Procesos psicopedagógicos de la enseñanza y estilos de aprendizaje

PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Procesos psicopedagógicos de la enseñanza
INDICE
MOTIVACIÓN 3
PROPÓSITOS 4
PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD 5
1. ESTILOS DE ENSEÑANZA 6
1.1 DEFINICIÓN______________________________________________ 6
1.2 VINCULACIÓN CON LOS MODELOS DEL APRENDIZAJE _________6
1.3 RELACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA-ESTILOS DE APRENDIZAJE__8
2. PAPEL DOCENTE Y COMPAÑEROS_____________________________13
3. COMPETENCIAS_____________________________________________15
3.1 SABERES DEL FUTURO, PILARES DE LA EDUCACIÓN Y COMPETENCIAS

CLAVE __15
3.2 ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS 20

CONCLUSIONES 24
RECAPITULACIÓN 25
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN ______________________________________26
BIBLIOGRAFÍA 27
WEBGRAFÍA_______________________________________________________29
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 2 de 35

MOTIVACIÓN
En esta unidad estudiaremos los procesos psicopedagógicos implicados en la enseñanza.
En primer lugar, definiremos a qué alude el concepto de estilos de enseñanza y lo

vincularemos con los distintos modelos de aprendizaje y los estilos de aprendizaje estudiados
en la unidad anterior, de esta asignatura.
Posteriormente, abordaremos el papel del docente y el de los compañeros en estos procesos

psicopedagógicos de la enseñanza.
Por último, profundizaremos en las investigaciones acerca del desarrollo de las competencias
en la enseñanza, mostrando tanto las investigaciones que han dado lugar a informes
internacionales, como el desarrollo de las mismas en la legislación de nuestro país.

PROPÓSITOS
En esta unidad didáctica se trata de ver:
 Estilos de enseñanza.
 Papel del docente y de los compañeros en los procesos psicopedagógicos de la
enseñanza.
 Enseñanza basada en competencias.

PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD
Para estudiar esta unidad necesitas conocer:
 Relevancia de la conciencia en la formación.
 Importancia de adaptar el estilo de enseñanza docente y orientador, en función de las
necesidades y características del alumnado.
 Características de docentes que para ti, más motivan el aprendizaje.
 Importancia de la labor docente y de los compañeros en la enseñanza y el
aprendizaje.
 Diferencias entre la educación tradicional y la educación por competencias.

1. ESTILOS DE ENSEÑANZA
1.1. DEFINICIÓN
El estilo de enseñanza significa:
Todos aquellos supuestos, procedimientos y actividades que la

persona que ocupa el papel de educador aplica para introducir
el aprendizaje en los alumnos (Johnston 1995).
Así pues, el estilo de enseñanza define en cierto modo la preferencia del

profesor por una determinada metodología, forma de interaccionar con sus
alumnos, concepción que tiene sobre la pedagogía y evaluación que utiliza.
1.2. VINCULACIÓN CON LOS MODELOS DE APRENDIZAJE
La labor del profesor depende en gran parte de la idea sobre la educación que
tenga, es decir, del paradigma educativo desde el que se enfoque. Es por ello,
que en la Tabla 1, mostramos los paradigmas que vimos en la segunda unidad
de esta asignatura y su relación con la labor del profesor, para cada uno de
estos paradigmas.

Tabla 1
Labor del profesor según en qué paradigma educativo se enfoque.
Paradigma Labor del profesor
Señalar los refuerzos que necesita el estudiante para su

CONDUCTISTA aprendizaje y las diferentes fases para llegar al nuevo
aprendizaje.
Ejercer de mediación entre el estudiante y el contenido,

COGNITIVO- potenciando los procesos cognitivos de elaboración del
CONSTRUCTIVISTA aprendizaje.
Incentivar una conciencia crítica del estudiante,

SOCIOCRÍTICO preparándole para cambiar su sociedad.
EVOLUCIONISTA Potenciar el crecimiento personal del alumno.
Fuente: Elaboración propia.

1.3. RELACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA
-ESTILOS DE APRENDIZAJE
La labor del profesor, además de relacionarse con el paradigma educativo en el

que más se enmarque, también se relaciona con el estilo de aprendizaje del
alumnado.
Es por ello, que en la Tabla 2 que mostramos en la siguiente hoja, podemos ver
los estilos de enseñanza que más característicos de los docentes, relacionados
con los estilos de aprendizaje, de Honey y Mumford (1986), y las formas de
enseñar que caracterizan a cada uno de estos estilos de enseñanza (Martínez,
2009).

Tabla 2
Estilos de enseñanza y formas de cada uno de enseñar-estilos de aprendizaje
Estilo de enseñanza ABIERTO, que favorece el estilo de aprendizaje ACTIVO

Atender a las cuestiones espontáneas que surgen en el desarrollo de la clase.
Procurar estar siempre informado de la actualidad, para comentarlo o investigarlo

con los alumnos.
Alabar las ideas originales de los alumnos y fomentar actividades novedosas, espontaneidad y
participación.
Plantear nuevos contenidos aunque no estén en el programa.
Transmitir en clase, si la situación lo requiere, el estado de ánimo y debatir causas y posibles

soluciones.
Exigir a los alumnos la búsqueda de variadas vías para resolver sus problemas.
Potenciar el trabajo en equipo.
Retroceder y replantear las actividades de otra forma, si no salen bien, con toda la naturalidad.
Pedir voluntarios en el alumnado, para que expliquen o realicen las actividades ante los
demás.
Animar al alumnado a romper las rutinas.
Hacer las exposiciones teóricas breves y siempre dentro de algún problema o situación para
resolver.
Realizar pocas cuestiones evaluativas y abiertas y amplias, variando frecuentemente de

metodología.

Estilo de enseñanza FORMAL, que favorece el estilo de aprendizaje REFLEXIVO

Desarrollar pocos temas, pero de manera profunda y planificada desde el principio de curso.
Dejar tiempo para las revisiones y repasos de los ejercicios.
No debatir sobre cuestiones no planificadas ni pedir a los alumnos que expliquen un trabajo, sin
haberles avisado y preparado previamente.
No hacer con los alumnos dramatizaciones o interpretaciones de roles sin preparación

determinada.
Desarrollar las clases sin presiones sobre el tiempo o trabajo, insistiendo en la reflexión personal.
Fomentar la recogida de información para analizarla y establecer conclusiones.
Evaluaciones con tiempo amplio y antelación suficiente.
Aconsejar que antes de entregar cualquier trabajo lo realicen primero en borrador y después lo
revisen.
Explicar bastante y con detalle.
Orientar a los alumnos para que se distancien de los problemas en el proceso de solución

Estilo de enseñanza ESTRUCTURADO, que favorece el estilo de

aprendizaje TEÓRICO
Procurar que las tareas estén siempre muy estructuradas y con propósitos claros y explícitos.
Potenciar el debate entre los alumnos.
Caracterizar los ejercicios con estrategias que sean establecer relaciones y asociaciones.
Hacer que los alumnos trabajen bajo una cierta presión.
Dar oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que suceda, planteando problemas
para después establecer generalizaciones.
Ofrecer seguridad y confianza a los estudiantes en las decisiones, improvisando lo menos

posible.
Impartir los contenidos integrados siempre en un marco teórico más amplio.
Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.
Presentar problemas complejos, señalando los pasos a seguir.
Fomentar más las relaciones profesionales que afectivas.
Exigir que los trabajos estén lo mejor presentados posible y con las explicaciones sobre los pasos
dados.
Observar que las explicaciones no tienen contradicciones y siguen un orden lógico.
No poner problemas abiertos e intentar verlos desde un plano objetivo y algo distante.

Estilo de enseñanza FUNCIONAL, que favorece el estilo de

aprendizaje PRAGMÁTICO
Desarrollar tareas de aprendizaje de técnicas, que puedan aplicarse en otros

momentos.
Proporcionar al alumnado variados modelos.
Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida ordinaria.
Trabajar en experiencias del contexto, fomentando la búsqueda de

atajos para llegar a la solución.
Potenciar a poner en práctica ideas de los alumnos.
Clases teóricas muy breves.
Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas,

ofreciendo a los alumnos instrucciones claras sobre lo que hay que
hacer.
Evaluaciones más centradas en lo procedimental que en lo conceptual.
Estimar a aquellos alumnos que tienen ideas útiles y factibles de ponerlas en práctica.
Valorar el resultado final más que las operaciones y explicaciones.

2. PAPEL DOCENTE Y COMPAÑEROS
Desde la actual perspectiva, concebimos al docente como elemento fundamental en el

desarrollo de la educación, mediando entre la cultura y el alumno.
El alumno va construyendo su aprendizaje a través de esa relación interpersonal.
En este sentido, las investigaciones más actuales corresponden a Tébar Belmonte

(2003), a quien podemos ver en la Figura 1, que nos explica que existen dos modos
principales de aprender:
 La exposición directa a los estímulos externos.
 La experiencia del aprendizaje mediado.
Figura 1. Lorenzo Tébar Belmonte
Fuente: Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=5e9fGWVliCQ
La experiencia del aprendizaje mediado es cuando el alumno transforma lo que viene

del profesor, haciéndolo propio y generando un nuevo conocimiento. De esta forma,
cuanto más tiempo haya tenido el alumno una experiencia de aprendizaje mediado,
más podrá aprender de exposición directa a los estímulos externos.

Así, Tébar Belmonte nos señala que muchos de los problemas en el desarrollo
cognitivo y de fracaso escolar, tienen su origen en una falta de mediación en los
momentos vitales del desarrollo del alumno. Por lo que Tébar Belmonte resalta la gran
relevancia que tiene el docente como agente mediador del aprendizaje de los
alumnos.
A partir de estas teorías que destacan la labor de mediación del profesor, han surgido
muchas investigaciones que tratan de dar respuesta a qué competencias debe tener
un buen docente, para actuar como mediador entre el alumno y el contenido, que
desarrollaremos en el bloque tercero de esta unidad didáctica.
En cuanto a los compañeros, Coll y Colomina (1991) nos señalan que la relación entre
los alumnos favorece el rendimiento académico, el control de los impulsos agresivos,
la relativización de los puntos de vista, y por supuesto, la socialización.
Dentro de las relaciones entre los alumnos, destacamos la importancia de la

estructura cooperativa del aula, frente a otras, que desarrollaremos en profundidad en
la quinta unidad didáctica de esta asignatura.

3. COMPETENCIAS
3.1. SABERES DEL FUTURO, PILARES DE LA EDUCACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE
En la actualidad, son muchas las teorías e investigaciones que tratan de

desarrollar la importancia de desarrollar y enseñar en el alumno competencias,
vinculadas al saber hacer, frente al mero saber que se venía desarrollando en
la educación tradicional.
Existen varios informes de distintas organizaciones que nos desarrollan lo que

denominan competencias básicas, vitales para el aprendizaje de los alumnos.
A continuación, mostramos dos de estos (Los siete saberes del futuro, de E.

Morin, en colaboración con la UNESCO, y La educación encierra un tesoro, de
J. Delors, también en colaboración con la UNESCO).
Según Morin, a quien vemos en la figura 2, la educación se tiene que centrar en

los siguientes siete saberes, que mostramos en la Tabla 3.
Figura 2 Edgar Morin (1921-)
Fuente: Recuperado de https://www.ruizhealytimes.com/cultura-para-

todos/quien-es-edgar-morin

Tabla 3
Saberes del futuro, según Morin (2011)
SABERES DEL FUTURO DESCRIPCIÓN
Enseñar un conocimiento capaz de criticar el Educar para la reflexión continua, la crítica

propio conocimiento y la duda
Una educación que garantice el conocimiento Es necesario elegir adecuadamente lo que

pertinente se enseña y definir su finalidad
Enseñar la condición humana La diversidad, la condición ciudadana del

hombre, su identidad universal, etc.
Enseñar la identidad terrenal Educar para la sostenibilidad
Educar en el principio de incertidumbre Educar ciudadanos flexibles, conscientes

de la incertidumbre que define cualquier
ámbito de la vida
Enseñar la comprensión Educar alumnos que sepan reflexionar, en

habilidades metacognitivas
La ética del género humano Educar alumnos éticos, con un desarrollo

moral que respete la dignidad y los
derechos humanos

Otro informe relacionado con la idea de competencias básicas ha sido el

elaborado por J. Delors, a quien vemos en la figura 3, La educación encierra un
tesoro, en el que Delors postula los cuatro pilares de la educación, que
podemos ver en la Tabla 4.
Figura 3. Jaques Delors (1925-)
Fuente: Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Jacques_Delors

Tabla 4
Pilares de la educación, de Delors (1986)
Pilar Descripción
Combinando una cultura general suficientemente amplia con la

Aprender a posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño
conocer número de materias. Lo que supone, además, aprender a
(Competencia aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
intelectual) educación a lo largo de la vida
Aprender a A fin de adquirir no solo una calificación profesional sino, más
hacer generalmente, una competencia que capacite al individuo para
(Competencia hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo
profesional)
Aprender Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las
a convivir formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y
(Competencia prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
social) pluralismo, comprensión mutua y paz
Aprender a ser Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
(Competencia
juicio y de responsabilidad personal
inter e intra
personal)

En nuestro país, la primera ley educativa que introduce las competencias

básicas es la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2006), como aquellas
competencias que tiene que haber logrado el alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Por su parte, la LOMCE (2013) pasa a llamarlas competencias clave,

definiendo siete competencias clave en la educación, que son las siguientes:
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.
- Competencia lingüística.
- Competencia digital.
- Competencias sociales y cívicas:
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.2. ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS
La introducción de las competencias en el currículo supone un reto para los

docentes, que se deben plantear cómo incorporarlas en sus programaciones.
Además, en función de qué competencia quieran fomentar en un momento

determinado, deben saber qué metodología y evaluación tendrían que aplicar.
Pero para enseñar basándose en las competencias, ¿qué debe

tener el profesor o el orientador?: Formación.
Es decir, es crucial que tanto orientadores como equipo docente estén

formados sobre competencias, no solo para adaptar su práctica a dichas
competencias, sino también implicando una revisión constante de la normativa
vigente y las investigaciones en este sentido.
Además, es decisivo el trabajo en equipo entre los distintos agentes educativos,

ya que la mayoría de estas competencias pueden en muchas ocasiones,
trabajarse desde distintos ámbitos y materias.
Roldán, Lucena y Torres (2009) nos señalan puntos clave de este trabajo en
equipo para el desarrollo de las competencias en el alumnado:

 Partir de los objetivos y de los criterios de evaluación de la etapa

educativa.
 Ver con qué competencias se relacionan.
 Elegir los núcleos temáticos y contenidos de las áreas que

desarrollan a su vez objetivos y competencias.
Las competencias se constituyen como poderosos medios para

seleccionar contenidos, para decidir qué debemos enseñar, qué
debemos priorizar. Son a modo de faros que iluminan el camino
hacia la consecución de objetivos.
 Programar cada área o asignatura en objetivos propios de la misma,

contenidos y criterios de evaluación.
Tras definirse las líneas generales de actuación en el centro educativo, cada

docente debe elaborar la programación didáctica y sus unidades, en donde se
integrarán estas competencias.
En este punto, Toribio (2010) nos indica que las competencias básicas implican
que se transforme la enseñanza y el papel que se le dan a los otros elementos
del currículo, de la siguiente forma:

- En cuanto a los objetivos, deben plantearse en términos de capacidades y de

forma transversal.
- En lo referente a los criterios de evaluación, estos deben estructurarse desde

las habilidades que el estudiante es capaz de llevar a cabo, en su parte
procedimental y actitudinal y no meramente conceptual, que sería el enfoque
tradicional. También, la forma de examinar debe contener no solo preguntas
teóricas y de contenido, sino problemas que el estudiante tenga que resolver,
además de valorar otras facetas del trabajo del alumno.
- Con relación a los contenidos deben poder aplicarse a otras situaciones

de aprendizaje y a distintos ámbitos de la vida.
- Y con respecto a la metodología, podemos distinguir entre:
 La selección de las actividades de aprendizaje o tareas, que deben

basarse en el trabajo activo de los estudiantes, por proyectos y
métodos de resolución de problemas, así como fomentar actividades
fuera del centro.
 Las estrategias metodológicas y organizativas para atender a las

necesidades individuales de cada estudiante, valorando
positivamente la evolución en la adquisición de estas
competencias.

En el desarrollo de la LOMCE, la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación, y en esta orden podemos ver la misma idea que
reflejamos aquí de transformación de la enseñanza al incluir las competencias,
según Toribio (2010).

CONCLUSIONES
Profundizar en los distintos estilos de enseñanza es muy relevante para ofrecer al alumnado
una respuesta en función de sus características y necesidades personales, que determinan
en parte su estilo de aprendizaje, visto en la unidad anterior.
Por ello, en el desarrollo de esta unidad, hemos abordado estos diferentes estilos de
enseñanza, vinculándolos a los estilos de aprendizaje del alumnado y los modelos de
aprendizaje.
Además, hemos destacado la labor fundamental que tienen tanto profesores como alumnos
en el proceso de enseñanza, y finalmente, hemos desarrollado el enfoque de la educación
actual basado en competencias, definiendo qué suponen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y cómo podemos ponerlas en práctica en el centro escolar.

Modelos sobre el aprendizaje
RECAPITULACIÓN
En esta unidad didáctica se ha tratado:
1. Estilos de enseñanza.
2. Papel del docente y los compañeros.
3. Competencias en el sistema educativo.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
La ampliación de estos contenidos puede dirigirse hacia la revisión de las diferentes

investigaciones sobre estilos de enseñanza, así como del papel del docente, compañeros y
equipo de orientación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
Además, es crucial profundizar en la legislación, en cuanto a cómo conciben la educación por

competencias, para poder ponerla en práctica, consultando igualmente proyectos que se
estén dando en los centros escolares vinculados a este campo, al tiempo que ahondando en
las propuestas de los informes que hemos citado en la presente unidad (Los siete saberes
del futuro, de Morin y La educación encierra un tesoro, de Delors, citados en bibliografía y
webgrafía).

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www.european-agency.org
www.rppad.es
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-29662010000100015
http://teoriasandamiajebruner.blogspot.com/
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

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PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA

2. PAPEL DOCENTE Y COMPAÑEROS_____________________________13

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En esta unidad estudiaremos los procesos psicopedagógicos implicados en la enseñanza.

En primer lugar, definiremos a qué alude el concepto de estilos de enseñanza y lo

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En esta unidad didáctica se trata de ver:

 Papel del docente y de los compañeros en los procesos psicopedagógicos de la

 Enseñanza basada en competencias.

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PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD

Para estudiar esta unidad necesitas conocer:

 Relevancia de la conciencia en la formación.

 Importancia de adaptar el estilo de enseñanza docente y orientador, en función de las

necesidades y características del alumnado.

 Características de docentes que para ti, más motivan el aprendizaje.

 Importancia de la labor docente y de los compañeros en la enseñanza y el

 Diferencias entre la educación tradicional y la educación por competencias.

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El estilo de enseñanza significa:

Todos aquellos supuestos, procedimientos y actividades que la

Así pues, el estilo de enseñanza define en cierto modo la preferencia del

1.2. VINCULACIÓN CON LOS MODELOS DE APRENDIZAJE

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Labor del profesor según en qué paradigma educativo se enfoque.

Paradigma Labor del profesor

Señalar los refuerzos que necesita el estudiante para su

Ejercer de mediación entre el estudiante y el contenido,

Incentivar una conciencia crítica del estudiante,

Fuente: Elaboración propia.

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1.3. RELACIÓN ESTILOS DE ENSEÑANZA

La labor del profesor, además de relacionarse con el paradigma educativo en el

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Estilo de enseñanza ABIERTO, que favorece el estilo de aprendizaje ACTIVO

Procurar estar siempre informado de la actualidad, para comentarlo o investigarlo

Plantear nuevos contenidos aunque no estén en el programa.

Transmitir en clase, si la situación lo requiere, el estado de ánimo y debatir causas y posibles

Potenciar el trabajo en equipo.

Animar al alumnado a romper las rutinas.

Realizar pocas cuestiones evaluativas y abiertas y amplias, variando frecuentemente de

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Dejar tiempo para las revisiones y repasos de los ejercicios.

No hacer con los alumnos dramatizaciones o interpretaciones de roles sin preparación

Fomentar la recogida de información para analizarla y establecer conclusiones.

Evaluaciones con tiempo amplio y antelación suficiente.

Explicar bastante y con detalle.

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Estilo de enseñanza ESTRUCTURADO, que favorece el estilo de

Potenciar el debate entre los alumnos.

Hacer que los alumnos trabajen bajo una cierta presión.

Ofrecer seguridad y confianza a los estudiantes en las decisiones, improvisando lo menos

Impartir los contenidos integrados siempre en un marco teórico más amplio.

Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

Presentar problemas complejos, señalando los pasos a seguir.

Fomentar más las relaciones profesionales que afectivas.

Observar que las explicaciones no tienen contradicciones y siguen un orden lógico.

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