Tema58 S2ef

EDUCACIÓN FÍSICA
TEMA 58
El profesor de Educación Física ha de

ser capaz de conocer los diferentes
estilos de enseñanza y estrategias en
la práctica. De este conocimiento
debe partir una versatilidad docente
que le permita adaptarse a la
heterogeneidad de alumnos y
alumnas en el aula, así como a las
diferentes situaciones que surgen en
función del contenido de trabajo o de
las circunstancias materiales,
sociales, etc.
EQUIPO DOCENTE TEMARIO ESPECÍFICO - TEMA 58
TEMA 58: MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

FÍSICA. TENDENCIAS Y CLASIFICACIONES. UTILIZACIÓN SEGÚN EL
ANÁLISIS DE LAS TAREAS DE APRENDIZAJE Y LAS CARACTERÍSTICAS
DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS.
1. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA: CLARIFICACIÓN

CONCEPTUAL. ............................................................................................................................. 3
2. TENDENCIAS EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA.......................................................................... 6
2.1 DE LA ENSEÑANZA MASIVA A LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA ........................................ 6
2.2 DIRECTIVIDAD FRENTE A EMANCIPACIÓN ........................................................................... 7
2.3 DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ....................................... 8
3. CLASIFICACIONES .................................................................................................................... 9
3.1 CLASIFICACIONES DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA ............................................................. 9
3.1.1 SEGÚN MUSKA MOSSTON: (1978) ............................................................................... 10
3.1.2 SEGÚN MIGUEL ÁNGEL DELGADO NOGUERA: (1991) ................................................... 10
a) Estilos de Enseñanza tradicionales .................................................................................. 11
b) Estilos de Enseñanza Individualizadores ......................................................................... 11
c) Estilos de Enseñanza Participativos ................................................................................. 11
d) Estilos de Enseñanza Socializadores................................................................................ 11
e) Estilos de Enseñanza Cognoscitivos ................................................................................ 11
f) Estilos de Enseñanza Creativos ........................................................................................ 12
3.2 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA .................................................... 12
3.2.1 ANALÍTICA ................................................................................................................. 12
3.2.2 GLOBAL...................................................................................................................... 13
4. UTILIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA ....................................................................... 14
4.1 UTILIZACIÓN SEGÚN EL ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES ............................................ 14
a) Tareas no definidas (situaciones exploratorias)............................................................... 15
b) Tareas Semidefinidas (Situaciones problema).................................................................. 15
c) Tareas definidas.............................................................................................................. 16
4.2.1 SEGÚN EL CONTENIDO DE LA TAREA .......................................................................... 17
4.2 UTILIZACIÓN SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO........................................... 18
4.2.1 EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO ..................................... 19
4.2.2 EN FUNCIÓN DE LOS HÁBITOS SOCIALES DEL ALUMNADO .......................................... 19
5.- BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................................... 20
EDUCACIÓN FÍSICA 2
1. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

FÍSICA: CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL.
Existe en torno al hecho didáctico una serie de términos que en muchos casos
acaban generando confusión; se hace pues necesario conocer con exactitud el
término exacto y adecuado que ha de utilizarse en cada caso.
Con este primer apartado pretendemos eliminar términos que pueden dar lugar a
confusión, para quedarnos con aquellos que no dejan lugar a equívocos y que aportan
un significado exacto al concepto que queremos transmitir. Así, fue Delgado, M.A
(1996) en un intento de unificar términos con los diferentes INEFs de España
quien comenzó a eliminar términos que se utilizaban de una forma confusa.
Así, señaló como términos que daban lugar a confusión los siguientes:
- Método: Es una palabra muy general, y que en la didáctica tradicional se

entiende por “aquellos caminos que nos llevan a alcanzar los objetivos de
enseñanza”. También se utiliza como sinónimo de todos aquellos términos
didácticos que significan guiar el aprendizaje del alumno. Se utiliza para
definir cuatro acciones didácticas: Estilo de enseñanza, técnica de
enseñanza, recurso de enseñanza y estrategia en la práctica. Es un término
confuso y polivalente en su significado, ya que puede englobar acepciones
como estilo de enseñanza, técnica de enseñanza, recurso didáctico o
estrategia en la práctica. Es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumnado hacia
determinados objetivos. En definitiva, el método media entre el profesor, el
alumnado y lo que se quiere enseñar.
- Procedimiento: En la didáctica tradicional era sinónimo de método, y hacía
referencia a un momento determinado o puntual de la clase, a una técnica
específica…Se utilizaba igualmente para denominar las mismas cuatro
acciones didácticas.
- Estrategia pedagógica: Sería más adecuado denominarla estrategia
didáctica o estrategia de enseñanza. “Es el arte de dirigir las operaciones
de la enseñanza” Viene a determinar lo mismo que estilo de enseñanza, por
lo que nos quedamos con este último término para contextualizar lo que
ambos determinan.
Y señaló como términos aceptados y que no dan lugar a equívoco los siguientes:
- Interacción Didáctica: Haciendo referencia a que en nuestra acción docente

y en función del tipo de interacción le vamos a llamar de la siguiente forma:
1. Cuando la interacción es de tipo técnico la vamos a denominar técnica de

enseñanza (instrucción directa e indagación o búsqueda). La técnica de
enseñanza es la forma más efectiva de llevar a cabo la comunicación y
presentación de un contenido. Estará en función de los objetivos educativos,
del tipo de tareas motrices y de las características de los alumnos (edad,
grado de madurez, etc…). Tenemos dos tipos de técnicas de enseñanza.
• La instrucción directa: Cuando el profesor proporciona una información

directa al alumnado sobre la solución del problema, concretando cómo
realizar el ejercicio. Según Delgado, M.A (1996), tiene como objetivo
alcanzar un gran rendimiento en la ejecución motriz. Por ello se aplica en
multitud de ocasiones para la adquisición de movimientos complejos.
• Indagación o Búsqueda: promueve que el alumno investigue en clase, por lo
que el profesor propone problemas a los alumnos para que por sí solos
busquen las posibles soluciones al mismo. Por ello se plantean en situaciones
nuevas y no muy conocidas, ya que de otro modo los alumnos y alumnas
encontrarían la solución al problema de forma muy rápida.
2. Cuando las interacciones van referidas a procesos organizativos de la clase,

dirigidas al control de la ejecución, se denomina interacción de
organización control.
3. Cuando la interacción es de tipo comunicativo, no técnico, tenemos
interacción socio-afectiva
En cada una de estas interacciones se interviene desde un punto de vista

diferente, constituyendo en su conjunto lo que denominamos Estilo de Enseñanza.
- Estilo de Enseñanza: Forma de interaccionar el profesor con sus alumnos,

manifestándose todo ello en las decisiones preactivas, interactivas y
postactivas. Engloba a las tres interacciones que hemos visto
anteriormente; y también va a englobar a:
1. Recurso didáctico: Artificio que utiliza el profesor/a puntualmente en la

enseñanza (proyector, vídeo, silbato, materiales diversos, otros recursos
humanos o espaciales…)
2. Estrategia en la práctica: Forma en la que el profesor organiza la
progresión de la materia a enseñar (puede ser global o analítica).
• Analítica:
• Global:
* Pura: Se enseña el gesto o la tarea en su totalidad.

* Polarizando la atención: Se centra la atención en algún o algunos
aspectos de la ejecución.
* Modificando la situación real: Normalmente se modifica la

situación real para adaptar la actividad
a la edad o características de los
participantes.
- Intervención Didáctica: Se corresponde con el término metodología que se

utilizaba en la didáctica tradicional. Es la forma de llevar la clase, material
que se va a utilizar, organización, etc. Engloba a todo. Se entiende como
“todas las acciones que realiza el profesor en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con la intencionalidad de educar y enseñar”. Sería el término
más amplio. Es el término global con el que se quiere señalar toda actuación
del profesorado con la intencionalidad de educar y enseñar.
De acuerdo con lo que acabamos de ver, es fácil darse cuenta de que la

problemática metodológica en la enseñanza de la E.F es diferente a la del aula y
presenta unos niveles mayores de complejidad en lo que se refiere al aspecto
organizativo de la clase y a la vez, ofrece unas oportunidades sin par para el
desarrollo de las relaciones socioafectivas.
Una vez realizadas las pertinentes aclaraciones conceptuales, creemos

conveniente, antes de abordar el análisis de los estilos y estrategias de enseñanza,
así como las tendencias y clasificaciones, destacar algunas de las
PECULIARIDADES METODOLÓGICAS DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA, en comparación con el resto de áreas o materias.
EDUCACIÓN FÍSICA RESTO DE ÁREAS/MATERIAS

Carácter lúdico y vivencial, con una Implica principalmente a capacidades
implicación global del alumno a nivel de tipo cognitivo.
físico, psíquico y social.
La progresión en las actividades y Durante periodos relativamente largos
resultados motrices es un hecho no hay exigencia de manifestar lo que
manifiesto ante toda la clase, se está consiguiendo, siendo posible que
resultando difícil que el alumno/a simule el alumno/a simule atención en clase.
su participación en la actividad
Los resultados son inmediatos, lo cual Los resultados, positivos o negativos
funciona como un relevante mecanismo tardan en darse.
de ajuste durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Debido a la exigencia constante de Las situaciones son más estables, por lo
actividad física el profesor tiene que que el profesor o profesora necesita
proporcionar numerosos y diferentes impartir menos directrices e
tipos de feedbacks, los cuales aumentan instrucciones.
por los cambios constantes de
organización
Las posibilidades de interacción entre Se mantiene con mucha más frecuencia

todas las personas implicadas en el unas situaciones de distancia
proceso de E-A son numerosas. convencional sin romper la barrera del
contacto físico.
2. TENDENCIAS EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
Teniendo en cuenta lo mencionado hasta el momento, no es difícil imaginar la gran

variedad de tendencias metodológicas que coexisten actualmente en la enseñanza
de la educación física. Esta diversidad es fruto de la evolución de planteamientos
metodológicos de la educación física, y de las particularidades de los contenidos y
contextos de enseñanza de nuestra materia.
Haciendo un repaso a lo que han significado las consideraciones metodológicas a lo

largo de la historia, cabe reseñar que hasta el siglo XIX el centro de la enseñanza
eran los ejercicios y la selección de los mismos, mientras que los aspectos
metodológicos tienen un tratamiento casual.
Fue Guts Muths el que aporta de manera pionera algunos conceptos metodológicos
entre los que destacamos:
- Progresión en cuanto a la dificultad de las propuestas: (de lo fácil o lo

difícil).
- Ejercicios adecuados a la constitución física del alumnado.
- Ejercicios clasificados según su grado de dificultad.
Todos estos principios, el autor los expone en su obra “Gimnasia para la Juventud”
considerada como el primer Manuel práctico y metódico de gimnasia.
Más tarde, en el siglo XX, surgen diferentes metodologías según el tipo de

ejercicio o el contenido en que se basaba la educación física, apareciendo los
denominados sistemas naturales, analíticos, rítmicos y deportivos.
No obstante, las principales tendencias metodológicas, hablando ya desde un punto

de vista más centrado en los propios estilos de enseñanza serían:
2.1 DE LA ENSEÑANZA MASIVA A LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
La enseñanza al grupo de clase como un todo es un procedimiento didáctico antiguo

que desgraciadamente aún hoy en día se perpetua en algunas clases de educación
física.
Según este planteamiento, el nivel de enseñanza se establece de acuerdo a las

posibilidades de un hipotético alumno tipo. Este planteamiento considera a la clase
como un todo homogéneo, a cuyos componentes se les atribuyen capacidades
iguales o similares a las de cualquier otro.
El profesor establece un único nivel de enseñanza (mismos objetivos, contenidos,

orientaciones metodológicas, criterios de evaluación), sin tener para nada en
cuenta el más mínimo criterio de individualización de la enseñanza, ni las
diferencias individuales que existen entre los alumnos y alumnas que integran la
clase.
Es una tendencia que no se adecua a la actual consideración del alumno como ser
individual con sus propios ritmos, necesidades y particularidades.
Desde este tipo de tendencias, se da paso a la educación individualizada, que

atiende de manera más ajustada a las diferentes capacidades, necesidades e
intereses de los grupos de clase que no son homogéneos.
2.2 DIRECTIVIDAD FRENTE A EMANCIPACIÓN
Otra dimensión importante dentro de las tendencias metodológicas es la que

centra su foco de atención en el problema de la participación del alumno en su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De la enseñanza tradicional centrada en
exclusiva sobre el profesor a una enseñanza con unos niveles de participación del
alumnado significativa, hay un largo camino que a nivel metodológico está
recorriéndose todavía.
El primer recurso metodológico con el que cuenta el profesor es transferir

determinadas decisiones al alumno, lo cual implica una enseñanza emancipatoria.
En realidad no podríamos hablar nunca de enseñanza no directiva mientras exista

un profesor que pretende canalizar o dirigir el aprendizaje del alumno, y sería más
preciso hablar de enseñanza con un mayor o menor componente de directividad,
siendo en realidad los pretendidos métodos no directivos, métodos de enseñanza
menos directivos.
Para comprender mejor esta tendencia metodológica vamos a analizar los

diferentes papeles que pueden asumir el profesor y los alumnos, así como el ritmo
de progresión.
El papel del profesor puede moverse a lo largo de una dimensión de un extremo del
cual el sea continuamente el centro de atención de la clase, ocupando una posición
destacada, hasta otro extremo donde el profesor pasaría poco menos que
desapercibido realizando su tarea docente de manera que no suponga una posición

central, sin necesidad de solicitar constantemente la atención sobre sí.
Con respecto al papel del alumno habría una dimensión similar a la que hemos
expuesto acerca del profesor desde un extremos en el que actúa según una
secuencia de ejercicios previamente decidida con un contenido muy concreto y fijo,
hasta otro extremo donde el alumno puede generar los contenidos al no estar
determinados de una manera muy estricta y plantearse la actividad de la clase de
una manera más abierta.
Respecto al ritmo de progresión podemos encontrar desde un extremo donde todos

los alumnos se mueven dentro de un mismo ritmo de progresión en el aprendizaje,
tratándose este factor bajo una óptica grupal, hasta otro extremo donde cada
alumno sigue su ritmo de progresión propio, de acuerdo con sus características y
posibilidades personales.
Gráficamente podemos ilustrar estas ideas mediante el gráfico siguiente:
PAPEL DEL PROFESOR

- Posición destacada dentro del - Posición indiferenciada dentro
grupo. del grupo.
- Atención de los alumnos - Atención de los alumnos
centrada en el profesor. centrada en la ejecución de la
tarea.
PAPEL DEL ALUMNADO
- Actuación del alumno según una - Actuación del alumno según una
secuencia fija predeterminada. secuencia variable en la que él mismo
genera contenidos.
RITMO DE PROGRESIÓN
- Ritmo de progresión grupal. - Ritmo de progresión individual.
2.3 DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Muska Mosston fue el primer autor que en educación física expuso con claridad el
término de “barrera cognitiva”.
Los estilos de enseñanza que no atraviesan dicha barrera son aquellos en los que el
alumno es instruido directamente, se le dice lo que tiene que hacer, lo cual implica
una reproducción de modelos de comportamiento motor.
Cuando sin embargo, se pone al alumno en una situación de tener que descubrir qué
comportamiento motor es el adecuado para el problema que se le plantea, se
atraviesa la barrera cognitiva y por tanto se pone en juego la capacidad cognitiva
del alumno.
Según Mosston, son dos los métodos que aportan un planteamiento cognitivo frente
a la pasividad que en este sentido demuestra la metodología tradicional, que son el
Descubrimiento Guiado y la Resolución de Problemas.
En el primero de estos estilos de enseñanza, el profesor aporta indicios que ayudan

al alumno en su proceso de descubrimiento, mientras que en la resolución de
problemas se trata de un descubrimiento puro.
3. CLASIFICACIONES
Hasta el momento hemos aclarado algunos conceptos que podían haber dado lugar a
confusiones terminológicas, y hemos analizado las tendencias más usuales en
educación física. Ahora vamos a revisar diferentes clasificaciones de los estilos de
enseñanza y de las estrategias en la práctica.
3.1 CLASIFICACIONES DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
Existen diferentes criterios en base a los cuales se pueden clasificar los estilos de
enseñanza:
- La actitud adoptada por el profesor: “progresistas/tradicionales,

directivos/no directivos,…
- La dirección y organización de la clase: nivel de libertad de movimientos, de
distribución y agrupación de los alumnos, etc.
- Tipo de control y disciplina que impone el profesor.
- La mayor o menor emancipación del alumnado.
- Los contenidos básicos objeto de la enseñanza, así como su posibilidad o no
de elección por parte del alumnado…
- La técnica de motivación: intrínseca o extrínseca.
- La evaluación: procedimientos, tipo, número de evaluaciones.
- Las estrategias de instrucción fundamentales.
- La técnica de enseñanza empleada.
- Los objetivos finales que se propone el proceso de enseñanza:
transmisión/instrucción, socialización, individualización, participación en la
enseñanza, etc.
De cualquier modo, tenemos que saber desde un principio, que no existen estilos de
enseñanza puros, ya que aún utilizando diversos criterios, habrá aspectos de
algunos estilos que se mezclen con los de otros, siendo muy difícil encontrar o más
bien utilizar alguno de los estilos de forma pura y absolutamente estandarizada.
3.1.1 SEGÚN MUSKA MOSSTON: (1978)
Clasificación que ha sido muy utilizada y que aún hoy goza de vigencia.
- Mando Directo.
- Asignación de Tareas.
- Enseñanza Recíproca.
- Grupos reducidos.
- Programas Individuales.
- Descubrimiento Guiado.
- Resolución de Problemas.
- Creatividad.
3.1.2 SEGÚN MIGUEL ÁNGEL DELGADO NOGUERA: (1991)
Está basada en la anterior clasificación, y así Delgado clasifica los que él denomina
estilos de enseñanza innovadores:
• E.E Tradicionales: (Mando Directo, Modificación del Mando Directo y

Asignación de Tareas).
• EE Individualizadores: (Trabajo por Grupos; por niveles o por intereses,
Enseñanza Modular, Programas Individuales, Enseñanza Programada)
• EE Participativos: (Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos y
Microenseñanza).
• EE Socializadores.
• EE Cognoscitivos: Descubrimiento Guiado, Resolución de Problemas; en
tareas motrices o en situaciones motrices).
Los estilos de enseñanza Tradicionales, Individualizadores y los Participativos,

utilizan una técnica de enseñanza de instrucción directa, y son llamados en su
conjunto estilos de enseñanza reproductivos, dado que implican una
reproducción de modelos. Son según Muska Mosston aquellos que no superan la
barrera cognitiva, por lo tanto existe una permanente consonancia cognitiva.
Los estilos cognoscitivos y creativos, se basan en una técnica de enseñanza de

indagación o búsqueda y serían aquellos estilos que superan la barrera
cognitiva y que provocan una disonancia cognitiva. No se da la respuesta al
problema planteado e implican cognitivamente al alumnado. Los estilos de
enseñanza socializadores estarían a caballo entre ambos.
(diseñar un cuadro o mapa conceptual)
a) Estilos de Enseñanza tradicionales
Son los estilos tradicionalmente utilizados en la educación física, y se basan en la

transmisión de un modelo. Su objetivo fundamental es la repetición de ejercicios
físicos que se realizan bajo el mando del profesor o profesora. Son estilos en los
que el profesor es el centro del proceso y del que se crea una absoluta
dependencia ya que en todo momento dirige los ejercicios. Tienen una base muy
conductista en la que el profesor da un estímulo que ha de generar una inmediata
respuesta.
La transmisión de lo que hay que hacer (contenidos) y la figura del profesor son los
aspectos claves de estos estilos de enseñanza.
b) Estilos de Enseñanza Individualizadores
Son aquellos que se adaptan a las necesidades, intereses, capacidades y ritmos

propios de los alumnos, intentando no establecer un único nivel y ritmo de
progresión para todo el grupo. Consideran a los grupos acertadamente como no
homogéneos y atienden a esa diversidad que hay en el alumnado. Pretenden
desarrollar un gran nivel de autodecisión y trabajo independiente, haciendo recaer
en el alumno muchas de las decisiones interactivas.
c) Estilos de Enseñanza Participativos
Permiten la participación del alumnado en su propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, asumiendo incluso funciones docentes como informar, corregir,
evaluar, dar conocimientos de resultados, etc.
Se pretende una mayor implicación del alumnado, concediéndoles también una
mayor libertad, impartir un mayor número de conocimiento de resultados, y en
definitiva, procurar un aprendizaje más eficaz.
d) Estilos de Enseñanza Socializadores
Pretenden conseguir alumnos socialmente eficaces, que sean capaces de trabajar

en grupo al tiempo que respetan las aportaciones e ideas de los demás. Tienen como
objetivo preparar al alumnado para participar de manera activa, eficaz y
respetuosa en un marco social. Son valores fundamentales que han de transmitirse
durante el trabajo de los contenidos propios de este tipo de estilos, la solidaridad,
la cooperación, la responsabilidad, etc.
e) Estilos de Enseñanza Cognoscitivos
Plantean situaciones de enseñanza-aprendizaje que obligan al alumnado o buscar

soluciones, a resolver problemas motrices y a aprender mediante la búsqueda o
indagación.
Suponen una superación de la barrera cognitiva, y por lo tanto una implicación
cognitiva del alumno que no tiene la respuesta dada de antemano.
Se pretende desarrollar la capacidad de tomar decisiones, aprender a aprender y
cuestionarse el por qué y la posible solución a los problemas motrices planteados.
f) Estilos de Enseñanza Creativos
El alumnado es activo en la búsqueda de nuevas respuestas. Son estilos de

enseñanza abiertos a la originalidad y creatividad del alumnado, y que favorecen la
espontaneidad y la búsqueda de respuestas novedosas. No existen respuestas
únicas o soluciones prefijadas de antemano, lo que favorece la creación de nuevos
movimientos y la libertad de expresión de los alumnos y alumnas.
3.2 CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA
Como se ha establecido en la primera parte del tema la estrategia en la práctica es

la forma particular de abordar los distintos ejercicios que componen la progresión
de enseñanza de una determinada tarea motriz. El objetivo fundamental de la
estrategia en la práctica es ¿Cómo abordar el aprendizaje de la tarea motriz? La
forma de abordar el aprendizaje de las habilidades motrices dependerá de la
complejidad de las mismas. Así una tarea motriz sencilla, puede enseñarse a través
de una estrategia global, mientras que una tarea compleja se corresponderá más
con una estrategia en la práctica analítica. No obstante, también habrá que tener
en cuenta otros factores como por ejemplo, el contexto donde se realice el
aprendizaje, los objetivos, etc.
Existen dos tipos de estrategias en la práctica:
3.2.1 ANALÍTICA
Implica la descomposición de la tarea en partes más pequeñas o componentes de la

misma para facilitar su asimilación por el alumno. A su vez, la estrategia en la
práctica analítica puede ser:
• Analítica Pura: Ejecución aislada de los distintos componente de la tarea por

separado, para una posterior síntesis final de los mismos. La práctica
comenzará por la ejecución aislada del elemento que el profesor juzgue que
es más importante asimilar en primer lugar y así sucesivamente se irán
practicando todos los componentes. Una vez hecho esto se procederá a la
síntesis final. B. D. A. C….. A+B+C+D…
• Analítica Secuencial: Ejecución aislada de de los distintos componentes de

la tarea, pero siguiendo su secuencia temporal de ejecución, hasta llegar a
una síntesis final. A. B. C. D… (A+B+C+D….)
• Analítica Progresiva: Se aprende un solo elemento de la tarea;
posteriormente el siguiente elemento de manera enlazada con el primero,
posteriormente el tercero de forma enlazada con los dos anteriores, así
hasta la ejecución global del gesto o tarea: A. A+B. A+B+C. A+B+C+D… hasta
la completa ejecución de la tarea.
3.2.2 GLOBAL
Consiste en la ejecución del gesto completo sin necesidad de descomponerlo en sus

partes constituyentes. Encontramos también diferentes posibilidades dentro de
este tipo de estrategia en la práctica:
• Global Puro: Ejecución en su totalidad de la tarea propuesta.

• Global Polarizando la Atención: Ejecución en su totalidad de la tarea
propuesta, pero se solicita al alumno que se fije o ponga su atención en
especial en algún aspecto de la ejecución. De una manera progresiva el
profesor puede hacer que el alumno vaya dominando progresivamente una
serie de aspectos desde lo fundamental y sencillo a lo complejo y
complementario.
• Global Modificando la situación Real: Ejecución en su totalidad de la tarea
propuesta, pero las condiciones de realización se modifican de forma que un
principio la ejecución se vea facilitada. Según el alumno va adquiriendo
dominio, las condiciones de ejecución se le irán presentando más parecidas a
las reales.
Utilización de las estrategias en la práctica
¿Cuál de las dos estrategias es la mejor?. En términos generales se puede

responder que ambas son útiles y que su mayor o menor efectividad aparte de
otros factores difíciles de detectar puede estar relacionada con el tipo de tarea
motriz que implique el modelo a reproducir.
Uno de los factores que nos proporciona una pauta clara en este sentido es el nivel
de complejidad de la tarea. Así, cuanto más compleja sea una tarea más difícil será
aprenderla de una forma global. Otro factor para decidir que estrategia utilizar
nos lo propone Singer (1980) cuando nos habla de tareas de alta y baja
organización. Para Singer, de alta organización es aquella en la que la organización
está estructurada de acuerdo con una secuencia de ejecución estable, por ejemplo
un salto de longitud. Por otra parte, una tarea de baja organización es aquella cuya
ejecución no se atiene a una estructura estable sino que su secuencia puede ser tan
variable como las cambiantes circunstancias externas lo requieran. Según el autor,
las tareas de alta organización, por su carácter estable, son más susceptibles de
ser aprendidas de forma analítica que las de baja organización, que por su carácter
adaptativo son más propicias a un aprendizaje global.
4. UTILIZACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
Es importante partir de la premisa de que es muy difícil encontrar estilos de

enseñanza puros, y siempre encontraremos combinaciones o modificaciones de los
diferentes estilos, además de que intentar asegurar que algún estilo es el mejor
para algún contenido o situación de manera categórica sería un grave error. Es
decir no son generalizables a cualquier situación con la seguridad de que alcancen
los mejores resultados.
Como premisas fundamentales antes de abordar su utilización hemos de señalar:
- El estilo de enseñanza ha de adaptarse a: La personalidad del profesor, al

alumnado, al contenido, a los objetivos que nos planteamos, al contexto de la
clase…en definitiva ADAPTACIÖN DEL E:E
- No existe el Estilo de Enseñanza perfecto y válido para cualquier
circunstancia, sino que es necesario que el profesor domine un amplio
abanico de estilos para utilizarlos en función de sus necesidades, de las de
los alumnos y del tipo de tarea a enseñar o de objetivo a conseguir. El
bagaje de los alumnos que nos vamos a encontrar en cuanto a conocimientos
o forma de aprender será diferentes y a eso el profesor ha de dar
respuesta recurriendo al E.E más idóneo en función de esas circunstancias,
y de la complejidad de la tarea motriz, etc.
- La calidad y el progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de
una variedad de estilos de enseñanza y estrategias en la práctica así como
en su uso eficaz por parte del profesor que los ha de aplicar tras un análisis
de la situación de manera combinada en función de los objetivos planteados.
4.1 UTILIZACIÓN SEGÚN EL ANÁLISIS DE LAS TAREAS MOTRICES
4.1.1 SEGÚN EL TIPO DE TAREA MOTRIZ
Cualquier situación pedagógica viene caracterizada fundamentalmente por la

relación “profesor-alumno/a-tarea”, y da como resultado la actividad motriz.
Entendemos por tarea la información proporcionada por el profesor, la cual está
constituida por los siguientes aspectos:
- Preparación y acondicionamiento del medio: considerado como el conjunto

organizado de los objetos materiales, instalaciones u otros aparatos, que
sirven de soporte a la actividad del alumno.
- Instrucciones para la utilización de este acondicionamiento; define las

modalidades de intervención entre el alumno y el medio, especificando:
a) Material a utilizar.
b) Objetivos a alcanzar.
c) Modalidades o formas de ejecución.
Las instrucciones pueden estar más o menos definidas, determinando un tipo u otro
de tarea. De este modo el siguiente puede ser un tipo de clasificación de las tareas
pedagógicas:
- Tareas no Definidas.
- Tareas Semidefinidas.
- Tareas Definidas.
a) Tareas no definidas (situaciones exploratorias)
La característica fundamental de este tipo de tareas es que no se especifica el

objetivo final del comportamiento motor del niño ni las acciones a realizar. Dentro
de esta clase de tareas encontramos tres subgrupos:
- Tareas no definidas de Tipo I: La consigna es mínima y se trata únicamente

de conducir a los alumnos a escoger libremente el material y la actividad que
prefieran. El profesor se ha de limitar a preparar el lugar y la disposición
del material, previendo en la medida de lo posible las posibles respuestas
motrices de los alumnos.
- Tareas no definidas de tipo II: El profesor establece como única consigna
el acondicionamiento del medio.
- Tareas no definidas de tipo III: El profesor prolonga la fase exploratoria a
base de reconducir la situación, introduciendo nuevo material o nuevas
tareas.
b) Tareas Semidefinidas (Situaciones problema)
La característica esencial de este tipo de tareas es la determinación de un

objetivo final a perseguir, sin que ello comporte ninguna indicación sobre las
acciones que hay que efectuar. La consigna define el objetivo que el alumno debe
lograr, y al mismo tiempo proporciona uno o varios criterios de evaluación.
Encontramos a su vez dos tipos de tareas semidefinidas.
- Tareas Semidefinidas de Tipo I: El profesor centra su atención sobre el

problema a resolver y la acción motriz, sin definir las operaciones ni el
material a utilizar.
- Tareas Semidefinidas de Tipo II: Se especifica el acondicionamiento del

material.
En estas tareas semidefinidas los objetivos que se han de conseguir y que son
fijados por el profesor, introducen una norma sobre la cual el niño ajusta su
actividad.
c) Tareas definidas.
Estas tareas forman parte de la pedagogía del modelo. Se caracterizan

esencialmente por la forma unívoca de especificar las operaciones que se han de
realizar. Asimismo, existen otros dos subgrupos de tareas:
Tareas Definidas de Tipo I: Se especifica el acondicionamiento del medio y las

operaciones a realizar, son las tareas típicas de la gimnasia construida y basada en
el mando directo.
Tareas Definidas de Tipo II: Se especifican todas las condiciones: es decir, tanto
el acondicionamiento del medio, como los objetivos a lograr y las operaciones a
efectuar.
Los diferentes tipos de Tareas se estructuran según el grado de libertad que se le

deja al alumnado en la exploración del material y en la formación de las soluciones.
Así pues podemos clasificarlos según la puesta en acción de los comportamientos
(de los más espontáneos a los ya previstos)
Tareas No Tareas Tareas

Definidas Semidefinidas Definidas
LIBERTAD PEDAGOGÍA DEL PEDAGOGÍA PEDAGOGÍ DISCIPLINA
Comportamient DESCUBRIMIEN DE LAS A DEL Comportamien
os espontáneos TO SITUACION MODELO to
Máximo grado ES determinado
de PROBLEMA Determinación
indeterminació total del
n del movimiento
movimiento.
Finalmente, para que el proceso de enseñanza aprendizaje en relación a las tareas

motrices sea significativo, es necesario establecer una progresión didáctica EN
EL GRADO Y TIPO DE DIFICULTAD DE LAS CITADAS TAREAS. Así, las
tareas pueden empezar a trabajarse de un modo analítico de sus distintos
componentes hasta una integración global de las mismas, y estableciendo una

progresión además en su nivel de dificultad.
4.2.1 SEGÚN EL CONTENIDO DE LA TAREA
Teniendo en cuenta los diferentes bloque de contenidos de la Educación

secundaria, se podrían establecer una serie de Sugerencias metodológicas con el
fin de emplear os estilos de enseñanza más adecuados al contenido de la tarea.
- Utilización de los estilos de enseñanza Tradicionales: Los estilos de

enseñanza tradicionales pueden ser útiles para los siguientes tipos de
contenidos:
• Para controlar al alumnado, permiten un control más directo de actitudes y

comportamientos de los alumnos.
• Para ejercicios gimnásticos simples.
• Cuando queremos que el grupo ejecute al mismo tiempo.
• Para sesiones de condición física.
• En general para el trabajo con grupos inmaduros y dependientes, como paso
previo al trabajo con estilos de enseñanza más abiertos.
- Utilización de los estilos de enseñanza Individualizadores:
• Cuando el resultado es lo más importante para nosotros o queremos lograr

altos rendimientos en el aprendizaje. (Por ejemplo el trabajo de la condición
física estableciendo grupos de niveles.
- Utilización de los estilos de enseñanza participativos:
• Cuando deseemos desarrollar en nuestros alumnos la capacidad de

observación, ya que centra la atención en los puntos clave de la ejecución,
para por ejemplo poder dar un conocimiento de resultados o de la ejecución
a un compañero.
• Este trabajo podrá ser llevado a cabo especialmente cuando estemos
trabajando con técnicas poco complejas.
- Utilización de los estilos de enseñanza Socializadores:
• Cuando los ejercicios o actividades propuestas tengan como base o

fundamento el desarrollo de la sociabilidad del alumnado; sería el caso de
juegos o actividades lúdicas, deportes recreativos, actividades
complementarias o extraescolares, etc.
- Utilización de los estilos de enseñanza Cognitivos:
• Encajan principalmente en aquellas actividades que propongamos donde sea

fundamental una adecuada toma de decisiones, como sería el caso de la
táctica deportiva. En este caso, se necesita una implicación cognitiva del
alumno para generar una respuesta correcta en función del entorno
cambiante.
- Utilización de los estilos de enseñanza Creativos:
* Se utilizan cuando se desee desarrollar la capacidad de expresión y la

creatividad de nuestros alumnos y alumnas. Encajan perfectamente también con
contenidos de tipo lúdico y recreativo donde las vivencias y la expresión de los
alumnos es fundamental. Por tanto para los bloques de contenidos de juegos y
de expresión corporal.
4.2 UTILIZACIÓN SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Para este apartado será fundamental considerar las características de nuestros

alumnos y alumnas, en función de su desarrollo evolutivo y de sus circunstancias
sociales o del entorno. Si no tenemos en cuenta esta adecuación a las
características de los adolescentes, no estaremos cumpliendo premisas
fundamentales de la educación actual como son:
- Partir del nivel de desarrollo de nuestros alumnos y alumnas.

- Construir aprendizajes significativos.
- Partir de la realidad del alumno/a para desarrollar todas sus
potencialidades de aprendizaje.
- Que el alumnado tenga un papel activo en sus propios aprendizajes.
- Aprendizajes interactivos.
- Globalización de la enseñanza.
- Metodología activa e investigadora.
- Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
- Aprendizaje constructivo y significativo que parta desde la propia
experiencia.
- Interdisciplinaridad.
Para cumplir todas estas premisas o principios pedagógicos, habrá que utilizar unos
estilos de enseñanza acordes, lo cual no quiere decir que haya que descartar
totalmente otros estilos que pueden ser muy necesarios en determinados
momentos, pero sí destacar algunos de ellos por ser los que más se adecuan a las
actuales necesidades de la educación.
De este modo, los estilos que más se adecuan a las actuales tendencias de la
educación son los no tradicionales o basados en la figura dependiente del alumno
con respecto al profesor, que favorecen la socialización, la toma de decisiones por
parte del aluno o favorecen su creatividad.
4.2.1 EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO
Nos vamos a encontrar con unos alumnos y alumnas que están en unas edades en las
que la curiosidad y el afán por descubrir están permanentemente presentes. Son
actitudes propias de estas edades la necesidad de experimentar, el apoyo en el
grupo de amigos y amigas, la creatividad y la necesidad de afianzar su propia
imagen.
Todo ello se relaciona directamente con los estilos que implican cognitivamente al
alumnado, por la necesidad de descubrir e investigar, con los estilos creativos por
la expresión, la creatividad y la exaltación de sus ideales que permiten, así como
los estilos socializadores por la importancia que conceden al grupo.
No obstante, los cambios físicos propios de esta edad, hace que en muchos casos
los adolescentes tengan que rehabituarse o readaptarse a un cuerpo en constante
proceso de cambio, por lo que en ocasiones para reeducar la técnica deportiva, o
para mejorar determinadas habilidades y destrezas, no podremos descartar la
utilización de estilos de enseñanza tradicionales, especialmente la asignación de
tareas.
Asimismo, los cambios propios de esta edad no se dan en todos los alumnos y
alumnas a la vez en el tiempo, pudiendo aparecer diferencias significativas en la
capacidad motriz de nuestro alumnado que puede aconsejar en determinados casos
llevar a la práctica los estilos de enseñanza individualizadores.
En resumen, estamos en una etapa donde es de vital importancia el fomento de la

práctica de la actividad física y el deporte, ya que su desarrollo contribuye a la
aceptación del propio cuerpo, favorece la adquisición de hábitos de salud y, es
además, un importante vehículo de descarga emocional y de relación interpersonal,
y para ello tenemos que recurrir a lo bueno que los diferentes estilos de enseñanza
nos pueden aportar en cada momento, sin rechazar ninguno de antemano y
dominando las ventajas que cada uno de ellos implica en función de nuestras
necesidades.
4.2.2 EN FUNCIÓN DE LOS HÁBITOS SOCIALES DEL ALUMNADO
Entre los adolescentes podemos encontrar comportamientos muy diversos, dado

que es una etapa de conflicto interior en la que la personalidad de cada uno está en
una etapa de formación o afianzamiento. Así es posible encontrar chicos y chicas
que presenten comportamientos de inseguridad, de inmadurez, de inadaptación,
etc. Y en función de esos compartimientos, unos estilos de enseñanza podrían ser

más adecuados que otros.
Señalaremos a continuación algunos ejemplos de actitudes frecuentes en los

adolescentes y el estilo de enseñanza que en principio es más adecuado para el
comportamiento señalado:
- Alumnos y alumnas sin hábitos de trabajo: En estos casos sería necesario

conseguir una mayor disciplina y voluntad de estudio, por lo que los estilos
tradicionales, como la asignación de tareas o los individualizadores, podrían
ayudarnos a conseguir nuestro objetivo.
- Alumnado con dificultades de integración en el grupo: Esto puede ser
salvado mediante las ventajas que aportan los estilos de enseñanza
socializadores, que requieren de cooperación y trabajo en equipo. Sin duda,
en casos de dificultades como esta, la socialización sería un objetivo, pero
sin desestimar estilos individualizadores que por las características de
estos alumnos y alumnas pueden favorecer más el aprendizaje de
determinados contenidos.
- Alumnado muy independiente y de personalidad fuertemente afianzada: Son
aconsejables en estos casos los estilos de enseñanza participativos, donde
estos alumnos independientes asumen un papel destacado en su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Alumnado con fuertes inclinaciones creativas: Por supuesto que los estilos
creativos responden perfectamente a sus necesidades permitiendo el
desarrollo del espíritu creativo e investigativo de los adolescentes.
En resumen, cada estilo de enseñanza será útil en función de las características de

cada grupo y de cada alumno, no habiendo un estilo universal válido para todos los
casos. Es ahí, donde el profesor tiene que demostrar un conocimiento de una amplia
variedad de estilos y aplicarlos en función de las necesidades del momento
concreto, en función de la diversidad del alumnado.
5.- BIBLIOGRAFÍA.
▪ Grosser, M.; Neumaier, A. (1986) “Técnicas de entrenamiento”, Martínez Roca.

Harre, D. (1987) Teoría del entrenamiento deportivo, Stadium
▪ Mosston, M.; Ashworth, S. (1993) “La enseñanza de la educación física”, Hispano Europea
▪ Sánchez Bañuelos, F (1986): “Bases para una didáctica de la Educación Física y el deporte”,
Gymnos
▪ Sánchez Bañuelos, F; y cols. (2002): “Didáctica de la Educación Física”, Prentice Hall
▪ Pieron, M (1986) “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”, Gymnos
Normativa Legal
▪ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
▪ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
▪ Real Decreto 1.631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
▪ Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece el calendario de aplicación de la nueva

ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
▪ Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Tema58 S2ef

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema58 S2ef

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EDUCACIÓN FÍSICA

El profesor de Educación Física ha de

TEMA 58: MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

1. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA: CLARIFICACIÓN

1. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN

- Método: Es una palabra muy general, y que en la didáctica tradicional se

- Interacción Didáctica: Haciendo referencia a que en nuestra acción docente

1. Cuando la interacción es de tipo técnico la vamos a denominar técnica de

• La instrucción directa: Cuando el profesor proporciona una información

2. Cuando las interacciones van referidas a procesos organizativos de la clase,

En cada una de estas interacciones se interviene desde un punto de vista

- Estilo de Enseñanza: Forma de interaccionar el profesor con sus alumnos,

1. Recurso didáctico: Artificio que utiliza el profesor/a puntualmente en la

* Pura: Se enseña el gesto o la tarea en su totalidad.

* Modificando la situación real: Normalmente se modifica la

- Intervención Didáctica: Se corresponde con el término metodología que se

De acuerdo con lo que acabamos de ver, es fácil darse cuenta de que la

Una vez realizadas las pertinentes aclaraciones conceptuales, creemos

EDUCACIÓN FÍSICA RESTO DE ÁREAS/MATERIAS

Las posibilidades de interacción entre Se mantiene con mucha más frecuencia

2. TENDENCIAS EN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Teniendo en cuenta lo mencionado hasta el momento, no es difícil imaginar la gran

Haciendo un repaso a lo que han significado las consideraciones metodológicas a lo

- Progresión en cuanto a la dificultad de las propuestas: (de lo fácil o lo

Más tarde, en el siglo XX, surgen diferentes metodologías según el tipo de

No obstante, las principales tendencias metodológicas, hablando ya desde un punto

2.1 DE LA ENSEÑANZA MASIVA A LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

La enseñanza al grupo de clase como un todo es un procedimiento didáctico antiguo

Según este planteamiento, el nivel de enseñanza se establece de acuerdo a las

El profesor establece un único nivel de enseñanza (mismos objetivos, contenidos,

Desde este tipo de tendencias, se da paso a la educación individualizada, que

2.2 DIRECTIVIDAD FRENTE A EMANCIPACIÓN

Otra dimensión importante dentro de las tendencias metodológicas es la que

El primer recurso metodológico con el que cuenta el profesor es transferir

En realidad no podríamos hablar nunca de enseñanza no directiva mientras exista

Para comprender mejor esta tendencia metodológica vamos a analizar los

desapercibido realizando su tarea docente de manera que no suponga una posición

Respecto al ritmo de progresión podemos encontrar desde un extremo donde todos

Gráficamente podemos ilustrar estas ideas mediante el gráfico siguiente:

PAPEL DEL PROFESOR

2.3 DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

En el primero de estos estilos de enseñanza, el profesor aporta indicios que ayudan

3.1 CLASIFICACIONES DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

- La actitud adoptada por el profesor: “progresistas/tradicionales,

3.1.1 SEGÚN MUSKA MOSSTON: (1978)

3.1.2 SEGÚN MIGUEL ÁNGEL DELGADO NOGUERA: (1991)

• E.E Tradicionales: (Mando Directo, Modificación del Mando Directo y

Los estilos de enseñanza Tradicionales, Individualizadores y los Participativos,

Los estilos cognoscitivos y creativos, se basan en una técnica de enseñanza de

(diseñar un cuadro o mapa conceptual)

a) Estilos de Enseñanza tradicionales

Son los estilos tradicionalmente utilizados en la educación física, y se basan en la

b) Estilos de Enseñanza Individualizadores

Son aquellos que se adaptan a las necesidades, intereses, capacidades y ritmos

c) Estilos de Enseñanza Participativos

Permiten la participación del alumnado en su propio proceso de enseñanza-

d) Estilos de Enseñanza Socializadores

Pretenden conseguir alumnos socialmente eficaces, que sean capaces de trabajar

e) Estilos de Enseñanza Cognoscitivos

Plantean situaciones de enseñanza-aprendizaje que obligan al alumnado o buscar

f) Estilos de Enseñanza Creativos

El alumnado es activo en la búsqueda de nuevas respuestas. Son estilos de