ZONA ESCOLAR #46 SECTOR 10

C.C.T 08DPR1719P
PLANEACIÓN (PLAN DE ATENCIÓN)
30-03 DE FEBRERO DEL 2023
ESCUELA PRIMARIA

BENITO JUÁREZ
6TO “A”
MAESTRA: MARISELA ROSALES
MELENDEZ.
Cd. JUÁREZ, CHIHUAHUA.

Vo.Bo

Director/a de la escuela
 PERFIL DIAGNOSTICO

La escuela “Benito Juárez”, es un subsistema federal, con turno matutino en la zona 46, sector 10, clave 08DPR1519P. Ubicada en las
calles de Islas Vancouver y Caledonia s/n, colonia Guadalajara Izquierdo, en la localidad de Cd. Juárez la cual está situado en el Municipio de
Juárez (en el Estado de Chihuahua).

Su clima es semidesértico, con una temperatura máxima de 45° C y una mínima de -23° C. Su código postal es 32220 y su clave lada es
656.

Al exterior de esta ubicamos padres de familia y habitantes en general de un estado socioeconómico entre el medio-bajo.

En el contexto interno la institución cuenta con un terreno grande en donde se desarrollan actividades educativas, con
aproximadamente 350-400 alumnos de todos los grados, con un personal completo desde director, subdirector, doce docentes, un maestro de
educación física, el equipo de USAER especializado para atender las necesidades educativas que se presentan en cada uno de los grados
correspondientes y conserje. Cuenta con bebederos, baños, cancha, salón para cada grupo y grado, biblioteca escolar, tiendita, domo y
comedor. Este último está en función, organizado con los diferentes y padres de familia.

El salón de 6°B, es un salón de tamaño regular, cuenta con un escritorio, librero, estantes, archivero, butacas para cada uno de los
alumnos, minisplit, dos pizarras, un librero de todos a leer; todo en condiciones deterioradas en el techo, pero recién pintado, la luz tiene falso o
tacto, está muy oscuro, en temporada de lluvia hay muchos mosquitos, además que una ventana no cierra.

Se conforma por 14 niños y 14 niñas dando un total de 28 alumnos, de una edad entre 10 y 13 años. De los cuales se detectan un niño
(Jesús) con necesidad educativa (Déficit de atención) por tal motivo este año es de repetición, el segundo (Aldo) con rezago educativo
proveniente de Chiapas atendido en la institución los últimos meses del ciclo escolar pasado, ambos ya canalizado por parte de USAER. Se
canalizaron también 3 niños con problemas visuales, donde sólo Azul utiliza diario sus lentes, Martin 3n ocasiones y Diego le da pena.

Los niños poseen buena salud tanto física como mental, la mayoría poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicos normales,
tienen un nivel de madurez acorde a su edad cronológica. Solo que 6 niños en rezago en lectoescritura y cálculo mental, el 100% de los
estudiantes tienen un rezago en ciencias, geografía e Historia.

Elaborando el test de estilos de aprendizaje, se encontró que el 53.57% de los alumnos resultó que la forma de aprender es kinestésica
otro 28.57% visual y un 17.85% auditivos.
 Respecto a los resultados arrojados en el SISAT y las primeras actividades de inicio, podemos decir que en sus conocimientos y
habilidades se encuentran:

Su LECTURA es fluida y con seguridad pero falta precisión, atención a las palabras que leen y entonación adecuada de lo que leen, en
COMPRENSIÓN se les olvida lo que leen por ellos mismos, en cambio la mayoría si solo escuchan la lectura comprenden lo que se les pregunta
rescatando ideas principales; por otro lado en ESCRITURA su letra es legible pero no reconoce los diferentes recursos literarios así como sus
formatos, hablando ortográficamente aún no manejan el uso adecuado de las mayúsculas y minúsculas, los signos de puntuación y en algunos la
espacialidad y direccionalidad, está en desarrollo sus habilidades MATEMÁTICAS se encuentran en un tercer grado escolar, puesto se les dificulta
el acomodo posicional de los números para resolver operaciones básicas de suma y resta, no maneja la resta qué implica pedirle al de lado, por
ende las multiplicaciones y divisiones se les dificulta; de igual manera cómo tienen problemas de comprensión no identifican la operación que
tienen que realizar durante un problema matemático, nos conocen el tema de fracciones, unidades de medida y conceptos básicos de
perímetro, área y figuras. En FORMACIÓN CÍVICA no reconoce una situación de conflicto el derecho a libertad expresión y principios básicos.
 ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
TRIMESTRE II TIEMPO: SEMANAL (5 SESIONES)
CAMPO FORMATIVO Lenguaje.
ÁMBITO. LITERATURA VINCULACIÓN
Español.
FORMACION Cívica y Ética.
Artes.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Adaptar un cuento como obra de teatro.
APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE RAZONABLE.
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en Realiza narraciones orales en relación a un tema de su interés. Presentar
narraciones y acotaciones. la lista de verbos para introducir el discurso directo e indirecto. Sugerir
Usa signos de interrogación y exclamación, así como emplearlos al realizar la narración.
acotaciones para mostrar la entonación en la Identifica los signos de interrogación y exclamación en un texto o en
dramatización. enunciados.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz Marcar con color distinto los signos. Localizar de manera individual los
alta. signos en un cuento de la biblioteca del aula.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que
sucederá en el resto del texto. Confirma o verifica información acerca del
contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace
de fragmentos o del texto completo.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Diferencia entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
PRODUCTO FINAL.- Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
PROPÓSITO:  Comprenderá las partes de una obra de teatro para realizar la representación a partir de la adaptación de un cuento.
Transversalidad:
 Si se prefiere trabajar con los cuentos sugeridos, se es transversal en
Formación Cívica y Ética.
 Desafíos actuales. / Migración. Diálogo entre culturas y Humanidad Igualitaria
sin racismo.
 UNIDAD DE ANALISIS: ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE TEXTOS.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Analizar la estructura de textos.
Aprendizajes del plan de atención. Conoce la estructura de CONTENIDO Reconoce e identifica la función de las
la obra de teatro acotaciones.
Adapta la expresión de
sus diálogos de acuerdo
a las intenciones o
características de un
personaje.
Temas de reflexión Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos entre
otros)
Redacción de acotaciones (intención, participación y características)
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA LUNES. REDACCIÓN DE UN POEMA PARA PLASMAR EN UN CORAZON Y RECIBIR FEBRERO
ACTIVIDADES DEL PECM CON UN LINDO VERSO, REDACCION QUE SERÁ PLASMADA EN LA PUERTA DEL SALÓN.
MIERCOLES. PALABRA ROBADA, MEDIANTE UNA CANCION LOS ALUMNOS ESCRIBEN 20
PALABRAS IMPORTANTES DE UNA CANCION, POSTERIORMENTE ANALIZAMOS LAS
PALABRAS Y SI VARIOS LA ESCRIBEN SE VA ROBANDO. GANA QUIEN TENGA MÁS
PALABRAS SIN REPETIR.
VIERNES. 20 MINUTOS DE LECTURA
ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA INICIANDO EL DIA BIEN: realizar actividades de lectoescritura o de cálculo mental, para que
desarrollen sus habilidades. El cual consiste antes de iniciar las clases sacar una operación
problema o producción para que la realicen.
COLORIN COLORADO ESTE CUENTO AUN NO SE A ACABADO: cada tercer día se leerá un pedazo
del libro colorín colorado y se cuestionara al alumno que piensan que continuara en la historia.
BUSQUEDA DE VERBOS: subrayar y escribir verbos en infinitivo.
DIARIO: (FICHA DE PALEM MORADA #32) Se les asigna un cuaderno especialmente para que el
alumno plasme lo que realizó durante el día en el salón de clases, lo más relevante para él y así
desarrolle su habilidad descriptiva y el uso de la ortografía correcta, al día siguiente lo leerá con
todo el sal
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 1 (50 MINUTOS)
INICIO
 Realizar lectura del libro colorín colorado este cuento aún no se acabado, pasando un niño del grupo a realizar la lectura de la obra.
 Comentar como estuvo su lectura, si realizó entonaciones correspondientes, fluidez y velocidad lectora.
 Recordar lo visto en la semana anterior sobre la obra, su función, elementos y características.
DESARROLLO
 Reconocer la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos, mediante una hoja de trabajo de acuerdo a
lo visto anteriormente.

 Revisar de manera conjunta el ejercicio.

CIERRE
 Dar un espacio para que en equipos se pongan de acuerdo en el cuento que quieren adaptar a la obra, así como la repartición de
personajes.

RECURSOS EVALUACIÓN
Libro colorín colorado este cuento aún  Lista de cotejo: participa en la actividad, su conducta y trabajo en clase
no ha terminado.  Registro de hoja de trabajo.
Hoja de trabajo.  Autoevaluación.- ¿Participe en la elección del cuento? ¿Mi participación fue apropiada?
¿Cómo pienso que será mi papel durante la obra de teatro? ¿A qué me comprometo en el
equipo?
 AJUSTES RAZONABLES
Guiar la lectura para que puedan analizar el trabajo y encuentren las características de una obra de teatro.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 2 (90 MINUTOS)

INICIO:
 Presentar un ejemplo de adaptación de un cuento a una obra para que los alumnos se oriente. https://www.youtube.com/watch?
v=5HPkXERc8BQ
 Analizar las características que se presentaron.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir su cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían
presentarse? Página 103 Fichero del saber.
DESARROLLO
 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso
directo. Página 103, Escribiendo teatro.
  Seguir reunidos en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.
 Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).
CIERRE
 Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
 Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.
TAREA.-

RECURSOS EVALUACIÓN
 Hoja de trabajo.  Lista de cotejo (conceptual, formativo y actitudinal).
 Libro de texto
 Cañón
 Computadora y bocina.
AJUSTES RAZONABLES:
 Actividad acorde para los alumnos.
  Variar el desarrollo donde ellos dibujaran su personaje.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 3 (90 MINUTOS)

INICIO:
 Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla.
DESARROLLO
 Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106
 Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración.
CIERRE
 Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
RECURSOS EVALUACIÓN
 Libro de texto  Lista de cotejo.
 Cartulina
AJUSTES RAZONABLES.
 PARA LOS ALUMNOS EN REZAGO: SE TRABAJARÁ IGUAL YA QUE ES UN TEMA SENCILLO Y APTO A SU NIVEL, SOLO SE COLOCARÁ MONITORES
PARA EXPLICACIONES MAS CLARAS Y A SU MISMO NIVEL PARA SU ENTENDIMIENTO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 4 (90 MINUTOS)
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos a partir la pregunta ¿Qué es el discurso directo?
  Escuchar las opiniones de estudiantes.
 Comentar a los estudiantes que cuando se copia el dialogo de los personajes se dice que se emplea el discurso directo, cuando se emplea un guin
largo.
DESARROLLO
 Explicar a los estudiantes que el discurso directo es una forma de redacción que se respeta los diálogos completos tal y como fueron
mencionados.
 Mostrar los siguientes ejemplos:

 Dar lectura grupal al fichero del saber pág. 103 libro de español.
 Explicar que el discurso indirecto es cuando el narrador reproduce con sus palabras lo que los personajes dicen o han dicho, con palabras como:
dijo, dice, menciona , etc…
 Pedir a los estudiantes copar el siguiente párrafo en su cuaderno y subrayar las palabras que indica el discurso indirecto:7

CIERRE
 Realizar el ejercicio correspondiente a la clase del día.
 RECURSOS EVALUACIÓN
 Libro de texto  Lista de cotejo
 Cañón
 Computadora y bocina.
AJUSTES RAZONABLES
 PARA LOS ALUMNOS EN REZAGO: SE TRABAJARÁ IGUAL YA QUE ES UN TEMA SENCILLO Y APTO A SU NIVEL, SOLO SE COLOCARÁ MONITORES
PARA EXPLICACIONES MAS CLARAS Y A SU MISMO NIVEL PARA SU ENTENDIMIENTO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 5 (90 MINUTOS)
INICIO:
 Revisar los avances de los alumnos con respecto a su obra de teatro.
DESARROLLO
 Dar el espacio para la elaboración de carteles, mantas y escenografía en general.
 Supervisar el trabajo.

CIERRE
 Realizar una autoevaluación y coevaluación del trabajo del día.
 RECURSOS EVALUACIÓN
 Cartón  Coevaluación y autoevaluación
 Pellón
 Pinturas
 Cartulinas
 Marcadores.
AJUSTES RAZONABLES
ACTIVIDAD ACORDE A LOS ALUMNOS.
 M TRIMESTRE II RETROALIMENTACIÓN
ENFOQUE: Resolución de problemas. TIEMPO: 4 SESIONES (DE 75
A MINUTOS CADA UNA )
T EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA CAMPO FORMATIVO: TEMA: MEDIDA
Pensamiento matemático
E
APRENDIZAJES RAZONABLES. APRENDIZAJE ESPERADO.
M  Resuelve problemas aditivos con números  Resuelve problemas que implican conversiones del
Á naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.
más transformaciones.
 Relación entre unidades del Sistema Internacional de
T
Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
I INTENCIÓN DIDÁCTICA
C  Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
A  Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar unidades de
S peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional.
 Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
RETROALIMENTACIÓN.-
Debido a que los alumnos aun no manejan la división como recurso para resolver las conversiones correspondientes, ya que la mayoría aun no
la aprende tal cual.
Por eso esta semana trabajaremos la división desde un inicio, para posteriormente poder regresar al tema de conversiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (75
MINUTOS)

INICIO:

 Explorar los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no saben con respecto a esta operación.

 Reconocer que es sencillo pensarlo como lo contrario de multiplicar, ya que si se conoce un factor de la multiplicación entonces se
puede encontrar un factor de la división.
DESARROLLO

 Escribir en el pizarrón los siguientes cálculos.

 Entregar a cada grupo las siguientes fichas.

 Buscar los cálculos del pizarrón que les sirven para completar los cálculos de la ficha que les tocó resolver.

 Para la puesta en común, luego de encontrar los cálculos correspondientes se abre un espacio de intercambio de conclusiones que
oriente a establecer comparaciones y posiciones frente a lo que se pretende analizar.

CIERRE

 Realizar los ejercicios correspondientes para reforzar lo visto en el día, con apoyo del material didáctico que a su vez se entregara.
RECURSOS EVALUACIÓN

 Tableros Lista de cotejo.

 Fichas y tarjetas. Conocimientos previos, registrados en la bitácora.
AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Trabajar ejercicios simples y prácticos.

 Dar indicaciones claras y personalizadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 2 (75

MINUTOS)

EMPEZANDO EL DIA BIEN

 Empezar el día con una operación o problema matemático, el cual se graficará en una tabla donde se pondrá un punto por cada día que se
realice para mejorar el cálculo mental y resolución de problemas.

INICIO:
 Analizar y comprender que para saber cuántas veces entra un número en otro se puede usar la división.
Por ejemplo, el docente explicará que si queremos saber cuántas veces entra 8 en 24, podemos pensar que 24 son 3 veces el 8, ya que
3 x 8= 24.
Entonces se puede expresar: 24: 8= 3.
Luego propondrá al grupo en general que piensen en estas situaciones:
a) Si 81 son 9 veces 9, ¿cuántas veces entra el 9 en 81?
b) Si 5 x 10= 50, ¿cuántas veces entra el 5 en 50?
c) ¿Cuántas veces entra el 2 en 14?
DESARROLLO
  Recortar los cuadros y pintar cada uno del color que se indica, te servirán de fichas para jugar.

 Utilizar la cuadrícula y luego responde las preguntas.

Con cada ficha podrás hacer los siguientes movimientos.

Ficha roja: saltar de 4 en 4 casilleros.
Ficha azul: saltar de 5 en 5 casilleros.
Ficha verde: saltar de 6 en 6 casilleros.
• Si usas la ficha azul y llegas al número 30, ¿cuántos saltos haces?
• ¿Cuántos saltos deberás hacer con la ficha roja para llegar de la salida hasta el número 28?
• Si con la ficha verde desde la salida llegas al 60, ¿cuántos saltos das?
• Si usas la ficha azul y llegas al número 20, ¿cuántos saltos haces?
• Y si usas la ficha roja, ¿podrás llegar también al número 20? Si respondes “SÍ”, ¿cuántos saltos tendrás que hacer?
• ¿Podrás llegar justo al número 51 con la ficha verde? Si respondes “SÍ”, ¿cuántos saltos tienes que hacer?
• Si con la ficha azul desde la salida llegas al 45, ¿cuántos saltos das?
• ¿Cuántos saltos deberás hacer con la ficha roja para llegar de la salida hasta el número 60?
Ahora piensa solo en los saltos que darías para calcular si tuvieras una cuadrícula hasta el 120.
a) ¿Cuántos saltos de 6 en 6 hay que dar para llegar al 60?
b) ¿Y para llegar al 66?
c) ¿Cuántos saltos de 5 en 5 hay que hacer para llegar al 75?
d) ¿Cuántos saltos de 10 en 10 para llegar al 110?
CIERRE
Puesta en común: para este instante de la actividad el docente puede intervenir con el objetivo de:

• Organizar las conclusiones exponiendo al principio las soluciones menos avanzadas.

• Recuperar un procedimiento atendiendo a respuestas erróneas.

• Hacer público un error, apelando a que discutan acerca del error.

• Poner en duda lo correcto, apelando a que justifiquen.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Fichas  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
 Tableros actividades.
 Lista de cotejo.
AJUSTES RAZONABLES
 Alumnos con rezago: Trabajar problemas básicos de la vida diaria para que vayan desarrollando sus habilidades en comprensión y
resolución de un problema.
 Poner atención individualizada para su mejor comprensión.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 3 (75
MINUTOS)

INICIO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente situación:
En una biblioteca hay 125 libros en total colocados en 5 estantes. Sabiendo que cada estante
tiene el mismo número de libros, para calcular cuántos libros hay en cada estante hacemos
la división (la idea es que vayan haciendo la división todos juntos a medida que el docente va
recordando algunos pasos si es que los alumnos no pueden hacerlo):

 Los pasos que irá diciendo, si es necesario, pueden ser:

1.o) Se toma la primera cifra del dividendo, es decir, 1. Como 1 es más pequeño que el divisor 5, no se puede dividir, por lo que se debe
tomar la siguiente cifra del dividendo, que es 2.
 2.o) Se busca un número que, al multiplicarlo por 5, dé 12. Con el 2 no se llega, porque da 10. Pero con el 3 se pasa, porque da 15. Como
no hay un número que multiplicado por 5 sea 12, se toma el número que más se aproxime sin pasarse. Por eso se toma el 2.
3.o) Se coloca el resultado de 2 x 5 debajo del dividendo y se le resta a sus dos primeras cifras, quedando 2.
4.o) El siguiente paso es bajar la siguiente cifra del dividendo, que es 5. Así, el número que queda formado es 25. Se busca un número que
multiplicado por 5 dé 25. Es el 5; luego 25 – 25= 0. Como
ya no queda ninguna cifra del dividendo por bajar, la división ha terminado.
Repartirá a los grupos las siguientes definiciones:
Grupo 1: DIVIDENDO: es la cantidad que se reparte.
Grupo 2: DIVISOR: señala el número de partes que se hacen.
Grupo 3: COCIENTE: es la cantidad que le toca a cada parte.
Grupo 4: RESTO: es la cantidad que queda sin repartir.
Cada grupo deberá colocar en la división del pizarrón, donde corresponda, cada definición.
DESARROLLO
 Entregar a cada niño el material correspondiente para trabajar lo visto en clase.

CIERRE
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.

Recursos didácticos Evaluación

 Ejercicios.  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
  Lista de cotejo.
AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Guiar la actividad mediante monitores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 4 (50

MINUTOS)

EMPEZANDO EL DIA BIEN

 Empezar el día con una operación o problema matemático, el cual se graficará en una tabla donde se pondrá un punto por cada día que se
realice para mejorar el cálculo mental y resolución de problemas.

INICIO:
 Recordar lo visto hasta el momento.
DESARROLLO
 Integrar sus saberes mediante ejercicios de reforzamiento a la multiplicación.
CIERRE
 En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Pizarrón  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
 Cuaderno actividades.
 Imágenes.  Lista de cotejo.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Guiar la actividad mediante monitores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 5 (50

MINUTOS)

Día destinado a la escenografía de la obra.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

AJUSTES RAZONABLES
TRIMESTRE II
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad,
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente.
TEMA: Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.
ENFOQUE: Formación científica básica
CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en
sus propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre
cuál es el más adecuado para la satisfacción de
algunas necesidades.
 Toma decisiones orientadas a la revalorización, al
rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de
papel y plástico al analizar las implicaciones naturales
y sociales de su uso.
TIEMPO: 2 SESIONES (DE
50 MINUTOS)
CONTENIDOS
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y
reciclar los materiales?
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad en materiales distintos.
• Valoración del uso de materiales diferentes en la
elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción
de materias primas, la producción, el uso y la disposición
final de papel y plástico.
• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las
estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y
reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.
 PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.

 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.

SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 1 (50

MINUTOS)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?

 Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo han visto. Comentar.

DESARROLLO:

¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88

 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio,
lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.

 Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.

 En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.

 Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar su símbolo.

 Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.

 Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ahí deben durar una semana
aproximadamente. Al final observar sus características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.

CIERRE:

 Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de
 diferentes formas

SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 2 (50

MINUTOS)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?

 Reflexionar grupalmente y comparar.

DESARROLLO:

¡A separar! Pág. 91.

 Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.

 Socializar la información traída.

 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los residuos?, ¿cuáles son las acciones que
debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?

CIERRE:

 Observar la tabla de materiales y sus años de degradación: ¿cuál es la diferencia de años de degradación entre un plátano y un plato de
unicel?, ¿crees que el uso del unicel, vidrio y metal se pueden evitar?, ¿qué cosas podemos hacer con los residuos de esos materiales?,
¿vale la pena su uso?, ¿qué necesitamos hacer para evitar la contaminación?

 Escribir conclusiones en el cuaderno.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 88  Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
a la 91.
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
 Manzana y plátano. actividades.

 Dibujo del proceso de elaboración del papel.

 Mapa conceptual de las tres erres.