5to LL Segundo Parcial Alicia

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“ARMADA NACIONAL”
PERÍODO LECTIVO 2022-2023
Guayaquil-Ecuador
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

SEGUNDO PARCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente: ALICA VELASQUEZ
Grado / curos: QUINTO Fecha: 18 de julio al 16 de septiembre del 2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura
escrita.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje,
utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuale
en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construi
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: significados compartidos con otros lectores.
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
Guayaquil-Ecuador
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Indagar sobre las Indaga sobre las  Los textos conservan y trasmiten la cultura. Técnica:
influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y  EXPERIENCIA
Observación.
culturales que explican culturales que explican los  Activación de conocimientos previos sobre las
los dialectos del diferentes dialectos del características de los pueblos y nacionalidades Medición.
castellano en el Ecuador. castellano. (Ref. del Ecuador que tienen otras lenguas. Instrumento:
Ref.LL.3.1.2. I.LL.3.1.2.)  REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Investigación del himno El cóndor pasa.
 Observación que el cóndor, en la cultura andina Con uno de mis compañeros
es el mensajero de los Dioses. compañeras, comento l
 Explicación que la lengua escrita puede ilustración y respondo la
materializarse en un soporte tangible, tiene la preguntas:
ventaja de conservarse por años y permite que
sea revisado.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estrategia que pasaría si no se conservaran
Trabajo en grupo. Buscamos e
los textos para trasmitir la cultura por el paso de

Guayaquil-Ecuador
los años. Internet videos con diferente

 Observo, leo y reflexiono. versiones de la canción E
cóndor pasa y cantamos la qu
más nos guste.
4. Converso con un compañer

o compañera sobre el siguient
texto:
 Identificación de la importancia de que se los

Averiguamos en parejas.
textos se conserven y transmitan la cultura.
 Observación por medio de los textos escritos, ¿Qué es el Hanan Pacha de l

Guayaquil-Ecuador
hemos aprendido cómo vivían nuestros cultura andina?

ancestros, cómo pensaban, qué era importante
El cóndor también está en e
para ellos, qué comían, qué hacían para
Escudo del Ecuador. ¿Qu
divertirse o celebrar, qué problemas tenían, qué
representa?
descubrimientos hicieron, qué tecnologías
inventaron y mucho más. Con base en lo trabajado
 APLICACIÓN escribo en mi cuaderno e
 Elaboración del resumen en un mapa significado que tiene la frase:
conceptual.
 Resuelvo las actividades de la página 41.
Indagar sobre las Indaga sobre las  EXPERIENCIA. Técnica:

influencias lingüísticas y influencias lingüísticas y  Cuento todo el proceso que tuve que pasar para
Observación.
culturales que explican culturales que explican los aprender a escribir.
los dialectos del diferentes dialectos del  REFLEXIÓN. Medición.
castellano en el Ecuador. castellano. (Ref.  Leo y respondo las siguientes preguntas. Instrumento:
Ref.LL.3.1.2. I.LL.3.1.2.)  ¿Cómo crees que se comunicaban nuestros
antepasados antes de la escritura?
 ¿Cómo eran los escritos de los primeros

Guayaquil-Ecuador
pobladores?
 Expreso mis ideas.
 CONCEPTUALIZACIÓN.
 Leemos la información de la página 42 del texto
de lengua y analizamos sobre la escritura.

Guayaquil-Ecuador
 Identificamos sus principales aspectos.

 APLICACIÓN.
 Explico el mensaje de la lectura.
 Resuelvo las actividades del texto en la página
42-43
LL.3.2.2. Proponer Escucha discursos orales  ¡Soy un narrador! Técnica:
intervenciones orales (conversaciones, diálogos,  EXPERIENCIA

Observación.
con una intención narraciones, discusiones,  Activación y exploración de conocimientos
comunicativa, organizar entrevistas, exposiciones, previos acerca de contextos y situaciones que Medición.
el discurso según las presentaciones), parafrasea evidencien la funcionalidad de la lengua escrita. Instrumento:
estructuras básicas de su contenido y participa de  REFLEXIÓN
la lengua oral y utilizar manera respetuosa frente a  Observa y reflexiono con mis compañeros y
un vocabulario adecuado las intervenciones de los compañeras. Reflexiono sobre lo que aprend
a diversas situaciones demás. (Ref.I.LL.3.2.1.) en este bloque. Respondo la
comunicativas. preguntas con los siguiente
criterios: Lo hago muy bien, l
hago a veces y puedo mejorar
Escuchar discursos
orales con respecto a su

Guayaquil-Ecuador
necesito ayuda para hacerlo.

contenido participar de
manera respetuosa frente Converso con mi docente a
a las intervenciones de respecto.
los demás. Ref.
LL.3.2.1.
Apoyar el discurso con

recursos y producciones
audiovisuales. Ref.
LL.3.2.3.
 Identificamos el mensaje de la imagen y lo

trasmitimos.
 Imagino y respondo.
 ¿Qué pasó con Wayra Anti después de su
nacimiento?
 ¿Creció con sus padres?
 ¿Dónde vive ahora?
 ¿Está en el mismo zoológico o se la llevaron a

Guayaquil-Ecuador
otra parte?
 Socializo mis respuestas.
 Leemos que es una narración oral en la
página 45-47.

Guayaquil-Ecuador
 Estrategia SDA
 Narración de cuentos populares siguiendo los
siguientes pasos.
 Releer la historia para aprenderlo de memoria
 Recontar por grupos, reconstruyendo la historia
narrándola sin leer, definimos la presencia de
un narrador.
 Caracterización de los personajes: cómo se
mueven, cómo expresan, cómo lloran o cómo
ríen.
 Organización del reparto.
 Escucho esta narración en la voz de mi maestra

Guayaquil-Ecuador
o maestro.
 APLICACIÓN
 Elaboración del resumen en un mapa

Guayaquil-Ecuador
conceptual.
 Después de escuchar la narración, respondo
estas
 preguntas en mi cuaderno.
 ¿Qué clase de narrador tiene: interno o
externo?
 ¿Los personajes y el espacio son reales o
imaginarios?
 ¿Quiénes son el protagonista, el antagonista y
los
 personajes secundarios?
 ¿Cuándo ocurrió la historia?
 ¿Cuál es el nudo o conflicto?
 Resolver las actividades de la página 45-47.
Establece relaciones  Leo para conocer mejor mi país. Técnica:

Comprender los
explícitas entre los  EXPERIENCIA
contenidos de un texto Observación.
contenidos de dos o más  Activación y exploración de conocimientos
mediante la realización
de inferencias valorativas
textos, los compara y previos acerca de contextos y situaciones que Medición.

Guayaquil-Ecuador
contrasta sus fuentes al evidencien la funcionalidad de la lengua escrita. Instrumento:

a partir del contenido de
monitorear y autorregular su  REFLEXIÓN
un texto. Ref. LL.3.3.2. Trabajos prácticos.
comprensión mediante el  Observo la imagen y detallo su mensaje.
uso de estrategias  Analizo la escena y comento con mis Reflexiono sobre lo que aprend
cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.1.) compañeros y compañeras. en este bloque. Respondo la
preguntas con los siguiente
criterios: Lo hago muy bien, l
hago a veces y puedo mejorar
I.LL.3.4.1. Aplica sus
Aplicar los conocimientos necesito ayuda para hacerlo.
conocimientos lingüísticos
lingüísticos en la
(léxicos, semánticos, Converso con mi docente a
decodificación y
sintácticos y fonológicos) en respecto.
comprensión de textos.
la decodificación y
Ref. LL.3.3.11.
comprensión de textos
leyendo con fluidez y
entonación en diversos
contextos (familiares,
escolares y sociales) y con
diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar,

Guayaquil-Ecuador
compartir, etc.).
 Estrategia lectura dirigida.

 Análisis de contenidos explícitos de un texto, a
partir del contenido de un texto en la página 50.

Guayaquil-Ecuador
 Identificación del contenido esencial de un

texto Ecuador megadiverso.
 Leo primero en silencio y luego en voz alta con
mi clase.

Guayaquil-Ecuador
 Reconocimiento de las ideas principales y

secundarias de un tema.
 Leo y comento con la clase.

Guayaquil-Ecuador
 Comprensión global del texto.

 Valoración de las diferentes culturas a través de
la lectura.
 Estrategia PNI lo positivo, lo negativo y lo
interesante de los la sintonización del contenido
esencial de un texto.
 APLICACIÓN
 Elaboración del resumen en un mapa
conceptual.
 Resolvemos las actividades de las páginas49-
53.
 Mejoro mi habilidad para escribir Técnica:

I.LL.3.6.3. Escribe textos
 EXPERIENCIA
Mejorar la cohesión descriptivos organizados, Observación.
interna del párrafo y la usando recursos  Activación de conocimientos previos sobre
organización del texto estilísticos para la la entonación en diversos contextos y con Medición.
mediante el uso de descripción de objetos, diferentes propósitos. Instrumento:

conectores lógicos. Ref. personajes y lugares  REFLEXIÓN
LL.3.4.11. (topografía, prosopografía,  Expresión de por qué y para que se va a

Guayaquil-Ecuador
realizar la lectura. Formulo oraciones que tenga

etopeya, descripción de
 Observa la siguiente imagen y describe que son ejemplos de los siguiente
objetos), estructuras
los conectores lógicos. casos de concordancia:
descriptivas en diferentes
tipos de texto (guía
turística, biografía o
autobiografía, reseña, entre
otros), elementos
gramaticales adecuados:
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos;
conectores de adición, de
comparación, orden, y un
vocabulario específico
relativo al ser, objeto, lugar
o hecho que se describe, y  Práctica oraciones usando los conectores
los integra en diversos lógicos de la imagen.
tipos de textos producidos  CONCEPTUALIZACIÓN
con una intención  Leo este párrafo y respondo las preguntas de
comunicativa y en un manera oral en la página 55-57.

Guayaquil-Ecuador
contexto determinado.
(I.3.,I.4.)
Leer con fluidez y I.LL.3.4.1. Aplica sus

entonación en diversos conocimientos lingüísticos
contextos y con (léxicos, semánticos,
 Explicación de la importancia de la lectura con
diferentes propósitos. sintácticos y fonológicos) en
fluidez y entonación.
Ref. LL.3.3.8. la decodificación y
 Diferencio los conectores.
comprensión de textos
leyendo con fluidez y
entonación en diversos
Comunicar ideas con
contextos (familiares,
eficiencia a partir de la
escolares y sociales) y con
aplicación de las reglas
diferentes propósitos
de uso de las letras y de
(exponer, informar, narrar,
la tilde. Ref. LL.3.4.12.
compartir, etc.).

Guayaquil-Ecuador
 Aplicación de los conocimientos lingüísticos en

la decodificación y comprensión de textos.
 Leo estos párrafos, señalo los conectores y digo
de qué tipo son.

Guayaquil-Ecuador
 APLICACIÓN
 Realización del resumen en esquemas
mentales.
 Resolvemos las actividades de la página 55-57.
 EXPERIENCIA. Técnica:
Comunicar ideas con II.LL.3.6.4. Escribe
eficiencia a partir de la diferentes tipos de texto con  Observamos y describimos el significado de
Observación.
aplicación de las reglas estructuras ambas oraciones.
expositivas

Guayaquil-Ecuador
Medición.
de uso de las letras y de (informe, noticia, entre
la tilde. Ref. LL.3.4.12. otros), según su estructura, Instrumento:
con secuencia lógica,
BAJO EL AGUA. Trabajos prácticos del texto d
manejo coherente de la
BAJÓ EL AGUA. lengua.
persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en  Explicamos la importancia de la tilde.
párrafos según esquemas  REFLEXIÓN.
expositivos de comparación-  Analiza y responde las siguientes preguntas.

contraste, problema-  ¿Qué es la tilde y para qué se utiliza?
solución, antecedente-  ¿Cuándo se debe utilizar la tilde?
consecuente y causa-efecto,  ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?
y utiliza conectores  Justifica tus respuestas con tus compañeros de
causales y consecutivos, clases.
proposiciones y  Leemos sobre la tilde diacrítica usada en los
conjunciones, y los integra monosílabas.
en diversos tipos de textos
producidos con una
intención comunicativa y en
un contexto determinado.

Guayaquil-Ecuador
(I.3., I.4.)
 Visitamos el texto de lengua en la página 58 y
analizamos los siguientes ejemplos.

Guayaquil-Ecuador
 Compara los ejemplos de las tildes diacríticas.

 Establecemos ejemplos.
 APLICACIÓN.

Guayaquil-Ecuador
 Resolvemos las actividades planteadas en la

página 59 del texto de lengua. La misma que
será anexada en la parte inferior del
documento.
 EXPERIENCIA. Técnica:
Comunicar con I.LL.3.6.1. Produce textos
ideas
eficiencia a partir de la narrativos, descriptivos,  Explica para que nos sirve aprender a usar
Observación.
aplicación de las reglas expositivos e instructivos; correctamente los signos.
Medición.
de uso de las letras y de autorregula la escritura  REFLEXIÓN.
la tilde. Ref. LL.3.4.12. mediante la aplicación del  Contestar preguntas: ¿Qué signos de Instrumento:
proceso de escritura y el puntuación conoce?, ¿qué reglas ortográficas
uso de estrategias y del uso de los signos de puntuación conoce? Trabajos prácticos del texto d
procesos de pensamiento; lengua.

organiza ideas en párrafos  Inferir reglas del uso de estos signos según el Reflexiono sobre lo que aprend
con unidad de sentido, con contexto. en este bloque. Respondo la
precisión y claridad; utiliza  Escuchar las reglas ortográficas del uso de preguntas con los siguiente
un vocabulario, según un estos signos de puntuación. criterios: Lo hago muy bien, l
determinado campo
 Identificar estas reglas ortográficas en hago a veces y puedo mejorar
semántico y elementos
diferentes textos. necesito ayuda para hacerlo
gramaticales apropiados, y

Guayaquil-Ecuador
se apoya en el empleo de  Leer un texto que contenga signos de Converso con mi docente a
diferentes formatos, interrogación, signos de exclamación, dos respecto.
recursos y materiales, puntos y puntos suspensivos en la página 59-
incluidas las TIC, en las 61.
situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.2., I.4.)
 Observo y leo los ejemplos:

Guayaquil-Ecuador
 Resaltar todos los signos.

Guayaquil-Ecuador

Guayaquil-Ecuador
 APLICACIÓN.
 Escribir ejemplos aplicando las reglas
ortográficas aprendidas.
 Completa textos ubicando signos de puntuación
donde corresponda.
Reconocer en un texto Elige lecturas basándose en  EXPERIENCIA Técnica:
literario los elementos preferencias personales de  Activación y exploración de conocimientos
Observación.
característicos que le autores, géneros o temas, previos acerca de contextos y situaciones que
dan sentido. Ref. maneja diversos soportes evidencien la funcionalidad de la lengua escrita Medición.
LL.3.5.1. para formarse como lector  REFLEXIÓN
Instrumento:
autónomo. (Ref. I.LL.3.7.2.)  Estrategia preguntas exploratorias
 Activación de conocimientos previos a través de
una lluvia de ideas  Determina que entiend
 ¿Qué entiende por leyenda? por leyenda y herenci
 ¿Qué elementos tiene? cultural.
 ¿Qué entiende por herencia cultural?  Escucha leyendas
 ¿Qué entiende por tradición? identifica lo qu
 CONCEPTUALIZACIÓN transmiten.
 Leo, reflexiono y parafraseo el texto de la  Recrea leyenda

Guayaquil-Ecuador
formación en la página 62. literarias respetando la

propiedades textuales.
 Revisa leyenda
tradicionales e
diferentes textos.
 Identifica elemento
característicos de l
leyenda.

Guayaquil-Ecuador

Guayaquil-Ecuador
Elegir lecturas Elige lecturas basándose en  EXPERIENCIA Técnica:

basándose en preferencias personales de  Activación y exploración de conocimientos
Observación.
preferencias personales autores, géneros o temas, previos acerca de elegir lecturas basándose
de autor, género o temas maneja diversos soportes en preferencias personales de autor. Medición.
y el manejo de diversos para formarse como lector  REFLEXIÓN
Instrumento:
soportes para formarse autónomo. (Ref. I.LL.3.7.2.)  Explicación la manera de organización para
como lector autónomo. elegir una región de un país y realizar la Trabajos prácticos.
Ref. LL.3.5.3. leyenda. Reflexiono sobre lo que aprend
 Identificación el lugar en donde se facilite la en este bloque. Respondo la
información y realizar la leyenda. preguntas con los siguiente
 Observación de la organización de la criterios: Lo hago muy bien, l
información recogida para realizar la leyenda. hago a veces y puedo mejorar
 Realización de un proyecto para recopilar necesito ayuda para hacerlo.
leyendas en su país.
Converso con mi docente a
respecto.
 Aplicación del proceso de escritura: Planificar,
redactar, revisar y publicar.
 Realizo un proyecto para recopilar leyendas de

Guayaquil-Ecuador
mi país. En la página 67.

Guayaquil-Ecuador
 Revisión de leyendas tradicionales.

 Ubicación de elementos característicos (lugar,
objeto, personaje histórico etcétera)
 Recreación de leyendas literarias respetando
las propiedades textuales.
 APLICACIÓN
 Crear un álbum de leyendas, exponerlo en
clases.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:
participarán en el desarrollo del proyecto, de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: GUARDIANES DEL PLANTEA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Inculcar el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, el manejo de los bosques, combatir la
desertificación, y detener y revertir la degradación de la tierra y detener la pérdida de biodiversidad.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Propone intervenciones  Dialogamos con el resto de la clase, sobre el medio ambiente. Técnica:
Escuchar discursos

Guayaquil-Ecuador
orales con una intención  Identificamos que es un ecosistema. Observación.

orales con respecto a su
comunicativa, organiza el  Describimos los elementos que habitan un ecosistema.
contenido participar de Medición.
discurso de acuerdo con las  Explicamos sobre las medidas de protección que debemos de
manera respetuosa frente
estructuras básicas de la tener con la biodiversidad. Instrumento:
a las intervenciones de
lengua oral y adapta el  Leemos la siguiente historia sobre “Don Arbolón”
los demás. Ref. Registro.
vocabulario, según las
LL.3.2.1.
diversas situaciones Rúbrica.
Había una vez un colegio que se llamaba 'Los Árboles'. ¿Sabes
comunicativas a las que se por qué? Pues porque tenía su patio lleno de árboles. Los había Portafolio.
enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.) chiquitos, también medianos, grandes... y había uno que era
Trabajos
enorme, un viejo árbol que estaba justo en mitad del patio. Se
prácticos.
Planificar una indagación Formula una investigación llamaba Don Arbolón y ocupaba aquel espacio desde mucho
sobre el estado de la sencilla del estado de la antes de que se construyera el colegio. Evaluación
calidad del aire de la calidad del aire local y los Don Arbolón quería mucho a todos los niños que habían pasado
localidad, diseñar una efectos de la contaminación por aquel colegio y los niños le querían mucho a él. Bajo su
experimentación sencilla en el ambiente (J.3., S.3.) sombra los pequeños descansaban, merendaban, jugaban a los
que compruebe el nivel (Ref. I.CN.3.12.3.) cromos... ¡Hasta se contaban
de contaminación local. sus secretos más grandes! Y

Don Arbolón, impasivo, siempre
Ref. CN.3.5.3.
acariciaba con la sombra de sus

Guayaquil-Ecuador
REF.M.3.1.13. Resolver Formula y resuelve ramas a aquellos niños que tanta compañía le hacían y tanto
problemas que requieran problemas que impliquen confiaban en él.
el uso de operaciones operaciones combinadas; Un día Don Arbolón apareció enfermo. Tenía un gran agujero en
combinadas con números solución y comprobación. su tronco y había perdido todas sus hojas. Los maestros del
naturales. REF.M.3.1.1. (Ref.I.M.3.1.2.). colegio, preocupados, llamaron corriendo a unos jardineros,
quienes con muy poco amor a la naturaleza y solo con ganas de
ganar dinero, llegaron al colegio. ¡Ni tan siquiera se preocuparon
Reconocer la importancia I.CS.3.13.1. Examina la
por Don Arbolón! Al verlo tan viejecito propusieron arrancarlo y
de la organización y la importancia de las
plantar en su lugar muchos árboles jóvenes.
participación social como organizaciones sociales, a
Los niños cuando oyeron aquello, sin premeditarlo, se levantaron
condición indispensable partir del análisis de sus
de golpe y, cogiéndose de sus manitas, rodearon a Don Arbolón
para construir una características, función
al tiempo que cantaban:
sociedad solidaria. social y transformaciones
Don Arbolón no se va del colegio... Don Arbolón se queda aquí...
REF.CS.3.3.8. históricas, reconociendo el
porque todos los niños... queremos mucho a Don Arbolón.
laicismo y el derecho a la
Los maestros inmediatamente echaron a aquellos jardineros y
libertad de cultos como un
llamaron a un viejo jardinero bondadoso que vino muy deprisa
avance significativo para
con una gran maleta. Cuando vio a Don Arbolón, le tomó la
lograr una sociedad más
temperatura, la presión, le miró la garganta... Y al ratito dijo:
justa y equitativa. (J.1., J.3.,

Guayaquil-Ecuador
S.1.) - Necesito tierra para prepararle su medicación.

Los niños corriendo fueron a por tierra y en un gran cubo se la
Reconocer la importancia I.EF.3.1.2. Reconoce las
trajeron. El viejo jardinero mezcló con la tierra jarabe en gotitas y
del cuidado de sí y de las características, objetivos y
unos polvos que extendió por todo el suelo que rodeaba a Don
demás personas durante proveniencias de diferentes
Arbolón, dándole unas cariñosas palmaditas en su tronco al
la participación. juegos y elige participar o
marchar.
REF.EF.3.6.4. jugar en ellos, acordando
Todos se fueron a casa preocupados por Don Arbolón y cuando
reglas y pautas de trabajo
llegaron al día siguiente ¡sorpresa!, Don Arbolón ya no tenía
colectivo seguras.
aquel enorme agujero en su tronco y todas las hojas habían
Transformar materiales vuelto a brotar en sus ramas.

I.ECA.3.2.1. Utiliza un
naturales y objetos de Los niños, muy contentos, rodearon nuevamente con sus manos
lenguaje sencillo pero
desecho en elementos a Don Arbolón y con mucha alegría cantaron:
preciso al describir las
que tenga una segunda - Don Arbolón ya no está malito... Don Arbolón se ha curado ya...
características de
vida útil. Todos los niños, queremos mucho a Don Arbolón...
producciones artísticas
Don Arbolón sonrió a su manera, haciendo un simpático
REF.ECA .3.1.11. realizadas con objetos
movimiento con todas sus ramas. El sol que iluminaba el patio
artificiales y naturales.
del colegio brilló con mucha más intensidad, participando de
aquella alegría que inundó aquella mañana el colegio 'Los
I.EFL.3.2.1. Learners can Árboles'.
Recognize ways to

Guayaquil-Ecuador
say ways to take care of FIN

relate responsibly to
the environment and one’s  En base a la lectura respondemos de forma escrita las siguientes
one’s surroundings at
surroundings. Learners can preguntas.
home and at school
identify and exhibit socially  ¿Por qué el colegio se llamaba Los Árboles?
REF.EFL. 3.1.2.
responsible behaviors at  ¿Quién era Don Arbolón?
home, at school and  ¿Qué le ocurrió a Arbolón que entristeció a todos los niños?
towards the environment.  ¿Qué hicieron los profesores?
(J.3, S.1)
 ¿Consiguió el jardinero bondadoso ayudar a Don Arbolón?
 ¿Qué has aprendido de este cuento?
 ¿Por qué debemos respetar y cuidar de la naturaleza?
 Presentamos nuestras respuestas con el resto de la clase.
 Ubicamos de forma correcta las actividades que ayudan a la
conservación de los ecosistemas.

Guayaquil-Ecuador

Guayaquil-Ecuador
 Resolvemos los siguientes ejercicios matemáticos.

Guayaquil-Ecuador
 Organizamos una minga para mejorar nuestro ecosistema.

 Creamos brigadas de limpieza.
 Dibujamos el croquis de nuestra escuela.

Guayaquil-Ecuador

Guayaquil-Ecuador
 Medimos las zonas de limpieza que vamos a ocupar con nuestro

equipo.
 Calculamos el área y perímetro que hemos limpiado,
basándonos en las siguientes medidas.
 Separamos los desechos en materiales:

Guayaquil-Ecuador
 Practicamos la pronunciación.
 Resolvemos la siguiente actividad.

Guayaquil-Ecuador
 Organizamos el orden correcto de cada objeto según su

significado.
 Elaboramos con materiales reciclados botes de basura y demás

Guayaquil-Ecuador
implementos que ayuden a mantener limpia nuestra institución.

 Para colaborar con el planeta implementamos recursos de
educación física, para cumplir con actividades físicas.
 Nos podemos guiar de los siguientes ejemplos.
Creamos rutinas de ejercicios.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con

Guayaquil-Ecuador
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
Expresar sus ideas con Reconoce en textos de  Organizar actividades con más descansos para los Técnica:
precisión e integrar en literatura oral (canciones, estudiantes a quienes les cueste trabajar por un periodo largo.
Observación.
las producciones escritas adivinanzas, trabalenguas,  Reforzar los comportamientos y los logros de los estudiantes
los diferentes tipos de retahílas, nanas, rondas, por medio de felicitaciones verbales, físicas u objetos Medición.
sustantivo, pronombre, arrullos, amorfinos, tangibles.

Instrumento:
adjetivo, verbo. Ref. chigua- los) o escrita  Motivar un pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
(cuentos, poemas, mitos,  Aceptar y valorar las diferencias de cada uno. Registro.
LL.3.4.10.
leyendas), los elementos  Utilizar material auditivo. Rúbrica.
característicos que les dan  Volver concreto el aprendizaje.
sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.) Portafolio.
 Usar manipulativos.
 Utilizar objetos tangibles. Trabajos
 Incorporar objetos familiares para los estudiantes (cotidianos). prácticos.
 Hacer una evaluación diferenciada (oral si es necesario). Evaluación

Guayaquil-Ecuador
 Utilizar material visual (para enseñanza y evaluación).

 Motivar al estudiante a cumplir tareas pequeñas.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Talleres de elaboración de proyectos  Elaborar un proyecto interdisciplinario Técnica:

interdisciplinarios denominado: “GUARDIANES DEL PLANTEA.”
Observación.
 Proyectos de desarrollo colaborativo  Observar videos, sobre las lecturas recreativas
 Aprendizajes con pertinencia local y regional “Don Arbolón”. Medición.
 https://www.youtube.com/watch?
Instrumento:
v=F2tUpWpx0cA
 Leer el cuento don Arbolón y realizar las Registro.
actividades que nos menciona. Rúbrica.

Guayaquil-Ecuador
 Conversar sobre sus personajes. Portafolio.

 Reconocer que es un ecosistema y los medios
que aportan a su desarrollo.
 Mencionar medidas de prevención que Evaluación
podemos realizar en beneficio de nuestro
planeta.
 Plantear objetivos del proyecto y exponerle al
estudiante.
 Reflexionar sobre la importancia de resolver
operaciones matemáticas de raciocinio lógico.
 Estima el proceso a seguir para calcular áreas y
perímetros.
 Explica que es una minga y los elementos que
la componen.
 Recolecta materiales reciclados y clasifícalos en
materiales no degradables y biodegradables.
 Recolectar material reciclable, para crear
objetos que nos sirva en la implementación del

Guayaquil-Ecuador
área de educación física.

 Realizar dibujos sobre las actividades que más
les gusta.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:


5to LL Segundo Parcial Alicia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

5to LL Segundo Parcial Alicia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

los años. Internet videos con diferente

4. Converso con un compañer

 Identificación de la importancia de que se los

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

hemos aprendido cómo vivían nuestros cultura andina?

Indagar sobre las Indaga sobre las  EXPERIENCIA. Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Identificamos sus principales aspectos.

LL.3.2.2. Proponer Escucha discursos orales  ¡Soy un narrador! Técnica:

intervenciones orales (conversaciones, diálogos,  EXPERIENCIA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

necesito ayuda para hacerlo.

Apoyar el discurso con

 Identificamos el mensaje de la imagen y lo

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Establece relaciones  Leo para conocer mejor mi país. Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

contrasta sus fuentes al evidencien la funcionalidad de la lengua escrita. Instrumento:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Estrategia lectura dirigida.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Identificación del contenido esencial de un

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Reconocimiento de las ideas principales y

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Comprensión global del texto.

 Mejoro mi habilidad para escribir Técnica:

mediante el uso de descripción de objetos, diferentes propósitos. Instrumento:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

realizar la lectura. Formulo oraciones que tenga

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Leer con fluidez y I.LL.3.4.1. Aplica sus

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Aplicación de los conocimientos lingüísticos en

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

párrafos según esquemas  REFLEXIÓN.

expositivos de comparación-  Analiza y responde las siguientes preguntas.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Compara los ejemplos de las tildes diacríticas.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Resolvemos las actividades planteadas en la

procesos de pensamiento; lengua.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Observo y leo los ejemplos:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Resaltar todos los signos.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

formación en la página 62. literarias respetando la

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.