PLANIFICACIÓN CUATRIMESTRAL

DESTINATARIOS: 2do grado

TIEMPO: Abril – Mayo – Junio - Julio

ÁREA MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
La escolaridad primaria constituye un reto para los estudiantes y maestros para
el logro de la denominada alfabetización matemática inicial. Para ello es
importante plantearse un cambio didáctico que garantice el acceso de todos los
niños, a los conocimientos necesarios para usarlos en situaciones escolares y
extraescolares y que establecen las diferencias entre un sujeto alfabetizado, de
uno que no lo es.
Es sumamente importante, centrarse en la construcción del sentido de los
conocimientos matemáticos, a través de la resolución de problemas y la
reflexión sobre estos, para propiciar en los niños la cultura de una verdadera
ciencia, que promueva un trabajo matemático al alcance de todos.
La implementación en el aula de situaciones de enseñanza en la que los
saberes previos ayuden a aprender nuevos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Reconocer y usar los números naturales a través de su designación oral
y representación escrita.
 Identificar y usar las nociones básicas.
 Interpretar información presentada en forma oral o escrita (con textos,
tablas, dibujos, gráficos).
 Desarrollar la confianza en las propias posibilidades para resolver
problemas y formularse interrogantes.

SABERES
EJE: EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
Reconocimiento y uso de las regularidades de la serie numérica oral y
escrita para leer, escribir, comparar y ordenar números
Usar números naturales de una y dos cifras, a través de la designación
oral y representación escrita.
EJE: GEOMETRÍA Y MEDICIONES
Reconocer y usar las relaciones espaciales en espacios cercanos
explorables.
Usar las relaciones espaciales para interpretar y describir en forma oral
o gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas tomadas como
referencia.
Utilización del calendario para ubicarse en el tiempo.

CONSIDERACIÓN DIDÁCTICA
Los niños son capaces de comprender solo las cosas del entorno inmediato,
con lo cual el docente deberá trabajar las nociones numéricas y de cálculo,
desde situaciones que implique actividades lúdicas.
La comprensión del orden y la cardinalidad deberán ser impulsados, desde el
conteo de materiales, en lo posible concretos.
Usar números naturales de una y dos cifras, a través de su designación oral y
representación escrita, al comparar cantidades y números, usando ejemplos de
la vida cotidiana.
El espacio y las nociones de los cuerpos, solo podrán ser incorporados desde
la experiencia del propio cuerpo para de a poco ir tomando otros elementos
como referencia.
ÁREA LENGUA
FUNDAMENTACIÓN
Enseñar lengua en el primer ciclo de la escuela primaria, constituye un gran
desafío para cada uno de los protagonistas del sistema educativo, dado que la
realidad muestra claramente, la coexistencia de diversos enfoques, desde los
cuales se plantean el desarrollo de los saberes que deben alcanzar los
estudiantes en el área.
Cuando ingresan a la escuela primaria, los infantes ya poseen el dominio de
algunas capacidades relacionadas con la oralidad, provenientes de las
experiencias sociales que, sin dejar de pertenecer a la etapa de intuición
lingüística, habilitan el uso del lenguaje con distintos propósitos:
conversaciones, juegos y labores.
Por ello es importante plantearse un cambio didáctico que garantice el acceso
de todos los niños, a los conocimientos necesarios para usarlos en situaciones
escolares y extraescolares.
Desde este espacio curricular se pretende desmitificar la representación que
señala que sólo en lengua se enseña y se aprende a leer y escribir. Para esto
es necesario repensar a la lectura, como contenido transversal de la educación
y su proyección en el mundo cotidiano, reflexionando sobre su poder
transformador.
En un primer momento, se seguirán profundizando los conocimientos de
acuerdo a las posibilidades de cada alumno y aprovechando la prespecialidad
en la escuela, para luego ir incorporando los saberes nuevos. Para este trabajo
se tendrán en cuenta los aprendizajes esperados y los saberes prioritarios,
utilizando a su ver el diseño curricular.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Incentivar el Respeto e interés por las producciones orales y escritas de
otros.
 Acrecentar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita
 Promover la escucha y, comprensión y disfrute de poesías, coplas,
canciones, adivinanzas y otros géneros poéticos orales.

SABERES
EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
Escucha atenta de la lectura en voz alta realizada por el maestro u otro
adulto.
 Participación en conversaciones de experiencias personales y lecturas
compartidas (aclarar, narrar, describir, pedir, interacciones que tengan
como propósito llevar a cabo una tarea).
EJE: LECTURA
Lectura de manera habitual y sistemática para la comprensión y disfrute,
de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros
narrativos, poéticos, poesías, coplas, adivinanzas y otros géneros no
literarios como enciclopedias, leídos de manera habitual y sistemática
por el docente y otros adultos.
Lectura de palabras.

EJE: ESCRITURA
Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto: nombres
propios y otros nombres, afiches, epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos,
acorde con el nivel de comprensión grupal e individual.
Desarrollo de la conciencia fonológica respetando las correspondencias
entre fonema (sonidos).

CONSIDERACIÓN DIDÁCTICA
El área de lengua es fundamental para los alumnos, para la comprensión de los
saberes propuestos para esta área se utilizarán materiales concretos y apoyos
visuales de imágenes que guíen el entendimiento de lo trabajado; como letras
móviles de las vocales y consonantes, rompecabezas, imágenes, audios y
videos y tareas guiadas para trabajar en casa.
Propiciar ricos espacios para el inicio en el intercambio convencional, que
posibilite la expresión oral, en su estado inicial, de intuición lingüística, para
introducir gradualmente las convenciones que estructuran al diálogo como un
saber escolarizado, que implica: respeto por los turnos de intercambio,
conservación del tema, y escucha atenta.
Explorar libre de los materiales de lectura, en mesas de libros, visitas a las
bibliotecas escolares.

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTACIÓN
El proceso de percepción del espacio y el tiempo en la niñez atraviesa
básicamente tres momentos: espacio – tiempo vivido.
La enseñanza de las Ciencias Sociales debe favorecer la comprensión
progresiva de la complejidad de los fenómenos de los procesos sociales: los
espacios geográficos donde ocurren y las relaciones entre ellos, su dimensión
histórica, las formas de las organizaciones de las sociedades y la vigencia de
normas e instituciones.
La escolarización en esta disciplina debe partir de las prácticas sociales que el
niño/a trae de contexto familiar para propiciar la desnaturalización gradual de lo
social que conduzca a la comprensión de la sociedad como una construcción
en las que intervienen diferentes actores con distintas perspectivas e intereses
que coexisten en conflicto y o consenso.
La enseñanza debe favorecer la comprensión de los estudiantes teniendo en
cuenta la situación de cada uno de ellos y trabajando de manera presencial en
las aulas teniendo en cuenta el grupo de alumnos.
A través de distintas propuestas áulicas, el docente debe buscar el desarrollo
de conductas democráticas, a través de la construcción colectiva del
conocimiento, la distribución de tareas y responsabilidades en los grupos de
trabajo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Construir la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
 Reconocer ideas, prácticas y valores que permiten vivir juntos y
reconocerse como parte de la sociedad argentina.
 Conocer diferentes formas en que se organizan los espacios
geográficos: locales y extra locales, cercanos y lejanos, urbanos y
rurales.

SABERES
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
Conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos
construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando
especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades
realizan para la producción de algún bien primario (tomando ejemplos de
espacios cercanos y lejanos).
Conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre
áreas urbanas y rurales
Conocimiento de las principales características de un sistema de
transporte.

EJE: LA SOCIEDAD A TRAVÉS DEL TIEMPO

Conocimiento de la vida cotidiana
Elaborar de manera comunitaria acciones para erradicar los malos tratos
e implantar los buenos tratos como base de la convivencia familiar,
escolar y comunitaria.
Símbolos patrios: Provinciales y Nacionales.
CONSIDERACIÓN DIDÁCTICA
En ciencia sociales se trabajará con los alumnos los diferentes
acontecimientos, sucesos que surgieron antes y que son significativos para
enseñanza de este ciclo.
Cada uno de los diferentes acontecimientos los alumnos trabajan con
materiales concretos fichas y videos explicativos, como así también con
muchas imágenes para llevar a esas épocas a los alumnos.
Experimentar nociones espaciales con el propio cuerpo. Precisar arriba, abajo,
cerca, lejos, derecha, izquierda.
Ofrecer situaciones que les permitan acercarse a la realidad social y sus
distintas dimensiones, de modo tal que puedan identificar algunos cambios y
continuidades a través del tiempo, comprender a quiénes y de qué manera
afecta, y acercarse a las principales razones que permiten comprender por qué
sucede.
El docente, en los primeros años de escolarización debe guiar estas miradas,
educarlas, creando relaciones complejas en la realidad que rodea al niño, a la
escuela, a la familia y a la comunidad.
Identificar medios de transportes, reconociendo ventajas y desventajas
teniendo en cuenta el relieve por donde transita, el diseño de los mismos desde
el aspecto tecnológico y sus consecuencias perjudiciales para el ambiente.

ÁREA CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIÓN
Las ciencias naturales, desde los primeros ciclos de escolaridad, forman parte
indisoluble de la política educativa, en tanto supone la democratización del
conocimiento y reconoce el derecho de los estudiantes de realizar aprendizajes
en todos los campos del saber. El trabajo en este espacio curricular persigue
finalidades en su enseñanza, distintas de aquellas que se propone la educación
de futuros científicos para el desempeño en el campo de la ciencia experta.
La enseñanza de las Ciencias Naturales debe incluir no solo los conceptos del
área, sino también aquellos relativos a la naturaleza de la ciencia como una
actividad humana, que se construye colectivamente, forma parte de la cultura y
está asociada a ideas, lenguajes y tecnologías específicas dotadas de
historicidad. Por tanto, debe tomar en cuenta que el aprendizaje es un proceso
de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos, así como de
apropiación de las formas particulares de acceso a los saberes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Comprender la existencia de una gran variedad de seres vivos que
poseen algunas características comunes y otras diferentes que sirven
para agruparlos.
 Conocerla existencia de gran diversidad de seres vivos con formas de
comportamiento y modos de vida específicos vinculados al ambiente en
que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y
generando nuevos criterios para agruparlos
 Conceptualizar el paisaje como el conjunto de elementos observables
del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres
 vivos) reconociendo su diversidad, alguno de sus cambios y posibles
causas, así como los usos que las personas hacen de ellos.

SABERES
EJE: SERES VIVOS, DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
Caracterización básica de los seres vivos (respiran, se alimentan,
responden a estímulos, se reproducen).
-Comprensión de la gran diversidad de seres vivos que existe y modos
de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas
de sus necesidades básicas y nuevos criterios para agruparlos.
Conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
conductas para la prevención primaria de enfermedades.

EJE LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

Conceptualización de paisaje como el conjunto de elementos
observables del ambiente

CONSIDERACIÓN DIDÁCTICA
En el área de ciencias naturales se buscan que los alumnos logren reconocer
las características de los seres vivos, su clasificación por medio de videos de
diferentes animales, imágenes, mediantes juegos de bingos con imágenes de
animales como así también de plantas que pertenecen a los seres vivos de la
naturaleza.
Observar, describir imágenes de diferentes animales y plantas. Describir las
partes de los animales, tienen patas, cuantas, como se desplazan, como nos
damos cuenta de que comerá.
Recolectar diferentes organismos vivos y elementos no vivos, para observación
y descripción, en salidas de campo. Por ejemplo bichos bolitas, lombrices,
hormigas, caracoles, rocas entre otros.
Observar y comparar para establecer diferentes partes de las plantas: raíz,
tallo, hoja y flor.
Describir movimientos aparentes del sol y la luna basados en observaciones
cuyos datos serán registrados mediante el uso del cuaderno de ciencia, en el
que los educandos plasmen en todo momento las actividades desarrolladas.
Propiciar en los educandos, situaciones que favorezcan el conocimiento de su
propio cuerpo y el de otros. Trabajar con la lectura de textos informativos
(Articulación con contenidos de ESI Eje: El cuidado del cuerpo y la salud)
Trabajar con fotos e imágenes de animales con diferentes cubiertas. Prever la
posibilidad.

EJES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA SEGURIDAD VIAL
FUNDAMENTACIÓN:
El transitar por las calles, observar las señales, forman parte de la
cotidianeidad, sin embargo su asiduidad no quita que forman parte de
decisiones permanentes de todas las personas.
Los ciudadanos se vinculan en ambientes de relaciones sociales, desarrolladas
en un espacio y un tiempo que es compartido. De la misma manera los
desplazamientos son construcciones culturales, que como convenciones
construidas colectivamente, son susceptibles de ser modificadas.
En este contexto, la problemática de la seguridad vial, cobra relevancia frente a
la frecuencia de los llamados “accidentes vitales”.

APRENDIZAJE ESPERADO:
 Suscitar la apropiación de las normas que regulan el tránsito, derechos y
obligaciones.

SABERES
 Construcción de una nueva cultura vial.
 Análisis y consideración de los denominados “accidentes” como
“conductas de riesgos” previsibles y por lo tanto evitables.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS.
Es importante utilizar en las aulas el material que ha sido distribuido por la
Agencia de Seguridad Vial de la Nación a todos los establecimientos
educativos de la Provincia.
En ellos se plantea el abordaje teórico de la problemática, como así también la
inclusión de actividades áulicas concretas organizadas por ciclo.

EDUCACIÓN ALIMENTARIA
FUNDAMENTACIÓN
La educación alimentaria habilita un espacio para dialogar en la escuela sobre
los alimentos y la alimentación, vinculados a una necesidad sentida por la
sociedad en su conjunto, sobre todo en este último tiempo.
Conceptualizar la alimentación humana como conocimiento escolar, desde una
perspectiva amplia, que va más allá de una mirada exclusivamente asociada a
la biología, a la nutrición o a la salud.
La perspectiva histórica juega también un papel importante para interpretar
cómo ha sido el hecho alimentario en el pasado e indagar en sus raíces
buscando algunos antecedentes que colaboren en la interpretación del
fenómeno actual.

APRENDIZAJES ESPERADOS
  Conocer y valorar las cuatros comidas diarias para una buena
alimentación.
 Asimilar la importancia de las verduras y las frutas en la alimentación
diaria.
 Concientizar en hábitos de higiene para consumir los alimentos.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Concientizar a niños y niñas que el momento de ingerir alimentos es el tiempo
de compartir con sus seres queridos en un ámbito de cordialidad y respeto.
Desarrollar en los niños y niñas hábitos de higiene antes de ingerir alimentos
para prevenir posibles intoxicaciones por consumir o manipular alimentos
contaminados.
Introducir gradualmente nociones de alimentos y la importancia de ingerir las
cuatro comidas diarias (desayuno, almuerzo, merienda y cena.).

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (ESI)

FUNDAMENTACIÓN
En la actualidad, con un marco normativo en vigencia, se entiende la
sexualidad con un concepto más amplio, convencidos de que ella atraviesa por
completo la vida de las personas y determina diversas formas de relación con
los demás involucrando tanto los aspectos biológicos, como los sicológicos,
religiosos, éticos y afectivos.
Analizar la relación entre los procesos de construcción de la subjetividad y la
sexualidad, entendida desde una perspectiva integral, permite concebir un
nuevo abordaje centrado en los criterios que sustentan los Lineamientos
Curriculares de Educación Sexual Integral: la promoción de la salud, la
valoración de niños, niñas, y adolescentes como sujetos de derecho, el
respeto por la diversidad, el rechazo a todas formas de discriminación, la
igualdad de oportunidades para varones y mujeres, el desarrollo de
competencias psicosociales (expresión de emociones y sentimientos,
capacidad para tomar decisiones, enfrentar presión de pares, el
conocimiento de sí mismo, las relaciones interpersonales), la afectividad, el
conocimiento, valoración y cuidados del cuerpo humano, los valores
(solidaridad, amor, cooperación, respeto a la intimidad propia y ajena, respeto
por la vida e integridad de las personas y por el desarrollo de actitudes
responsables hacia la sexualidad) y la participación de los niños, niñas,
adolescentes y de sus familias

APRENDIZAJE ESPERADO:
 Incorporar la educación sexual integral (ESI) dentro de las propuestas
educativas orientadas a la formación armónica, equilibrada y
permanente de las personas.
SABERES
Conocimiento de la vida cotidiana en el pasado y en el presente, en
diferentes contextos geográficos y socio-históricos, con particular
atención a las formas de
crianza de niños y niñas.
Comparación de diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos
del tiempo
libre, vestimenta, roles de hombres, mujeres, niños y niñas y jóvenes en
distintas épocas y en diversas culturas.
Reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de
afecto,
cuidado y valoración.
Reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los
caracteres sexuales
de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Concientizar a niños y niñas que el momento de ingerir alimentos es el tiempo
de compartir con sus seres queridos en un ámbito de cordialidad y respeto.
Desarrollar en los niños hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo, se
trabajará mediante el uso de materiales concretos, rompecabezas, afiches,
videos demostrativos, etc.
CAPACIDADES
Que los alumnos adquieran la capacidad para:

 Aproximar la comunicación a las condiciones del contexto

 Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales,
paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona
(exposiciones del docente, de otros compañeros, charlas, conferencias,
debates…).
 Identificar o inferir la intencionalidad comunicativa.
 Identificar la información relevante de la situación problemática (datos,
contexto, incógnita).
 Comunicarse respetuosamente con los demás para discutir, negociar,
consensuar.
 Evidenciar valoración y respeto por posicionamientos de los demás.
 Confiar en el otro como punto de partida de las relaciones
interpersonales
 Solidarizarse y cooperar con sus compañeros y con el entorno
 Reconocer al otro como interlocutor válido. Escuchar al otro, considerar
sus opiniones y puntos de vista, ponerse en su lugar. Reconocer las
emociones del otro y manejar las propias. Expresar ideas, opiniones,
experiencias a través de diferentes lenguajes (corporal, gestual, verbal,
audiovisual, digital…
RECURSOS MATERIALES:
 imágenes
 fichas
 computadora
 impresora.
 audios
 videos informativos y explicativos
 lápiz negro
 lápiz de colores
 cartulina
 plastilina
 goma de pegar
 cuaderno
 tijeras
 revistas
 diarios
 catón
 cajas
 tapas

RECURSOS HUMANOS:
 Docente
 Alumnos

ESTRATEGIAS:
 Indagación de saberes previos.
 Ejercitación en el pizarrón.
 Trabajos grupales e individuales.
 Exposición.
 Diálogo e interrogatorio.
 Explicación
 Audiovisuales.
 Narración
 Juego

CRITERIOS DE EVALUCIÓN:
 Escuchar atentamente la explicación del docente.
 Observar imágenes y videos explicativos sobre cada tema.
  Atender y respetar cuando habla un compañero.
 Comportamiento.
 Desenvolvimiento en las actividades propuestas.
 Predisposición para realizar las actividades.
 Atención.
 Participación en las actividades presentadas.
 Reproducción de textos orales sencillos.
 Escritura de palabras y frases.
 Resolución de situaciones matemáticas simples.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
 Rúbricas
 Cuadernos

ITEMS MUY BUENO EN PROCESO

BUENO

Normas de Respeta las Comprendió las No logró respetar

convivencia normas y las normas de las normas..
dentro del aula pone en practica. convivencia, pero
necesitó de la
guía verbal para
llevar a cabo
algunas.
Nombre propio Reconoce su Conoce su No logró
nombre y las nombre, identificar su
letras que lo menciona nombre. No
componen. algunas letras, identifica ni
Identifica su necesita de la reconoce su
escritura. asistencia para escritura.
escribir y leer.
Vocales Logró reconocer Identifica algunas No logró
las vocales. vocales, aún se reconocer
confunde. ninguna vocal.
Cuentos Escuchó y Escuchó y Su atención fue
observó observó, pero poco sostenida.
atentamente el necesita de la Se mostro
cuento. Identifica guía del docente desinteresado.
personajes y para comentar.
sucesos del
mismo. Comenta
lo escuchado.
Símbolos patrios Logró reconocer Presenta No comprendió lo
y respetar los dificultad para que es un
símbolos patrios. comprender lo símbolo patrio.
que es un
símbolo patrio.
 Consonantes Logró reconocer Reconoce No logra
las consonantes, algunas reconocer las
las escribe y consonantes, consonantes, ni
nombra. presenta por su escritura ni
confusión para por su sonido.
nombrarlas.
Escucha atenta Logró escuchar Escuchó pero No comprende lo
de manera necesitó de la escuchado. No se
adecuada las guía del docente interesa.
explicaciones. de manera
particular.
Participación Logró participar Preciso de la Presentó
asiduamente en insistencias y resistencia y
todas las apoyo de docente negatividad para
actividades y para participar en participar en las
tareas las actividades. actividades.
propuestas.
Atención Logró prestar Precisó de la Poco sostenida,
atención de intervención del casi nula.
manera sostenida docente en
en todo momento algunas
de la jornada. oportunidades
para sostener la
atención.
Números Logró reconocer Reconoce No identifica los
los números, algunos números, números.
nombrarlos y necesitando de
escribirlos de apoyo para
manera nombrarlos y
autónoma. escribirlos.
Correspondenci Logró realizar Precisó de la No comprendió,
a numérica correspondencia asistencia de la no logró realizar
de manera docente para correspondencia.
autónoma. realizar la
correspondencia
de un número.
Efemérides Logró respetar y Precisa de la guía No demuestra
comprender lo y apoyo visual interés por lo
sucedido en esta para comprender trabajado.
fecha. lo sucedido.

BIBLIOGRAFIAS:
www.mimochiladigital.com.ar
www.ediba.com
www.edufichas.com
Educación primaria del chaco(curriculum).
Mi sala amarilla.
Google..
Youtube.