ZONA ESCOLAR #46 SECTOR 10

C.C.T 08DPR1719P
PLANEACIÓN (PLAN DE ATENCIÓN)
23-27 DE ENERO DEL 2023
ESCUELA PRIMARIA

BENITO JUÁREZ
6TO “A”
MAESTRA: MARISELA ROSALES
MELENDEZ.
Cd. JUÁREZ, CHIHUAHUA.

Vo.Bo

Director/a de la escuela
 PERFIL DIAGNOSTICO

La escuela “Benito Juárez”, es un subsistema federal, con turno matutino en la zona 46, sector 10, clave 08DPR1519P. Ubicada en las
calles de Islas Vancouver y Caledonia s/n, colonia Guadalajara Izquierdo, en la localidad de Cd. Juárez la cual está situado en el Municipio de
Juárez (en el Estado de Chihuahua).

Su clima es semidesértico, con una temperatura máxima de 45° C y una mínima de -23° C. Su código postal es 32220 y su clave lada es
656.

Al exterior de esta ubicamos padres de familia y habitantes en general de un estado socioeconómico entre el medio-bajo.

En el contexto interno la institución cuenta con un terreno grande en donde se desarrollan actividades educativas, con
aproximadamente 350-400 alumnos de todos los grados, con un personal completo desde director, subdirector, doce docentes, un maestro de
educación física, el equipo de USAER especializado para atender las necesidades educativas que se presentan en cada uno de los grados
correspondientes y conserje. Cuenta con bebederos, baños, cancha, salón para cada grupo y grado, biblioteca escolar, tiendita, domo y
comedor. Este último está en función, organizado con los diferentes y padres de familia.

El salón de 6°B, es un salón de tamaño regular, cuenta con un escritorio, librero, estantes, archivero, butacas para cada uno de los
alumnos, minisplit, dos pizarras, un librero de todos a leer; todo en condiciones deterioradas en el techo, pero recién pintado, la luz tiene falso o
tacto, está muy oscuro, en temporada de lluvia hay muchos mosquitos, además que una ventana no cierra.

Se conforma por 14 niños y 14 niñas dando un total de 28 alumnos, de una edad entre 10 y 13 años. De los cuales se detectan un niño
(Jesús) con necesidad educativa (Déficit de atención) por tal motivo este año es de repetición, el segundo (Aldo) con rezago educativo
proveniente de Chiapas atendido en la institución los últimos meses del ciclo escolar pasado, ambos ya canalizado por parte de USAER. Se
canalizaron también 3 niños con problemas visuales, donde sólo Azul utiliza diario sus lentes, Martin 3n ocasiones y Diego le da pena.

Los niños poseen buena salud tanto física como mental, la mayoría poseen un coeficiente intelectual en parámetros básicos normales,
tienen un nivel de madurez acorde a su edad cronológica. Solo que 6 niños en rezago en lectoescritura y cálculo mental, el 100% de los
estudiantes tienen un rezago en ciencias, geografía e Historia.

Elaborando el test de estilos de aprendizaje, se encontró que el 53.57% de los alumnos resultó que la forma de aprender es kinestésica
otro 28.57% visual y un 17.85% auditivos.
 Respecto a los resultados arrojados en el SISAT y las primeras actividades de inicio, podemos decir que en sus conocimientos y
habilidades se encuentran:

Su LECTURA es fluida y con seguridad pero falta precisión, atención a las palabras que leen y entonación adecuada de lo que leen, en
COMPRENSIÓN se les olvida lo que leen por ellos mismos, en cambio la mayoría si solo escuchan la lectura comprenden lo que se les pregunta
rescatando ideas principales; por otro lado en ESCRITURA su letra es legible pero no reconoce los diferentes recursos literarios así como sus
formatos, hablando ortográficamente aún no manejan el uso adecuado de las mayúsculas y minúsculas, los signos de puntuación y en algunos la
espacialidad y direccionalidad, está en desarrollo sus habilidades MATEMÁTICAS se encuentran en un tercer grado escolar, puesto se les dificulta
el acomodo posicional de los números para resolver operaciones básicas de suma y resta, no maneja la resta qué implica pedirle al de lado, por
ende las multiplicaciones y divisiones se les dificulta; de igual manera cómo tienen problemas de comprensión no identifican la operación que
tienen que realizar durante un problema matemático, nos conocen el tema de fracciones, unidades de medida y conceptos básicos de
perímetro, área y figuras. En FORMACIÓN CÍVICA no reconoce una situación de conflicto el derecho a libertad expresión y principios básicos.
 ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO
TRIMESTRE II TIEMPO: SEMANAL (5 SESIONES)
CAMPO FORMATIVO Lenguaje.
ÁMBITO. LITERATURA VINCULACIÓN
Español.
FORMACION Cívica y Ética.
Artes.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Adaptar un cuento como obra de teatro.
APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJE RAZONABLE.
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en Realiza narraciones orales en relación a un tema de su interés. Presentar
narraciones y acotaciones. la lista de verbos para introducir el discurso directo e indirecto. Sugerir
Usa signos de interrogación y exclamación, así como emplearlos al realizar la narración.
acotaciones para mostrar la entonación en la Identifica los signos de interrogación y exclamación en un texto o en
dramatización. enunciados.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz Marcar con color distinto los signos. Localizar de manera individual los
alta. signos en un cuento de la biblioteca del aula.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice que cree que
sucederá en el resto del texto. Confirma o verifica información acerca del
contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace
de fragmentos o del texto completo.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Diferencia entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
PRODUCTO FINAL.- Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.
PROPÓSITO:  Comprenderá las partes de una obra de teatro para realizar la representación a partir de la adaptación de un cuento.
Transversalidad:
 Si se prefiere trabajar con los cuentos sugeridos, se es transversal en
Formación Cívica y Ética.
 Desafíos actuales. / Migración. Diálogo entre culturas y Humanidad Igualitaria
sin racismo.
 UNIDAD DE ANALISIS: ANALIZAR LA ESTRUCTURA DE TEXTOS.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: Analizar la estructura de textos.
Aprendizajes del plan de atención. Conoce la estructura de CONTENIDO Reconoce e identifica la función de las
la obra de teatro acotaciones.
Adapta la expresión de
sus diálogos de acuerdo
a las intenciones o
características de un
personaje.
Temas de reflexión Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos entre
otros)
Redacción de acotaciones (intención, participación y características)
ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA LUNES. DICTADO SEMANAL
ACTIVIDADES DEL PECM MIERCOLES. REALIZAR UN CRUCIGRAMA FORMANDO PALABRAS DE MANERA
HORIZONTAL Y VERTICAL CON LA ULTIMA LETRA DE LA PALABRA DADA, REYES (FORMAR
10 PALABRAS), REALIZAR UNA PEQUEÑA HISTORIA CON LAS PALABRAS PUESTAS.
VIERNES. 20 MINUTOS DE LECTURA
ACTIVIDADES DE LECTOESCRITURA INICIANDO EL DIA BIEN: realizar actividades de lectoescritura o de cálculo mental, para que
desarrollen sus habilidades. El cual consiste antes de iniciar las clases sacar una operación
problema o producción para que la realicen.
COLORIN COLORADO ESTE CUENTO AUN NO SE A ACABADO: cada tercer día se leerá un pedazo
del libro colorín colorado y se cuestionara al alumno que piensan que continuara en la historia.
BUSQUEDA DE VERBOS: subrayar y escribir verbos en infinitivo.
DIARIO: (FICHA DE PALEM MORADA #32) Se les asigna un cuaderno especialmente para que el
alumno plasme lo que realizó durante el día en el salón de clases, lo más relevante para él y así
desarrolle su habilidad descriptiva y el uso de la ortografía correcta, al día siguiente lo leerá con
todo el sal
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 1 (50 MINUTOS)
INICIO
 Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
 Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento.
 Dar a conocer el proyecto que elaboraremos, los aprendizajes esperados que realizaremos y las producciones que realizaremos.
 Escribir en el cuaderno.
DESARROLLO
 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los
personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc.
 Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual.
 Compartir con el grupo por turnos.
CIERRE
 Leer un fragmento obra “colorín colorado este cuento aún no se ha acabado (lectura de actividades permanentes y PECM)”.
 Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer?

RECURSOS EVALUACIÓN
Libro de texto  Lista de cotejo: participa en la actividad, su conducta y trabajo en clase
Cuaderno  Conocimientos previos. Registro en bitácora.
Libros de cuento COLORIN COLORADO
ESTE CUENTO NO SE ACABADO
AJUSTES RAZONABLES
Esta actividad ayudará a la identificación de diversos tipos de textos.
Reforzar lo visto en la clase, donde identifiquen las partes de la obra de teatro.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 2 (90 MINUTOS)
INICIO:
 Recordar las partes de una obra de teatro que se vieron la clase anterior. https://www.youtube.com/watch?v=OQzfYoYjAX4

DESARROLLO
 Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata.
 Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
 Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se
encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas.
CIERRE
 Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
 Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto
RECURSOS EVALUACIÓN
 Cartulina  Lista de cotejo (conceptual, formativo y actitudinal).
 Plumones
 Libro de texto
 Cañón
 Computadora y bocina.
AJUSTES RAZONABLES:
  En la lectura identificar los personajes, encerrar las veces que se repite los nombres y dibujar como se imaginan el personaje de acuerdo a las
acciones y descripciones de la obra.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 3 (90 MINUTOS)
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las
características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento? Página 101, Puros cuentos.
 Dar una tarjeta a cada uno, con una característica del cuento y obra de teatro.
 Pedir que la lean su tarjeta y en una cartulina que estará enfrente en el pizarrón colocarla en donde corresponde.

DESARROLLO
 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”.
 Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos.
CIERRE
 Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
 Opinar respecto a las características que tiene ambos.
RECURSOS EVALUACIÓN
 Libro de texto  Lista de cotejo.
 Cartulina
 Tarjetas.
AJUSTES RAZONABLES.
 PARA LOS ALUMNOS EN REZAGO: SE TRABAJARÁ IGUAL YA QUE ES UN TEMA SENCILLO Y APTO A SU NIVEL, SOLO SE COLOCARÁ MONITORES
PARA EXPLICACIONES MAS CLARAS Y A SU MISMO NIVEL PARA SU ENTENDIMIENTO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 4 (90 MINUTOS)
INICIO:
  Interactuar con el jugo para recordar lo visto en la clase anterior.
https://wordwall.net/es/resource/30199978/diferencias-entre-el-cuento-y-la-obra-de-teatro
DESARROLLO
 Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
 Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
 Intercambiar su trabajo con otro equipo.
 Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda Clase de esta semana.
CIERRE
 Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
 Aclarar las dudas en caso necesario.
RECURSOS EVALUACIÓN
 Libro de texto  Lista de cotejo
 Cañón
 Computadora y bocina.
AJUSTES RAZONABLES
 PARA LOS ALUMNOS EN REZAGO: SE TRABAJARÁ IGUAL YA QUE ES UN TEMA SENCILLO Y APTO A SU NIVEL, SOLO SE COLOCARÁ MONITORES
PARA EXPLICACIONES MAS CLARAS Y A SU MISMO NIVEL PARA SU ENTENDIMIENTO.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESIÓN 5 (90 MINUTOS)

CONSEJO TECNICO
RECURSOS EVALUACIÓN
 
AJUSTES RAZONABLES
 M TRIMESTRE II
ENFOQUE: Resolución de problemas. TIEMPO: 4 SESIONES (DE 75
A MINUTOS CADA UNA )
T EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA CAMPO FORMATIVO: TEMA: MEDIDA
Pensamiento matemático
E
APRENDIZAJES RAZONABLES. APRENDIZAJE ESPERADO.
M  Resuelve problemas aditivos con números  Resuelve problemas que implican conversiones del
Á naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.
más transformaciones.
 Relación entre unidades del Sistema Internacional de
T
Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.
I INTENCIÓN DIDÁCTICA
C  Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si).
A  Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar unidades de
S peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional.
 Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 1 (75
MINUTOS)

INICIO:

 Cuestionar al alumno ¿Cuánto mide tu banca? ¿Cómo podrías medirlo? ¿Cuánto mide el salón? ¿cómo podrías medirlo? ¿hay otras
unidades además del metro para medir la longitud? ¿Cuántos litros caben en un galón de leche? ¿Han escuchado la palabra onza?

 Guiar la discusión hacia las diferentes unidades de medición.

DESARROLLO

 Mostrar las diferentes medidas que hay y dialogar sobre en qué situaciones las utilizamos.
  Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sistema Inglés.

 Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.

 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo:

 Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan?
(1 yarda= 0.9144 m), ¿Cuál será su área en yardas y en metros?

 Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)

CIERRE

 Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.

RECURSOS EVALUACIÓN

 Etiquetas Lista de cotejo.

 Ilustración Conocimientos previos, registrados en la bitácora.
 Cuaderno
AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Trabajar ejercicios simples y prácticos.

 Dar indicaciones claras y personalizadas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 2 (75
MINUTOS)

EMPEZANDO EL DIA BIEN

 Empezar el día con una operación o problema matemático, el cual se graficará en una tabla donde se pondrá un punto por cada día que se
realice para mejorar el cálculo mental y resolución de problemas.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?
DESARROLLO
 Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que determinar la
operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del
Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.
 Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centímetros, pero
pueden ser transformados a metros.
CIERRE
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Libro de texto  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.

 Lista de cotejo.

AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos con rezago: Trabajar problemas básicos de la vida diaria para que vayan desarrollando sus habilidades en comprensión y
resolución de un problema.

 Poner atención individualizada para su mejor comprensión.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 3 (75

MINUTOS)

INICIO:
 Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
 Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla?
Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la caja?
DESARROLLO
 Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones
que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del sistema inglés (libra, onza y galón) e
internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
 Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, papas) que manejan
gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.

Recursos didácticos Evaluación

 Libro de texto  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
 Tijeras
 Lista de cotejo.

AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Guiar la actividad mediante monitores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 4 (50

MINUTOS)

EMPEZANDO EL DIA BIEN

 Empezar el día con una operación o problema matemático, el cual se graficará en una tabla donde se pondrá un punto por cada día que se
realice para mejorar el cálculo mental y resolución de problemas.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
 Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos.
DESARROLLO
 Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los
alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
CIERRE
 En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Pizarrón  Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
 Cuaderno
 Lista de cotejo.
 Imágenes.
 Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

AJUSTES RAZONABLES

 Alumnos en rezago: Guiar la actividad mediante monitores.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES TIEMPO: SESION 5 (50

MINUTOS)

CONSEJO TECNICO
RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

AJUSTES RAZONABLES

TRIMESTRE II
NATURALES
CIENCIAS

¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, TIEMPO: 2 SESIONES (DE
permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente. 50 MINUTOS)

TEMA: Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable.

ENFOQUE: Formación científica básica

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS


 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en
sus propiedades de dureza, flexibilidad y
permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre
cuál es el más adecuado para la satisfacción de
algunas necesidades.
 Toma decisiones orientadas a la revalorización, al
rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado de
papel y plástico al analizar las implicaciones naturales
y sociales de su uso.
¿Por qué se pueden revalorar, reducir, rechazar, reusar y
reciclar los materiales?
• Experimentación con la dureza, flexibilidad y
permeabilidad en materiales distintos.
• Valoración del uso de materiales diferentes en la
elaboración de objetos para la satisfacción de algunas
necesidades de las personas.
• Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción
de materias primas, la producción, el uso y la disposición
final de papel y plástico.

• Evaluación de los alcances y las limitaciones de las

estrategias de revalorización, rechazo, reducción, reúso y
reciclado de papel y plástico, en relación con sus
implicaciones naturales y sociales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.

 Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.

SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 1 (50

MINUTOS)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos acerca de las tres erres, ¿qué es eso?, ¿qué significan?, ¿para qué nos sirven o en qué se usan?

 Mostrar el símbolo universal del reciclaje de la página 88 y preguntarles dónde lo han visto. Comentar.
DESARROLLO:

¿Cuáles se pueden utilizar varias veces? Pág. 88

 Organizar en equipos y reflexionar sobre qué objetos se pueden utilizar varias veces: bolsa de plástico, bolsa de papel, botella de vidrio,
lata de aluminio, hoja de papel escrita por una de sus caras, etc.

 Responder las preguntas sobre sus propiedades y usos en el cuaderno.

 En el cuaderno, hacer el dibujo del proceso de elaboración del papel.

 Hacer un mapa conceptual con el texto que habla sobre las tres erres, pág. 89 y dibujar su símbolo.

 Analizar el texto de la degradación de los materiales inorgánicos, página 90.

 Llevar una manzana y un plátano al salón y dejarlos en un lugar visible donde tengan luz. Ahí deben durar una semana
aproximadamente. Al final observar sus características y ver los resultados de la acción del tiempo y la degradación.

CIERRE:

 Elaborar una conclusión de forma grupal sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos de
diferentes formas

SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO: SESION 2 (50

MINUTOS)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos: ¿cuánta tardará un plátano en degradarse?, ¿cuánto una manzana?, ¿cuánto un zapato? Y ¿una pila?

 Reflexionar grupalmente y comparar.

DESARROLLO:

¡A separar! Pág. 91.

 Investigar cuáles son las maneras de separar los residuos y cuál es la que se aplica en México.

 Socializar la información traída.

 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno y socializar: ¿cómo se deben separar los residuos?, ¿cuáles son las acciones que
 debes llevar a cabo de manera personal para contribuir en el grupo con las acciones mencionadas?

CIERRE:

 Observar la tabla de materiales y sus años de degradación: ¿cuál es la diferencia de años de degradación entre un plátano y un plato de
unicel?, ¿crees que el uso del unicel, vidrio y metal se pueden evitar?, ¿qué cosas podemos hacer con los residuos de esos materiales?,
¿vale la pena su uso?, ¿qué necesitamos hacer para evitar la contaminación?

 Escribir conclusiones en el cuaderno.

RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN

 Libro de texto. Bloque 3. Tema 1. Páginas 88  Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
a la 91.
 Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
 Manzana y plátano. actividades.

 Dibujo del proceso de elaboración del papel.

 Mapa conceptual de las tres erres.