INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

DE PROCESOS COGNITIVOS.

DOCENTE
MÓNICA OTEGUI DURAN
 INTERVENCION.

• Acción que se vincula principalmente a la planificación de

procesos, entendiendo planificación como un acto en el que
se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de
objetivos, metas, diseño y evaluación.
 INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA

• La intervención psicopedagógica; se refieren a un conjunto

de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas
o de apoyo, desde múltiples modelos, áreas y
principios, dirigiéndose a diversos contextos del aprendizaje.
 INTERVENCION EN CHILE

• intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida

Las instituciones educativas públicas y privadas mayormente, han cobijado a
especialistas como educadores especiales, psicólogos, fonoaudiólogos,
terapeutas ocupacionales, para el abordaje de aquellos niños que en
comparación operativa con los niños de su misma edad y nivel académico,
presentan un rendimiento diferente, ya sea superior o inferior a la media.
• Este abordaje no es otro que el establecimiento de una evaluación e
intervención que pueden tornarse fragmentadas por la mirada de las
diferentes disciplinas. Normalmente esta posición hacia el estudiante en
general es de carácter remedial, de apoyo, de acompañamiento.
 PSICOPEDAGOGIA

• En la definición de psicopedagogía se da una confluencia de posturas

teóricas, ideológicas, concepciones éticas de disciplinas como la
psicología, la pedagogía, el trabajo social y la medicina, entre otras, las
cuales están centradas en procesos relacionados con la manera como
aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades que encuentra el
individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes, las
intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos
generales, con las actividades pensadas y proyectadas hacia el logro de
aprendizajes cada vez mejores
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
 Principio de prevención:
• Concibe la intervención como un proceso que ha de (Bisquerra, 2005) anticiparse
a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas.
• Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse
para contrarrestar sus efectos en caso representarse.
• La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no
presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser
potencialmente una población en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el
número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya
sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una
modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de
competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de
las condiciones nocivas.
• .
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

 Principio de Desarrollo:
• Las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado
este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que
durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de
escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de
su desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y
exigencias a nivel cognitivo, social y comportamental para los que en muchas
ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado.
• Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación
es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona, mediante
acciones que contribuyan ala estructuración de su personalidad, acrecentar
capacidades, habilidades y motivaciones, a partir de dos posiciones teóricas no
divergentes pero sí diferenciales: el enfoque madurativo y el enfoque cognitivo;
.
 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

• EL primero postula la existencia de una serie de etapas

sucesivas en el proceso vital de toda persona, que van
unidas a la edad cronológica, y por tanto, con fuerte
dependencia del componente biológico.
• El segundo concede gran importancia a la experiencia y a la
educación como promotora del desarrollo.
 MODELOS DE INTERVENCION

 Modelos de intervención psicopedagógica tienen tantas

clasificaciones como definiciones dadas, pero más allá de
eso, se ha considerado que todo modelo requiere unos
elementos mínimos, necesarios y esenciales como:
 CONSULTA
 DERIVACION
 PSICOLOGICO
 EDUCATIVO
 MODELOS DE INTERVENCION

 CONSULTA
• Momento en el cual la red primaria, da cuenta de
una dificultad de aprendizaje , derivado del mal
desempeño en las distintas áreas de la educación.
 MODELOS DE INTERVENCIÓN

 DERIVACION
• Momento en el cual los profesionales de la
educación, dan cuenta de un déficit de aprendizaje.
MODELOS DE INTERVENCION

 PSICOLOGICO
• Modelo que contiene, intervención Psicoafectiva.
 MODELOS DE INTERVENCION

 EDUCATIVO
• Modelo que contiene, intervención en todas las áreas de
aprendizaje.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel

conjunto de operaciones mentales que realizamos de forma
más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de
producto mental. Se trata de cada una de las operaciones
que realizamos que nos permiten captar, codificar,
almacenar y trabajar con la información proveniente tanto
del exterior como del interior.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Percepción:
La percepción es un proceso nervioso superior que permite
al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e
interpretar la información proveniente de su entorno y de sí
mismo. Por lo tanto, es el proceso que influye y/o
determinada la mayor parte del aprendizaje.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Percepción visual: Esta se da de los dos planos de la

realidad externa, (forma-color y movimiento) En la
percepción visual en niño logra discriminar la forma de los
materiales concretos o abstractos, logra conocer y
diferenciar los tipos de colores, y logra conocer el
movimiento de las cosas. (el movimiento de las cosas podría
ser la teoría de la gravedad, aunque el niño no conozca la
teoría de la gravedad, empieza a darse cuenta de que todo
lo que sube tiene que bajar, la edad mas propicia para esto
podría ser en la etapa concreta de su desarrollo que oscila
entre 8-12 años).
 PROCESOS COGNITIVOS

 Percepción Espacial: Este tipo de percepción se da en las

tres dimensiones de la realidad externa, (profundidad) sin
embargo como ya desarrolle anteriormente la realidad forma-
color y movimiento ahora hablare sobre la profundidad. La
percepción espacial es la profundidad de síntesis que el niño
puede llegar a tener respecto a dibujos, colores y otros
objetos que podrían propiciar su aprendizaje. Para poder
conocer la percepción espacial y la capacidad intelectual
entre niños de 3-12 años o más se puede utilizar el Test de
Matrices Progresivas de Raven.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Percepción Olfativa Esta hace significado de los olores.

 Percepción Táctil Percepción que combina los sentidos de
la piel (presión, vibración, estiramiento) Percepción térmica,
de las variaciones de temperatura (calor, frío)
 Percepción Auditiva La percepción que se tiene de los
ruidos y sonidos, de todo lo que se escucha.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Atención:
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento
a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de
vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha
considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una
parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a
la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales,
decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad
por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo,
para un procesamiento más profundo en la conciencia.
 PROCESOS COGNITIVOS

 Memoria:
La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la
mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar
información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales. La memoria
permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de
la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo
(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a
la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas
correspondientes).
 PROCESOS COGNITIVOS

 Pensamiento:
El término es comúnmente utilizado como forma genérica
que define todos los productos que la mente puede generar
incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de
naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean
estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc.
  Lenguaje
PROCESOS Se llama lenguaje ( este del latín lingua) a
cualquier tipo de código FONETICO
COGNITIVOS estructurado, para el que existe un contexto de
uso y ciertos principios combinatorios
formales. Existen contextos tanto naturales
como artificiales.
 PLANIFICACION DE PROCESOS

EVALUACIÓN ANÁLISIS DE OBJETIVO METAS DISEÑO

NECESIDADES
 Evaluación diagnóstica o inicial

La evaluación inicial es la que se realiza antes de

empezar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
EVALUACIÓN con el propósito de verificar el nivel de preparación
de los alumnos para enfrentarse a los objetivos
que se espera que logren.

La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del

alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de
adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas,
motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades,
sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el
proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su
individualidad.
 El significado de la palabra análisis se hace
notar observando el origen de la misma, que se
remonta al griego análysis, compuesto
por ana (“arriba” o “completamente”)
y lisys (“disolución”, “ruptura”): analizar
ANÁLISIS DE es observar algo enteramente disuelto en sus
más mínimos componentes.
NECESIDADES
Esta disolución no es literal, claramente,
sino que busca transmitir una idea de
revisión exhaustiva, minuciosa, ya sea de
un objeto, tópico o temática,
considerando hasta el más minúsculo de
sus detalles.
 La capacidad de análisis del ser humano es una de
sus más grandes talentos, que le han permitido
distinguir y comprobar muchas de las reglas que
rigen el funcionamiento del universo, tanto a la
grande como a la pequeña escala, e incluso en
ANÁLISIS DE ámbitos que no son posibles observar
directamente.
NECESIDADES

De cada análisis hecho se obtienen, idealmente,

conclusiones, y a su vez pistas para
futuros análisis de mayor profundidad y
envergadura. Dependiendo del campo del saber
a que pertenezcan, podrán hacerse empleando
instrumentos especializados, o a través del uso
de las facultades mentales únicamente.
Análisis estructural. Como su nombre lo indica, se enfoca en la
estructura de lo analizado, es decir, de su área externa, tomando
en cuenta los parámetros y medidas que condicionan el
resultado.

Análisis exhaustivo. Es la metodología de análisis que

desmiembra o desglosa lo analizado para poder analizar por
separado cada uno de sus componentes, tendiendo a lo mínimo,
a la totalidad, hasta agotar las opciones disponibles. TIPOS DE
Análisis formal. Se refiere a la revisión de la forma, del conjunto,
ANÁLISIS
más que del contenido y de lo particular.

Análisis teórico o conceptual. Como su nombre indica, análisis

de los conceptos fundamentales o base, equivalente a un
análisis teórico.
 Análisis experimental. Justo lo contrario al
caso anterior: ver para creer. Un
experimento no es más que la reproducción
de un fenómeno natural en un laboratorio,
bajo condiciones controladas.

TIPOS DE Análisis cuantitativo. Aquel que

toma en cuenta mayormente (o
ANÁLISIS únicamente) la cantidad, la
proporción, el volumen, etc.

Análisis cualitativo. Aquel que toma

en cuenta la calidad, no la cantidad,
es decir, la naturaleza de las cosas,
no su acumulación en categorías.
 ANÁLISIS PSICOPEDAGÓGICO

ANÁLISIS
ESTRUCTURADO; ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS, ABIERTAS, CERRADAS
EXHAUSTIVO; TECNICAS PROYECTIVAS Y INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
FORMAL ; CUESTIONARIOS, ANAMNESIS, FICHAS.
TEORICO; DSM5, CIE10
EXPERIMENTAL; GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL, VARIABLES.
CUANTITATIVO; RESULTADOS, DATO DURO
CUALITATIVO; INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
 Los objetivos son los logros que se quieren
alcanzar a través del trabajo. Es decir que se
plantean las metas del trabajo antes de comenzar
la redacción de la tesis. Esto permite orientar la
investigación de la tesis, pero también medir los
resultados obtenidos.

Los objetivos se redactan comenzando

con infinitivos como definir, distinguir,
OBJETIVOS registrar, identificar.

Los objetivos se redactarán teniendo

en cuenta el tipo de conocimiento que
se quiere lograr: descriptivo,
explicativo, exploratorio.
  Los objetivos generales apuntan
a solucionar el problema general
determinado en “planteo del
problema”. Es el resultado final
OBJETIVOS que quiere alcanzarse con la
GENERALES tesis, es decir, la razón por la que
se realiza la investigación.
 Los objetivos específicos se refieren a los
objetivos de cada estrategia. Además de cumplir
con las características ya señaladas para todos
los objetivos, deben ser:

Medibles
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Apropiados para responder a problemas
específicos y para permitir el objetivos
general.

Específicos: se refieren sólo a un aspecto

de la investigación y al resultado que se
espera obtener de cada estrategia.
  Una meta o fin es el resultado esperado o imaginado de un sistema,
una acción o una trayectoria, es decir, aquello que esperamos obtener
o alcanzar mediante un procedimiento específico. Las organizaciones,
los individuos, los colectivos, todos se trazan metas y procedimientos
para tornarlas realidad.

METAS  La palabra meta proviene del latín, y designaba a una serie de objetos
cónicos que se colocaban en los extremos de la pista de carreras del
circo romano, marcando el inicio y el fin de la trayectoria.
 De allí se tomó como metáfora para el fin, el objetivo, y por lo tanto
también la utilidad de un proceso determinado. No debe confundirse, no
obstante, con el prefijo meta-, proveniente en cambio del griego, y que
significa “más allá”.
  Existen muchas formas de concebir las metas,
y en la cultura occidental la realización
individual, la felicidad, y el cumplimiento de
las metas que nos hayamos propuesto están
estrechamente relacionadas.
METAS  A la fijación de metas se le denomina
planificación, y a su cumplimiento, eficiencia o
efectividad. Esto en lenguaje corporativo u
educacional.
 Puede servirte: Misión y Visión.
 META

 Debe ser alcanzable. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo,

y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación.
 Debe ser observable. Las metas deben formar parte de un
sistema actual, es decir, deben poder medirse contra un punto
inicial de la materia. De otro modo no se podría saber cuándo está
cumplida.
 Debe darse en un tiempo finito. Las metas deben poder cumplirse
en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas.
  Existen diversos tipos de meta, atendiendo al
tiempo que requerirá realizarlas:
 A corto plazo. Aquellas que requieren de un breve
período de tiempo para realizarse. Días, semanas
o meses, por ejemplo.
 A mediano plazo. Aquellas que requieren de un
esfuerzo sostenido en el tiempo para cumplirse.
Meses o años, por ejemplo.

TIPOS DE  A largo plazo. Aquellas que necesitan de un gran

lapso de tiempo para concretarse. Años o décadas,
por ejemplo.
METAS  Y, en cambio, atendiendo a su cometido final,
pueden ser:
 De dominio. Aquellas cuyo cometido es
acumular conocimientos o capacidades, que
representan un mayor alcance o potencia para
quien las cumple.
 De desempeño. Aquellas que se cumplen al
demostrar las capacidades a los demás o destacar
dentro de una población determinada.
 De evitación. Aquellas que se cumplen cuando se
evita un trámite o riesgo, se cumple rápidamente
una acción o se evita del todo cumplirla.
  Diferencia entre meta y objetivo
 Aunque son a menudo usados como
META sinónimos, no son exactamente lo
mismo una meta y un objetivo. Dicha
diferencia radica en el carácter medible,
 OBJETIVO concreto, específico de los objetivos, en
contraste con la visión más amplia y
general de la meta.
 Podría considerarse que los objetivos
son pasos que se dan para alcanzar la
meta, como si ésta fuera llegar al tope
de una escalera y éstos subir cada uno
de los peldaños de la misma
 La palabra "diseño"
se usará para
referirse al proceso
de programar, crear,
coordinar,
seleccionar y
organizar una serie
de actividades y
elementos con miras
DISEÑO
a la realización de
objetivos propuestos
con el fin de
alcanzar una meta.
 TIPOS DE DISEÑOS

 INTERACTIVOS.
 RECREATIVOS.
 FORMALES.
 INTEGRALES
 RELACIONALES.
 LUDICOS.
 El proceso de
Enseñanza
Aprendizaje requiere
de la evaluación
diagnóstica para la
realización de
pronósticos que
permitan una

EVALUACIÓN
actuación preventiva
y que faciliten los
juicios de valor de
referencia
personalizada. La
actuación preventiva
está ligada a los
pronósticos sobre la
actuación futura de
los alumnos.
 FASES DEL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

Fases en el proceso de evaluación diagnóstica Las diferentes fases del proceso de evaluación
que aquí se detallan deben cumplirse siempre y de manera secuencial:

1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es
indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se
espera lograr al finalizar la unidad.

2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la
recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación,
cuestionarios, preguntas, etc.).

3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes

regulados.
 4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el
instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los
resultados que mostrará los logros alcanzados, así como
también las deficiencias y errores que el desempeño de los
alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad. El
registro de la información debe aclarar los logros en cada uno
de los objetivos evaluados para decidir sobre los
aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la
FASES DE LA detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo
como por alumno.
EVALUACIÓN

5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar

decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se
debe hacer un establecimiento de estrategias para la
superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
Evaluación Análisis De Meta Objetivos Diseño
Necesidades
Genere Confianza Interpretación De Ser Eficientes Crear Objetivos Crear Actividades
Resultados Generales

Ambiente Propicio Cuantitativos Lograr A Crear Objetivos Con El Fin De

Cabalidad Específicos Cumplir Los
Objetivos
Variables Cualitativos Cumplir Con Los Con Plazos Reales Lúdicas
Controladas. Otros

Elección De Obtención De La Generar Bienestar Alcanzables Enfocadas En La

Instrumentos Necesidad Particularidad
Adecuada
Rol, Claro Y Conocimiento De Corregir Déficit Mediados Con Los Enfocadas En La
Colaborativo Esta Sitemas Necesidad
CALENDARIO ACTIVIDAD MATERIALES Y HORARIO RESULTADOS
INSUMOS

día Actividad 1. Pantalla táctil , uso de las 10;00 !0 ;30 Generar +

Trabajar vocabulario táctil TIC Descanso entretenido 15
10;45 11 ;15
descanso entretenido 10

días Actividad 2. Música, reproductor 10;00 11;00 Generar +

Escuchar vocabulario con Descanso , recreo 30
música, canción 11;30 12;30

semana Actividad 3. Material didáctico, letras 10;00 12;00 Generar +

Escribir vocabulario con goma Eva de colores, Juego interactivo, yincana
letras de colores en pizarra
pizarra

mes Leer vocabulario en libro Cuentos. 10;00 12;00 Generar+

de cuentos Descanso entretenido
colación 20
12,20 13;20
 INTERVENCIÓN

• En el desarrollo profesional de la Psicopedagogía tiene un papel esencial

la detección de problemas de aprendizaje, para su posterior análisis e
intervención desde el citado ámbito. Son de gran importancia en el
desempeño profesional de la Psicopedagogía evaluar aspectos socio
afectivos, cognitivos, relativos a lectoescritura y a cálculo, aspectos
esenciales para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en los niños y niñas.
 INTERVENCIÓN

• El rol del psicopedagogo, debe ser dinámico y ajustarse a los cambios

necesarios, de acuerdo a las filosofías que como familia y escuela se
plantee, por eso las exigencias actuales en el ámbito educativo sobre la
inclusión, incentivan al psicopedagogo a redoblar esfuerzos por generar
el trabajo en equipo tanto en la educación familiar como escolar y lograr
que el modelo de intervención que se aplique siempre logre un
aprendizaje para vivir en comunidad, participando activamente y se logre
atender las necesidades específicas para cada uno de los niños que
buscan la guía del psicopedagogo para superar los obstáculos que se
encuentran en el camino.
 INTERVENCIÓN

• Actualmente, niños, jóvenes, adultos y adultos mayores cotidianamente

componen un tejido urbano a específicas horas del día. Del hogar a sus diferentes
actividades como la escuela, la universidad, el trabajo y actividades en los centros
del adulto mayor, van tejiendo una relación en la que cada persona y su contexto
aportan una hebra de color, textura y tensión peculiares.
 INTERVENCIÓN

 JARDIN
 COLEGIO.
 UNIVERSIDAD- INSTITUTO.
 TRABAJO.
 CENTROS DE ADULTO MAYOR.
 INTERVENCIÓN

 CENTROS ABIERTOS, SENAME, ALDEAS INFANTILES, SITUACION DE

CALLE, HOSPITALES, CASAS DE ACOGIDA, HORFANATOS.
 CENTROS DE REABILITACION,CARCEL,CENTROS DE ENFERMEDADES
MENTALES.
 ASILOS,CENTROS ABIERTOS PARA ADULTOS MAYORES.
 EVALUACION ANÁLISIS DE NECESIDAD META OBJETIVO DISEÑO

1-. Primer paso. Interpretación De Ser Eficientes Crear Objetivos Crear Actividades
Resultados Generales
INDAGAR

2-. Segundo paso. Cuantitativos Lograr A Crear Objetivos Con El Fin De Cumplir
Cabalidad Específicos Los Objetivos
DETECTAR

3.- Tercer paso. Cualitativos Cumplir Con Con Plazos Reales Lúdicas
Los Otros
IDENTIFICAR MATERIAL

4-. CUARTO PASO. Obtención De La Generar Alcanzables Enfocadas En La

Necesidad Bienestar
EVALUACIÓN Particularidad
CONTROLAR VARIABLES ANÁLISIS DE NECESIDADES
PSICOLOGICAS
OBJETIVO
- INTERNAS P
- INTERNAS M METAS
- AMBIENTALES DISEÑO

5-. Quinto paso. Conocimiento Corregir Déficit Mediados Con Los Enfocadas En La
Sistemas Necesidad
EVALUAR
 VARIABLES
 ABANDONO. PROTECCIÓN. TRAUMA.
 ABUSO. PROTECCIÓN. VICTIMISACIÓN.
 AGRECIÓN. LASTIMA. VIOLENCIA.
 DESAMPARO. PENA. PATRON.
 ORFANDAD. FUSTRACIÓN. FAMILIA.
 AISLAMIENTO. IMPOTENCIA. DESAPEGO.
 DESCUIDO. PROTECCIÓN. EGOISMO
 DESABRIGO. CUIDADO. POLITICAS.
 DESAMPARO PERTENENCIA. IGNORANCIA.
 DESERCIÓN. INCLUSIÓN DESCRIMINACION
 DOLOR DOLOR INDOLENCIA.
 NEGLIGENCIA. ATENCIÓN MALDAD.
DISPOSITIVOS DEL
APRENDIZAJE
 Son capacidades intersubjetivas que diferencian al ser humano de las demás
especies con las cuales interactúa.
Entre ellas se distinguen como funciones psicológicas superiores lenguaje, pensamiento;
como funciones psicológicas básicas o dispositivos básicos para el aprendizaje memoria, atención
y
percepción.
Estas capacidades posibilitan la interacción, y comprensión de las
actividades más simples, hasta las más complejas.
Sus funciones no son innatas al ser humano, sino que se desarrollan en el proceso de interacción de
las condiciones intersubjetivas con las condiciones histórico-culturales del individuo.

“Esto quiere decir que la atención o el pensamiento o cualquier Función

Psicológica Superior (FPS), no se va a optimizar por sí misma como función
cerebral... Solo en la interacción que viene a ser la interacción de la cultura del
hombre [y la mujer]; el niño [a] mejorará su atención, su pensamiento o
cualquier FPS”. (Cadena, 2000).
 Los dispositivos básicos tienen un proceso lógico de activación que inicia con la
Percepción: “Los procesos de la percepción implican la decodificación cerebral y
el encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo” (Banyard y
otros 1995, citados por Díaz y Quiroz, 1999).

Así niños y niñas tienen aptitudes sensoriales extraordinariamente agudos a

partir de los primeros días de vida, también desarrollan preferencias tempranas
por lo que experimentan, mostrando mayor interés por los objetos novedosos y
baja ansiedad ante los estímulos familiares.

“Los abordajes que de hecho percibe

una persona en un objeto dado dependerán, en parte, del nivel de desarrollo del
individuo y de sus experiencias anteriores, en parte de las necesidades actuales
del perceptor y en parte de la conciencia cognitiva del uso que se puede dar al
objeto en cuestión”. (Stassén y Thompson, 1997).
Técnicas de la Percepción.

Táctil
1- Textura
2- Forma
3- Tamaño

Auditiva
1- Timbre
2- Altura
3- Fonema

Visual
1- Forma
2- Tamaño
3- Color
4- Figura y Fondo
 Luego de estos procesos de codificación sensorial de la información encontramos
el segundo dispositivo básico para el aprendizaje, la cual permite al individuo seleccionar y
focalizar su interés activando los procesos de Atención, los cuales

“implican concentrar la mente en el tema u objeto” (Díaz y Quiroz, 1999).

La atención se divide de acuerdo a la intencionalidad de la actividad, en sostenida y selectiva.

Atención sostenida la capacidad para mantener focalizado el interés en el estímulo durante un
periodo de tiempo considerable.
Atención selectiva se entiende como la capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en
un estímulo determinado o en un conjunto de estímulos específicos.
Técnicas de Atención

Sostenida.
1- Mantención

Selectiva.
1- Estimulo significativo
2- Cantidad de
estímulos
Teniendo como presupuesto la teoría de la evolución de Darwin, se puede
concluir que el tercer dispositivo básico:

 Que el sistema cognitivo del ser humano requiere de la memoria como primera
función de carácter adaptativo que le permita al individuo adquirir, retener y
recuperar información sobre el mundo que lo rodea.

 Se puede decir también que la relación existente entre la capacidad de

adaptación y la capacidad de memoria es directamente proporcional a la
capacidad de aprendizaje, permitiéndole esto dotar al individuo de conocimientos
necesarios para guiar una conducta adaptativa e independiente en las situaciones
que se le presentan.

 De igual modo gracias a la memoria podemos tener ese sentido de continuidad

debido a que sin ella no podríamos realizar adecuadamente ninguna actividad
cotidiana.
 La Memoria.

Tratando de realizar un sondeo general de las investigaciones en las últimas décadas acerca del
desarrollo de las funciones psicológicas básicas para el aprendizaje y específicamente de la
memoria encontramos que. “Desde antiguos años se ha reflexionado sobre la memoria
fundamentalmente porque la capacidad que poseemos las personas de adquirir conocimientos
requiere la existencia de un aparato de almacenamiento y recuperación de la información.

Así, cualquier teoría epistemológica siempre ha estado asociada con un determinado modelo de
memoria, por esta razón cuando la psicología alcanzó su estatus científico se aprestó a
incorporar la memoria como uno de sus principales temas de interés” (Aparicio,1993).
Los experimentos conductuales posibilitaron el estudio comparativo y correlacional del
funcionamiento de la memoria humana con la memoria del computador concibiendo
que la memoria humana al igual que el computador absorbe información, realiza
operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena y la recupera y
genera respuestas.

Distinguiendo estos dos tipos de memoria por la capacidad ilimitada de la memoria

humana y la capacidad programable del computador.

Por tanto, el procesamiento implica recopilar y representar información cuando es

necesaria.

El sistema completo se guía por los procesos de control que determinan cómo y
cuándo fluirá la información a través del sistema.
Luria,1975 nos plantea que: “es sabido que cada uno de nuestros
sentimientos, impresiones o movimientos deja cierta huella, un rastro
que se conserva durante un tiempo bastante prolongado y al
producirse las condiciones adecuadas se manifiesta de nuevo,
convirtiéndose en materia de conciencia.

En virtud de ello entendemos por memoria la impresión “grabada”,

retención y reproducción de las huellas de la experiencia anterior, lo
que da al hombre (ser humano) la posibilidad de acumular información
y contar con los indicios de la experiencia anterior tras desaparecer los
fenómenos que la motivaron”.
El aprendizaje es el proceso de adquirir un conocimiento sobre el mundo, es decir, la adquisición de
información a través de la experiencia. La memoria es la retención o almacenaje de ese
conocimiento, así como su evocación o consecuencias”. (Lorenzo, Mico, Tejedor del Real, 1993).

Para hablar de una división de la memoria en tipos deben considerarse las características de la
actividad en que se realizan los procesos de almacenamiento y reproducción.

Los Tipos de memoria

Se dividen en:

A) De acuerdo con el carácter de la actividad

 Memoria cinética: Es la codificación, almacenamiento y reproducción de distintos movimientos.

 Memoria emocional: Memoria de los sentimientos. Las emociones vividas y almacenadas en la

memoria nos permiten discernir entre las acciones placenteras y las no placenteras al momento
de actuar.
 Memoria figurativa o sensorial: Ligada primordialmente a los órganos de los sentidos, hace
referencia a los diferentes tipos de cuadros representativos que se forman en el cerebro
humano. Es decir, visuales, sonoras, gustativos, táctiles, etc. Se distinguen; memoria visual,
auditiva, táctil, olfativa y gustativa. Por los intereses del presente proyecto pedagógico
centraremos nuestra atención en la memoria Icónica entendida como la que prolonga la
duración de las imágenes que alcanza la retina y la Ecoica que afecta de forma similar los
sonidos.

 Memoria semántico – lógica: Contiene los pensamientos humanos, propicia la asimilación

del conocimiento, se fundamenta en el lenguaje y las características organizativas del
pensamiento humano.

Cinética Emocional

Figurativa o Semántico
sensorial Lógica
 B) De acuerdo con el carácter de los objetivos de la actividad
encontramos:

 Memoria voluntaria: La cual hace referencia a la formulación explícita del objetivo de

memorización del material por parte del individuo.

 Memoria involuntaria: La cual hace referencia a la codificación y almacenamiento de

la información de forma no consciente o cuando menos sin un objetivo explícito de
memorización.

Voluntaria
Involuntaria
 C) De acuerdo con el tiempo de fijación y
almacenamiento de la información encontramos:

 Memoria de corta duración: Para que un determinado material se fije en la

memoria debe ser conveniente elaborarlo por el sujeto, esta elaboración
exige un tiempo determinado que ha sido denominado de consolidación de
las huellas. Subjetivamente este proceso se produce como repercusión del
hecho recién sucedido: durante un instante, nos parece seguir viendo,
escuchando, etc. Estos proceso son inestables y reversibles pero son tan
específicos y su papel en el funcionamiento de los mecanismos de
acumulación de experiencia es tan importante que se estudian como tipo
especial de memorización, almacenamiento y reproducción de la información.

 Memoria larga duración: Almacenamiento prolongado del material

después de su repetición frecuente y reproducción de la corta duración se
caracteriza por un muy corto almacenamiento después de una sola
percepción muy breve y de su inmediata reproducción.
  Memoria operativa o de trabajo: Entendida ésta como “el conjunto de
símbolos activos en un momento determinado a los que estamos prestando
atención y que por tanto podemos manipular bajo control voluntario. Se
caracteriza por que los símbolos con los que se está trabajando se mantienen
en ella mientras que les prestamos atención y los estamos usando por su
capacidad limitada”. (Petrovski, 1976).

.
1* El ejecutivo central: Es el
subsistema encargado del
control voluntario y toma de
decisiones, éstas afectan los
cursos de las acciones que
seguimos tanto a nivel mental
como conductual
2* El lazo articulatorio: Sistema
del lenguaje utilizado para
mantener activos bajo control
atencional una serie de símbolos
de naturaleza verbal mediante un
proceso de repaso continuo.
3* La agenda viso espacial:
Sistema de la percepción visual,
utilizado para mantener y manipular
información de naturaleza viso
espacial bajo control atencional.
Brinda información de imágenes.
 Proceso de activación de la memoria supone un conjunto de actividades que
integran procesos biofisiológicos y psicológicos que sólo pueden producirse
actualmente porque algunos acontecimientos anteriores, próximos o lejanos en
el tiempo modifican el estado actual del organismo. Comprende tres fases:

2- Almacenamiento:
Se refiere a la 3- Recuperación: Se
1- Codificación: retención y refiere a las formas en
Forma concreta que permanencia de la las que la información
debe tomar la información, abarca puede ser recuperada
información sensorial un periodo de tiempo de acuerdo a las
para ser analizada de variable que puede ir exigencias de la
acuerdo con sus de medio segundo a situación en las que
características físicas. cinco minutos, se encuentre el
dependiendo de la individuo.
relevancia de la
información.
Técnicas de Memoria

1- Repaso o repetición: de tipo subvocal o vocal y consiste en el repaso de

la información para mantenerla activa en la memoria de trabajo.

2- Organización: Selección previa de los conceptos relevantes y

organización de grupos y clases para mejorar el almacenamiento.

3- Asociación: Consiste en enlazar la información presentada con

esquemas previos.
 Estrategias de repaso
1- Subrayado
2- Destacar
3- Copia

Estrategias de elaboración
1- Palabra - clave
2- Imágenes
3- Rimas
4- Abreviaturas
5- Códigos

Elaboración compleja
1- Formación analogías
2- Lectura de textos.
El lenguaje por su parte, implica un conjunto de procesos que se ligan con la
comprensión, y con la expresión de la propia visión frente a los eventos.
“Implica símbolos intersubjetivos, que entran en un discurso con una función
determinada, o sea se combinan entre sí de modo limitado y reconocible”
(Abbagnano, 1996 citado por Díaz y Quiroz, 1999). El lenguaje tiene la
capacidad de influir en los demás dispositivos básicos para el aprendizaje y
puede dirigir nuestras acciones y pensamientos en ciertas direcciones.
 Técnicas del lenguaje

Lectura
1- Predicción
2- Inferencia
3- Muestreo Escritura
4- Anticipación 1- Pre silábica
5- Verificación 2- Silábica
6- Autocorrección 3- Alfabética
7- Signos de
Puntuación
8- Comprensión
9- Recuerdo
 El pensamiento es un complejo proceso que implica
múltiples acciones como ordenar, clasificar y categorizar
la información recibida para dar respuestas coherentes
con las demandas del ambiente. El proceso cognitivo de
pensar implica elaborar lo que acaba de suceder
poniendo en juego el conocimiento previo y la
comprensión general de la situación. En otras palabras es
tratar el acontecimiento como un problema social que
debe resolverse.
 ETAPA DE LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO
De acuerdo con la propuesta de la psicología genética de Jean Piaget

Periodo Pre operacional (2-7 años).

El niño en esta etapa opera a nivel simbólico, se evidencia la

imitación y la memorización, a través de dibujos, sueños,
lenguaje y en juegos de simulación. En sus conceptualizaciones
no diferencia el elemento representante de una clase de la clase
misma. El niño maneja un pensamiento egocéntrico con
sentimientos de omnipotencia mágica atribuyendo a los objetos
que lo rodean vida y sentimientos propios en él como ser
humano. Su percepción del mundo no le permite comprender
opiniones de otras personas.
Técnicas del Pensamiento

Pre operacional
Espaciales
Arriba
Abajo
Adelante
Atrás
Temporales
Mañana
Día
Noche
Seriación
Clasificación
 Periodo de las operaciones concretas (7-12 años)

En los primeros grados escolares el niño piensa lógicamente y de forma

simbólica sobre las cosas que ha experimentado, dándose el inicio del
pensamiento reversible, con características de conservación de
cantidad.
Operaciones Concretas

!- Concepto de Numero

2- Conteo

3- Suma

4- Multiplicación

5- Resta

6- Problema