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UNIVERSIDAD DE HUANUCO
Buscando la verdad
FACULTAD DE ARQUITECTURA

MONOGRAFIA
EL APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA

INTEGRANTES:
 DUEÑAS TRUJILLO, NATALI PRISCILA
 ESTELA SABINO, JOSHELIN YAJAYRA
 FALCÓN OCHOA, JESUS GIANPIERO
SECCIÓN: F-2022

DOCENTE:
ANDRES ROJAS RIVERA

HUÁNUCO-PERÚ
2022
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ÍNDICE

INTRODUCCION………………………………………… 3
EL APRENDIZAJE ………………………………………. 4
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE………………… 4
CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE…………… 5
TIPOS DE APRENDIZAJE………………………………. 6
CONCLUSION……………………………………….......... 10
DEDICATORIA……………………………………………. 11
BIBLIOGRAFIA…………………………………………… 12
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INTRODUCCIÓN

Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos,
tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o
la conducta como resultado de una experiencia.

Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden resumir en

ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente:
Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de Sinérgica, topología
de R. Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas, teorías de la
Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.

EL APRENDIZAJE
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Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. el aprendizaje se da de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación

 (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje consiste en una de las funciones básicas de la mente humana, animal y de los
sistemas artificiales y es la adquisición de conocimientos a partir de una determinada
información externa.

Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos
que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo se
desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha capacidad
intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la propia

existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva
conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos
conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

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 El aprendizaje implica un cambio de conducta, quiere decir que la persona o animal que
aprende es capaz de realizar acciones, actividades que antes no podía realizar.
Ejemplo. Gustavo aprendió a utilizar la computadora.

 El cambio de conducta es el resultado de la experiencia, quiere decir, que para aprender se

tiene que realizar un conjunto de acciones que permitan que luego se pueda ejecutar
algo con eficacia. Ejemplo. Aprenderé razonamiento matemático, resolviendo problemas.

 Dicho cambio es relativamente permanente y su permanencia es relativa. Depende de varios

factores; uno de ellos es la práctica, el uso, la aplicación de lo aprendido, lo cual llevará a su
consolidación, en otros casos lo aprendido puede ser mejorado y reemplazado por conductas
más complejas o de mayor calidad. Por ejemplo, aprender a sumar con los dedos fue
reemplazado por una operación mental.

 Lo que se aprende, se olvida, por el desuso, la falta de aplicación u otros factores.

 El aprendizaje de los humanos implica una intersección sujeto-medio, la interacción social y

las relaciones interpersonales.

 Tiene codificación neural, Debido a que los aprendizajes van codificándose en nuestro
cerebro a través de nuevas conexiones entre Neuronas y la participación de
neurotransmisores

 El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a

conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la
incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

 Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo,

sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel
de ruido o factores distractivos, por ejemplo).

 Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.

 El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien
aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las
características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias
para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico
o para ubicarse geográficamente.

 Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y

brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje
autónomo.

 Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en

la estructura cognitiva.

 Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para
que se logre un aprendizaje significativo.

 El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de

ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales,
similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

 El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (meta cognición)
para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en
forma suficiente.
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TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje motor:

El aprendizaje motor se refiere en general a los cambios en los movimientos de un organismo que
reflejan cambios en la estructura y función del sistema nervioso. El aprendizaje motor ocurre en
diferentes escalas de tiempo y grados de complejidad: los humanos aprenden a caminar o hablar a lo
largo de los años, pero continúan ajustándose a los cambios de altura, peso, fuerza, etc. a lo largo de
sus vidas. El aprendizaje motor permite a los animales adquirir nuevas habilidades y mejora la
suavidad y precisión de los movimientos, en algunos casos al calibrar movimientos simples como
los reflejos . El aprendizaje motor es "relativamente permanente", ya que se adquiere y retiene la
capacidad de responder adecuadamente. 

El control motor se centra en la comprensión sobre el dominio del movimiento ya adquirido.

El aprendizaje motor intenta dar respuesta a cuestiones como las nociones relacionadas con la forma
de estructurar los tratamientos para maximizar los resultados, estimular la transferencia del
aprendizaje o el diseño de las actividades esenciales del proceso rehabilitador.

De igual forma, es importante distinguir dos aspectos relacionados con el rendimiento de las acciones
motoras:

El proceso de una acción motora, tarea o función, en un tiempo y en un contexto específico, conocido

como “ejecución o desempeño motor”.

La noción de “aprendizaje motor”.

Factores que afectan al aprendizaje motor

Existen cuatro factores que afectan al aprendizaje motor:

 Las fases del aprendizaje.
 El tipo de tarea que se aprende.
 La retroalimentación o feedback.
 Las características de la práctica para el aprendizaje.

Todos estos factores se tienen que considerar a la hora de llevar a cabo un programa de intervención.
Pero, las características de la práctica y la retroalimentación parecen ser los factores determinantes
para que tenga lugar.

FASES DE APRENDIZAJE MOTOR

PRIMERA FASE. COGNOSCITIVA. El jugador entiende consciente y activamente las actividades a

realizar y lo que ellas exigen en función de él. El entrenador da instrucciones precisas para que el
jugador entable una relación entre las sensaciones de su cuerpo al realizar el movimiento y la
efectividad de ejecución. Los intentos siguientes son un proceso de autoanálisis en la que el jugador
evalúa su ejecución, (la duración varía).

SEGUNDA FASE. FIJACIÓN DEL APRENDIZAJE. Después de haber desarrollado una imagen del
movimiento deseado el jugador practica una y otra vez para fijar la secuencia, aquí se corrige y
reduce errores mediante la práctica (función del entrenador).

TERCERA FASE. AUTOMÁTICA. Después de mucha práctica el jugador alcanza la fase de

automatización de movimientos, se caracteriza por ejecutar ejercicios consistentemente con un
mínimo de error. Es un pequeño esfuerzo consciente sin tener que pensarlo mucho antes de
ejecutarlo.

Aprendizaje de habilidades complejas

El aprendizaje de habilidades complejas como las actividades de la vida diaria implica la comprensión

de procesos que en el momento actual desconocemos. Por lo tanto, se estudian de acuerdo a un
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concepto organizado que se establece de lo “básico” a lo “complejo” con respecto a las habilidades

conductuales que tienen que ser aprendidas.

Maximizar el aprendizaje motor

La investigación relacionada con el aprendizaje motor se esfuerza por determinar la mejor forma de
organizar la práctica en el ámbito clínico con el fin de maximizar el aprendizaje, considerando
aspectos como: la intensidad de la práctica, los periodos de descanso, el orden de los movimientos y
las habilidades entrenadas, las condiciones y el diseño de las tareas presentadas y/o la cantidad de la
tarea que es practicada.

Aprendizaje cognoscitivo:

El aprendizaje cognoscitivo es el proceso a través del cual la información atraviesa el sistema

cognitivo del individuo, es decir, razona, procesa la información y genera una respuesta.

El aprendizaje cognitivo es la suma de conocimientos de un individuo a lo largo de su vida como

resultado de la recepción y procesamiento de información y la producción de una respuesta : el
conocimiento.
El cerebro recibe información, cada día, a través de los sentidos, el razonamiento, la relación con el
entorno y la memoria, un proceso que dura toda la vida. Dicha información es procesada e entendida
por cada individuo de manera distinta

TEORÍA COGNITIVA DEL CONOCIMIENTO

La teoría cognitiva del conocimiento es el conjunto de planteamientos teórico-prácticos que estudian

y pretenden explicar los procesos internos que determinan el aprendizaje. Se ocupa de los
fenómenos internos que se dan en el individuo cuando recibe una información y cuando la aprende.
La teoría del Aprendizaje Cognitivo establece que el proceso de aprendizaje modifica las estructuras
cognoscitivas, gracias a su interacción con los componentes del entorno. Existen diferentes
teorías basadas en el aprendizaje cognitivo:
PSICOLOGÍA GENÉTICO-COGNITIVA
Analiza la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y otorga al alumno
un rol activo en la construcción del conocimiento. El alumno se convierte en la parte esencial de su
propio aprendizaje.
PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA
Esta rama teoriza el aprendizaje como un proceso en los que no hay, necesariamente, un educador
presente que los guíe. Otro componente del aprendizaje puede ser un objeto, la organización del
ambiente, los elementos culturales, gustos, etc...

|TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

 En este enfoque se ve al cerebro humano como un gran procesador de información, esto da un giro
hacia el estudio de los procesos psicológicos, memoria, inteligencia, atención, la interacción y la
motivación.

| TEORÍA SOCIAL COGNITIVA

 

Se adquiere conocimiento a través de la interacción con un comportamiento externo y con el entorno.

La Teoría Social Cognitiva toma en cuenta tres variables de interacción:
 Factores de comportamiento

 Factores ambientales (extrínsecos)

 Factores Personales (intrínsecos)

Estas tres variables están interrelacionadas entre sí, propiciando aprendizaje por cuanto la interacción
de un comportamiento con los componentes de entorno modifica ese comportamiento.
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| TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL

 

Describe la capacidad que tiene la cognición para predecir el patrón de comportamiento de un

individuo.
El modelo conductual establece que los individuos forman conceptos propios que afectan su
conducta. Estos conceptos pueden ser negativos o positivos y pueden ser determinados por el
entorno de quien formula estos mismos. La teoría Cognitivo-Conductual explica el comportamiento y
el aprendizaje humano influenciados por concepciones a través de una Triada:
El yo ( yo soy basura )
El mundo/Ambiente ( el mundo es irracional )
El futuro ( mi futuro es horrible )

APRENDIZAJE SOCIAL

las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del  aprendizaje
observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y
positivas en la conducta observada, es más probable que la tomen como modelo a seguir.

se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1843-1904), quien propuso que el aprendizaje social
tenía lugar a través de cuatro etapas principales: contacto cercano, imitación de los superiores,
comprensión de los conceptos, y comportamiento del modelo a seguir.
1787: Observaciones dirigidas a saber qué tipo de educación necesitan los niños.
Estrategias de aprendizajes. Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas
por los Instructores-tutores y Aprendices, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados
definidos en el diseño curricular. Una estrategia consiste en seleccionar las destrezas más apropiadas
para cada situación y aplicarlas adecuadamente.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Según Gagné (1987)
“El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.
Las teorías conductuales o del condicionamiento estímulo y respuesta tienen su origen,
fundamentalmente, en las teorías de J.B. Watson, E.L. Thorndike y B.F. Skinner, además tienen un
antecedente importante en los experimentos con animales sobre aprendizaje llevado a cabo por Iván
P. Pavlov a fines del siglo XIX.
Conductismo. Corriente de la psicología que se basa en la observación del comportamiento o
conducta del ser que se estudia y que se focaliza solo en conductas objetivas observables. El
Conductismo Considera que el aprendizaje es de condicionamiento estímulo-respuesta (E-R). En tal
sentido, este condicionamiento puede ser: clásico e instrumental. Explica el mismo como un conjunto
de relaciones entre estímulos y respuestas.
Condicionamiento clásico. Desarrollado por el científico ruso Ivan Pavlov, el condicionamiento
clásico es el primer tipo de aprendizaje en el que un organismo responde a un estímulo ambiental.
Pavlov estableció las leyes del condicionamiento clásico cuando estudió a los perros privados de
alimento y su respuesta (la salivación) cuando el asistente de Pavlov entraba en la habitación. No hay
reforzamiento y se basa en el principio de adhesión, en el cual un estímulo o respuesta está unido a
otro estímulo o respuesta, la presencia de uno evoca al otro. El experimento de Pavlov ilustra este
tipo de condicionamiento.
En el aprendizaje, estímulos que antes eran neutros (aquellos que originalmente no provocaban esa
respuesta), van adquiriendo más capacidad, para evocar respuestas que anteriormente se originaban
en otro estímulo.
Condicionamiento instrumental. El término condicionamiento instrumental fue introducido por
Edward Thorndike y sugiere que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin. Es una forma
de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que
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conllevan consecuencias negativas. Se produce una retroalimentación que sigue a la respuesta. “La
respuesta es un instrumental para la obtención del reforzamiento”. Un reforzador positivo es un
estímulo cuya presencia hace que sea más fuerte una conducta; por su parte, el reforzador negativo
es aquel cuya eliminación refuerza la conducta. En el condicionamiento instrumental hay cuatro
principios básicos: premio, castigo, huida y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que
primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc. Atendiendo al tipo de
refuerzo el condicionamiento operante puede ser de refuerzo positivo, de refuerzo negativo, castigo, u
omisión.
Condicionamiento operante.
Uno de los conductistas contemporáneos más destacado en el estudio del aprendizaje fue B.F.
Skinner. Su propuesta sobre el condicionamiento operante funcionó con eficiencia en animales y
estimó que su aplicabilidad en niños y jóvenes sería exitosa. Para Skinner, el cambio de actuación en
el aprendizaje, se traduce como un cambio de conducta, la cual no es más que el movimiento de un
organismo en un marco de referencia; por ello el aprendizaje es un cambio de las probabilidades de
respuestas, el cual se produce por el condicionamiento operante. La efectividad de este
condicionamiento es tal que el sujeto no solo aprende a responder ante una nueva situación con una
conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un
nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea para caracterizar este tipo de
condicionamiento porque, y a diferencia del "condicionamiento clásico", el sujeto interviene u "opera"
en el medio, lo modifica y este reobra sobre el organismo: si los resultados de la acción del sujeto son
"adecuados" (en la versión más mentalista diríamos: "placenteros"), la conducta se aprenderá, siendo
más probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de la acción no
son "adecuados" (son "desagradables") dicha conducta tenderá a desaparecer del sujeto.
EL APRENDIZAJE AFECTIVO
Actualmente no se puede desconocer la importancia que tiene la dimensión afectiva en el proceso de
aprendizaje. En este sentido se reconocen las posturas de Piaget (1973), quien habla de un proceso
cognitivo de construcción muy personal a partir de las estructuras culturales mentales del sujeto, así
como el fortalecimiento y perfeccionamiento de los procesos intelectuales y las destrezas cognitivas
para formar un estudiante adaptativo e interactivo que se desarrolla sin límites en forma.
Stavelot (1991) y Vygostky (1978), con estudios demuestran la estructura cognitiva y su vinculación
con el afecto, la emoción no puede ser excluida de la enseñanza y aprendizaje, más allá Lifshitz
(2009) afirma que los fundamentos que propician la permanencia de lo aprendido se encuentra en el
área afectiva, en la medida que el estudiante aprecia y valora lo que aprendió, se enamora de ese
aprendizaje y se vincula con él permanentemente.
Es evidente entonces que esta relación es de carácter bidireccional, la aplicación de estrategias que
presten atención a la afectividad puede incrementar la eficiencia del aprendizaje. Debido a ello, para
los profesores existe el reto de comprender y poder interactuar en los componentes afectivos en el
aprendizaje de sus alumnos, porque es lo que puede favorecer a que este sea significativo. Pero,
además, tienen el deber de propiciar una formación integral entendiendo que cada individuo tiene
características propias, son seres únicos, con formas de aprender distintas.
Para Brody y Ehrlichma (1998), entre los componentes que conforman a la dimensión afectiva se
tiene el autoestima o creencia de las personas sobre sus habilidades, el estilo atribucional,
relacionado a como la persona percibe su propio éxito o fracaso y las expectativas de autoeficiencia,
la cual se refiere a la creencia sobre las habilidades propias para realizar acciones que nos lleven a
los resultados deseados.
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CONCLUSIÓN:
Como el aprendizaje es una forma de modificación de la conducta, los procedimientos de
modificación de conducta desarrollado por los conductistas han probado ser de gran
utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Aunque en
desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de
ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son
deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del
conductismo en la educación tradicional.

En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la

adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes
elementos del entorno.
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Dedicatoria:
Dedicamos este trabajo monográfico a nuestros profesores, que son los grandes mentores que
hacen realidad nuestro proyecto, a nuestros familiares que nos apoyan cada paso que damos,
les agradecemos por apoyarnos para lograr la culminación de este trabajo. También está
dedicado a Dios, que nos llena de sabiduría y paciencia para lograr las metas sugeridas y así
lograr el clímax de nuestro proyecto.
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BIBLIOGRAFIA

 Cabeza, Á. S. (2021, enero 19). El aprendizaje motor: qué es, factores,

metodología y objetivo. Neuronup.com; NeuronUP.
https://www.neuronup.com/estimulacion-y-rehabilitacion-cognitiva/dano-cerebral-
adquirido/el-aprendizaje-motor-que-es-factores-metodologia-y-objetivo/

 La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura. (2015, mayo 30).

Psicologiaymente.com. https://psicologiaymente.com/social/bandura-teoria-
aprendizaje-cognitivo-social

 Significado de Cognoscitivo. (2017, diciembre 20). Significados.

https://www.significados.com/cognoscitivo/

 Vista de EL APRENDIZAJE AFECTIVO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
VIRTUAL. (s/f). Urbe.edu. Recuperado el 30 de mayo de 2022, de
http://ojs.urbe.edu/index.php/revecitec/article/view/1425/1348

 Wikipedia contributors. (s/f-a). Aprendizaje motor. Wikipedia, The Free

Encyclopedia. https://es.wikipedia.org/w/index.php?
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%C3%ADa_del_aprendizaje_social&oldid=142242803