UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE SOCIOLOGIA

TRABAJO MONOGRAFICO:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CONCEPTUALIZACION Y

CLASIFICACION

CURSO: 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRESENTADA POR:

GARCIA CHOQUE SARA CINTHIA

HUANACUNI TICONA MIRIAM MELIZA

VILCA CCARI CRISTHIAN BRAYAN

DOCENTE:

QUISPE MAMANI FELIX

SEGUNDO SEMESTRE - GRUPO “B”

PUNO, PERU

21-10-2022

1
 INDICE

CAPITULO I...............................................................................................................................5

1. ¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?.........................................5

1.1. Eficacia de las Estrategias de Aprendizaje...................................................7

CAPITULO II..............................................................................................................................8

2. DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.............8

2.1. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.........................................................9

2.2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE..................................................................10

CAPITULO III...........................................................................................................................11

3. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.........................11

3.1. Clasificacion de las estrategias de aprendizaje según autores:............11

3.2. Estrategias de aprendizaje según la educación:.......................................14

CAPITULO IV...........................................................................................................................16

4. ¿CÓMO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ADECUADAS?....................................................................................................................16

4.1. Estrategias de ensayo:.....................................................................................16

4.2. Estrategias de elaboración:............................................................................17

4.3. Estrategias organizativas:...............................................................................17

4.4. Estrategias de control de la comprensión:.................................................18

4.5. Dificultades del aprendizaje............................................................................20

CONCLUCIONES....................................................................................................................23

Bibliografía................................................................................................................................24

2
3
 INTRODUCCION

La pedagogía se encuentra en la actualidad ante el gran reto de

encaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal manera que el aprendiz

desarrolle un pensamiento reflexivo y crítico que, desde el punto de vista

cognitivo, pueda aplicar estrategias para el aprendizaje autónomo.

La perspectiva se abre a la necesidad de comprender que el aprendizaje

solía concebirse como un proceso externo al alumno, visto como una instancia

pasiva, como objeto del proceso que debía repetir mecánicamente el contenido

que le transmitía el docente; Actualmente, se enfoca en un proceso interno que

implica cambios en las estructuras cognitivas y, a su vez, está influenciado por

factores biológicos, psicológicos, sociales y otros, ya que el estudiante toma

parte activa en su formación.

Sin embargo, los componentes personales siguen siendo más

analizados que los no personales, maximizando el rol del docente como rector

de estos últimos componentes. A pesar del énfasis en las diferencias

individuales, así como en el papel activo del estudiante, la didáctica aún se

enfoca más en la enseñanza que en el aprendizaje.

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 CAPITULO I

1. ¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Los retos a los que se enfrentan los sistemas educativos ante las

demandas contextuales del mundo globalizado y pluralista del siglo XXI

han dado lugar a potentes reformas educativas en los últimos veinte

años. Tales reformas han implicado una reconceptualización de los

procesos de aprendizaje-enseñanza-evaluación que han llevado a una

reestructuración del currículo en todos los niveles educativos, desde el

preescolar hasta la educación superior, en todas sus modalidades. Así,

"aprendizaje" entendido como "cambio de comportamiento" o

"mecanización y repetición de actividades con un mínimo de errores" (en

referencia a las tendencias conductistas), la noción de "aprendizaje

significativo" se considera como "el resultado de un proceso de

apropiación, Interiorizar, evaluar y reformular cada objeto de aprendizaje

que lleve a una acción autónoma, innovadora y sostenible (ya sea en la

práctica, en la teoría o en ambas).Para Ausubel, este tipo de aprendizaje

se da por descubrimiento y no solo por recepción (Galban, Ocampo, y

Porras, 1998).

A pesar de la popularidad que gozan las estrategias de

aprendizaje en la actualidad, los especialistas no han podido ponerse de

acuerdo sobre lo que entienden por estrategia, ni sobre los límites que la

5
 separan de otros constructos relacionados. Por lo tanto, es útil aclarar

algunos constructos que parecen bastante confusos en general. En

particular, es útil distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El

término proceso de aprendizaje se utiliza para denotar la cadena general

de macroactividades u operaciones mentales involucradas en el acto de

aprender, tales como atención, comprensión, adquisición, reproducción

o transferencia, o de ellas. por separado. Estas actividades son

hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difíciles de manipular. Por el

contrario, las técnicas, por ejemplo, la creación de un resumen o un

esquema, son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables

(Chadwick, 1991).

Las estrategias se encuentran entre los procesos y las técnicas. Estos

no son tan visibles como las técnicas ni tan ocultos como los procesos. Por

ejemplo, la organización de los datos informativos que emprende el alumno

para comprender el significado que ocultan no es tan visible como la técnica de

síntesis, ni tan encubierta como el proceso de comprensión.

Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la

calidad del aprendizaje de los estudiantes, ya que permiten identificar y

diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos

personas con el mismo potencial intelectual, el mismo "sistema de enseñanza"

y la misma motivación utilicen diferentes estrategias de aprendizaje y así

alcancen diferentes niveles de logro. Identificar las estrategias utilizadas

permitiría diagnosticar la causa de estas diferencias en el rendimiento y mejorar

el aprendizaje.

6
 En este sentido, las estrategias de educación ofrecen un nuevo tipo de

tecnología particularmente útil para las intervenciones pedagógicas. Con las

estrategias de aprendizaje es posible, con una alta probabilidad de éxito,

diseñar la triple tarea que siempre ha soñado la acción pedagógica: la

prevención, reconociendo las estrategias ineficaces por parte del alumno y

sustituyéndolas por otras más eficaces; Optimizar, mejorar las estrategias

efectivas que el estudiante ya ha utilizado; y para recuperarse, identificar las

estrategias responsables del bajo rendimiento del alumno, o ayudarlo a

aplicarlas mejor si ha abusado de ellas.

Nos referimos, por tanto, a las actividades u operaciones mentales que

el alumno puede realizar para facilitar y mejorar la realización de la tarea,

independientemente del alcance y contenido del aprendizaje. Las estrategias

de aprendizaje, así entendidas, no son más que las operaciones del

pensamiento cuando tiene que afrontar la tarea de aprender. Podemos pensar

en ellos como las grandes herramientas de pensamiento que utiliza el alumno a

la hora de comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.

Dado que el aprendizaje es de hecho la huella del pensamiento, se podría decir

que la calidad del aprendizaje depende más de la calidad de las acciones del

alumno que de la calidad de las actividades del profesor. Y si el alumno,

independientemente de la calidad de la instrucción, se limita a repetir o

reproducir los conocimientos, el aprendizaje sólo será repetitivo. Y cuando el

alumno selecciona, organiza y elabora el conocimiento, es decir, utiliza

estrategias, el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y

significativo.

7
1.1. Eficacia de las Estrategias de Aprendizaje

Afirmar que existe evidencia suficiente de que el entrenamiento

de estrategias cognitivas se puede llevar a cabo en grupos, que los

estudiantes pueden usar estrategias cognitivas en situaciones de

aprendizaje en el aula, que su uso puede mantenerse y generalizarse,

que se implementarían más fácilmente si no estuvieran estrechamente

relacionados estar vinculados a materiales de apoyo y que

probablemente la mejor manera de implementarlos sería capacitar a los

maestros para que enseñen las estrategias a sus alumnos y las

refuercen y sostengan. Hay dos áreas principales para la innovación en

la educación en términos de contenido y metodología. Muchas

innovaciones se centran en uno solo de ellos. Las innovaciones

metodológicas fueron, por ejemplo, la televisión educativa y la

enseñanza de programas. Ofrecieron nuevas formas de transmitir la

información a los estudiantes, pero no preguntaron mucho sobre qué

información se debe transmitir. Mejoras en los salarios de los maestros,

reducciones en el número de estudiantes en cada clase, mejor

preparación y reciclaje de maestros, mejoras en la infraestructura física y

educativa de la escuela son otras innovaciones que muchos creen que

mejorarán la efectividad del sistema (Peterson y Swing.1983).

CAPITULO II

8
 2. DIFERENCIA ENTRE ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE

APRENDIZAJE

Las principales actividades del estudiante. (aprendizaje,

creación de informes y tareas, etc.) requieren el procesamiento

efectivo de la información, el uso de estrategias y estilos de

aprendizaje. Estos conceptos tienen su origen en propuestas

teóricas muy diferentes, la psicología cognitiva (Schmeck y

Weinstein), una integración de diferentes teorías (Kolb) y un

análisis cualitativo de los procesos de aprendizaje observados en

los estudiantes (Entwistle). El trabajo de estos investigadores no

sólo ha sido objeto de una considerable y continuada atención a

través de publicaciones profesionales, sino que también se

considera representativo de las líneas básicas de esta área de

investigación (Cano y Justicia. 1994).

2.1. Las estrategias de aprendizaje.

El aprendizaje también es estratégico y por lo tanto requiere el uso de

estrategias específicas, por lo que los estudiantes utilizan estrategias generales

como organizar, elaborar, repetir para lograr el objetivo de que el estudiante

sea un sujeto activo en el proceso de aprendizaje. Para Bara Soro (2001), la

enseñanza de estrategias de aprendizaje, especialmente las metacognitivas, es

particularmente útil porque estas últimas ayudan a planificar, regular y evaluar

el aprendizaje, cumpliendo así el objetivo del nuevo modelo educativo, a saber,

que el alumno sea un sujeto activo. en el proceso de aprendizaje.

9
1. Estrategias primarias; que caracteriza como cognitivas y que implican una

relación directamente del alumno con el material que incluye:

a. Estrategias para comprender y recordar.

b. Estrategias con actividades de recultivo y reciclaje

2. Apoyar políticas que garanticen un ambiente de aprendizaje

Varias funciones:

a. Planificación y programación

b. Facilitar la atención, la motivación y evitar la distracción

C. Actividades de revisión de desempeño esperadas.

2.2. Los estilos de aprendizaje.

Desde mediados del siglo pasado existe una creciente preocupación por

el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de educadores e investigadores

educativos que intentan romper el paradigma tradicional que se centra en la

enseñanza y tratan de poner al alumno en el centro de atención. ; Esto condujo

a un creciente interés investigador en la psicología cognitiva en sus diversas

vertientes y perspectivas, inspirándose en autores como Piaget, Vigotski, las

teorías del procesamiento de la información y la obra de David Ausubel, entre

otros.

La investigación ha encontrado otros cinco aspectos, o dimensiones, que

limitan el pensamiento efectivo, que incluyen:

a. Comportamiento basado en reglas.

b. El conocimiento como implícito y el conocimiento como explícito.

10
c. Generalidad versus restricciones de contacto

Y finalmente, un tema que actualmente ha generado mucha investigación:

d. cuestión de estilo cognitivo efectivo, con sus características de precisión,

eficiencia y originalidad.

11
 CAPITULO III

3. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

3.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje según autores:

12
13
14
 3.2. Estrategias de aprendizaje según la educación:

Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que

permite la transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel

educativo para lograr el fin propuesto y que conlleva el establecimiento de

acciones para lograr cambios en las dimensiones que tiene como fin

(organizacional, didáctica, material, metodológico, pedagógico, etc.) se requiere

para ello.

 Estrategia Didáctica: Es la proyección de un sistema de

acción a corto, mediano y largo plazo que permita la transformación del

proceso de enseñanza-aprendizaje en una materia, nivel o institución a

partir de sus componentes y permita el logro de los objetivos propuestos

en un tiempo determinado.

 Estrategia

Educativa:

Es la proyección

de un sistema de

acción a corto,

mediano y

largo plazo que

permita el cambio

de

comportamiento de los escolares para lograr en un tiempo determinado las

metas comprometidas con la educación, desarrollo y mejoramiento de su

moral. facultades e intelectuales.

15
  Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de

acción a corto, mediano y largo plazo que permita cambiar el rumbo del

proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los métodos y

procedimientos para alcanzar las metas planteadas en un tiempo

determinado. Uno de sus propósitos es promover la educación y el

desarrollo de estrategias de aprendizaje entre los estudiantes.

 Estrategia Escolar: Es la proyección de un sistema de acción de

corto, mediano y largo plazo, en cuya elaboración interactúan de manera

dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional para

infundir al orden social de la escuela calidad.

16
 CAPITULO IV

4. ¿CÓMO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE ADECUADAS?

4.1. Estrategias de ensayo:

Se basan en la repetición oral o escrita de los conocimientos que se

quieren captar y aprender. Para ello, las personas inmersas en el proceso de

estudio suelen recurrir a:

Repita el contenido en voz alta.

Aplicar reglas de memorización o mnemotecnia.

Hacer copias del contenido.

Crear diagramas de circuitos.

Subrayar.

Ver partes de un ensayo similar.

17
 4.2. Estrategias de elaboración:

Se basan en la capacidad de relacionar lo que ya sabes con lo que

quieres aprender. En este caso, quienes estudian suelen acceder a:

La paráfrasis.

Los Resúmenes.

Las analogías entre el contenido conocido y el nuevo.

Tomando notas.

Calificándolo y corrigiendo los errores que se encuentran.

4.3. Estrategias organizativas:

Se basan en la disposición de la información, la división de contenidos,

la formación de jerarquías y relaciones entre ellos para que sean más fáciles de

recordar. En este sentido es habitual:

resumir el contenido.

esquematizar.

subrayar

Crear mapas conceptuales.

Utiliza redes semánticas.

Crear cuadros

sinópticos.

18
 4.4. Estrategias de control de la comprensión:

Se basan en que el alumno sea consciente de lo que está aprendiendo.

También, que visualice lo que quiere lograr con él, lo que tiene que hacer y

luego se comporte en consecuencia para tener éxito. En este caso, los

alumnos realizan las siguientes actividades:

1. Planificación: Son las estrategias previas al proceso de aprendizaje, son

utilizadas por quienes quieren aprender para controlar su propio

comportamiento. En este caso, las estrategias suelen incluir:

Establezca una meta para el aprendizaje.

Identificar los conceptos previos necesarios para lograr este objetivo.

Determinar las tareas y pasos a realizar.

Establecer un cronograma de actividades.

Calcular el tiempo y los recursos necesarios.

Determinar la estrategia a seguir.

2. Regulación, dirección y seguimiento: Son las actividades que se realizan

durante el desarrollo del plan de estudios. En esta fase, la alumna

demuestra su capacidad de apegarse al plan y la eficacia de lo que está

haciendo; Algunas de las actividades que habitualmente se realizan son:

Califica al alumno.

seguimiento del plan.

Ajustes de lapso de tiempo.

Haga coincidir el esfuerzo y el tiempo con cada pieza de contenido.

19
 Elegir otro tipo de estrategias, alternativas o complementarias a las ya

planificadas.

3. Evaluación: son las actividades que ocurren durante y en la fase final del

proceso. Con ellos se comprueban los conocimientos adquiridos, por lo

que algunas tareas son:

Verificar el cumplimiento del plan.

Determina qué tan bien fue el proceso.

Toma descansos y continúa con tus estudios.

4. Estrategias afectivas o de apoyo: En este caso, las actividades están

dirigidas a optimizar el aprendizaje. No directamente aprendiendo el

contenido, sino mejorando las condiciones bajo las cuales se produce.

Para esto, la mayoría podrá:

Tener siempre presente el objetivo final y el objetivo a alcanzar.

Mantenerse motivado.

Esté alerta y concentrado.

Gestión del tiempo y la ansiedad.

4.5. Dificultades del aprendizaje

En el estudio de las discapacidades de aprendizaje (DDAA), uno

de los principales obstáculos radica en la falta de una definición precisa

y consensuada que facilite determinar si un estudiante tiene dificultades

o no; Por otro lado, tampoco existe un sistema de clasificación teórico y

20
 empírico básico diseñado para identificar los diferentes tipos de DDAA y

proporcionar un medio para reconocer las diferencias e interrelaciones

entre los tipos de dificultades y otras dificultades de aprendizaje

(Miranda, Soriano y Amado, 2000).

A. Respuesta a las dificultades de aprendizaje en las instituciones

educativas.

A lo largo de la historia, la educación se ha adaptado en tiempos

en los que la evolución ha exigido mejoras en el área de las dificultades

de aprendizaje. Es en el siglo XIX cuando surge la idea de que a medida

que el sistema educativo se expande y se expande, se eliminan las

distinciones de clases. Por ello, argumentan que la escolarización debe

ser generalizada y obligatoria. En el siglo XX, la educación se considera

clasista porque impide que las personas puedan educarse más allá de la

educación general. Es necesario crear otro modelo además de becas

para estos estudiantes brillantes que son hijos de trabajadores. Esto

requiere una reforma estructural que permita a los niños de clase

trabajadora acceder a la educación superior. Por ello, en la historia

reciente hemos evolucionado desde una educación en una escuela

selectiva donde los alumnos con discapacidad no son valorados por las

instituciones, a una escuela compensatoria donde las diferencias son

tratadas individualmente a través de un currículo de trato adaptado y

segregado y posteriormente a una escuela inclusiva. escuela que quiere

21
luchar contra los modelos segregacionistas del nivel anterior (Lozano

Lozano, 2019)

 LA ESCUELA INTEGRADORA

El paso de una escuela tradicional a una escuela inclusiva es

consecuencia de una educación más diferenciada y orientada hacia las

necesidades de los alumnos.

 LA ESCUELA COMPENSADORA

Las diferencias individuales aparecen por primera vez en la

escuela española en los años cincuenta. Son las carencias

socioculturales las que se dicen atención. Y se llevaron a cabo a través

de un currículo separado y diferenciado.

 LA ESCUELA SELECTIVA

En este modelo de escuela se reconoce la variedad de ritmos de

aprendizaje, pero en principio se busca el éxito en el trabajo escolar. En

esta escuela no se tiene en cuenta la individualidad del alumno, sino que

la educación escolar se basa en la educación para su futuro.

 LA ESCUELA INCLUSIVA

La escuela inclusiva es una escuela que no se limita sólo a los

alumnos con discapacidad, sino a toda la comunidad de alumnos que,

por una u otra razón, tienen dificultades de aprendizaje.

 LA ESCUELA EXTRAORDINARIA

22
 «La educación inclusiva es un viaje, una lucha para “romper las

barreras a la participación y el aprendizaje a medida que avanzamos”»

(Keith Ballard 1999 y Len Barton 1997)

23
 CONCLUCIONES

1. Las exigencias actuales de la educación exigen el

desarrollo de un pensamiento consciente y reflexivo en los estudiantes

para cumplir el encargo social como futuros profesionales, capaces de

trabajar de manera independiente para que el nivel de competencia y

logro alcance la excelencia.

2. Para lograr este objetivo, es fundamental dotar a los

estudiantes de las herramientas de trabajo que les permitan alcanzar

este desarrollo. Para ello, las estrategias de aprendizaje juegan un papel

primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Es crucial el papel del docente como facilitador para

fomentar la capacidad de los estudiantes para dirigir su propio

aprendizaje, para convertirlos en unidades responsables y activas de su

propia educación, desde la escuela primaria hasta la universidad, para

proporcionarles el intelectual y para impartir herramientas intelectuales

sociales que permitan su desarrollo continuo en los estudios de

posgrado.

4. Como complemento a la consecución de estos fines, la

teoría de las inteligencias múltiples nos permite adecuar el uso de

24
 estrategias al desarrollo de las inteligencias apoyando la autorregulación

del aprendizaje por parte del alumno.

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25
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