloba a aquellos estilos en los que no se le

Son los estilos que implican cognitivamente al alumnado, que ha de aplicar su

- Salto de la barrera cognitiva.

Por tanto, es fundamental la implicación cognitiva del alumnado en la elaboración de

Dentro de esta concepción de la enseñanza encontramos dos estilos diferentes que

aislada, o situaciones motrices cuando hay que dar respuesta a un conjunto de

Al citar brevemente la posibilidad de que la respuesta sea única o que existan

Estos estilos son fácilmente aplicables en contenidos como la expresión corporal,

2. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN

2.1 ANALISIS DE ESTOS ESTILOS

2.1.1 BASE PSICOLÓGICA.

El hecho de implicar cognitivamente al alumnado, significa que en el chico o chica

2.1.2 OBJETIVOS DE ESTOS ESTILOS

- Facilitar que la educación física sea un componente más para la educación

2.1.3 PREMISAS PARA SU APLICACIÓN

- En primer lugar hemos de tener en cuenta la progresividad a la hora de

2.1.4 FASES PARA EL PLANTEAMIENTO DE ESTE TIPO DE ESTILOS

Durante la fase previa a la aplicación en el aula de este tipo de estilos de

- Qué contenido vamos a enseñar, y cual es el estilo de enseñanza más

Durante la aplicación de estos estilos.

Durante la aplicación de estos estilos debemos establecer de un modo muy claro

No obstante señalaremos además unos criterios que hemos de tener en cuenta

- Crear un clima que invite a la investigación y a la participación activa en la

de enseñanza. Tenemos que acostumbrarnos y acostumbrar a nuestro

2.2 DESCUBRIMIENTO GUIADO

Estaríamos ante el estilo de enseñanza cognitivo o basado en el descubrimiento

Características de la técnica de enseñanza

- La respuesta nunca se dice.

2.3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Es el estilo más representativo de de los estilos de enseñanza cognitivos ya que la

Características de la técnica de enseñanza

- Las respuestas son abiertas, planteándose un diseño ramificado, dado que

- La información de partida y que ha de ser acicate para iniciar la búsqueda

La actuación del alumnado y el profesor será la siguiente:

- Pregunta y aclara sus dudas.

- Presenta la información inicial o el problema de forma verbal o escrita. Es

2.4 COMPARACIÓN ENTRE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO Y LA

En principio la principal diferencia que es la que va a condicionar ambos estilos de

2.5 SITUACIONES DE APLICACIÓN

Aplicación adecuada o positiva:

- Especialmente recomendables son estos estilos para la enseñanza-

• La táctica requiere una implicación cognitiva, seleccionando entre varias

- Otro contenido de enseñanza que se adapta a la perfección al trabajo

- Habilidades básicas sencillas, donde se pretende que los alumnos practiquen

Aplicación teniendo en cuenta algunas restricciones:

En relación al contenido de la tarea:

En ningún caso vamos a desaconsejar el trabajo mediante estos estilos de

- En contenidos que puedan suponer un riesgo físico, como los lanzamientos de

Los ejemplos anteriores no excluyen la posibilidad de aplicar estos estilos,

- En juegos de orientación en el medio natural, la posibilidad de perderse, si

En relación al planteamiento de las tareas

- Presentar problemas cuyas soluciones sean conocidas de antemano.

de enseñanza tradicionales que han ahogado la iniciativa del alumnado y la

3. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO EN ESTE ENFOQUE DE

A modo de introducción diremos que el papel del profesor en este tipo de

No obstante, y a pesar de esta visión general, existen algunas diferencias en el

3.1 DESCUBRIMIENTO GUIADO