Está en la página 1de 20

MODELAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS

Modelar el proceso cognitivo clasificacin en un nio de bsica primaria.


POR: Emira Sofa Lpez Madrid Estefana Berrio Simanca Stefany Fontalvo Caro

DOCENTE ASESOR(A):

UNIVERSIDAD DE CRDOBA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES MONTERA -CRDOBA 2012

Dra. Isabel Sierra

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se va a encontrar el estudio de un proceso cognitivo, mediante este se denominara el estado del proceso de clasificacin de un

individuo: el cual es uno de los procesos que identifica la condicin cognitiva humana dentro de las expresiones ms determinantes y necesarias para la vida cotidiana.

Es mediante nuestra capacidad cognitiva que pensamos, planeamos, decidimos, creamos y aprendemos cosas nuevas de nuestra realidad.

En este estudio se enfoca en potencializar los procesos cognitivos mas especficamente en el proceso de la clasificacin en un nio de bsica primaria a travs de una serie de actividades bsicas y sencillas; donde se indaga el nivel de conceptualizacin y aplicacin del proceso cognitivo en el sujeto durante del proceso cognitivo de clasificacin. una

serie de seguimientos, para observar su conocimiento y habilidad sobre el manejo

Teniendo en cuenta que el aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, stas son procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos informacin, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los dems. Ello se logra gracias a procesos cognitivos bsicos que se desarrollan desde los primeros aos de vida en un nio.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Modelar el proceso cognitivo clasificacin en un nio de bsica primaria, a travs de distintas actividades bsicas y sencillas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el concepto de clasificacin que tiene previamente el nio.

Examinar los logros y dificultades en el proceso de clasificacin en el nio por medio de actividades.

Identificar los avances que el nio obtuvo mediante el proceso de modelamiento cognitivo.

JUSTIFICACION

Nada de lo que el ser humano hace es independiente a los procesos cognitivos, ya que en estos procesos encontramos la capacidad de relacionar y de representar acciones del ser. En este mismo sentido los procesos cognitivos son proceso psicolgicos que se relacionan con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar contribuyendo a la psiquis humana. Dentro de los procesos cognitivos encontramos la Clasificacin que es el proceso a travs del cual se establecen relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las caractersticas esenciales que comparten. El punto de partida de esta propuesta es el de identificar el desarrollo del proceso cognitivo la clasificacin en un nio de bsica primaria, a travs de distintas actividades bsicas y sencillas de la vida cotidiana contribuyendo a que un nio pueda tener un concepto mas claro de lo que es clasificar y pueda emplearlo en su vida diaria. Esta investigacin genera un valioso aporte a la forma como un nio pueda manifestar conceptos y representarlos grficamente, muchas veces pueda que lo tengan claro pero se les dificulta a la hora de explicarlos con ejemplos sencillos o generar un concepto de este.

MARCO TERICO QUE ES COGNICIN? La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite observar con mas detenimiento l trmino mente; definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad. La ciencia cognitiva como el estudio metdico de las mentes y las capacidades mentales, no hacemos sino expresarla como un procedimiento "externo" que en realidad no tiene mucho que ver con el constante proceso de interaccin "sujeto - objeto" donde la interpretacin, representacin y formacin de modelos devienen como componentes principales de esa dinmica de accin. La cognicin implica procesos mentales, marcos de referencia mentales (mapas), estructura de redes mentales o neuronales, sistemas de informacin mental, nivel multidimensional de contactos y comunicacin, niveles de interpretacin, universos conceptuales, percepcin, evaluacin perceptiva y evaluacin emotiva percibida. Segn algunos autores la cognicin es un conjunto de actividades mentales asociadas con el pensamiento, el saber y la rememoracin, es un modelo complejo del que dispone la mente para aprehender un estimulo determinado. Se encuentra establecida por la experiencia, imprimiendo esta, unos rasgos en el modo en que funciona el conocimiento. Otro importante concepto es que la cognicin abarca procesos mentales superiores de los seres humanos, incluyendo el modo en que las personas conocen y comprenden, como procesan informacin, como elaboran juicios y toman decisiones; igualmente como describen su conocimiento y comprensin hacia los dems.

LOS PROCESOS COGNITIVOS Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se requiere disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso dela mente, desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar la prctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento crtico. Se identifican distintos procesos bsicos del pensamiento que facilitan el desarrollo cognitivo, entre ellos: observacin, descripcin, comparacin,

clasificacin, anlisis, sntesis, evaluacin entre otros... Los Procesos Cognitivos, se refieren al aprendizaje o adquisicin de

conocimientos basados principalmente en las experiencias previas aunado o relacionado al rea psico-motriz, rea afectiva, emocional, rea cognitiva intelectual, y el rea social. Los procesos cognitivos dependen de las funciones cognitivas las cuales se refiere a la capacidad de procesar la informacin que entra en nuestro

cerebro, utilizando todo un repertorio de capacidades sofisticadas, las funciones cognitivas son por tanto, la base del pensamiento, de la accin y de la comunicacin de los seres humanos. Estas suelen dividirse en: FUNCIONES COGNITIVAS BSICAS O SIMPLES Sensacin: La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples. La Sensacin envuelve dos elementos: Estimulacin de los receptores sensoriales y Transmisin de mensajes neuronales.

Percepcin: La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles significado y organizacin.

La atencin: No es solamente la capacidad mental para fijar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida, de uno de entre los que parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento.

La concentracin: Puede concebirse en dos partes, por un lado, es la atencin a las seales pertinentes del entorno y por otro, el mantenimiento de ese foco atencional.

La memoria: Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella permite las funciones psicolgicas mas complejas y difciles, y no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene en nuestra vida diaria, ya que ella cumple papeles tan elementales como recordar nuestro camino a casa o suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y soluciones. Existen diferentes clases de memoria estas son: Auditiva, Visual, Tctil, Gustativa y Olfativa.

Memorizacin: La memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento, ya que permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias y retener lo aprendido para utilizarlo cuando sea necesario. Entre las estrategias que pueden ser utilizados para la memorizacin en el aprendizaje, estn: la elaboracin de resmenes y esquemas, parafrasear, repetir lo que entendemos o solicitar a otra persona que nos pregunte sobre lo estudiado.

Consideraciones para la memorizacin Comprender primero: Antes de memorizar debemos asegurarnos de haber entendido. Es necesario saber por qu ocurren los fenmenos, el porqu de una afirmacin, etc. Repensar ms que repasar: Debemos repensar los conocimientos adquiridos, es decir, relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar, discutir o redactar con nuestras propias palabras lo aprendido, ya que si solo nos limitamos a asimilar la informacin no llegaremos a apropiarnos de los conocimientos.

Procesos Bsicos de la Memoria


L a Memoria

Involucra

Procesos

Codificacin

Almacenamiento

Recuperacin

Que es

Involucra

Involucra

Registrar

Guardar

Localizar

Informacin

Por ser

Utilizada

En otras

Situaciones

FUNCIONES COGNITIVAS SUPERIORES O COMPLEJAS

El pensamiento: Implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El lenguaje: Se configura como aquella funcin de representacin que da forma externa al pensamiento. Es la forma que tienen los seres humanos para comunicarse.

La inteligencia: Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin, la inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como tambin de recogerla del exterior.

Teora del procesamiento de la informacin

Concepto antropolgico

El hombre es un procesador de Informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con ella.

Los elementos estructurales

Categoras del procesamiento

Ventajas

Limitaciones

Registro sensitivo Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo

Atencin Codificacin Almacenamiento Recuperacin

Recupera la nocin de la mente Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin Da lugar preferencial al estudio de la memoria activa

y y

paralelismo entre la maquia y el hombre la lagua afectiva posee una orientacin cognitiva e ignora la dimensin del comportamient o del desarrollo humano

TEORA DE LA MODIFICABILIDAD DE REUVEN FEUERSTEIN La Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no slo estn implcitos en las actividades escolares sino tambin en las situaciones de la vida social y familiar del nio. "La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido ms o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, segn su desarrollo mental. El Dr. Feuerstein considera

adems los sistemas de necesidades y creencias ya que en toda teora por muy cientfica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede modificarse". El ser humano es el nico ser que tiene la influencia en el medio ambiente para mejorara nuestras necesidades por ejemplo inventamos el aire acondicionado, y muchos otros, nos vemos en la necesidad de cambiarnos nosotros mismos para adaptarnos el medio ambiente. La teora de la modificabilidad cognitiva estructural, enriquecer los procesos de pensamiento, para lo cual: -Mira el fenmeno del conocer (aprender), a partir de pre-requisitos o habilidades cognitivas (de pensamiento), que hacen posible operaciones mentales ms complejas. -Propone una estructura (modelo terico) para el Acto Mental. (entradaelaboracin y salida). -Disea un Programa de Enriquecimiento del Pensamiento, que implica poner en juego las habilidades cognitivas mencionadas, y que como resultado da origen al acto mental eficiente. en la que afirma que es optimizar y

posible modificar y mejorar la habilidad de aprender, es decir,

-Sistematiza las condiciones que hacen de un profesor un buen mediador, en trminos de criterios de mediacin. -Sistematiza las condiciones que hacen de una familia, un agente transformador y favorecedor del desarrollo cognitivo del nio. Existen dos tipos de factores que participan en la modificabilidad cognitiva, los factores distales y los proximales. Los factores proximales intervienen sobre los factores distales, pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente.

Entre los factores proximales est lo que Feuerstein llama Experiencia de Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la interaccin y la intensidad de la mediacin son determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las circunstancias o factores distales que estaran limitando el aprendizaje. Lo central de la propuesta es la Modificabilidad del Desarrollo Cognitivo, y el mecanismo que propone Feuerstein para lograrlo es la Experiencia del Aprendizaje Mediado. Factores Distales: Factores genticos, factores orgnicos, nivel de maduracin, Balance emocional del nio y de los padres, estmulos ambientales, nivel socioeconmico y educativo y y diferencia Cultural. Factores Prximos: Carencia de Experiencia de aprendizaje mediado:

Aprendizaje por Exposicin (experiencia) Directa, Experiencia de aprendizaje Mediado (Adecuado Desarrollo Cognitivo) calidad de interaccin, intensidad de la mediacin. La Modificabilidad humana y el cambio estructural incluyen la flexibilidad como un elemento muy importante. Se puede definir como la continuidad y constancia de la estructura del individuo tras haber sido afectada por varios cambios. Estos cambios, por dramticos que sean, estn marcados por la flexibilidad que caracteriza mentalmente a una persona permitindole la percepcin tanto de s mismo como de los dems con "sentido de identidad" consciente, pese a cualquier cambio que se produzca. El hombre considera su pasado como una realidad que se experimenta tan poderosamente como el momento presente.

PROCESO COGNITIVO LA CLASIFICACIN La clasificacin es el proceso a travs del cual se establecen relaciones entre los elementos agrupados de un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos, clases o conceptos, de acuerdo con las caractersticas esenciales que comparten. Los elementos diferentes en la variable o criterio considerado, constituyen las distintas clases, mientras que las semejanzas se agrupan en la misma clase. Cada elemento se debe clasificar en una sola categora que es mutuamente excluyente de las otras, mientras ms inequvoca sea su ubicacin, mejor. No puede quedar ningn elemento del conjunto sin clasificar. La observacin y la comparacin son prerrequisitos para la clasificacin. La

observacin permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar, mediante los cuales se hace la comparacin para determinar las semejanzas y diferencias y en funcin de estas diferencias se establecen las distintas clases en las cuales se agrupan elementos semejantes. Las clases estn constituidas por los elementos que cumplen con algn criterio y deben contemplar a todos los elementos del conjunto.

Cuando alguien clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin. b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un grupo. c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin omitir ningn elemento del conjunto.

La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que son las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar ese mundo en reino animal y vegetal; y stos, a su vez, los han organizado en otros grupos llamados clases, rdenes, familias, gneros, especies, razas y variedades. Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos, tres o cuatro soportes se denominar mesa; todo animal vertebrado, de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las mismas caractersticas esenciales; slo as podrn formar parte del concepto respectivo. Leonardo Higueras (1998) condensa el significado de la clasificacin: clasificar es distribuir y agrupar cosas segn ciertos principios, con lo que obtenemos una serie de grupos o categoras. La clasificacin puede considerarse como una extensin de la comparacin; cuando se encuentran suficientes analogas, es posible formar un grupo que

tenga caractersticas distinguibles de otros grupos los que a su vez, presentan conjuntos distintos de semejanza. Los grupos pueden ser tambin comparados e incluidos en sistemas mayores an, que es lo que esencialmente sucede en el proceso taxonmico. La capacidad para clasificar o hacer equivalentes elementos, cosas y sucesos que se perciben como diferentes hace posible que el hombre pueda adaptarse a su entorno, agrupando objetos y acontecimientos en clases para responder a ellos en trminos de su pertenencia de clase, antes que en trminos de su unicidad.

ACTIVIDADES

Las actividades, se iniciaron con una serie de preguntas al nio Jorge Joseph Ruiz Saavedra, acerca de lo que entenda del concepto clasificacin. Las preguntas realizadas al Nio Jorge Joseph Ruiz Saavedra fueron las siguientes: A. Qu entiendes por clasificar?

B. Dame un ejemplo.

C. Se le entrego al nio una hoja en blanco, para que explicara con palabras y ejemplos lo que era clasificar para l.

ACTIVIDAD.1

Para esta actividad utilizamos el computador, Donde imagen una en Paint que contena

se la mostraba en una

7 objetos que se utilizan para ciertos

deportes, donde Jorge Joseph Ruiz Saavedra, sealo con una raya rosado los objetos que se utilizaban para jugar Futbol, con una raya azul los que se utilizaban para jugar Beisbol y con una raya roja los que se utilizaban para jugar tenis y al final se le preguntaba el porque los haba rayado.

Aqu el nio a partir de un conjunto de objetos sealo tres subconjuntos teniendo en cuenta la caracterstica de la utilizacin de cada objeto en los tres deportes.

ACTIVIDAD.2

Aqu donde Jorge Joseph Ruiz Saavedra, nos sealo con rayas los objetos servan para la misma actividad, ayudndonos nuevamente del computador. Luego de haber sealado con rayas los objetos le preguntamos Por qu los sealo?, dndonos como respuesta para la misma actividad. sus funciones, es decir las caractersticas

que tenan en comn, formando as subconjuntos segn los objetos que servan

ACTIVIDAD.3 En esta actividad se la escribi en una hoja los nmeros del 1 al 10, en desorden, para que encerrara con un crculo de color verde los cada uno de los nmeros menores que 5 y con un crculo negro los nmeros mayores que 5. Donde el nio Jorge Joseph Ruiz Saavedra, respectiva en cerro los numero

menores con el circulo verde y los mayores con el circulo negro, creando asi de un conjunto de nmeros del 1 al 10; dos subconjunto.

ACTIVIDAD.4

En

esta

actividad

utilizamos

en

juego

en

lnea

http://www.puleva.es/img/prog_9.swf que tenia 5 niveles este se

trataba de la

clasificar: en nivel uno frutas y verduras, en nivel dos derivados y leche, en nivel tres alimentos de origen animal (excepto los derivados de leche), en nivel cuatro cereales, en nivel cinco frutos secos y legumbres.

Donde el nio Jorge Joseph Ruiz Saavedra, se le presento un poco de dificultad con la rapidez del mouse ya que tenia que comer frutas y verduras , por lo que solo se le hizo el juego en el primer nivel, tenia que comerse 5 frutas y/o verduras si se coma algo diferente le quitaban puntos y no poda pasar el siguiente nivel. Aqu se vio reflejado el problema del manejo del computador (mouse), por lo que se dice que el nio se demoro mucho en pasar al nivel dos del juego.

ACTIVIDAD.5 Esta actividad se hizo manual, para ello se le entrego figuraras geomtricas de distintos colores: blanco, azul y Anaranjado; con rapidez. formas y tamaos. Donde Jorge

Joseph Ruiz Saavedra las clasifico por sus diferentes tamaos, formas y colores

RESULTADOS La capacidad cognitiva ha sido descrita como una de las estrategias para la supervivencia, basndose en la capacidad de interpretar la realidad de manera correcta segn el momento que se este viviendo y est interpretacin es relacionada con los conceptos obtenidos previamente. La clasificacin es un proceso cognitivo que contribuya a la percepcin es decir a la manera como un sujeto percibe su realidad y como la adapta a su vida cotidianidad, en este sentido las actividades hechas a Jorge Joseph Ruiz estas

Saavedra ayudaron a mejorar el concepto que tenia sobre clasificar,

actividades tambin contribuyeron a que se familiarizara con el uso del mouse del computador y lo pudiera manejar de una mejor manera, con lo aprendido Jorge podr representar de mejor manera el concepto enseado en este proyecto.

ANEXOS FICHA TECNICA Nombre del nio: Jorge Joseph Ruiz Saavedra Fecha de nacimiento: 13 de junio del 2005 Genero: Masculino Institucin educativa: El Dorado Ao cursado: Grado 1 Nombre de la madre: Dulfa Saavedra lopez Nombre del padre: Jorge Carlos Ruiz Gustos/ aficiones: volar cometas,

Habilidades de lectura y y Lee textos cortos pausadamente. El nivel de comprensin lectora es bueno.

Escritura y y Sus escritos son demasiado legibles. El nivel de ortografa es regular.

Nivel de Escritura: Pausado.

FUENTES BIBILIOGRAFICAS

AGUIRRE, Eduardo; Enfoques Tericos Contemporneos en Psicologa; Facultad de ciencias Sociales y Humanas; Santa fe de Bogot, 1996. p.150 157.

FELDMAN, Robert S; Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana; Mc Graw Hill; 1999. p.233.

Enciclopedia de la Psicologa; Grupo Ocano. P.629.

WEBGRAFIA

http://procognitivos.blogspot.com/2007/10/procesos-cognitivos-bsicosobservacin.html

http://gerenciacarlos.zoomblog.com/archivo/2009/11/14/procesosCognitivos-Basicos.html

http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/documen tos/como_aprendemos.pdf

y y

http://entrenamientocerebral.plusesmas.com/cerebro/funciones.html http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/media/documen tos/procesos.pdf

y y y

http://www.familianova-schola.com/files/Atencion_percepcion_memoria.pdf http://www.reocities.com/sicotema/1190494636.pdf http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a03v11n1.pdf

También podría gustarte