Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento

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Diferentes modalidades de interpretar el conocimiento, son mostradas en este trabajo realizado por la Escuela de Pedagoga de la UASD.

Es tarea del docente desarrollar en sus alumnos/as el aprendizaje significativo (por recepcin y por descubrimiento), dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido. En la actualidad las teoras de aprendizaje, particularmente en las cognitivas, estn jerarquizados el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. Para hablar de estas teoras, primero habra que referirse al Cognitivismo. Este parte de ubicar a los procesos cognitivos (internos) como los esenciales en el proceso de aprendizaje, basndose en los resultados tericos y experimentales de la psicologa cognitiva, la lingstica, las neurociencias y la computacin. Casi desde los inicios del paradigma cognitivo del procesamiento de informacin, comenzaron a proponerse aplicaciones en el campo de la educacin. Uno de los factores que influyeron en este sentido, fueron las reformas curriculares educativas en Norteamrica, la que necesitaba estar debidamente fundamentada por lo que no fue raro que los expertos en educacin vislumbraran la posibilidad de derivar aplicaciones educativas del nuevo enfoque. Debemos considerar a dos autores quienes, sin duda, son los pilares de las principales propuestas, las cuales se han prolongado hasta nuestros das. Por un lado, tenemos la figura de Jerome Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.), que incluso fue uno de los participantes activos dentro de las mencionadas reformas y por otro lado, el no menos interesante Davis P. Ausubel. J. Bruner es ciertamente uno de los psiclogos cognitivos de la educacin con mayor trayectoria, cuya obra caus un fuerte impacto en los sesenta y parte de los setenta en Norteamrica con sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo para pensar.P. Ausubel igualmente, durante la dcada de los sesenta elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin y fue uno de los tericos que mayor inquietud ha demostrado por el anlisis metadisciplinar de la psicologa educativa y de los problemas educativos en contextos escolares. De lo antes planteado, se infiere que estas posiciones son anteriores al constructivismo, y que ste solo las ha asumido. Segn Ausubel (1976), no todos los tipos de aprendizaje son iguales, como lo han sealado los conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender. Existen diferentes tipos de aprendizajes que se dan dentro del aula escolar. Para comprenderlos conviene hacer dos distinciones bsicas:

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en torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno/a (la forma en que lo incorpore dentro de su estructura cognoscitiva). respecto al tipo de estrategia de enseanza que se siga.

De acuerdo con la primera dimensin se pueden distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o memorstico y el significativo; conforme a la segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento. En resumen:

Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo (por recepcin y por descubrimiento) en sus alumnos, dado que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje est asociado con niveles superiores de comprensin de la informacin y es ms resistente al olvido. Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
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Que la informacin adquirida sea en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno). Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso, ni falto de coherencia o significado). Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.

En especial, lo relativo al aprendizaje por descubrimiento se considera por sus autores que: El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que se pueda llegar ms all de la informacin. Es decir, reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solucin de los problemas. Entre las ventajas de este tipo de aprendizaje estn:
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Es el mejor medio para estimular el pensamiento simblico y la creatividad del individuo. Estimula la mayor utilizacin del potencial intelectual, crea una motivacin intrnseca, se domina la heurstica del descubrimiento y ayuda a la conservacin de la memoria.

Algunas precisiones sobre el aprendizaje significativo. En el sentido de Ausubel, un aprendizaje es significativo si:

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El estudiante puede relacionar el nuevo material de aprendizaje con su estructura de conocimiento existente, y adquiere un sentido en esa estructura de conocimiento, pero para lo cual es necesario que lo que se aprende est debidamente sustentado en el orden cognitivo y no sea una mera repeticin de algo ausente de sentido en dicho orden. Esto ltimo es una tarea muy importante para el que ensea, es decir estructurar el proceso de enseanza de modo que esto se logre. Con la finalidad de que la tarea de aprendizaje en s, sea potencialmente significativa para el estudiante debe reunir las siguientes condiciones: o Que la tarea de aprendizaje se ajuste a la realidad social en la que el alumno se desenvuelve y que satisfaga determinados problemas de dicha realidad, lo que le da sentido al hecho mismo de aprender. Que la tarea de aprendizaje se ajuste a los intereses, deseos, motivaciones de ndole personal de la persona que aprende, y de esa manera satisface su individualidad y le da sentido y a su autocrecimiento.

En esta concepcin del aprendizaje como proceso, se manifiestan tres acciones esenciales y que se tienen que dar todas interrelacionadas entre s: la adquisicin, la retencin o fijacin y la transferencia o aplicacin del aprendizaje. El aprendizaje significativo es aquel en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas esencialmente con lo que el alumno conoce o tenga sentido cognitivo para l, producindose una modificacinde la informacin recin adquirida y en aquella con la cual se vincula. Entre otras cosas supone una interaccin entre: La informacin nueva y las ideas preexistentes de la estructura cognoscitiva del alumno. Las potencialidades de comprensin del alumno de una nueva informacin y la forma en que dicha informacin se le brinda por parte del que lo ensea, de modo que l pueda percibir desde el punto vista lgico y de sus conocimientos precedentes.

Deseamos concluir este artculo proponiendo al maestro/a algunas reflexiones que le guen en su labor docente:
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Como podra adaptar mis actuales estrategias de enseanza para que mis alumnos adquieran aprendizaje verdaderamente significativo. Me orientan las ideas expuestas hacia una reconsideracin en mis estrategias actuales.

Colaboracin del equipo de apoyo a la labor docente Escuela de pedagoga de la UASD bajo la direccin del Prof. Vctor Encarnacin --------------------------------------------------------------Glosario El aprendizaje memorstico, consiste en aprender la informacin en forma literal o al pie de la letra, tal cual nos han sido enseados. Un ejemplo de aprendizaje memorstico sera el aprendizaje de un nmero telefnico o el de un poema. El aprendizaje significativo, en oposicin, consiste en la adquisicin de la informacin en forma sustancial (lo esencial semnticamente) y su incorporacin dentro de la estructura cognoscitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorstico, sino relacionando dicha informacin con el conocimiento previo.

El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin, donde la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha informacin. El aprendizaje por descubrimiento, es aquel donde el contenido principal de la informacin a aprender no se da en su forma final, sino que debe ser descubierta por el alumno.

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El mtodo de lectura, subrayado, esquema, resumir y memorizar (L.S.E.R.M) es un programa de entrenamiento en tcnicas de estudio, que nos ensea cules son los principales pasos a seguir en el estudio y aprendizaje de una leccin.

En el mundo moderno no existe excusa para no ser un buen estudiante, aqu te damos herramientas o tcnicas que de aplcalas te ayudaran mucha en el proceso de aprendizaje. En la actualidad existen diferentes guas o tcnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad, como alumno necesita aprender a estudiar de una forma ms eficaz y cmoda para evitar posibles fracasos escolares. Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El mtodo de lectura, subrayado, esquema, resumir y memorizar (L.S.E.R.M) es un programa de entrenamiento en tcnicas de estudio, que nos ensea cules son los principales pasos a seguir en el estudio y aprendizaje de una leccin. Pasos fundamentales para realizar un buen aprendizaje La Lectura del texto o prelectura, es decir, una primera lectura rpida del texto, nos permite obtener una primera sntesis inicial del tema y, posteriormente, una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo. Para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto, hay que leerlo punto por punto, atendiendo y repasando su estructura, sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen, incluso buscarlas en un diccionario si es necesario.

 Subrayado o resaltar, el siguiente paso nos permite aprender a subrayar el texto o aprender a sealar las ideas ms importantes que interesa destacar. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo lneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, as como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la prdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atencin sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rpidos repasos del tema a estudiar. El esquema es la representacin grfica del resumen del texto, que nos permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organizacin de las ideas del texto. El resumen este regla permite sintetizar o reducir a trminos ms breves y precisos lo ms esencial del tema que se est intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe exceder ms del 30% de la extensin del texto original y debe reflejar solamente las ideas ms importantes expresadas de forma personal, con las propias palabras. Con esta tcnica, se consigue desarrollar la capacidad de sntesis y mejorar la capacidad de expresin escrita. Adems de resumir el texto, se recomienda repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo, para retener las ideas principales del texto estudiado, al igual que hacerse preguntas sobre l para saber qu aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasarlos. Por ltimo, memorizar es una prctica que nos ayudar a adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aqullos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema, para despus poder recuperarlos satisfactoriamente.

Los problemas de aprendizaje causas y soluciones

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La dislexia son los problemas del aprendizaje causados por una dificultad del sistema nervioso que afecta la captacin, elaboracin o comunicacin de informacin.

Los problemas de aprendizaje en los nios/as y adolescentes involucran a los padres, madres, maestros/as y de forma muy particular a los directores/as de centros educativos debido a que estos deben estar preparados para orientar al personal en cuanto a la solucin de estos inconvenientes. La identificacin de los problemas de aprendizaje es importante para todo aquel que tiene relacin directa con la educacin, principalmente para docentes y directores.

Muchos especialistas aseguran que los problemas de aprendizaje en nios/as son bsicamente la dislexiay el dficit de atencin. La dislexia son los problemas del aprendizaje causados por una dificultad del sistema nervioso que afecta la captacin, elaboracin o comunicacin de informacin. El dficit de atencin o dficit de trastorno de atencin lo presentan los nios distrados, con periodos de atencin muy cortos. Los estudios han demostrado que un nio o nia con trastornos del aprendizaje, es por lo general inteligente, que inicialmente trata de seguir instrucciones de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y en la escuela, aunque no domina las tareas escolares y comienza a rezagarse. Las estadsticas han demostrado que un 10 15 por ciento de los nios/as tienen problema de aprendizaje, presentando la dificultad de permanecer quietos o prestar atencin. Con la ayuda de los directores/as los obstculos de aprendizaje pueden ser disminuidos, modificando las estrategias y forma de actualizar al docente. Los padres/madres, maestros/as, directores/as deben estar conscientes de las seales ms frecuentes que presentan los/as nios/as con problemas de aprendizaje. En tal sentido Educando te presenta algunas de las caractersticas que presenta el estudiante con problema de aprendizaje como una forma contribuir en la solucin de esta dificultad. Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones. Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir. No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al revs como por ejemplo: al confundir el nmero 25 con el nmero 52. Le falta de coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Fcilmente se le pierden o extravan sus asignaciones, libros de la escuela y otros artculos. No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "maana". Estos problemas tienen que ser evaluados por un experto que pueda enjuiciar todos los factores que afectan al nio/a. Un siquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluacin y trabajar con profesionales de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas escolares y as clarificar si existe un problema de aprendizaje. Ello incluye el hablar con el nio y la familia, evaluar su situacin, revisar las pruebas educativas y consultar con la escuela. Luego de varias entrevistas el siquiatra de nios y adolescentes har sus recomendaciones sobre dnde colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como

terapia de educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para asistir al nio para que pueda lograr el mximo de su potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de familia y medicamentos que pueden ser recetados para incentivar la hiperactividad o para la distraccin. Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, vital para un desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.