5.

Enfoque constructivista en
el campo educacional.
Lic. Karen Alejandra Castro Ramírez
.

Temario

5. Enfoque constructivista en el campo educacional.

5.1 Aportaciones teórico- conceptual de la postura psicogenética y cognitiva
5.2 Enfoque constructivista en la educación, reflexiones sobre alcances, ámbitos de
aplicación
6. Procesos psicológicos involucrados en la situación educativa.
6.1 Los procesos motivacionales y de personalidad de los alumnos en el aula.
6.2 Los procesos de interactividad en el aula profesor - alumno-alumnos 
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Postura psicogenética

La teoría psicogenética se caracteriza por la utilización de una

metodología de tipo cualitativa, cuestión que se contraponer por
ejemplo con los conductistas, orientados hacia el análisis
cuantitativo.
El conocimiento se construye activamente por el ser humano capaz
de adquirirlo y aprender de ellos para explicar y controlar la
naturaleza.
.

En la teoría psicogenética los procesos de aprendizaje de los sujetos

está mediados directamente por su desarrollo cognitivo que a su
vez depende de la maduración biológica en cada uno de ellos.
Las distintas experiencias sociales y físicas coadyuvarán a
conseguir esta maduración que recibe el nombre de equilibrarían.
Este proceso ajusta permanentemente la actuación del individuo con
su medio, en un juego organizativo y adaptativo.
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La teoría psicogenética sostiene que la relación entre sujeto y objeto es

determinante en la construcción de conocimiento y que éste último sucede
cuando el objeto de conocimiento se ha asimilado a través de una estructura
organizadora de la realidad que ayuda a crear un esquema de acción mental.
Sin esta estructura organizadora, los hechos de la realidad no podrían ser
significativos para nadie, ya que carecería de un estímulo real que facilitará el
aprendizaje.
Se asimilan mentalmente objetos externos y se agrupan a una estructura.
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En la teoría psicogenética de la educación, persiste la idea de la

interacción como la forma en que el sujeto produce
conocimientos.
No es que el sujeto y el objeto por sí mismos contengan
conocimiento, sino que la interacción entre estos dos contribuyen a
su producción.
Principios básicos (Piaget)
https://www.youtube.com/watch?v=yYFhPO5pArc
Maduración y
Herencia

Equilibro
Cognitivo

Experiencias Interacción
activas Social
.

La maduración y la herencia

La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las

capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo.
Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o
restricciones a tal proceso.
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Experiencias activas

Son las viviencia que configuran la creación de los esuqemas cognoscitivos

por medio de la organización cognitiva y adaptación mental.
 Esquema cognitivo: unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales que
configura los conceptos y las redes conceptuales.
 Organización cognitiva: es la coherencia entre el pensamiento.
 Adaptación mental: se transforma las representación mentales por medio
de: Asimilación, integrar nuevas percepciones y experiencias a
esquemas ya existentes. Incorporar información.
 Acomodación: modificación, ajuste, fortalecimiento o cambio de las
esquemas cognitivos.
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Interacción Social

Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas.

Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas
cognoscitivos.
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Equilibrio
Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en
los anteriores factores.

Equilibrio Cognitivo
El aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de
desequilibrio entre la asimilación y la acomodación.
Según Piaget, el equilibrio se da en tres niveles de
complejidad creciente:
.

Primer nivel
El equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que
posee el sujeto y las representaciones que asimila de los objetos de
la realidad. Si no hay compatibilidad, se produce un desequilibrio.

Segundo nivel
El equilibrio debe darse entre los diversos esquemas que posee el
sujeto que deben acomodarse entre sí.

Tercer nivel
El equilibrio se establece cuando una integración jerárquica de los
esquemas que han sido diferenciados previamente entre sí.
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5.1 Procesos cognitivos

Perspectiva teórica que se centra en la cognición, es decir, estudia el

proceso del pensamiento humano.

Estudia cómo las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan

sobre la información.
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5.1 Procesos cognitivos

 Estructura Cognitiva: sistema de soporte principal de

la cognición. La componen la recepción sensorial y la
memoria de corto y largo plazo.
 Proceso Cognitivo: conjunto de reglas que transforman
representaciones mentales con fines específicos.
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5.1 Postura cognitiva

Sensación Percepción
(Recepción del (configuración de las
estímulo) sensaciones)

Proceso Cognitivo
Atención
Selecciona información y dirige
los procesos mentales)

Memoria Concentración
(proceso de fijación y retención de (aumenta la atención sobre un
la información) estímulo)
.

Procesos cognitivos

Pensamiento: reflejo indirecto que se relaciona con la realidad a

través de operaciones de análisis y síntesis. Directamente de la mano
con el lenguaje.
Lenguaje: sistema de códigos con que se dan a entender objetos del
mundo exterior, sus cualidades y relaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=fHdQWmbhfdE
.

5.2 Enfoque constructivista en la educación,

reflexiones sobre alcances, ámbitos de aplicación

Constructivismo:
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la
reflexión de las personas, de manera que el educando va
construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base
al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
.

Epistemología Genética

Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformación y

reorganización de las estructuras cognitivas.
El cambio se promueve a partir del individuo.
Metacognición
El sujeto construye sus significados de forma autónoma
Son organismos que se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la realidad.

 ASIMILACION
 ACOMODACION
 TRASFORMACION
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El papel del docente

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
Implicaciones.
Mas:
 Trabajo de campo.
 Laboratorio y biblioteca.
 Prácticas profesionales.
 Servicio social e
intercambios.
 Aprendizaje significativo y
colaborativo.
Menos:
 Exposiciones.
 Actividades del maestro.
 Programas rígidos.
 Rigidez en revalidaciones y
acreditaciones, calendarios,
horarios, etc.
6. Procesos psicológicos involucrados en la
situación educativa.
SENSACIÓN – PERSEPCIÓN:

 Sensación: Se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados

simples (Matlin y Foley 1996).
 La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos
frente a un estímulo (Feldman, 1999).
 Por lo tanto se puede asegurar que la “Sensación” envuelve dos elementos, Estimulación de los
receptores sensoriales los cuales no son más que células especializadas capaces de transformar
energía física en impulsos nerviosos;
6. Procesos psicológicos involucrados en la
situación educativa.
SENSACIÓN – PERSEPCIÓN:

 Percepción: Incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización

(Matlin y Foley 1996)
 La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad no
sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999).
 la “Percepción” es el proceso por el cual la información sensorial es organizada e interpretada.
6. Procesos psicológicos involucrados en la
situación educativa.
6.1 Los procesos motivacionales y de
personalidad de los alumnos en el aula.
 Enla motivación que un estudiante llegue a tener desempeña
un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del
adulto (docente, padres de familia) reciba. Por eso son
importantes las expectativas que los adultos manifiestan
hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se
ofrezcan.
Motivación

 Motivación intrínseca
 Motivación que apunta al logro de recompensas externas
 Motivación extrínseca
 Motivación centrada en la valoración social
INTRÍNSECA

 Tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer las

capacidades propias, y al hacerlo buscar conquistar desafíos. El
individuo no necesita de castigos ni incentivos externos para trabajar,
porque la actividad le resulta recompensante en sí misma. Es el caso
del niño que aprende la lista de jugadores de un equipo de futbol
porque realmente le llama la atención, le motiva, significa algo para él,
y lo hace sin pretender ninguna recompensa.
EXTRÍNSECA

 Se relaciona con el interés que nos despierta el beneficio o

recompensa externa que vamos a lograr al realizar una
actividad (conseguir un premio o evitar un castigo). Como
cuando un hijo ordena su habitación con el ínico fin de poder
salir con los amigos, y no porque realmente es necesario
estar en un espacio relacionado porque resulta mas cómodo.
O como, cuando se ofrecen para un mandado para acercarse
al kiosco o tienda y comprarse alguna golosina etc.
EL DOCENTE DEBE:

 Dedicar tiempo a establecer relaciones con los alumnos.

 Sonreír y dar la imagen de que desea estar ahí.
 Ser él mismo en el aula.
 Conectarse con la motivación que los alumnos ya tienen.
 Ayudar a comprende los efectos que las personas con las que se juntan producen en ellos.
 Cuidar el lenguaje.
PRINCIPALES FUENTES DE
MOTIVACIÓN
LA FAMILIA
 Es la primera variable y la mas constante; la disposición para aprender se la enseñamos a
nuestros hijos con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra
vida cotidiana.
EL ÁMBITO ESCOLAR
 abemos que mientras que hay estudiantes que realmente animan y ayudan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario dificultan y entorpecen; por lo que debemos
reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una
interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que
manifiesta el alumnado en general.
Reporte de Reflexión
Instrucciones:
Deberás realizar un reporte de reflexión (no resumen, ni ensayo), donde expreses con que estas de acuerdo y con que no, de lo analizado en clase, la exposición y la lectura.
150 palabras, con el siguiente formato:
•Arial
•Tamaño 12
•Interlineado 1.5
•Justificado.