PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

SEMANA 6

Variables Asociadas al Aprendizaje y

NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Enseñanza II
Variables asociadas al aprendizaje y la
SEMANA 1

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APRENDIZAJES ESPERADOS
 Establecer relaciones entre las variables
intrapersonales y el aprendizaje,
considerando pensamiento, memoria,
emociones y sentimientos.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ............................................................................................................ 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
1. VARIABLES INTRAPERSONALES Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE.............................................. 5
2. PENSAMIENTO Y SU IMPORTANCIA ........................................................................................ 5
CARACTERÍSTICAS ........................................................................................................... 6
TIPOS DE PENSAMIENTO................................................................................................. 7
3. MEMORIA Y SU IMPORTANCIA ..............................................................................................11
CARACTERÍSTICAS ..........................................................................................................11
TIPOS DE MEMORIA .......................................................................................................14
4. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS Y SU IMPORTANCIA ................................................................16
AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .........................................17
COMENTARIO FINAL .....................................................................................................................20
REFERENCIAS ................................................................................................................................21

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INTRODUCCIÓN

Las variables intrapersonales, es decir, las En el presente documento se abordarán las

variables internas que dependen variables relacionadas a los procesos
directamente de la persona, juegan un rol cognitivos de pensamiento y memoria, para
significativo en el proceso de aprendizaje. coronar esta referencia teórica con la
importancia de la afectividad en el
Por lo anterior, es necesario que los
aprendizaje, siendo esta última uno de los
profesionales que se vinculan al área del aspectos más recientemente reconocido y
aprendizaje estén en pleno conocimiento de relevante al momento de planificar
estas variables y se mantengan
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
constantemente actualizados en estas
temáticas, pues de ellas dependerá el éxito o
el fracaso en los procesos de aprendizaje.

“Cada uno tiene el máximo de memoria para lo que le interesa y el mínimo de memoria para lo que
no le interesa” (Arthur Schopenhauer).

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1. VARIABLES INTRAPERSONALES Y EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
Las variables intrapersonales analizadas a lo largo de la asignatura, son de gran importancia para el
proceso de aprendizaje, pues son los elementos que influyen directamente en este proceso y que
se vinculan de forma interrelacionada.

Al analizar estas variables, es necesario recordar el concepto de neurociencias, ya que se entiende

que además de los procesos cognitivos, (atención, percepción, memoria, pensamiento y
lenguaje),el aprendizaje está mediado por otros elementos que impactan significativamente en él,
como la motivación, emociones y sentimientos.

De acuerdo a lo anterior, es necesario tener presente que las emociones y sentimientos juegan un
papel clave en el aprendizaje, pues según indican algunas investigaciones en la materia, los
aprendizajes que están ligados a una emoción o sentimiento, ya sea positivo o negativo, son los
que perduran en el tiempo. De ahí la importancia de generar espacios adecuados y motivadores
para el aprendizaje.

2. PENSAMIENTO Y SU IMPORTANCIA
El pensamiento, definido de forma sencilla, es un proceso individual, de tipo voluntario o
involuntario, que deriva en la capacidad para generar ideas, conceptos y establecer relaciones
entre ellas.

Desde una mirada más compleja, es entendido como un proceso cognitivo de orden superior, pues
hace referencia a la actividad cognitiva que permite realizar una serie de acciones como, por
ejemplo, resolver problemas, planificar y tomar decisiones,
entre muchas otras. Así, se puede indicar que el pensamiento
es indispensable para enfrentar la vida diaria, ya que permite
conectar diversas ideas para analizarlas y actuar en
consecuencia.

El pensamiento se encuentra potenciado por medio del

lenguaje, otro proceso cognitivo de orden superior. La
interacción de ambos procesos permite que el ser humano
sea capaz de representar la realidad bajo la utilización de
símbolos abstractos, (conceptos) y actuar en consonancia
para resolver los distintos problemas o situaciones que se presentan cotidianamente (Bermeosolo,
2010).

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CARACTERÍSTICAS
El pensamiento en cada persona es diferente, pues todas las personas difieren unas de otras y
también difiere su capacidad de pensamiento.

Como en todos los procesos analizados, se pueden identificar elementos comunes que destacan
por sobre las diferencias existentes. En este caso se identifican 4 elementos básicos que influyen
en el pensamiento, estos son (Bermeosolo, 2010):

 La maduración, relacionado con los avances en el desarrollo, que permiten realizar

acciones cada vez más complejas.
 Influencia del medio físico, relacionado con la influencia del entorno.
 Transmisión social, relacionado al entorno social.
 Equilibración, autorregulación y comprensión de las nuevas ideas generadas por los
pensamientos.

De los elementos comunes a las características del pensamiento mencionadas anteriormente, se

puede indicar también que el pensamiento está relacionado con el desarrollo de la persona, la
motivación y los diferentes estímulos que puede recibir, tanto del medio externo como interno.

Otra de las características que se pueden atribuir al pensamiento, se orienta a la premisa de que
este puede ser mejorado a través de la estimulación de distintas funciones cognitivas, es decir, es
un proceso dinámico y que requiere constantemente de estimulación. En este último aspecto se
comprende la interrelación existente entre los conceptos de pensamiento, intelecto e inteligencia.

En síntesis, se pueden mencionar las siguientes características del pensamiento:

- Proceso individual, es decir, es realizado por cada persona.

- Permite generar conceptos e ideas.
- Genera la asociación de ideas y, por ende, produce nuevas ideas.
- Es un proceso dinámico, es decir, la forma de pensar puede ser modificada.
- Existen distintos tipos de pensamiento, con características particulares.
- Está estrechamente relacionado con el lenguaje.
- Es influenciado por la motivación, las emociones y sentimientos.
- El pensamiento tiene un fin determinado, es decir, se piensa para llegar a alguna
conclusión, solucionar un problema, etc.

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  El pensamiento es considerado un proceso cognitivo
superior, es decir, está directamente involucrado con el
aprendizaje y su gran aliado es el lenguaje, pues se
manifiesta a través de él.

TIPOS DE PENSAMIENTO
El pensamiento, dada la complejidad que reviste, y los distintos aspectos que involucra, tiene
distintas formas de clasificarse. A continuación, se presenta una clasificación según su
funcionamiento:

 Pensamiento convergente: se refiere al tipo de pensamiento empleado por una persona

cuando se enfrenta a un problema que solo puede tener una respuesta correcta, la cual es
conocida por la persona.

EJEMPLO

Si a un joven le preguntan cuándo es su cumpleaños, él sabrá que existe solo una

respuesta que él conoce.

 Pensamiento divergente: es el polo opuesto del pensamiento convergente. En este caso,

este tipo de pensamiento se utiliza cuando un problema puede tener múltiples respuestas
posibles y correctas.

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EJEMPLO

Usted se plantea cómo puede enseñar las vocales a una niña con la cual trabaja.
Frente a esa inquietud existen múltiples respuestas que pueden responder
acertadamente a la interrogante.

 Pensamiento inductivo: se refiere al tipo de pensamiento que parte de conclusiones

particulares o específicas para llegar a conclusiones más generales. Su premisa principal se
basa en que, si algo ocurre en determinadas ocasiones, también ocurrirá en otras
situaciones, aun cuando ello no se haya observado.

EJEMPLO

Cuando se entregan resultados sobre las encuestas de percepción de seguridad en el

país, no se ha encuestado al país entero, pero se generalizan las conclusiones del
estudio para toda la población.

 Pensamiento deductivo: es lo opuesto al pensamiento inductivo. En este caso, se parte de

conclusiones generales para llegar a conclusiones más específicas.

EJEMPLO

Si se afirma que todos los gatos tienen 4 patas, cola, bigotes y maúllan, y se sabe que
Mila es un gato, se puede concluir que Mila tiene 4 patas, cola, bigotes y maúlla.

 Pensamiento sintético: es el tipo de pensamiento que opera cuando se debe reducir o

condensar la información. Este tipo de pensamiento se utiliza cuando se quiere hacer un
resumen de algo.

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EJEMPLO

Cuando una persona va al cine y luego cuenta la película que vio, solo cuenta lo más
importante de ella, por tanto, está sintetizando la información.

 Pensamiento analítico: este tipo de pensamiento es contrario al pensamiento sintético. En

este caso, se busca conocer la mayor cantidad de detalles posibles, descomponiendo la
información.

EJEMPLO

Usted trabaja en un establecimiento educativo, y le solicitan que apoye el área de

convivencia escolar; para eso buscará detalles, (normativa vigente, acciones
realizadas en el establecimiento, eventos ocurridos, etc.), para poder analizar de
mejor manera el tema.

 Pensamiento crítico: es un tipo de pensamiento que utiliza la reflexión para abordar un

problema (analizar si es correcto o veraz) y cuestiona la estructura del pensamiento, con la
finalidad de llegar a la mejor opción de resolución posible.

EJEMPLO

 Como psicopedagoga/o, usted recibe un informe del establecimiento de un

niño que llega a su consulta, donde se emiten una serie de juicios y
afirmaciones sobre el niño; usted, antes de comenzar a trabajar sobre la
base de lo escrito en ese informe, reflexiona sobre la información recibida y
la contrasta con lo que usted observa.

 Pensamiento creativo: es el tipo de pensamiento encargado de generar distintas y nuevas

opciones para dar solución a un problema. Se puede activar cuando se han evaluado
distintas variables y ninguna otorga una solución adecuada o cuando se ha encontrado
una solución, pero se quiere lograr una solución mejor.

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EJEMPLO

 Dentro de las estrategias que ha implementado, ha decorado su oficina con

material reciclado para conmemorar el mes del medioambiente, para lo cual
ha pensado en distintas alternativas, pero ninguna de ellas lo deja
satisfecho, por tanto, sigue pensando en nuevas opciones.

Solo 1 respuesta
Convergente
correcta

Múltiples respuestas
Divergente
correctas
Tipos de Pensamiento

De lo particular a lo
Inductivo
general

De lo general a lo
Deductivo
particular

Sintético Resumir información

Mayor cantidad de
Analítico
información

Reflexión y
Crítico
cuestionamiento

Genera múltiples
Creativo
soluciones

Figura: Tipos de pensamiento

Fuente: Elaboración propia

 Como futuro/a profesional de la Psicopedagogía ¿qué tipo

de pensamiento cree debería predominar en usted para
lograr un adecuado desempeño profesional? ¿Por qué?

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3. MEMORIA Y SU IMPORTANCIA
La memoria corresponde a un proceso cognitivo básico. Su principal función es codificar,
almacenar y recuperar la información. La existencia de la memoria o recuerdos significa que se ha
producido el aprendizaje (Papalia, Wendkos y Feldman, 2005), es decir, la memoria y el
aprendizaje son elementos inseparables.

La memoria implica recordar información recibida a través de los sentidos y que puede
manifestarse a través un aroma, la melodía de una canción, un libro leído, etc., es decir se asocia a
otros procesos cognitivos como la atención y la percepción.

CARACTERÍSTICAS
La memoria es un aspecto fundamental en la vida cotidiana de las personas, y presenta ciertos
aspectos que la caracterizan, entre los que se encuentran (Bermeosolo, 2010):

 Surge como resultado de conexiones sinápticas que crean redes neuronales.

 Permite retener experiencias e información.
 Posibilita recordar experiencias del pasado en el presente.
 Facilita la adaptación de la persona a su contexto.
 Presenta distintas fases.
 Presenta distintos niveles de funcionamiento.

Como todo proceso cognitivo, la memoria cuenta con diversas fases (Lahey, 2010; Bermeosolo,
2010):

 La fase de registro corresponde al ingreso de información al sistema de la memoria y la

identificación de los estímulos que podrían ser almacenados.

 La fase de almacenamiento corresponde al almacenamiento de la información identificada

en el sistema de la memoria. Los estímulos que tienen mayor probabilidad de ser
almacenados son los de mayor nitidez e intensidad.

 La fase de recuperación corresponde al acceso voluntario a la información que ha sido

registrada y almacenada, para utilizarla en el momento que se estime conveniente.

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Recuperación

Almacenamiento

Registro

Figura: Tipos de pensamiento

Fuente: Elaboración propia

Por ejemplo, una persona está estudiando para la asignatura Psicología del Aprendizaje, para lo
cual está revisando sus apuntes de contenidos semanal. En el apunte identifica los diferentes tipos
de pensamiento y puede almacenarlos con facilidad, ya que están claramente explicados; por lo
tanto, cuando esté realizando el control de la asignatura y se encuentre con una pregunta sobre
los tipos de pensamiento, podrá responder fácilmente porque recordará y comprenderá los
contenidos estudiados.

Niveles de funcionamiento de la memoria (Lahey, 2010; Bermeosolo, 2010):

Se considera que la memoria tiene básicamente tres niveles de funcionamiento. Estos postulados
surgen de las investigaciones de Richard Atkinson y Richard Shiffrin, quienes plantearon el
concepto de almacenes de memoria, donde existiría un funcionamiento a nivel sensorial, otro a
corto plazo y por último, uno a largo plazo, los cuales se mantienen vigentes en la actualidad.

Memoria Memoria Memoria

Sensorial Corto Plazo Largo Plazo

Figura: Almacenes de memoria desde la teoría de Richard Shiffrin

Fuente: Elaboración propia

 Memoria sensorial: está relacionada con la sensación, y se refiere a un registro de

información, de muy breve duración, que fluctúa entre los milisegundos y los 4 segundos,
como máximo. Esta memoria recibe ininterrumpidamente todos los estímulos, los cuales
se recepcionan a través de los órganos de los sentidos.

Es por lo anterior que se considera muy importante que, al momento de enseñar a niños,
niñas, jóvenes y adultos, se utilicen diversas estrategias que involucren los sentidos, pues
facilitan el ingreso de la información al almacén de la memoria.

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EJEMPLO

 Una persona al sentir olor a pasto recién cortado evoca recuerdos

agradables de los días domingos en la casa de su infancia, cuando su padre
cortaba el pasto y compartían momentos en familia.

 Memoria de corto plazo: corresponde a una instancia de almacenamiento donde se filtra

la información que pasará al siguiente nivel, (memoria de largo plazo), es decir, este tipo
de memoria evita que se guarde información innecesaria. Básicamente, cumple el rol de
un almacén temporal que tiene capacidad para pequeñas cantidades de información, las
que se guardan por un máximo de 20 segundos.

EJEMPLO

 Cuando va a comprar un producto determinado y el vendedor le menciona

una serie de características y atributos del producto, usted retiene solo lo
más relevante de la información que le han entregado.

 Memoria de largo plazo: corresponde a la estructura de la memoria donde se alberga la

información que ha traspasado los filtros de la memoria sensorial y de la memoria de
corto plazo. Lo anterior no implica que esta información se mantendrá eternamente, ya
que ello depende de la forma en que sea codificada. En este aspecto cobran gran
importancia los conocimientos previos, pues la relación que se establece entre la nueva
información y ellos facilitará la codificación y, por ende, su recuperación.

EJEMPLO

 Escuchar una de las canciones favoritas de su infancia y recordar la totalidad

de la letra.

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 La memoria es un aspecto fundamental para el logro del

aprendizaje. Tiene tres fases principales que son:
codificación – almacenamiento – recuperación.
 Su estructura de funcionamiento se presenta como:
memoria sensorial – memoria corto plazo – memoria largo
plazo.

TIPOS DE MEMORIA
La memoria, además de presentar diferentes niveles o estructuras, también presenta diversos
tipos que derivan de la memoria a largo plazo, los que se analizan a continuación (Bermeosolo,
2010):

 Memoria procedimental: es el tipo de

memoria que permite evocar y utilizar lo
recordado para reproducir una acción, es
decir, para hacer algo. En otras palabras, es
donde se alberga la información sobre
cómo hacer las cosas.

EJEMPLO

 Subirse a una bicicleta y andar perfectamente, aun cuando hace años que no
utilizaba una.

 Memoria declarativa: este tipo de memoria hace referencia al almacenamiento de

información general. Esta memoria se encarga de fechas, lugares, hechos, etc., y estos son
diferenciados en la memoria episódica y en la memoria semántica.

- Memoria episódica o autobiográfica: referida al recuerdo de acontecimientos vividos

que influyen en el comportamiento presente y futuro. Es decir, es el tipo de memoria
que procesa la información autobiográfica.

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EJEMPLO

 Una persona decide dejar de ir a un restaurant determinado porque las

últimas veces que ha ido no ha tenido una buena experiencia.

- Memoria semántica o conceptual: relacionada

con la capacidad de retener y evocar hechos,
ideas, teorías, etc., que permitirán adquirir
nuevos conocimientos y/o solucionar
problemas.

EJEMPLO

 Recordar qué hecho histórico se conmemora el 21 de mayo o recordar las

capitales de los países.

 El siguiente video presenta una síntesis de las temáticas

tratadas respecto a la memoria y enriquece los contenidos
abordados.
https://www.youtube.com/watch?v=VyVyeX_PRhI

La siguiente gráfica permite comprender de mejor forma lo expresado:

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TIPOS DE MEMORIA SENSORIAL

CORTO PLAZO
Procedimental
Episódica o
LARGO PLAZO
Autobiográfica
Declarativa
Semántica o
Conceptual

Figura: Tipos de memoria

Fuente: Elaboración propia

 Dentro de su futuro ejercicio laboral, ¿qué estrategias

utilizaría para estimular la memoria de las personas con
quienes trabaje, a fin de incentivar su proceso de
aprendizaje?
¿Lo asociaría a otros procesos cognitivos? ¿Por qué?

4. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS Y SU IMPORTANCIA

El estudio de las emociones y sentimientos cobra gran importancia en el ámbito del aprendizaje,
pues como se vio en los enfoques estudiados en semanas anteriores, una de sus debilidades se
encontraba justamente en no considerar estos aspectos dentro de sus investigaciones.

En la actualidad, entre los investigadores del área del aprendizaje, existe consenso en lo que al
aprendizaje y emociones se refiere, reconociendo que su combinación fomenta el desarrollo
integral de las personas (Mena, Lissi, Alcalay y Milicic, 2012), lo cual también ha sido demostrado
actualmente por las neurociencias, donde las emociones juegan un rol muy importante en el
aprendizaje.

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AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La afectividad en el proceso de aprendizaje se abordará bajo el concepto de “aprendizaje

socioemocional”, el cual según Cohen (2003) se entiende como:

El aprendizaje de habilidades, conocimientos y valores que aumentan la capacidad de la

niña o niño de conocerse tanto a sí mismo(a) como a los demás, con el fin de usar esa

misma información para resolver problemas con flexibilidad y creatividad. (citado Mena et

al., 2012, p. 48)

Se ha reconocido tan ampliamente la importancia de estos elementos en el aprendizaje, que hoy

en día son parte del currículum nacional, reflejados en los objetivos fundamentales transversales.
Lo anterior deja de manifiesto que el abordaje de esta área es un desafío actual, del cual forman
parte todos los profesionales vinculados al ámbito educativo.

Dentro de las ventajas que se atribuyen a la vinculación del ámbito socioemocional con el ámbito
del aprendizaje, y que se reflejan en los estudiantes, según Opengart (2007) se encuentran:

- Mejora del rendimiento académico.

- Promoción del bienestar socioemocional.
- Incremento de las relaciones sociales positivas.
- Disminución de los problemas emocionales.
- Aumento del sentido de cooperación.
- Utilización de distintas estrategias para solucionar los problemas.
- Conocimiento sobre dónde buscar ayuda.
- Contribución positiva a las familias y la comunidad (citado en Mena, 2012).

Otras investigaciones también hacen referencia al aumento en la capacidad de aprendizaje,

aumento en la motivación por el aprendizaje, mejora de la asistencia a clases, disminución de la
repitencia y deserción escolar, entre otros.

Dentro de este apartado surge la necesidad de hacer mención brevemente a la inteligencia

emocional, pues es el constructo teórico que explícitamente une las dimensiones afectivas y
cognitivas.

La inteligencia emocional es definida por Mayer (2007) como la habilidad que poseen las personas
para percibir, regular, asimilar y comprender las emociones, tanto propias como de los demás

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(citado en Mena et al., 2012). Es importante tener presente, que el actual referente en esta
temática es el psicólogo Daniel Goleman.

Pese a que existen diversas definiciones sobre la inteligencia emocional, existen 5 elementos
comunes a las diversas definiciones:

Autoconocimiento Autorregulación

Habilidades
Motivación
sociales

Empatía

Figura: Inteligencia Emocional

Fuente: Elaboración propia

Existen diversas áreas en las que se ha comprobado que la estimulación de la inteligencia

emocional favorece el desarrollo emocional de los estudiantes. Estas son (Mena et al., 2012):

 Lenguaje emocional: orientado a la utilización de un lenguaje adecuado para expresar las

emociones, lo que posibilita poder expresar los sentimientos.

 Conciencia de sí mismo: referido a la capacidad de comprender lo que le ocurre a la

persona y cómo ello influye en su conducta.

 Conciencia de los otros: referido a la capacidad de comprender lo que les ocurre a otros y
cómo ello influye en sus conductas.

 Autorregulación: se orienta a la capacidad de manejar las propias emociones, con la

finalidad de lograr equilibrio y bienestar.

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 Búsqueda de solución pacífica a los conflictos: referido a la capacidad de buscar solución a

diversos problemas, sin recurrir a la violencia.

 Optimismo: se orienta a la capacidad de rescatar los aspectos positivos de

acontecimientos y personas.

 Integración social: es la capacidad de poder relacionarse con las demás personas, poder
pertenecer a grupos, además de manifestar actitud de cooperación.

 Habilidades de comunicación: se orienta a la capacidad de comprender y expresarse de

forma adecuada.

 El siguiente video presenta una síntesis de los postulados sobre

la inteligencia emocional, según los planteamientos de Daniel
Goleman.
Recuperado de: https://goo.gl/ZzXvYk

Es importante tener en consideración que no solo las neurociencias han hecho mención a la
importancia de la afectividad y las emociones en el proceso de aprendizaje, pues también existen
otros enfoques que apuntan al trabajo con las emociones, como por ejemplo, la educación
emocional.

 Recordando su experiencia personal como estudiante

¿recuerda alguna situación en la que la afectividad haya sido un
aspecto positivo en su aprendizaje? ¿Qué efectos tuvo en
usted?

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SEMANA 6 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

COMENTARIO FINAL
Al revisar las distintas variables intrapersonales que influyen en el aprendizaje, resulta innegable
indicar que es un proceso complejo que requiere ser abordado desde las distintas perspectivas
que conforman la persona, teniendo especial cuidado en el trabajo colaborativo que debe
realizarse entre los distintos procesos cognitivos que finalmente tributan al logro del aprendizaje.
No obstante, los procesos cognitivos no son las únicas variables intrapersonales involucradas, ya
que se encuentran también la motivación y los afectos, incluyendo emociones y sentimientos.

Existen distintas situaciones en la vida cotidiana que indican que es necesario fomentar el aspecto
emocional en las personas para lograr una mejor convivencia en una sociedad que va cada vez más
rápido, y que muchas veces tiene como objetivo un mal llamado éxito, que en ocasiones, implica
dañar a otros; muestra de ello es lo que ocurre actualmente con el fenómeno del Bullying, lo que
es una clara señal de la necesidad de incluir la afectividad, sentimientos y emociones en el proceso
de aprendizaje, pues serán extrapolados a otras áreas de la vida cotidiana.

En síntesis, el aprendizaje involucra al ser humano en todo su contexto, por tanto, para que se
logre de forma adecuada requiere que los profesionales que se encuentran ligados a la
estimulación de este importante proceso consideren una visión integral de la persona, para
obtener resultados más significativos y duraderos.

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SEMANA 6 – PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

REFERENCIAS
Arancibia, V., Herrera, P., Strasser, K. (2013). Manual de psicología educacional. 7.ª

edición. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Bermeosolo, J. (2010). Psicopedagogía de la diversidad en el aula. Desafío a las barreras

en el aprendizaje y la participación. México: Alfaomega.

Lahey, B. (2010). Introducción a la Psicología. 10° edición: México: Editorial McGraw-Hill.

Mena, I., Lissi, M., Alcalay, L. y Milicic, N. (2012). Educación y diversidad. Aportes desde la

psicología educacional. Santiago de Chile: Ediciones UC.

Papalia, D., Wendkos, S. y Feldman, R. (2005). Desarrollo humano. 9.ª edición. México:

Editorial McGraw-Hill.

Ser-Hacer Mejor.(s.f). Inteligencia Emocional. (Vídeo). YouTube.

Recuperado de: https://goo.gl/ZzXvYk

Smith, E. y Kosslyn, S. (2007). Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales. Pearson

Educación, s.a., Madrid, 2008.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2018). Variables asociadas al aprendizaje y enseñanza. Psicología del

Aprendizaje. Semana 6.

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