ZONA ESCOLAR #46 SECTOR 10 C.C.

T 08DPR1719P

PLANEACIÓN
20- 24 DE AGOSTO DEL 2018
ESCUELA PRIMARIA
BENITO JUÁREZ
6TO “B”
MAESTRA: ICZAYANA CISNEROS GUERRERO.
Cd. JUÁREZ, CHIHUAHUA.
HORARIO
 HORARIO DE CLASES DE 6TO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00-8:30 EMPEZANDO BIEN EL DIA

8:30-9:30 ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL

9:30-10:30 MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMATICAS ESPAÑOL MATEMÁTICAS

10:30-11:00 RECESO

11:00-11:50 CIENCIAS GEOGRAFIA CIENCIAS HISTORIA F.C y E.

11:50- 12:50 ARTES SOCIEMOCIONAL

DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN
La escuela “Benito Juárez”, es un subsistema federal, con turno matutino en la zona 46, sector 10, clave 08DPR1519P.
Ubicada en las calles de Islas Vancouver y Caledonia s/n, colonia Guadalajara Izquierdo, en la localidad de Cd. Juárez la
cual está situado en el Municipio de Juárez (en el Estado de Chihuahua).

DIAGNOSTICO DEL GRUPO

El grupo de sexto B se conforma por 22 niños y 11 niñas dando un total de 33 alumnos, de una edad entre 10 y 11 años,
de los cuales 4 hombres tienen necesidades educativas y una niña sobresaliente. Seis niños en rezago de lecto-escritura
y cálculo mental, .El 100% de los estudiantes tiene un rezago en geografía e historia.

CARACERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 6º AÑO

Los niños de esta edad empiezan a tomar conciencia de que están dejando de ser niños. Si bien su cerebro aún piensa
como niño, el físico de un niño de diez u once años ya dejará de ser el de un niño para pasar a ser, poco a poco, el de un
adulto. De allí que entre las características, producto de estos grandes cambios, a menudo se encuentre cierta torpeza.

Atraviesan una etapa en la que cognitivamente, ya están entrando en la etapa llamada de las operaciones formales, por
parte de Jean Piaget. El niño comienza a realizar operaciones y conceptos de mayor complejidad.

A nivel emocional o afectivo, comienza la etapa genital del desarrollo psicosexual, con lo cual se ingresa a la
adolescencia. El grupo de pares comienza a jugar un rol muy importante y los procesos identificatorios comienzan a
operar de forma pronunciada.

El niño de diez u once años empieza a tomar conciencia de que está dejando de ser niño o más bien a percibir cambios
físicos importantes. Es así que si bien su cerebro aún piensa como niño, su físico ya dejará de ser el de un niño para
pasar a ser el de un adulto poco a poco. Esto puede variar según el niño, pero a partir de los 10 y 11 años hasta los 12 o
13, es que el cuerpo sufre varios cambios, que de alguna forma van a alterar al niño y lo pueden tornar algo torpe en sus
movimientos.

El niño comenzará a hacer un duelo por la niñez que está perdiendo y comenzará a preocuparse por crear su propia
identidad separándose de forma más pronunciada del grupo familiar aunque esto puede variar según el niño.

CONTEXTO EXTERNO La escuela “Benito Juárez”, es un subsistema federal, con turno matutino en la zona 46, sector 10, clave 08DPR1519P. Ubicada en
las calles de Islas Vancouver y Caledonia s/n, colonia Guadalajara Izquierdo, en la localidad de Cd. Juárez la cual está situado en el
Municipio de Juárez (en el Estado de Chihuahua)
CONTEXTO INTERNO La escuela cuenta con un terreno grande en donde se desarrollan actividades educativas , tanto de profesores dentro
del aula, como las que se trabajan al exterior como educación física , cuenta con bebederos , baños, cancha , biblioteca
escolar, domo , alrededor de 12 docentes que trabajan diariamente , al igual que un equipo de USAER especializado
para atender las necesidades educativas que se presentan en cada uno de los grados correspondientes.

CONTEXTO AÚLICO El salón de 6° B, es un salón de tamaño regular, cuenta con un escritorio, librero, estantes, archivero y aire
acondicionado, también una mesa dos pizarrones blancos uno más pequeño que otro y un poco deteriorados.
Es un salón compartido con el turno vespertino.
CONTEXTO GRUPAL El grupo de sexto B se conforma por 22 niños y 11 niñas dando un total de 33 alumnos, de una edad entre 10 y 11
años, de los cuales 4 hombres tienen necesidades educativas y una niña sobresaliente. Seis niños en rezago de lecto-
escritura y cálculo mental, .El 100% de los estudiantes tiene un rezago en geografía e historia.

ARGUMENTACIÓN Conocer los conocimientos previos de los alumnos ya que es fundamental, saber dónde está y así poder partir a nuevos
aprendizajes, reforzando los ya adquiridos durante su proceso educacional.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan acerca del
mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos. La acción del docente es
comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a alumnos y
Docentes al conocimiento significativo y con interés (SEP, 2011a, p. 26).

E CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR TIEMPO: SEMANAL (5

SESIONES DE 50 MINUTOS)
DIAGNÓSTICO

S “CONOCIENDO LO QUE CONOCES”

 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: ÁMBITO: Estudio, Literatura y Participación
P  Analizar fábulas y refranes. Social.
 Organizar información en textos expositivos.

A CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación

ENFOQUE: Basado en las prácticas sociales del lenguaje. Que el alumno participe en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y
Ñ escritura), con propósito específico e interlocutores concretos.

Estándares curriculares
O  Procesos de lectura e interpretación
 Producción de textos escritos
L  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
 Actitudes hacia el lenguaje
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
COMPETENCIAS
 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales).
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Identifica las características Comprensión e interpretación
de las fábulas, y sus  Significado implícito de fábulas y refranes.
semejanzas y diferencias  Significado de las moralejas.
con los refranes.  Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
 Comprende la función de  Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
fábulas y  Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
 refranes. Propiedades y tipos de textos
 Interpreta el significado de  Características y función de las fábulas.
fábulas y refranes.  Características y función de los refranes.
 Establece criterios de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
clasificación al organizar  Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
información de diversas Comprensión e interpretación
fuentes.  Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
 Elabora cuadros sinópticos y Búsqueda y manejo de información
mapas conceptuales para  Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
resumir información.  Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
 Características y función de textos expositivos.
 Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Ortografía y puntuación convencionales.
ACTIVIDADES PERMANENTES
 INICIANDO EL DIA BIEN: realizar actividades de lectoescritura o de cálculo mental, para que desarrollen sus habilidades. El cual
consiste antes de iniciar las clases sacar una operación problema o producción para que la realicen.
 COLORIN COLORADO ESTE CUENTO AUN NO SE A ACABADO: cada tercer día se leerá un pedazo del libro colorín colorado y se
cuestionara al alumno que piensan que continuara en la historia.
 DIARIO: Se les asigna un cuaderno especialmente para que el alumno plasme lo que realizó durante el día en el salón de clases,
lo más relevante para él y así desarrolle su habilidad descriptiva y el uso de la ortografía correcta, al día siguiente lo leerá con
todo el salón.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 1 (50 MINUTOS)

ANTES DE INICIAR LA CLASE: ARGUMENTACIÓN

Conocer y rescatar si los alumnos
 Dar los buenos días a los alumnos, junto con unas palabras de bienvenida al nuevo ciclo escolar, así como las tiene los aprendizajes esperados
aventuras, conocimientos, experiencias y demás que tendremos durante el año. del bloque uno del ciclo anterior,
 Iniciar el día con una dinámica de socialización titulada “El dado preguntón” que consiste en aventar el así como la identificación de textos
dado a las manos de uno de los alumnos, este se presentará con su nombre, años y donde vive; a su vez populares que ha adquirido desde
contestará la pregunta que haya caído hacia arriba cuando lo cacho, las preguntas serán: ¿Cuál es tu primer año.
pasatiempo favorito? ¿Qué tipo de música escuchas y por qué? ¿Cuál es tu comida preferida? ¿Cómo te Habilidades: Identificar las
gusta que te llamen? ¿Qué quieres ser de grande? ¿Cuál es tu deporte favorito y por qué? Después de su características formales delos
presentación él lo aventara al niño de su elección el cual realizará la misma dinámica. Se repetirá las veces refranes y compararlas con las de
necesarias hasta que pase con todos los alumnos y maestra, para conocer e integrarnos como grupo. las fábulas.
 Dar un gafete representativo que será de cuidado diario que pondrán en la manta colocada cada mañana
para registrar la asistencia, junto con el libro de firmas que llevaran durante el año.
 Explicar mi forma de trabajo y como se le evaluará (resaltar la importancia de asistir y tener el 80% de
asistencia).

Evaluación formativa mediante:

Aspectos a evaluar Porcentaj
e
Trabajo en clase: se registrara el proceso que llevo durante el día a día, con una lista de cotejo y escalas de 20%
rango si alcanzo el aprendizaje esperado o no.
Tareas: se sumaran y al final se sacará el porcentaje por trimestre. 20%

Exámenes: de los cuales 30%

  Primer parcial 6%
 Segundo parcial 6%
 Tercer parcial 6%
 Final 11%
Conducta: bajo una escala actitudinal diariamente (buena, regular o mala.) 10%

Asistencia: si cumples por lo menos con el menos 80% serás acreedor a ser evaluado y pasar al siguiente valor 20%
por lo contrario, no podrás llevar el sistema de evaluación.
TOTAL 100%

 Concientizar desde el primer día la importancia de asistir a clases y el ser responsable con cada una de las
comisiones que se les vaya dando, así como traer la tarea.
 Entregar una carta compromiso, donde se especifique las responsabilidades que tiene el niño dentro del aula
como de la escuela.
 Entregar una hoja donde se les registrara las tareas más relevantes y que tendrán impacto en su calificación
final por trimestre.
Inicio

 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".

 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación de todos los alumnos.
Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son usadas? ¿las han usado alguna vez?.
Desarrollo

 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón, tomando todas las
participaciones.
 Formar equipos pequeños mediante la numeración e indicar que escriban los refranes en su cuaderno.
Redactar una pequeña explicación de su significado.
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a
conocer el significado al resto de sus compañeros.
Cierre

 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después
comentar en grupo su significado. Ejemplos: Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
RECURSOS EVALUACIÓN
  Dado de preguntas.  Lista de cotejo: rescatar si identifica los refranes.
 Gafetes
 Hojas de máquina.
 Colores

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 2 (50 MINUTOS)

ARGUMENTACIÓN
Inicio Conocer y rescatar si los alumnos
tiene los aprendizajes esperados
 Comentar en grupo con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría del bloque uno del ciclo anterior,
popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos. así como la identificación de textos
 Escribir los títulos en la pizarra. populares que ha adquirido desde
primer año.
Desarrollo Habilidades: Identificar las
características formales de las
 Entregar a los alumnos la fábula “El perro y el asno” Pedir a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la fábulas e inferir su función
narración de una fábula. didáctica.
 Realizar mediante una lectura robada dirigida (para poder visualizar como lee cada alumno)
 Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula.
Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos
identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la
fábula.
Cierre

 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su
cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja y cerrar el tema.
RECURSOS EVALUACIÓN

 Fábula.  Lista de cotejo

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 3 (50 MINUTOS)
ANTES DE INICIAR LA CLASE: ARGUMENTACIÓN
Conocer y rescatar si los alumnos
 Iniciar el día con los buenos días pertinentes como debe ser, para practicar los valores y la cordialidad con tiene los aprendizajes esperados
alumnos. del bloque uno del ciclo anterior,
 Aplicar el test de estilos de aprendizaje, para recabar información de la forma en que el alumno puede así como la identificación de textos
aprender y así saber qué tipo de actividades son recurrentes y apropiadas para el aprendiz. populares que ha adquirido desde
primer año.
Inicio Habilidades: Identificar las
características formales de las
 Retomar el tema de la clase anterior, cuestionando al alumno ¿Qué es lo que miramos ayer? ¿alguien que fábulas e inferir su función
explique qué es la fábula? ¿Qué es un refrán? ¿Cuándo los utilizamos? didáctica.

Desarrollo

 Elegir a alumnos al azar para que pasen a la pizarra a escribir la fábula que otros de sus compañeros les
estarán dictando, para poder revisar la escritura y ortografía de los alumnos y permitir la corrección si es
necesaria de manera grupal.
 Leer la fábula en voz alta. Cuestionar ¿Cuántos personajes aparecen en la fábula? ¿Quiénes son?
 Pedir a los alumnos que aclaren por qué consideraron como personajes de la fábula a los que anotaron.
 Proponga a los escolares que comenten cómo pueden aplicar la moraleja de la fábula en la vida cotidiana y
que mencionen ejemplos.
Cierre
 Entregar una hojita de trabajo donde el alumno rescate los elementos de la fábula.
 Revisar de manera grupal la respuestas y dar oportunidad de corregir si es necesario.

RECURSOS EVALUACIÓN

 Tarjetas de animales.  Lista de cotejo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 4 (50 MINUTOS)

Inicio ARGUMENTACIÓN
Conocer y rescatar si los alumnos
 Platicar sobre cuál es su animal preferido y por qué. tiene los aprendizajes esperados
 Preguntar a los alumnos acerca de temas de interés, por ejemplo cómo es la vida de algunos animales: el del bloque dos del ciclo anterior,
pingüino, el elefante, la ballena, el pulpo, el alacrán, la serpiente, el búho, etc. así como la identificación de textos
populares que ha adquirido desde
Desarrollo primer año.
Habilidad: Identificar las
 Comentar con los alumnos qué opinan de los animales que han mencionado, cómo creen que viven, qué características de los textos
comerán, cómo será su vida durante el día y cómo durante la noche, cómo se reproduce, etc. informativos y sus funciones.
 Motivar a la investigación y preguntar dónde podríamos encontrar información de lo anterior.
 Formar equipos mediante la dinámica “busca tu pareja”, la cual consiste dar a cada uno de los niños animales
diferentes (vaca, cerdo, perros, pollos, etec…) le decimos que no la pueden ver ni enseñársela a nadie. A
 nuestra señal que animal les toco y buscar su tercia, ¡pero no pueden hablar! Solo pueden moverse y hacer los
sonidos de su animal. Cuando encuentres a sus compañeros se sientan juntos y pueden preguntarse cosas hasta
que los demás acaben.
 Permitir de acuerdo a sus opiniones, que los alumnos elijan uno de los animales del cual les gustaría
investigar.
 Explicar a los alumnos que llevarán a cabo un trabajo de exposición en tercias en donde explicarán todo lo que
han investigado acerca de la vida del animal que investigaron.
Cierre
 Traer la información pertinente respecto a su animal lista para la siguiente clase.
 Explicar a los alumnos los puntos a evaluar:
MEMORIZACIÓN VOLUMEN CLARIDAD LÁMINA SEGURIDAD/ TOTAL
PROYECCIÓN
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
puntos
RECURSOS EVALUACIÓN

 Dado  Observación
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 5 (50 MINUTOS)

ANTES DE INICIAR LA CLASE: ARGUMENTACIÓN

Conocer y rescatar si los alumnos
 Rescatar las inteligencias múltiples con un test apropiado, para recabar información de diagnóstico. tiene los aprendizajes esperados
del bloque dos del ciclo anterior,
Inicio así como la identificación de textos
populares que ha adquirido desde
 Preguntar a los alumnos si trajeron la información.
primer año.
 Entregar información extra por los que no lleven, un pedazo de cartulina y marcadores. Habilidad: Identificar las
 Dar tiempo para que se organicen para la exposición. características de los textos
 Hacer un ejercicio de respiración profunda por si los alumnos están nerviosos para su exposición. informativos y sus funciones.

Desarrollo

 Hacer al azar la exposición. Meter en una pequeña urna los nombres de todos y sacar uno a uno para exponer.
 Recordarles que el trabajo que presenten habla mucho de la persona que lo elaboró, por eso es importante
 que pongan todo su empeño.
 Iniciar con las exposiciones.

Cierre

 Platicar sobre la experiencia de los que ya expusieron al momento.

 Hacer sugerencias a los expositores de manera respetuosa por escrito u oral.
RECURSOS EVALUACIÓN

 Información  Rubrica.
 Cartulina  Lista
 Marcadores.
ADECUACIONES CURRICULARES.
M CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
A DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 5 SESIONES (DE 50
T CONOCIENDO LO QUE CONOCES MINUTOS CADA UNA )
E ENFOQUE: Resolución de problemas. CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
EJE: Forma, espacio y medida
M
CONTENIDOS INTENSION DIDÁCTICA.
Á Figuras y cuerpos Que los alumnos:
T Construcción de cuerpos geométricos Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener
con distintos materiales (incluyendo que construirlos.
I cono, cilindro y esfera). Análisis de sus Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y
C características referentes a la forma y al que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas
número de caras, vértices y aristas. propiedades.
A Medida Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
S Conocimiento y uso de unidades Que los alumnos:
estándar de capacidad y peso: el litro, el Utilicen unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
mililitro, el gramo, el kilogramo y la Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y
tonelada. deduzcan su relación con el kilogramo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones
y calcular medidas
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas.
COMPETENCIAS ESTANDARES
 Resolver problemas de manera 2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
autónoma 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
 Comunicar información cuerpos geométricos.
matemática
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
  Validar procedimientos y 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas,
resultados entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos
 Manejar técnicas eficientemente sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (50 MINUTOS)

INICIO ARGUMENTACIÓN

 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene la mesa? ¿qué forma Conocer y rescatar si los alumnos
tiene la banca?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿Por qué se le llama figuras? ¿por qué les llamamos tienen los aprendizajes esperados del
geométricos? bloque tres del ciclo anterior, así
como la identificación de textos
 Rescatar cada una de las opiniones y respuestas de los niños.
populares que ha adquirido desde
DESARROLLO primer año.
Habilidades: Interpretar y representar
 Colocar dos tarjetas en la pizarra que digan cuerpos geométricos y figuras geométricas. cuerpos para reconocer sus
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas con los objetos características así como sacar áreas.
alrededor.
 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura, a la vez aclarar que en esta ocasión trabajarán con
cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras geométricas en desarrollos planos como el
siguiente (mostrarla en imagen impresa):

 Cuestionar ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al armarlo?
 Entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes, las fórmulas para
obtener su área, etc.
CIERRE

 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron el área del desarrollo
plano.
 Dejar que lo armen y revisen el cuerpo geométrico que obtuvieron.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Imágenes tarjetas  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
 Tijeras. realización de las actividades.
 Pegamento.  Lista de cotejo.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 2 (50 MINUTOS)

ANTES DE INICIAR LA CLASE: ARGUMENTACIÓN

 Empezar el día con la caja mágica, donde se sacara una operación o problema matemático, el cual Conocer y rescatar si los alumnos
el niño de manera mental tendrá que resolverlo, dependiendo de las habilidades, podrá tienen los aprendizajes esperados del
confirmarlo mediante una hoja para que realice la resolución como mejor les parezca. bloque tres del ciclo anterior, así
como la identificación de textos
 Tomar los resultados diferentes que tengan y pasar a que expliquen cómo llegaron a obtenerlo.
populares que ha adquirido desde
 Dejar que los mismos niños dialoguen y se cuestionen. primer año.
 Dar el procedimiento más fácil para llegar a la operación o resultado y corroborar con la respuesta Habilidades: Interpretar y representar
correcta. cuerpos para reconocer sus
características así como sacar áreas.
INICIO

 Recordar lo visto en la clase anterior mediante el cuestionamiento.

DESARROLLO

 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los alumnos guarden sus
 desarrollos planos para formarlos a cuerpos geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo geométrico que
formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va proporcionando.

CIERRE

 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos ayudan a descubrir el
desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo geométrico.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Planos de figuras geométricas.  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
 Tijeras. realización de las actividades.
 Pegamento.  Lista de cotejo.
 Cartón o papel cascarón para usarlo  Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
como base. hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 3 (50 MINUTOS)

INICIO ARGUMENTACIÓN

Conocer y rescatar si los alumnos

 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros. tienen los aprendizajes esperados del
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan. bloque uno del ciclo anterior, así
como la identificación de textos
DESARROLLO populares que ha adquirido desde
primer año.
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos envases en Habilidades: Identificar y comparar
otros. unidades estándares de capacidad y
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una peso: el litro, el mililitro, el gramo, el
cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones. kilogramo y la tonelada, para obtener
algunas equivalencias.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.

CIERRE

 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada
envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.

Recursos didácticos Evaluación

 Envases  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
 Espacio en el patio de la escuela. realización de las actividades.
 Agua.  Lista de cotejo.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 4 (50 MINUTOS)

ANTES DE INICIAR LA CLASE: ARGUMENTACIÓN

 Empezar el día con la caja mágica, donde se sacara una operación o problema matemático, el Conocer y rescatar si los alumnos
cual el niño de manera mental tendrá que resolverlo, dependiendo de las habilidades, podrá tienen los aprendizajes esperados del
confirmarlo mediante una hoja para que realice la resolución como mejor les parezca. bloque uno del ciclo anterior, así
como la identificación de textos
 Tomar los resultados diferentes que tengan y pasar a que expliquen cómo llegaron a
 obtenerlo. populares que ha adquirido desde
 Dejar que los mismos niños dialoguen y se cuestionen. primer año.
 Dar el procedimiento más fácil para llegar a la operación o resultado y corroborar con la Habilidades: Identificar y comparar
unidades estándares de capacidad y
respuesta correcta.
peso: el litro, el mililitro, el gramo, el
INICIO kilogramo y la tonelada, para obtener
algunas equivalencias.
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
 ¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?,
 ¿qué dice su empaque cuando los compramos en los supermercados?

DESARROLLO

 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de

manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa más, un
plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso. Así
como su relación con el kilogramo.

CIERRE

 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Cuaderno de trabajo.  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
 Lista de cotejo.
 Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 5 (50 MINUTOS)
INICIO ARGUMENTACIÓN

 Preguntar a los alumnos: ¿Qué pasaría si pidieran en la tienda un litro de jamón o un kilogramo de Conocer y rescatar si los alumnos
leche? tienen los aprendizajes esperados del
 Explicar la utilidad y la importancia de las unidades de medida en la vida cotidiana. bloque uno del ciclo anterior, así
como la identificación de textos
 Recordar donde las utilizamos en nuestra vida diaria y cuál es la forma correcta de referirnos a
populares que ha adquirido desde
ellas. primer año.
Habilidades: Identificar y comparar
DESARROLLO
unidades estándares de capacidad y
 Comentar a los niños que la unidad de medida que se emplea en cada caso corresponderá con el peso: el litro, el mililitro, el gramo, el
tamaño del recipiente. Por ejemplo, un frasco de jugo o un bote de agua, se medirán en litros; kilogramo y la tonelada, para obtener
en cambio, el contenido de un biberón o un vaso se medirá en mililitros. algunas equivalencias.
 Entregar una hoja de trabajo donde el niño identifique las diferentes unidades de medida y
equivalencias.
CIERRE

 Reflexionar posteriores a las respuestas de cada problema permitir hacer algunas equivalencias
entre las unidades de medida para cada caso (capacidad y peso).
 Revisar de manera grupal para comparar procedimientos y llevar al resultado de manera conjunta.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Hoja de trabajo.  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
 Lista de cotejo.
 Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES.
 CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
CI

DIAGNÓSTICO
 TIEMPO: 2 SESIONES (DE 50
CONOCIENDO LO QUE CONOCES MINUTOS)

TEMA: El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento

ENFOQUE: Formación científica básica

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
 Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de  Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus
ENCIAS NATURALES

sus componentes, como conductores o aislantes de la energía componentes –pila, cable y foco.
eléctrica.  Materiales conductores y aislantes de la corriente
 Identifica las transformaciones de la electricidad en la eléctrica.
vida cotidiana  Aplicaciones del circuito eléctrico.
 Transformaciones de la electricidad en la
 vida cotidiana
COMPETENCIAS
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construcción humana.
 Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
 Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar
sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES

1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la
 electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de
alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los
materiales.
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 1 (50
MINUTOS)

INICIO
 Preguntar a los alumnos ¿para qué sirve la energía? ¿Dónde y cuándo utilizamos energía? ¿será importante o qué pasaría si no la
tuviéramos? Anotar respuestas en el pintarrón.
 Observar la representación del siguiente experimento (mostrar imágenes) y responde ¿Qué sucede en las imágenes? ¿Qué energía está
utilizando?
 Dialogar y llegar a la respuesta correcta.
DESARROLLO
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan cuáles son los materiales aislantes y cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el
pintarrón.
 Entregar una hoja de trabajo para que la peguen en su cuaderno.
 Presentar tarjetas de los materiales aislantes y conductores y clasificarlos como tales con ayuda del grupo.
 En el cuaderno hacer la clasificación de aislantes y conductores con dibujos y nombres.
CIERRE
 Comentar y concluir. Dejar de tarea investigar sobre aparatos que funcionen con electricidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Imágenes  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
 Tarjetas cuaderno.
 Lista de cotejo.

SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 1 (50

MINUTOS)

INICIO
 Revisar lo investigado y compartir con sus compañeros.

DESARROLLO
 Hacer una breve exposición improvisada sobre los aparatos que investigaron que funcionan con electricidad. Mostrar dibujos si es posible.
 Realizar una clasificación de acuerdo al material traído: aparatos de casa, escuela, oficina, etc.
 Comentar su experiencia e investigación.
CIERRE
 Reflexionar con los escolares acerca de la importancia de un manejo seguro de la electricidad en la casa, escuela o el lugar donde se
encuentren.
 Realizar el ejercicio de la hoja de trabajo para reforzar conocimientos.
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 Hoja de trabajo  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
cuaderno.
 Lista de cotejo.
 Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como
conductores o aislantes de la energía eléctrica.
ADECUACIONES CURRICULARES
 CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR
H DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 1 SESIÓN (DE 50
I CONOCIENDO LO QUE CONOCES MINUTOS)
ENFOQUE: Temporal y espacial.

S TEMA: Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución
Mexicana.

T
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Panorama del periodo Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana
Ubicación temporal y espacial de los principales aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las

O acontecimientos durante el Prfiriato y la Revolución

Mexicana..
zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.

R
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
 hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
I  Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.

A  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

COMPETENCIAS

 Manejo de información histórica.

 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (50 MINUTOS)

INICIO

 Presentar imágenes de diversos personajes históricos como la lista de nombres de cada uno de manera reborujada, pegarlos en la pizarra.
 Pasar algunos alumnos a que les acomoden según ellos crean.
 Revisar cuales nombres están bien y corregir los erróneos.
 Preguntar acerca del tema de la Revolución Mexicana, ¿Qué personajes identifican que participaran en la revolución mexicana? ¿en qué
fecha se conmemora? ¿qué causas tuvo la Revolución Mexicana?, ¿Cómo se desarrolló?, ¿Qué consecuencias tuvo?

DESARROLLO

 Acomodar el grupo en tres equipos: equipo 1 investigará las causas de la Revolución Mexicana, equipo 2 investigará el desarrollo y el
equipo 3 investigará las consecuencias.
 Reunir información de diversas fuentes. Pueden pedir préstamo del libro de historia a los de quinto grado y buscar en la biblioteca del
aula.
 Repartir la información dentro de cada equipo para llevar a cabo exposiciones la siguiente sesión.

CIERRE

 Dejar de tarea que completen la información en caso de no haber terminado.

 Traer material para preparar su exposición o traerla ya preparada según el avance que tengan.
 Explicar de manera sencilla a sus compañeros.
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 Biblioteca del aula.  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Libro de texto. 5to grado historia.  Preguntas de reflexión
 Cartulina.  Lista de cotejo.
 Plumones.  Notas en el cuaderno.
 Imágenes y tarjetas.  Investigación.
ADECUACIONES CURRICULARES.

CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR

G DIAGNÓSTICO
E CONOCIENDO LO QUE CONOCES TIEMPO: 1 SESIÓN (DE 50
MINUTOS)

O CONTENIDOS
EJE TEMATICO: Espacio geográfico y mapas
APRENDIZAJES ESPERADOS.

G  Localización en mapas de los continentes de la Tierra: Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de
África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía. los continentes de la Tierra.

R Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de

los continentes.

A PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

 Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
F
 COMPETENCIAS
Í  Manejo de la información geográfica.

A
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (50 MINUTOS)

INICIO:

 Colocar un planisferio sin nombres e indicar que en un pedazo de hoja coloquen el nombre de algún continente que conozcan y pasar a
poner según su ubicación.
 Preguntar a los alumnos ¿cuántos continentes tenemos en el mundo?, ¿en cuál continente se encuentra nuestro país México?
 Comentar y analizar.

DESARROLLO:

 Entregar una copia de planisferio sin nombres ni división política a cada alumno.
 Hacer juntos el análisis de los continentes.
 Colorear de diferente color cada continente, escribiendo su nombre encima de él.
 Guardar dicho planisferio en un lugar seguro sin pegarlo en el cuaderno. Traerlo la siguiente clase.

CIERRE:

 Encargar para la siguiente clase un globo #8 ó 10, papel periódico, tijeras, engrudo, para hacer un globo terráqueo.
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 Mapa  Lista de cotejo.
 Hojas  Notas en el cuaderno.
 Copia de planisferio.  Reflexión de preguntas.
 Colores.  Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES.

CONTENIDOS DEL GRADO ANTERIOR

F DIAGNÓSTICO
TIEMPO: 1 SESIÓN (DE 50
O CONOCIENDO LO QUE CONOCES MINUTOS)
ÁMBITO: Aula.

R CONTENIDOS
LECCIÓN: Formas pacíficas de resolver conflictos.
APRENDIZAJES ESPERADOS.

M
Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como
existen para resolver conflictos. Por qué el respeto a los formas pacíficas de resolución de conflictos.
derechos humanos es un parámetro para la solución de

A conflictos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para
la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad
 y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
C la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en

I que viven.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
Ó sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS

N  Manejo y resolución de conflictos.

 Participación social y política..
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (50 MINUTOS)

INICIO:

 Platicar que tipos de conflictos han tenido dentro de la escuela, tomar las participaciones de cada niño.

DESARROLLO

 Comentar sobre cada conflicto y sugerir qué se puede hacer para resolver cada uno de los conflictos que se presentan.
 Reunir los alumnos en equipo y platicar acerca de la mediación y la negociación para resolver conflictos. Comentar que es un tema que
se vio en el último bimestre en quinto grado.
 Cuando ya estén aclarados los conceptos, elaborar una encuesta de 5 preguntas que posteriormente aplicarán a 3 alumnos por grupo.
 La encuesta debe estar dirigida a alumnos de primaria, con solo 5 preguntas para saber si los niños saben aplicar la negociación y la
mediación para resolver conflictos.
 Revisar entre todos las sugerencias de encuesta y unificar criterios entre todo el grupo.
 Elaborarla a mano.

CIERRE:

 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 Hojas blancas o de reúso.  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
 Preguntas de reflexión oral o escrita.
 Investigaciones realizadas.
 Elaboración de encuesta.
 Lista de cotejo.
ADECUACIONES CURRICULARES.

TIEMPO: 1 SESIÓN (DE 30

CONOCIENDO LO QUE CONOCES MINUTOS)
EDUC.

DIMENSIÓN: Autoconocimiento
HABILIDAD ASOCIADA: Atención Formas pacíficas de resolver conflictos.
INDICADORES DE LOGRO
Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores internos y externos que influyen en
la toma de decisiones.

ACTIVIDADES
 INICIO:
SOC  Solicitar a los alumnos que se sienten derechitos con la espalda recta, manos sobre las piernas, ojos cerrados y los pies
bien puestos sobre el suelo (postura de cuerpo de montaña). Solicitar que cierren los ojos mientras toca una campana,

IOE triángulo, tambor o simplemente una mesa. Mientras toca por 1 ó 2 minutos los alumnos deben estar relajados, cuando
cese el sonido deberán levantar una mano y entonces un niño o niña debe compartir algo que le gusta o que no le gusta.
 Dar oportunidad a varios niños a que realicen el ejercicio de compartir.

MO DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo se sintieron?, ¿estaban poniendo atención?, ¿qué es la atención?
 Platicar acerca de la atención y la importancia de hacer ejercicios relacionados con ella.
CIO  Solicitar a los alumnos hacer nuevamente la postura de montaña, pero ahora la practicarán con la respiración. Hacer tres
respiraciones profundas en donde deberán concentrarse en cómo su cuerpo se mueve gracias a la respiración.

NAL
 Preguntar ¿cómo se sintieron?, ¿se sienten relajados?, ¿qué es relajarse?, ¿creen que al relajarnos pensamos mejor?
 Tomar de la mesa la botella con bicarbonato y batirla, esperar a que se calme y se vuelva transparente de nuevo.
Utilizarla como analogía con la mente. Si nosotros nos relajamos y calmamos, entonces nuestra mente es más clara para
pensar y tomar decisiones, es en ese momento cuando estamos poniendo atención de manera correcta.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una reflexión sobre la importancia del autoconocimiento y la atención.
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
 Campana, triángulo o tambor, mesa.  Guía de observación para el registro de situaciones.
 Botella de agua con 1 cucharada de bicarbonato.  Escala de valoración de acuerdo al logro de los
 Aprendizajes clave. Plan y programa 6to. Página 479. aprendizajes alcanzados.
 Portafolio de evidencias para valoración de actividades
en el área.
 Reflexión en el cuaderno sobre el autoconocimiento y la
atención.
ADECUACIONES CURRICULARES.
 TIEMPO: UNA SESIÓN (50 MINUTOS)
APRENDIZAJES CLAVE
EJE: Apreciación estética y creativa. TEMA: Imaginación y creatividad.
EDUCACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Crea una propuesta sencilla de texto literario, escenografía, vestuario, iluminación, utilería o dirección de escena, en
la que emplea de manera intencional algunos elementos básicos de las artes.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre el arte: ¿qué es?, ¿para qué nos sirve?, ¿podemos crear arte
nosotros?, ¿cómo?
 Anotar todo lo platicado en el pintarrón y comentar sobre el área de ARTES.
 Preguntar también ¿qué actividades realizaron en artística en ciclo pasado?, ¿creen que puedan hacer algo de
 improvisación para esta clase, donde utilicen la imaginación y la creatividad?, ¿qué es la imaginación?, ¿qué es la
creatividad?

DESARROLLO:

 Platicar sobre la creación de una situación de adolescencia que les gustaría plasmar en un guión teatral breve. Por
ejemplo: un amigo me invita a salir pero no me dejan, me gusta el amigo de mi hermano, me gusta mi mejor amigo
pero él no lo sabe, etc. Las situaciones anteriores pueden ser de acuerdo a la madurez del grupo a estas situaciones y
solo son sugerencias.
 Reunir en equipos para crear su texto literario teatral, recordar las partes: título, personajes, guión, acotaciones,
escenas, etc.
 Iniciar con la redacción en el equipo.
 Al terminar todos los equipos se deberá hacer una revisión de equipo a equipo y después con el profesora.

CIERRE:
ARTÍSTICA

 Pasar su guión en limpio y ver qué cosas de utilería, vestuario y espacio, necesitan. Terminar la organización para
presentar las pequeñas obras la siguiente clase.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Apoyo en libro de texto de educación artística  Observación y análisis de las participaciones,

5to. Grado. Hojas blancas o cuaderno. producciones y desarrollo de las actividades.
 Guión de teatro.

ADECUACIONES CURRICULARES