Tema 3. Estilos de Enseñanza

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte
Estilo de enseñanza:
Según el Diccionario de las Ciencias de la

Educación, se puede definir como:
“la forma peculiar que tiene cada profesor

de elaborar el programa, aplicar el
método, organizar la clase y relacionarse
con los practicantes; es decir, el modo de
llevar la clase”.

Los estilos de enseñanza muestran
cómo se desarrolla la interacción
docente-discente en el proceso de
toma de decisiones y para definir el
rol de cada uno en ese proceso
(Mosston, 1982).

Según Delgado Noguera (1987)
“el estilo de enseñanza es un modo o forma que

adoptan las relaciones didácticas entre los elementos
personales del proceso de enseñanza-aprendizaje
tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de
organización del grupo de la clase y de sus relaciones
afectivas, en función de las decisiones que tome el
profesor”.

Decisiones que debe tomar el docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
(Mosston y Ashworth, 1993)
• PRE-ACTIVAS
• ACTIVAS
• POST-ACTIVAS

DECISIONES PRE-ACTIVAS
?

1.-Definir objetivos: ¿ A dónde me dirijo?

2.-Selección de un estilo. El más adecuado considerando…
3.-A quién enseñar: ¿Individual?. ¿Grupal?
4.-Contenido:
a. Idoneidad: ¿Por qué estos contenidos?
b. Cantidad. ¿Cuánto es lo apropiado?
c. Calidad. ¿Grado de dificultad de la tarea?
d. Orden. ¿Qué secuencia de movimientos respetaré?.
5.-Dónde enseñar: ¿Qué lugar será el más apropiado?.

6.-Cuándo enseñar:
a) Momento de inicio. De cada actividad/ejercicio.

b) Ritmo y cadencia. No hay movimiento sin ritmo.
c) Duración. De cada actividad/ejercicio.
d) Momento de parada. Cada ejercicio finaliza en un
momento determinado.
e) Intervalo. ¿Tiempo entre dos ejercicios?.
f) Final. ¿Cómo finalizo la sesión.

7. Posición:
¿Cuáles serán las más adecuadas?
8. Vestimenta y aspecto:
¿Cómo debe vestir el alumnado?.
9. Comunicación:
¿Verbal?, ¿Visual?, ¿Kinestésico-táctil?, ¿Física?
10. Preguntas:
¿Las posibles preguntas cómo las trataré?
11. Organización:
¿Cómo me organizo?, ¿Qué necesito?

12. Ambiente: Referido al clima social y afectivo de

la clase durante la sesión.
13. Métodos y materiales de evaluación: ¿Qué tipo
de evaluación se seguirá para valorar la ejecución
de las tareas?
14. Otras…

DECISIONES ACTIVAS
?

DECISIONES ACTIVAS
Esta fase incluye las decisiones acerca de la

distribución y la ejecución de las tareas:
1.-Ejecución: Basada en las decisiones pre-activas.
2.-Ajustes y correcciones: En ocasiones los hechos
difieren de lo previsto y se requiere un ajuste de las
decisiones tomadas.
3.-Otras…

DECISIONES POST-ACTIVAS
?

DECISIONES POST-ACTIVAS
Sus decisiones están relacionadas con la evaluación de la

ejecución y el feedback ofrecido al alumnado, y se toman
durante y/o después de la ejecución de la tarea.
Las siguientes categorías son intrínsecamente secuenciales:

1.-Observación de la ejecución
Observar la ejecución del alumno y analizarla, y proseguir luego
con el siguiente paso.
2.-Evaluación del objetivo
¿En qué medida se ha conseguido el objetivo establecido?.
Tipos de feedback (Mosston y Aswhorth, 1993)
•Correctivo: Identificación del error, y/o cómo corregirlo:

«El vuelo del balón ha sido muy bajo; procura golpearlo por debajo
para levantarlo.»
•De reforzamiento. Se utilizan expresiones como bien,
excelente, magnífico, flojo:
«Con el hierro número 7, tu golpeo es flojo.»
•Neutro.
«Veo que has inventado una coreografía para esta música»
•Ambiguo. No ofrecen al alumno una información precisa
sobre su ejecución.
«No está mal », « Repítelo»
Tipos de feedback (Bañuelos, 1992)
•Según el momento
-Concurrente: el alumno recibe información mientras realiza el mov.
-Terminal: se da justo cuando el alumno ha terminado la ejecución.-
-Retardado: opera sobre la memoria a largo plazo, sobre la experiencia
adquirida.
•Según la forma de expresarlo

1. Visual: mediante medios audiovisuales, demostraciones, etc.
2. Auditivo – verbal: es la forma más aplicable.
3. Kinestésico – táctil: ayuda manual.

Variedad de estilos de enseñanza. No controversia.
Ningún estilo de enseñanza exclusivo tiene éxito con

todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos.
La calidad y el progreso de la enseñanza consistirá en:
• El dominio creciente de una variedad de estilos de enseñanza

• En la capacidad de usarlos con eficacia, transformándolos.
Delgado Noguera (1987)
Tema 3. Estilos de enseñanza en Educación Física y el Deporte

Mosston , 1978

LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA - Mosston y Ashworth (1993)
 MANDO DIRECTO (Estilo A)

 ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA ( Estilo B)
 ENSEÑANZA RECÍPROCA (Estilo C)
 AUTOEVALUACIÓN (Estilo D)
 INCLUSIÓN (Estilo E)
 DESCUBRIMIENTO GUIADO (Estilo F)

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Estilo G)
 PROGRAMA INDIVIDUALIZADO ( Estilo H)
 ALUMNOS INICIADOS (Estilo I)
 AUTOENSEÑANZA ( Estilo J)

Adaptado de Mosston y Ashworth, 1993
Estilos de Enseñanza en Educación Física y el Deporte

Tradicionales
Creativos Individualizadores
Cognitivos Participativos
Socializadores
Delgado Noguera (1991)

Estilos de enseñanza

Es una enseñanza masiva basada en el orden y la
autoridad del educador sobre el grupo
-Mando directo Estilos

-Modificación del mando directo
-Asignación de tareas
Enseñanza no activa
Participación colectiva del grupo
No se consideran las diferencias individuales
Cumplimiento de un único programa, objetivo y nivel
de enseñanza marcado de antemano por el educador

Puesta en acción: el profesor decide todo lo que hay que hacer.
Actuación técnica: el profesor prepara un modelo, lo demuestra y, en
función de una serie de indicaciones, los alumnos repiten ese modelo.
Además el alumno lo hace siguiendo el ritmo que el profesor establece.
Sistema social: hay que hacer referencia a 2 cuestiones:
Posición y evolución del grupo: organización formal donde todos los

alumnos están en torno al profesor. En general se utilizan las
formaciones geométricas.
Posición y evolución del profesor: en el mando directo es fija,
destacada, fuera del grupo y generalmente en posición centrada.
Tipos de decisiones: todas las decisiones las toma el profesor, el
alumno se dedica únicamente a realizar tareas que propone el profesor.

Puesta en acción: el profesor decide todo lo que hay que hacer.
Actuación técnica: el profesor prepara un modelo, lo demuestra y, en
función de una serie de indicaciones, los alumnos repiten ese modelo.
Desaparece el conteo rítmico propio del mando directo, y el
conocimiento de resultados se puede dar de forma individual.
Posición y evolución del grupo: la organización es semiformal (la

estructura no es tan rígida como en el mando directo).
Posición y evolución del profesor: el profesor se desplaza por donde
está ubicado el grupo.
Tipos de decisiones: todas las decisiones las toma el profesor.

Puesta en acción: a diferencia del anterior, el profesor no es lo más
importante, sino la tarea. Una vez expuesta la tarea a realizar, el alumno tiene
plenas libertades para iniciar la misma, y repetirla cuantas veces desee, sin
verse sometido al control estricto de cadencia de ejecución por parte del educador.
Organización: es menos rígida. Se utilizan generalmente los circuitos y los medios

círculos.
Actuación técnica: sigue planteándose una imagen modelo por parte del profesor y
se utiliza la demostración, la explicación o ambas. El educador abandona el control sobre
el ritmo de ejecución.
• Todos los alumnos tienen que hacer todas las tareas, pero cuando les
corresponda, es decir, todos pasan por todos los ejercicios.
• El tipo de conocimiento de resultados que da el profesor es individual e
inmediato. El menor control ejercido le confiera al docente más libertad para
comunicarse con el alumnado, y supone un paso importante para el
establecimiento de relaciones educador-alumnado.

Sistema social:
-Posición y evaluación del grupo: el grupo está en una organización
semiformal y la única limitación estará en función del material que
dispongamos.
-Posición y evaluación del profesor: debe estar fuera para dar la información
inicial y dentro (del grupo) para dar conocimiento de resultados. Le permite
entablar diálogo con sus alumnos.
Tipo de decisiones:
- A nivel pre-activo todas las decisiones las toma el profesor.
- A nivel interactivo hay un traspaso pequeño de decisiones del profesor-
alumno.
-A nivel post-activo todas las decisiones son tomadas por el profesor.

Estilos INDIVIDUALIZADORES

- La labor del profesor está adaptada a la aptitud y actitud de los alumnos.
Características - Con estos estilos el profesor proporciona a los alumnos un aprendizaje
individual
- Por 1ª vez el alumno va a poder evaluar su propio aprendizaje y tomar
decisiones respecto al mismo.
- El alumno aprende a trabajar por sí mismo sin la presencia continua del
profesor.
- Lograr una cierta autonomía en el alumno para que éste aprenda a trabajar
Objetivos por su cuenta.
- Que el alumno asuma determinadas decisiones interactivas: cómo, cuándo
y dónde comienza el ejercicio.
- Posibilita que el alumno elija, según sus intereses, entre las propuestas que
está dando el profesor.
- Favorece el trabajo según las posibilidades del alumno.
Fundamentación - Estos estilos toman referencias de la escuela nueva y de la psicología
teórica conductista.
- Principio de adaptación al individuo en función del nivel del alumno.
Principios y - Principio de individualización, haciendo referencia a las diferencias en
premisas función del ritmo, madurez motriz, interés individual.

Estilos
-Trabajo por grupos
-Enseñanza modular
-Programas individuales
-Enseñanza programada

Puesta en acción: Evaluación inicial para establecer subgrupos de intereses. Podemos
utilizar diferentes instrumentos en la evaluación (encuesta, entrevistas, …)
 Planificación por niveles: subgrupo 1: bote / subgrupo 2: pase / subgrupo 3:
cambio de direcciones. Cuando el subgrupo 1 termina sus tareas, al día siguiente
le correspondería hacer las del subgrupo 2 y así sucesivamente, de tal forma que al
nivel 3 se le harán tareas nuevas para el día siguiente.
 Planificación por intereses: un grupo hace voleibol y otro grupo hace balonmano.
Organización: el grupo va a estar formado en función de los intereses (el alumno se

compromete a trabajar dentro de un subgrupo determinado) o de los niveles.
Actuación técnica:
 Información inicial: el profesor da información inicial a cada subgrupo por
separado.
 Conocimiento de los resultados: El profesor puede tener un alumno responsable
en cada uno de los subgrupos.

 Posición y evolución de los alumnos: cada subgrupo tendrá su lugar determinado de
trabajo.
 Posición y evolución del profesor: va desplazándose por los subgrupos para dar la
información inicial y el conocimiento de los resultados.
Tipos de decisiones:
 Decisiones preactivas: tomadas por el profesor.
 Decisiones interactivas: tomadas por el profesor, pero teniendo en cuenta los niveles
establecidos y/o los intereses de los alumnos.
 Decisiones postactivas: el profesor, teniendo en cuenta esos intereses y niveles.
Tipo de norma: hay que hacer referencia a:

 Ocupación de espacios, delimitando el espacio de cada subgrupo.
 Responsabilidad compartida, donde el alumno tiene que estar dispuesto a hacer la
tarea que el profesor le ha dicho, pero sin estar él presente.
 El cambio que se va a producir dentro de un subgrupo. Inicialmente, el profesor lo
indica, cuando ya se tiene madurez hay un representante (alumno) que lo indica. Si
la madurez es mayor pueden utilizarse planillas donde se diga a los alumnos que es
lo que se tiene que hacer.
•Característica fundamental: Une niveles e intereses.
•Este estilo está basado en módulos de aprendizaje (el profesor realiza una
evaluación previa y le va a dar respuesta a lo que quiere hacer y, además, va a
establecer niveles en función de lo que quieren hacer.
•Condiciones para llevarlo a la práctica:

oMínimo de 2 profesores para que se pueda hacer (coincidencia de
horario).
oEstablecer 2 módulos de aprendizaje (ejemplo: baloncesto, rugby).
oExistir una especie de contrato entre el alumnado (que los alumnos se
comprometan).
oPara poder llevarlo a la práctica el profesor debe conocer los intereses de
los alumnos.
oLos profesores de los módulos trabajaran por niveles
oTener las instalaciones suficientes.

•Puesta en acción: permiten realizar una enseñanza indirecta, donde el profesor da por
escrito al alumno cual es el trabajo que tiene que realizar. La labor del profesor también
es indirecta. Tipos:
•Cuantitativo: facilitamos al alumno un programa por escrito de todo lo que

tenemos que hacer con él: actividades, número de repeticiones,... Aquí el alumno
trabaja en función de sus posibilidades y capacidad.
•Cualitativo: debe aparecer el nombre del alumno, nivel, grupo y forma del inicio
del programa. El alumno tiene que realizar una evaluación técnica (medio, bueno,
excelente) y qué es lo que posteriormente tiene que corregir.
•Mixta: interacción entre ambas.
•Organización: aquí cada alumno trabaja en función de su nivel. Si lo lleváramos al

extremo, cada alumno tendría que tener su ficha, pero en la práctica real esto es difícil
de realizar. Para ponerlos en práctica, el profesor hace una evaluación previa y
determina 2-3 niveles, luego elabora los programas y los lleva a la práctica (es más fácil).
•Actuación técnica:
Información inicial: cada alumno se dedica a hacer su programa, sin molestar al resto.
El profesor se desplaza por los diversos grupos y va resolviendo dudas.

•Conocimiento de resultados: cada alumno tiene que tomar sus decisiones, de tal forma
que ellos deciden cuando comienzan el ejercicio y cuando lo finalizan. El alumno tiene
que realizar una autoevaluación.
•Sistema social:
•Posición y evaluación del grupo: deben realizar las actividades que se le han dado.
•Posición y evaluación del profesor: se centra en diseñar los programas y en resolver los
problemas que surgen en el desarrollo de la clase. Por tanto, el alumno es el protagonista
de su aprendizaje, él es el que prácticamente tiene que tomar todas las decisiones.
•Relaciones afectivas: se pierden porque aquí se trata de que cada uno haga su trabajo.
•Características importantes:
•La información que se la da al alumno es por escrito.
•La labor del profesor es indirecta.
•Se priva la individualización, pero se pierde socialización.
•Es una forma de enseñanza basada en la evaluación.
Tipo de decisiones:
•Preactivas todas las decisiones las toma el profesor.
•Activas: las toma el alumno.
•Postactivas: el alumno interviene, pero el profesor también, porque tiene que matizar lo
que el alumno tiene que hacer a continuación

Enseñanza programada.
•Definición: presentación de la materia objeto de enseñanza, en forma gradual, en

pequeñas dosis, organizada de manera que el alumno pueda comprobar
inmediatamente hasta qué punto está aprendiendo.
•Hablamos de...:
•Programa lineal: todos los estudiantes estudian cada elemento en el mismo orden. Un
tipo de programa individual es el de Skinner, donde el paso es tan pequeño que no hay
posibilidad de que se dé el error.
1.-Skipping con minivallas

2.-Andar con minivalla ½ altura y ataque
3.-Skipping y ataque de minivalla
4.-Carrera cuatro apoyos y ataque minivalla ½ altura ( 2 minivallas)
5.-Skipping y ataque valla normal ( 1 valla)
6.-Carrera cuatro apoyos y ataque valla normal ( 2 vallas)

•Programa lineal ramificado por salto, representado por Kay. Aquí los pasos son más grandes, por lo
que hay posibilidad de error. Cuando la respuesta que se da es correcta se da un refuerzo positivo.
Cuando es incorrecta, se da un conocimiento de resultados para decirle porqué cometió el error. Si
sigue cometiendo el error, el alumno puede utilizar un subsistema de ayuda.
Error en C: Tiene dificultades para mantener los cuatro

apoyos entre vallas y bate un poco lejos de la valla.
Programa para subsanar el error:
•3.1.-skipping con minivallas
• 1.-Skipping con minivallas
•3.2.-skipping con minivalla ½ altura
•2.-Skipping y ataque valla normal (1 valla)
•3.3.-skipping más separación entre minivallas ½ altura
•3.-Carrera cuatro apoyos y ataque con 2 vallas
•3.4.-cuatro apoyos entre minivallas
•4. Carrera con cuatro apoyos y 6 vallas
•3.5.-cuatro apoyos entre minivallas 1/2 altura
•3.6.-skipping con valla altura normal
•3.7.-cuatro apoyos con valla altura normal (2 vallas)

•Programa ramificado de Crowder. Se tiene en cuenta los diferentes tipos de error que ha
cometido el alumno en cada paso y en consecuencia la secuencia auxiliar está pensada de
acuerdo con el carácter de la dificultad que ha encontrado el alumno en su progresión
•1.-Skipping con minivallas

•2.-Skipping y ataque valla normal (1 valla)
•3.-Carrera cuatro apoyos y ataque (2 vallas)
Sin error: A: PIERNA DE BATIDA CORRECTA

Errores: B: PIERNA DE ATAQUE FLEXIONADA
C: NO MANTIENE LOS CUATRO APOYOS
•4. Carrera con cuatro apoyos y 6 vallas.


-La intervención del alumno en el proceso en la realización de tareas que
Características son propias del profesor, tales como informar, corregir, evaluar,...
-Se da una colaboración de los compañeros en el proceso E-A.
-Los estilos representativos de este grupo:
*Posibilitan la participación del alumno en el proceso E-A.
*Dan la posibilidad de que el alumno intervenga en su propia evaluación.
- Implicar a los alumnos en el proceso E-A.
Objetivos - Colaborar entre los compañeros.
- Impartir mayor número de conocimiento de los resultados.
-Mayor grado de autonomía.
-Especialmente indicados para las situaciones en las que el educador no
puede atender a todos los alumnos
Fundamentación Gran valor pedagógico si se atribuye al alumnado la intervención y
teórica participación en el proceso de E-A.
- Difícil que el profesor los atienda a todos al mismo tiempo.
Principios y - El profesor tiene que buscar una enseñanza efectiva.
premisas - Se reparten responsabilidades entre el alumno y el profesor.
-La realización de un feedback inmediato nos permite resolver los
problemas que se plantean con más efectividad.

-Enseñanza recíproca
-Enseñanza en pequeños grupos
-Microenseñanza
Estilos

•Puesta en acción: se pasa una lista de ejercicios a realizar o planilla. El ejecutor es el que
realiza los ejercicios y su compañero es el encargado de observar y evaluar según la planilla.
•Organización: distribución por parejas. Uno hará de ejecutor y otro de observador,

posteriormente se intercambiarán los roles.
Información inicial: el profesor explica las cuestiones a observar según la planilla.
Conocimiento de resultados: lo da el alumno observador. El profesor SOLO dará
conocimiento de resultados al alumno observador.
•Sistema social:
•Posición y evolución del grupo: el papel del alumno es el de ejecutor u observador.
•Posición y evolución del profesor: solo feedback al observador.
•Tipos de decisiones:
•Preactivas las da el profesor mediante la entrega de planillas.
•Activas las lleva a cabo el alumno observador.
•Postactivas las da también el alumno observador, pero el profesor puede ayudarle

Posible El educador
feedback del explica y
educador al presenta la
observador tarea a todos
Las parejas se
El ejecutante realiza distribuyen por el
la tarea y el espacio y deciden quién
observador comenta será el ejecutante y
lo que ha observado observador

•Puesta en acción: darles una tarjeta con lo que hay que hacer. y todos tienen que
realizar las diferentes tareas (observar, ejecutar y anotar).
•Organización: en pequeños grupos (3-5) y cada miembro del grupo tiene una labor
encomendada: ejecutante, observador y anotador (poner cronómetro, registro...).
•Información inicial: la da el profesor mediante la entrega de planillas o tarjetas de
tareas. Luego es el observador el que dice al ejecutante lo que tiene que hacer.
•Conocimiento de resultados: lo da el alumno observador.
•Sistema social: hay que hacer referencia a 2 cuestiones:
•Posición y evolución del grupo: seguir las instrucciones de la hoja que se le ha
entregado, y el alumno puede adoptar diferentes roles.
•Posición y evolución del profesor: elabora las hojas de tareas y el de actuar de
observador general del control de la clase.
•Tipos de decisiones:
Preactivas: el profesor mediante la elaboración, información y entrega de planillas.
Activas:el alumno observador.
Postactivas: el alumno observador. El profesor puede ayudar.

Posible El educador
feedback del explica y
educador al presenta la
observador tarea a todos
Los GRUPOS se
El ejecutante realiza distribuyen por el
la tarea y el espacio y deciden quién
observador comenta será el ejecutante,
lo que ha observado observador y anotador.

•Puesta en acción: alumnos aventajados que dominan el contenido a impartir.
•Organización: los alumnos que tienen cierto dominio se agrupan en un “núcleo básico
central” (NBC).
•El profesor programa en función de los diferentes subgrupos que forma en la clase.
• El docente se reúne en tutoría con los alumnos del NBC para coordinarlos.
•Luego, el NBC desarrolla los acordado.
•Información inicial: NBC.
•Conocimiento de resultados: NBC. Si el profesor tienen que decir algo lo hará al alumno
del NBC. Posteriormente, TUTORIA con NBC.
•Sistema social:
•Posición y evaluación del grupo: dos grupos,NBC y alumnos ejecutantes.
•Posición y evaluación del profesor: elabora las planillas y determina cuando dar clase y
coordina al NBC.
Tipo de decisiones:
Preactivo, el docente
Activo, NBC.
Postactivo, el profesor junto con los alumnos del NBC.

El docente
programa las Alumnos
sesiones y TUTORIA avanzados
establece (NBC)
subgrupos
SESIONES
Los alumnos se
El docente
distribuyen por
modifica si es AJUSTES subgrupos y los NBC
necesario
imparten lo acordado.

Estilos SOCIALIZADORES

Incluye el trabajo cooperativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y
simulaciones.
Sicilia y Delgado (2002): “Favorecedor del trabajo en grupo como medio de

socialización y logro de los objetivos sociales y actitudinales hacia el
ejercicio y actividad física”.
Están basados en los objetivos sociales y en los contenidos de actitudes,

normas y valores.
Dinámicas de Grupo como los ejercicios y actividades diseñadas para que se

realicen dentro de un grupo de alumnos, con el fin de darse a conocer,
mejorar sus relaciones, analizar sus dificultades o llevar a cabo actuaciones
conjuntas con la mayor eficacia y satisfacción posibles.
Estilo cooperativo
La puesta en acción de los estilos socializadores deben atender a una serie de

premisas:
1.-Las actividades o trabajos que se proponen son un motivo o pretexto para

desarrollar la sociabilidad.
2.-El diseño que guiará el plan tendrá un carácter abierto, ya que las propuestas de
actividades y situaciones no llevan a una solución única.
3.-Se establecen una serie de condiciones para regular el plan:
1. Reunión inicial informativa. En la que se explica el trabajo y los objetivos que se

pretenden.
2. Actuación del docente. Dar información, conocer el trabajo de los grupos,
orientarles, sacar conclusiones y hacer la memoria.
3. Actuación del grupo. Trabaja independientemente, elige sus normas y reglas de
actuación. Y, como mínimo, hay un jefe de grupo.
4. Existen reuniones periódicas para analizar el trabajo realizado.
5. La evaluación se hará de forma grupal
6. Los grupos podrán proponer sus actividades.

Estilos COGNITIVOS

Estilos COGNITIVOS
- Obligar al alumno a buscar soluciones y resolver problemas motrices.

Características - Utilizan técnicas de indagación e investigación.
- Destaca el salto de la barrera cognoscitiva (Mosston).
- Favorecer y confirmar el valor de la EF como educación integral.
Objetivos - Implicar cognoscitivamente al alumno en su aprendizaje motriz.
- Favorecer el proceso de educación emancipadora.
-Trasladar aspectos de la toma de decisión del profesor al alumno
-Desarrollar la toma de decisión ante los problemas motrices.
- Fomentar actitudes de curiosidad, de indagación, originalidad,...
- Transferir a situaciones reales el proceso de resolver problemas.
Fundamentación Psicología cognitiva, en la psicología evolutiva y en la psicología de la

teórica creatividad.
- Se basan en un aprendizaje significativo y por descubrimiento.
Principios y - El alumno entra en un estado de disonancia cognitiva.
premisas - Aplicación a situaciones iguales.

Estilos COGNITIVOS
Estilos
-Descubrimiento guiado
-Resolución de problemas

Descubrimiento guiado
•Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por Instrucción
directa y los que utilizan una técnica de enseñanza por indagación.
•Provoca la disonancia cognitiva en el alumnado.
•Crea vínculos muy importantes de cooperación entre los alumnos para la consecución
del resultado final
•El docente:
•Se muestra como un elemento alentador del razonamiento de su alumnado.
• No coartar la plena libertad del alumno en su toma de decisiones
•Ha de inculcar en el alumnado el respeto hacia sus semejantes
•Proporciona indicios a modo de cuestiones para que lleguen al resultado final deseado.
•Encadene una serie de preguntas cuyas respuestas apunten hacia una ÚNICA solución.
•Los ejercicios serán propuestos siguiendo unas reglas:

•No decir NUNCA la respuesta.
•Esperar SIEMPRE a la respuesta del alumno.
•Reforzar siempre las respuestas correctas.


DECISIONES Descubrimiento guiado
Pre-activas Profesor
Activas Profesor/Alumno
Post-activas Profesor/Alumno

El docente Debe posibilitar
plantea una en el alumnado
secuencia lineal una respuesta
y ordenada de ÚNICA
cuestiones
Respuesta
Nueva
adecuada del
cuestión o
alumnado
indicio
Respuesta
INADECAUDA

Objetivo de la sesión: Avanzar. El adelantado Organización: grupal (equipos de 6-7).
Estilo de enseñanza: Descubrimiento guiado Recursos: balón de rugby y 2 pistas de 20x40.
Juego base: Se realizan equipos de 5-6 jugadores-as. Se marcan líneas de ensayo (líneas laterales), y el objetivo es marcar punto
ensayando en la línea de fondo contrario. Se introduce la regla del AVANT. No se especifican más reglas.
Se observan problemas: No avanzan cuando tienen el balón. No hay apoyo al que tiene el balón. Se sitúan por delante de la línea de
pase. El juego se bloquea y se realizan pases imprecisos y largos continuamente con lo que hay muchas pérdidas de balón.
El profesor orienta:
Indicio 1: ¿Qué indica la regla del avant?.
Respuesta 1: Que no se puede pasar el balón hacia adelante.
Indicio 2: Entonces, si tengo el balón y siempre paso hacia atrás, ¿podemos ensayar?
Respuesta 2: No por que nos alejamos de la línea de ensayo .
Indicio 3: Entonces, si quiero que mi equipo gane terreno ¿qué debo hacer con balón?
Respuesta 3: Correr hacia adelante.
Indicio 4: Muy bien, pero para pasar el balón a mis compañeros, ¿deben estar cerca o lejos de mi?.
Respuesta 4: cerca
Indicio 5: Muy, pero ¿dónde deben situarse los compañeros para respetar la regla del avant?
Respuesta 5: A su lado o detrás.
Comentario final: Muy bien, por lo tanto con balón hay que tratar de correr hacia adelante, y sin él, hay que
situarse detrás del compañero que porta el balón.

Nivel: alumnado iniciado al voleibol.
Objetivo: Descubrir que la posición más adecuada en defensa es aquella en la cual el sujeto mantiene su centro de gravedad
cercano del suelo.
Indicio 1: ¿Qué pretende realizar el equipo contrario cuando se encuentra en posesión de la pelota y realiza su
ataque?
Respuesta 1: Intentará realizar un tanto o recuperar el servicio a su favor.
Indicio 2: ¿Hacia dónde dirigirá la pelota con su remate si pretende conseguir éxito en la jugada?
Respuesta 2: Hacia nuestro campo.
Indicio 3: Pero, ¿qué debe ocurrir para que consiga el tanto?
Respuesta 3: Que la pelota caiga en el suelo.
Indicio 4: ¿Qué debe hacer nuestra defensa para evitar esta circunstancia?
Respuesta 4: Deberá intentar recoger el remate enviado por el equipo contrario.
Indicio 5: Si la pelota va a caer al suelo, ¿cuál es la postura más idónea para llegar lo antes posible al mismo?
Respuesta 5: Colocarnos agachados esperando el balón.
Indicio 6: ¿Cómo deben colocarse las piernas?
Respuesta 6: Flexionadas.
Indicio 7: Y el equilibrio, ¿creéis que es importante tener equilibrio para poder defender un balón que llega del campo
contrario?
Respuesta 7: Sí, bastante.
Indicio 8: ¿Cómo buscaríais una postura equilibrada que mantuviese a la vez las piernas flexionadas?
Respuesta 8: Separando las piernas.
Indicio 9: Y del tronco, ¿qué me decís? Si queremos buscar una pelota que caerá próxima al suelo, ¿cómo lo
colocaremos?
Respuesta 9: Inclinado hacia delante y flexionado.
Indicio 10: Por último, ¿cómo colocaríais los brazos?
Respuesta 10: Extendidos adelante.
Comentario final: Las respuestas han sido muy acertadas. Ahora intentar colocaros en la posición que habéis
descrito.

Resolución de problemas
Características del estilo

Mayor autonomía que el DG a la hora de descubrir un determinado hecho o situación.
El educador plantea una determinada situación que ha de ser resuelta por el alumno
bajo una premisa de carácter general, a cuyo objetivo se puede acceder desde diversas
líneas de actuación que, a su vez, serán todas válidas.
Los problemas pueden ser presentados de forma oral o a través de la configuración de
las hojas o listas de tareas
Podemos utilizar tareas semidefinidas y tareas no definidas.
El alumno irá resolviendo a nivel cognitivo y físico cada uno de los planteamientos
solicitados por el educador, autoevaluando cada una de sus ejecuciones y viendo en
todo momento la posibilidad de encontrar una respuesta más eficaz

DECISIONES Resolución de problemas
Pre-activas Profesor
Activas Alumno/Profesor
Post-activas Alumno/Profesor

Problemas a resolver en el manejo de un móvil:
1. ¿Con cuántas partes del pie puedes golpear la pelota?

2. ¿De cuántas formas diferentes podrías golpear la pelota intentando que se
mantenga rodando por el suelo?
3. ¿De cuántas formas podrías golpear la pelota para que se elevara superando un
obstáculo?
4. ¿Con qué parte del pie golpearías para enviar la pelota lo más lejos posible?
5. ¿De qué forma golpearías la pelota para enviarla a la derecha o a la izquierda si
establezco una carrera frontal para patear la misma?
6. ¿Con qué partes del cuerpo podrías detener una pelota que va enviada hacia tí a
diferentes alturas?
7. Intenta parar una pelota que viene rodando por el suelo de la mayor cantidad de
formas posible.
8. Intenta parar una pelota que viene por alto de la mayor cantidad de formas posible.
9. Busca la forma de parar una pelota que viene a media altura para realizar un golpeo
hacia un compañero lo más rápidamente posible.
10. ¿De qué formas puedo detener una pelota que es enviada lateralmente?


Son estilos son el carácter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje, el
papel activo y espontáneo de la exploración y la oportunidad de hacer preguntas
El papel del profesor está sólo como estímulo y ayuda cuando lo solicita el alumno
Persiguen fomentar el pensamiento divergente, facilitando:
• La libre expresión del individuo

• Impulsa la creación de nuevos movimientos
• Posibilita la innovación tanto de los alumnos como del profesor
• Deja libertad al alumno.
Una de las formas utilizadas para el desarrollo de la creatividad es la “sinéctica”. Ésta
utiliza dos procedimientos importantes:
• La metáfora
• La analogía
Mosston y Ashworth (1993)
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA - Mosston y Ashworth (1993)
 MANDO DIRECTO (Estilo A)

 ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA ( Estilo B)
 ENSEÑANZA RECÍPROCA (Estilo C)
 AUTOEVALUACIÓN (Estilo D)
 INCLUSIÓN (Estilo E)
 DESCUBRIMIENTO GUIADO (Estilo F)

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (Estilo G)
 PROGRAMA INDIVIDUALIZADO ( Estilo H)
 ALUMNOS INICIADOS (Estilo I)
 AUTOENSEÑANZA ( Estilo J)

Autoevaluación
Características
1. El docente valora la independencia del alumnado.

2. El docente valora la habilidad del alumnado para desarrollar su sistema
de autoinstrucción.
3. El docente confía en la honradez del alumnado durante el proceso.
4. El docente debe tener la paciencia necesaria para realizar preguntas
enfocadas al proceso de autoevaluación y a la ejecución de la tarea.
5. El alumnado puede trabajar individualmente y entrar en el proceso de
autoevaluación.
6. El alumnado puede identificar sus propias limitaciones, éxitos y
fracasos.
7. El alumnado puede utilizar la autoevaluación como feedback para
mejorar.

Autoevaluación
Preimpacto Impacto Postimpacto
El docente explica
El docente fija las roles, presenta las El alumno utiliza la
tareas y establece tareas y la ficha de evaluación, y
criterios de organización. el docente da un
evaluación en las feedback individual y
fichas. El alumnado ejecuta masivo al final.
por libre.

Inclusión
Características
1. Se crean las condiciones para que el alumno experimente la relación

entre aspiración y realidad.
2. Independencia emocional de las decisiones del profesor en la ejecución

de una tarea determinada.
3. Facilita la atención a la diversidad en el aula

Inclusión
El docente El alumnado

Todas las describe la tarea evalúa su actuación
decisiones son del con distintos con la ficha de
docente niveles para su criterios.
Prepara el ejecución, el rol del
programa para las alumno y del El docente
tareas seleccionadas profesor, y la observará la clase y
considerando los organización. ofrece feedback
factores de la tarea.
individual y verifica
El alumnado si cada un/a ha
selecciona el nivel y seleccionado el nivel
realiza la tarea. apropiado.

Programa individualizado
Características
1. El profesor decide el contenido a tratar, y el alumno toma las decisiones

acerca de los problemas y sus soluciones, constituyendo un programa
individualizado que el alumno ha descubierto y diseñado. Este programa
guía al alumno en la ejecución y desarrollo del tema específico.
2.. El conocimiento y las destrezas físicas que se necesitan para participar en

este estilo, son el resultado de las experiencias acumuladas previamente.

Programa individualizado
El alumno decide el

diseño de las tareas y El alumno analiza el
El docente decide
las múltiples resultado del diseño y
sobre el contenido su ejecución, y
soluciones.
general mantiene o modifica el
seleccionado. El alumno decide desarrollo del
qué es lo que programa.
El docente decide constituirá el
el tema que el programa completo. El profesor
alumno utilizará administra feedback
El docente sobre el progreso del
para desarrollar su
administra feedback programa, los criterios,
programa las discrepancias
individual en el
individualizado. proceso de existentes, y responde
elaboración y a las preguntas.
ejecución.

Alumnos iniciados
El alumnado El alumno toma

toma todas las todas las decisiones
decisiones de en la evaluación de
acuerdo con lo las actividades
diseñado en el utilizando los
El alumno toma criterios decididos en
preimpacto.
todas las decisiones. la fase de
El docente preimpacto.
escucha, observa,
pregunta, y alerta El profesor nunca
al alumno sobre las evalúa ni juzga, solo
decisiones. orienta.

Autoenseñanza
La lógica interna del Espectro nos lleva a la constatación de que realmente es

posible que una persona tome todas las decisiones —en el preimpacto, el
impacto, y el postimpacto— por sí misma.
Este estilo no existe en el aula, pero sí en situaciones donde un individuo

participa en su propia enseñanza. En tales situaciones, el mismo individuo toma
todas las decisiones que fueron previamente tomadas por el profesor y por el
alumno, participando así en los roles tanto del profesor como del alumno.
Esta reciprocidad de roles se produce en la intimidad de la propia mente y de las

propias experiencias.
Este estilo puede utilizarse en cualquier momento, en cualquier lugar y en

cualquier contexto social, medio, o sistema político. Constituye un testimonio
de la extraordinaria capacidad del ser humano para enseñar, aprender y
progresar.

Famose (1982) Noguera (1991) Moston/Asworth (1986)

Estrategias Métodos de enseñanza Estilos de enseñanza
pedagógicas
Estilos Mando directo Mando directo
T. E. Tareas Definidas: Tradic. Modif.. Mando directo Estilo de práctica
Instrucción Tipo1: ej. Construidos Asignación tareas
Directa Tipo 2:todos los elem. Indivi- Trabajo por grupos Enseñanza recíproca
Especificados dualiza- Enseñanza modular Autoevaluación
dores Programa individual Inclusión
Métodos Enseñanza programada
Deductivos Partici- Enseñanza recíproca
pativos Grupos reducidos
Microenseñanza
Sociali- Métodos cooperativos
zadores
Barrera cognitiva
T.E. Descubrimiento guiado
Mediante Tareas no definidas Cogniti- Descubrimientos guiado Resolución de problemas
Búsqueda (base situac. Explorat) vos Resolución d problemas Programa individualizado
Tareas semidefinidas Estilo par alumnos iniciados
Métodos (base sit. Problema) Creativ La Sinéctica Autoenseñanza
Inductivos os

EJEMPLO MÉTODO TÉCNICA ESTILO

Ejemplo 1 Deductivo I.D. Asignación Tareas
Ejemplo 2 Deductivo I.D. Mando directo
Ejemplo 3 Inductivo Indagación Programa individualizado
Ejemplo 4 Deductivo I.D. Inclusión
Ejemplo 5 Deductivo I.D. Programa individual
Ejemplo 6 Deductivo I.D. Enseñanza recíproca
Ejemplo 7 Deduc/ Induc I.D. / Indagación Métodos cooperativos
Ejemplo 8 Inductivo Indagación Estilo creativo (sinéctica)
Ejemplo 9 Inductivo Indagación Descubrimiento guiado
Ejemplo 10 Deductivo I.D. Autoevaluación
Ejemplo 11 Deductivo I.D. Microenseñanza
Ejemplo 12 Deductivo I.D. Mando directo + modificación

Estilos de enseñanza ?
Repasemos…
1. ¿Qué tres tipos de decisiones que deben adoptarse en el

proceso de enseñanza-aprendizaje?. Pon ejemplos.
2. ¿Qué entiende Mosston por umbral del descubrimiento?
3. ¿Con qué intención ordena Mosston los estilos de enseñanza
en su espectro?.
4. ¿Cuáles son los canales que pretende desarrollar Mosston con
su espectro de estilos?
5. ¿Cuáles son para Mosston los estilos situados antes de la
barrera cognitiva y en qué orden?.
6. ¿Cuáles son para Mosston los estilos situados después de la
barrera cognitiva y en qué orden?.
7. ¿Cómo agrupa Noguera los estilos de enseñanza?

8. ¿Qué características tiene el mando directo?. Ejemplos
9. ¿Qué diferencia el mando directo de la modificación del
mando según Mosston y Noguera?. Ejemplos
10. ¿Qué diferencia principalmente la asignación de tareas del
mando directo?. Ejemplos.
11. Diferencias entre trabajo por grupos, enseñanza modular e
inclusión. Ejemplos.
12. Diferencias y similitudes entre enseñanza recíproca, grupos
reducidos y autoevaluación. Ejemplos.
13. Diferencias entre el programa individual de Noguera y el
individualizado de Mosston. Ejemplos
14. Diferencias entre el descubrimiento guiado y la resolución de
problemas. Ejemplos
15. Diferencias entre programa individualizado, alumnos iniciados

y autoenseñanza de Mosston?. Ejemplos
16. ¿Cuál es el objetivo principal de los métodos cooperativos?.
Ejemplo
17. ¿Qué caracteriza a la sinéctica de Noguera?. Ejemplo
18. Pon un ejemplo de microenseñanza.
19. Cita algunos estilos que se guíen por el paradigma
conductista.
20. Cita algunos estilos que se guíen por el paradigma
constructivista?

Tema 3. Estilos de Enseñanza

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Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Según el Diccionario de las Ciencias de la

“la forma peculiar que tiene cada profesor

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

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“el estilo de enseñanza es un modo o forma que

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

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1.-Definir objetivos: ¿ A dónde me dirijo?

5.-Dónde enseñar: ¿Qué lugar será el más apropiado?.

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

a) Momento de inicio. De cada actividad/ejercicio.

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

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12. Ambiente: Referido al clima social y afectivo de

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Esta fase incluye las decisiones acerca de la

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Sus decisiones están relacionadas con la evaluación de la

Las siguientes categorías son intrínsecamente secuenciales:

•Correctivo: Identificación del error, y/o cómo corregirlo:

•Según la forma de expresarlo

Estilos de Enseñanza en la Educación Física y el Deporte

Ningún estilo de enseñanza exclusivo tiene éxito con

La calidad y el progreso de la enseñanza consistirá en:

• El dominio creciente de una variedad de estilos de enseñanza

Delgado Noguera (1987)