Formato Plan Anual Gestion Educativa

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
AÑO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): Cárdenas Daniela y Katherine Pillasagua
Grado/curso: QUINTO Nivel Educativo: BÁSICA MEDIA
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
8 40 4 36 288
3. OBJETIVOS
Objetivos generales del área Objetivos del área para este grado/curso:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
de la cultura escrita.
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la para fomentar la interculturalidad en el país.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. Comunicación oral
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y O.LL.3.3.Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y ajenos.
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. O.LL.3.5.Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la Lectura
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
sistemático de la misma. y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
demás.
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la Escritura
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
de manera eficiente. situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad Literatura
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:
● Interculturalidad
● Formación de una ciudadanía democrática
● Protección del medio ambiente
● Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
● Educación sexual en los jóvenes.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Destrezas con criterios de Contenidos Orientaciones Evaluación Duración en
semanas
unidad de desempeño metodológicas
planificación
1. UNIDAD 1 LL.3.1.1. Participar en ● Los textos tienen una intención ●Formula un párrafo para
contextos y situaciones que comunicativa describir lo que se ve . CE.LL.3.1. Distingue la función de
evidencien la funcionalidad en las imágenes. transmisión cultural de la lengua,
LENGUA Y de la lengua escrita como ● La comunicación Emplea conectores reconoce las influencias lingüísticas y
CULTURA lógicos de distintos
herramienta cultural. tipos
culturales que explican los dialectos del

castellano en el Ecuador e indaga las

● Conversaremos con los características de los pueblos y
Los textos compañeros y en hojas nacionalidades del país que tienen otras
tienen una escribir como vamos lenguas.
intención hacer para evitar que
boten basura en el
comunicativa patio I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
● También Contestamos de la lengua escrita como manifestación
estas preguntas en cultural y de identidad en diferentes
grupos de tres. contextos y situaciones, atendiendo a la
● ¿Sobre qué tema diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
tratan las hojas S.2.)
volantes y carteles?
● ¿Qué propósitos
tienen?
● ¿Qué hacen las
personas cuando
reciben hojas volantes
o carteles como estos?
● ¿Qué hago yo cuando
los recibo?
Comunicación LL.3.2.1. Escuchar discursos ● Que es una Empezaremos en la página 14 con CE.LL.3.2. Participa en situaciones
orales y formular juicios de conversación los siguientes temas comunicativas orales, escuchando de
oral
valor con respecto a su manera activa y mostrando respeto
● Planifiquemos la ● Inventa y escribe un título
contenido y forma, y frente a las intervenciones de los demás
¡A conversar! conversación para cada una de estas
participar de manera portadas de libro.
en la búsqueda de acuerdos, organiza su
respetuosa frente a las ● conversación https://encrypted- discurso de acuerdo con las estructuras
intervenciones de los demás. tbn0.gstatic.com/ básicas de la lengua oral, reflexiona
LL.3.2.4. Reflexionar sobre images? sobre los efectos del uso de estereotipos
los efectos del uso de q=tbn:ANd9GcTW y prejuicios, adapta el vocabulario y se
estereotipos y prejuicios en pO7w6jEzQMZm3 apoya en recursos y producciones
la comunicación. XNk96k9Uyiu2cy audiovisuales, según las diversas
F5osbcw&usqp=C situaciones comunicativas a las que se
AU
enfrente.
● Leer y formular cuatro
preguntas de la pág 15
sobre la clase de La I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
conversación cuyas (conversaciones, diálogos, narraciones,
respuestas están en el discusiones, entrevistas, exposiciones,
texto. Socializo mis presentaciones), parafrasea su

preguntas con la clase contenido y participa de manera

respetuosa frente a las intervenciones
● Con ayuda de la maestra de los demás, buscando acuerdos en el
analizaremos en grupo debate de temas conflictivos.
de tres los siguientes
ordenamientos de ideas
(J.3., S.1.)
que podríamos usar
para conversar con la
familia
● Anotamos las ideas que
tiene la niña del barrio
● Dramatizamos la
conversación con los
compañeros
LECTURA LL.3.3.1. Establecer las ● Leo para ● Observamos la escena de CE.LL.3.3. Establece
relaciones explícitas entre informarme y la pág 18 y comento con Relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más aprender mis compañeros porque los contenidos de dos o más textos, los
Leo para textos, comparar y contrastar ● Expresó por qué y debemos leer compara, contrasta
informarme y fuentes. para qué voy a leer ● Leo en voz alta la oración
. que exprese el propósito
sus fuentes, realiza inferencias
aprender LL.3.3.2. ● Observó la escena que tengo para leer sobre fundamentales y proyectivo-valorativas,
y comento con mis el manejo correcto de los valora sus
Comprender los contenidos compañeros y desechos contenidos y aspectos de forma a partir
implícitos de un texto compañeras. ● Leer y buscar que tipo de de criterios
mediante la realización de texto nos va a permitir establecidos, reconoce el punto de vista,
inferencias fundamentales y ● Elijo el tipo de texto. conocer sobre el manejo las motivaciones y los argumentos del
proyectivo-valorativas a ● Averiguar qué se correcto de la basura autor al monitorear y autorregular su
partir del contenido de un sabe del tema Texto expresivo
comprensión mediante
texto. ● Leo primero en Texto informativo
silencio y luego en Texto literario el uso de estrategias cognitivas
voz alta con mi clase. ● Leer en conjunto con la de comprensión.
Docente e identificar en
que nos ayudas las I.LL.3.3.1. Establece relaciones
siguientes preguntas explícitas entre los contenidos de dos o
● ¿Quién escribe los textos más textos, los compara, contrasta sus
informativos y dónde se los fuentes, reconoce el punto de vista, las
encuentra publicados? motivaciones y los argumentos del
● ¿Qué clases de autor al monitorear y autorregular su
información puedo comprensión mediante el uso de
encontrar en este tipo de estrategias cognitivas. (I.3.,I.4.)
texto?

● ¿Puedo confiar en la
veracidad del contenido
que traen los textos
informativos?
● ¿Cómo puedo constatar la
veracidad de esa
información?
● Disponemos en la pág 20
una lectura que nos
ayudará mucho en la forma
peligrosa de manejar la
basura
Con mi familia, construyó una
pequeña cartelera que nos recuerde
lo que podemos hacer para producir
menos basura y también para
reciclar
●
ESCRITURA LL.3.4.2. Escribir ● ¡Es la hora de CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
descripciones organizadas y escribir! ● Leo los carteles y explicó narrativas, descriptivas, expositivas e
con vocabulario específico ● Un párrafo es un de la pág 24 a mis instructivas, y las integra cuando es
¡Es la hora de relativo al ser, objeto, lugar o grupo de oraciones compañeros y compañeras pertinente; utiliza los elementos de la
escribir! hecho que se describe e que desarrolla una por qué es importante
idea principal
lengua más apropiados para cada uno,
integrarlas en producciones seguir el proceso que los
● Reglas generales logrando coherencia y cohesión;
escritas. describen.
para el uso de la ● Escribe la forma correcta autorregula la escritura mediante la
LL.3.4.5. tilde de cómo se debe redactar aplicación del proceso de producción,
● Utilizo el punto de un párrafo estrategias de pensamiento, y se apoya
Integrar relatos, manera adecuada ● Siempre es importante revisar en diferentes formatos, recursos y
descripciones, exposiciones ● Escribo párrafos un escrito bajo ciertos materiales, incluidas las TIC, en las
e instrucciones en diferentes criterios. Utiliza la tabla de situaciones comunicativas que lo
tipos de texto producidos la pag 25 de libro de requieran.
con una intención consulta para verificar la
comunicativa y en un escritura del párrafo
descriptivo
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
contexto determinado.
● Encuentro las ideas descriptivos, expositivos e instructivos;
LL.3.4.6. Autorregular la principales de los dos autorregula la escritura mediante la
producción escrita mediante párrafos que se encuentra aplicación del proceso de escritura y el
el uso habitual del en la pag 26 uso de estrategias y procesos de

procedimiento de ● Escribir en grupo de 3 en pensamiento; organiza ideas en párrafos

planificación, redacción, una hoja dos párrafos que con unidad de sentido, con precisión y
revisión y publicación del tengan las siguientes ideas claridad; utiliza un vocabulario, según
texto. principales: un determinado campo semántico y
LL.3.4.9. Organizar las ideas Todas las personas somos
elementos gramaticales apropiados, y se
con unidad de sentido a capaces de reciclar para apoya en el empleo de diferentes
partir de la construcción de producir menos basura y formatos, recursos y materiales,
párrafos. contribuir al cuidado del incluidas las TIC, en las situaciones
medio ambiente. comunicativas que lo requieran. (I.2.,
LL.3.4.10. Clasificar la basura en los I.4.)
hogares, las escuelas y
Expresar sus ideas con oficinas es una excelente
precisión e integrar en las manera de apoyar el
producciones escritas los reciclaje
diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, ● Para la siguiente clases
adjetivo, verbo, adverbio y dramatizar con tu
sus modificadores. compañero sobre las
oraciones bimembre
● Recortó cinco
oraciones unimembres
y cinco oraciones
bimembres de
periódicos o revistas.
Las pegó en el
cuaderno.
● Oraciones bimembres y
unimembres
https://
quizizz.com/
admin/quiz/
5dc4779b5d7862
001d489045/
oraciones-
unimembres-y-
bimembres

● Escribir tres palabras que

contenga la mayor fuerza
de voz en la penultima
ultima y antepenultima
LITERATUR LL.3.5.1. Reconocer en un ● ¡Es la hora de los ● En la pag 32 empezamos CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
texto literario los elementos cuentos populares! con los cuentos populares preferencias personales, reconoce los
A característicos ● leer , reflexionar y elementos característicos que le dan
que le dan sentido ● ¿Qué es un cuento parafrasear el siguiente sentido y participa en discusiones
¡Es la hora de LL.3.5.4. Incorporar los popular? texto y escribo en el
recursos del lenguaje cuaderno
literarias, desarrollando la lectura
los cuentos figurado en sus ejercicios ¿Qué es un cuento crítica.
populares! de creación literaria popular?
LL.3.5.6. Recrear textos ● Con ayuda de tu maestra I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literarios leídos o leeremos el cuento literatura oral (canciones,
escuchados mediante el uso popular que más les gusta. adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
de diversos medios y Mientras escucho el relato, nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
recursos (incluidas las TIC). hago dibujos que me chigualos) o escrita (cuentos, poemas,
LL.3.5.3. ayuden a recordarlo y
mitos, leyendas), los elementos
Elegir lecturas basándose en contarlo a mis familiares.
preferencias personales de característicos que les dan sentido; y
autor, Ansiosos de oro participa en discusiones sobre textos
género o temas y el manejo El real y medio literarios en las que aporta información,
de diversos soportes para La opinión ajena experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
formar se cómo lector El campesino que venció al
autónomo. diablo
● Realizó con un
compañero o
compañera las
siguientes
actividades:
● Identificó tres
aprendizajes
valiosos de la
lectura de los
cuentos populares
de este bloque.

● ¿Puedo nombrar
algunas
características de
los cuentos
populares?
● ¿Puedo narrar
brevemente
alguno de mis
cuentos populares
favoritos?
2. LL.3.1.2. Indagar sobre las ● Los textos conservan y ● Esta unidad la CE.LL.3.1. Distingue la función de
influencias lingüísticas y trasmiten la cultura empezaremos observando transmisión cultural de la lengua,
culturales que explican los y leyendo el párrafo que se reconoce las influencias lingüísticas y
UNIDAD 2 dialectos del castellano en el ● Observar, reflexionar,leer, titula “ El cóndor pasa” que culturales que explican los dialectos del
Ecuador. conversar y cantar se encuentra en la pág 40
● El arte de parafrasear del texto de 5to año, al
castellano en el Ecuador e indaga las
LENGUA Y ● Reflexión sobre el tema visto terminar la lectura se características de los pueblos y
CULTURA realiza parejas para nacionalidades del país que tienen otras
responder las preguntas lenguas.
que se encuentran en la
Los textos pág 41. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
conservan y ● La docente llevará una de la lengua escrita como manifestación
trasmiten la versión de la cancion “El cultural y de identidad en diferentes
condor pasa”
cultura https://www.youtube.com/w
contextos y situaciones, atendiendo a la
atch?v=-m8t7-riSAk, diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
Cuando la canción termine, S.2.)
preguntaremos a los
alumnos¿ Que emoción les
causó la música? ¿ Les
gustaria cantar el coro de
la música y porque ?
¿Reconocen algún
instrumento que se utiliza
en la canción?
● Se realiza un conversatorio
sobre el texto del cóndor
● como tarea se envía a
realizar una investigación
basada en preguntas que
les indicara la docente,

tambien se envia la
busqueda de un texto de
una cultura diferente a la
nuestra y exponerla en
clases
● por lo consiguiente
seguiremos leyendo un
texto , luego de haber leído
indicaremos realizar un
parafraseo de partes de la
lectura y expresarla de
forma diferente
● Observación de imágenes
ilustradas de las formas
escritas para comunicarse,
se realiza una explicación
de cada imagen planteada
y cual es la diferencia de
cada uno en transmitir la
información que se quiere
dar.
● Se realiza una
retroalimentación en
manera de reflexión
basado en lo enseñado en
el bloque
Comunicación LL.3.2.2. Proponer ● Observar y reflexionar ● Para empezar observamos CE.LL.3.3. Establece
intervenciones orales con ● Intercambiar historias la ilustración del libro que Relaciones explícitas entre
oral una intención comunicativa, basadas en preguntas se encuentra en la pág 45, los contenidos de dos o más textos, los
organizar el discurso según formuladas por la docente Vamos a realizar la compara, contrasta
las estructuras básicas de la ● Crear un concurso entre los creación de una historia
alumnos del aula basada “Wayra Anti” un
sus fuentes, realiza inferencias
¡Soy un lengua oral y utilizar un fundamentales y proyectivo-valorativas,
vocabulario adecuado a ● Escuchar una narración y cóndor nacido en un
narrador! diversas situaciones responder preguntas zoológico valora sus
● Reflexión sobre lo aprendido ● Realizamos preguntas las contenidos y aspectos de forma a partir
comunicativas.
cuales ayudarán a realizar de criterios
LL.3.2.5. Construir acuerdos la historia, con lo cual cada establecidos, reconoce el punto de vista,
en los intercambios orales estudiante individualmente las motivaciones y los argumentos del
que se establecen en torno a creará y al terminarla la autor al monitorear y autorregular su
compartirá con la clase de
temas conflictivos. comprensión mediante

LL.3.2.4. Reflexionar sobre forma ordenada. el uso de estrategias cognitivas

los efectos del uso de ● Realizamos una lectura de comprensión.
estereotipos y prejuicios en basada en la narración
la comunicación. oral, la cual nos dará la I.LL.3.3.1. Establece relaciones
pauta para la creación de
un concurso conformado
explícitas entre los contenidos de dos o
por grupos de estudiantes más textos, los compara, contrasta sus
de la clase que formará la fuentes, reconoce el punto de vista, las
docente, el grupo que motivaciones y los argumentos del
mejor realice la narración autor al monitorear y autorregular su
de la historia creada de la comprensión mediante el uso de
vida del cóndor “ Wayra estrategias cognitivas. (I.3.,
Anti” será presentado I.4.)
frente a toda la institución
en minuto físico
presentado la historia.
● Como tarea se enviará a
que cada grupo revise su
historia para saber si
cuenta con los elementos
de una narración, en el
cuaderno de tareas se
responderán preguntas
que se encuentran en el
texto pág 47, cada alumno
individualmente ensaya la
historia ya mejorada y la
narrará frente a la clase.
● En clase la docente leerá
la narración “El tsáchila
que se convirtió en Sol”, al
terminar la lectura los
estudiantes responderán
las preguntas que la
maestra indicará
● Reflexión sobre lo
aprendido y respondemos
a la autoevaluación para
saber los índices de
aprendizaje
LECTURA LL.3.3.11. Aplicar los ● Observar y ● Empezamos observando la CE.LL.3.6. Produce textos con tramas

conocimientos lingüísticos comentar con el el aula lo escena del texto de la pág narrativas, descriptivas, expositivas e
(semánticos, sintácticos, interpretado en la imagen 49, después haber visto y instructivas, y las integra cuando es
Leo para léxicos y fonológicos) en la ● Lluvia de ideas sobre dónde leído la escena pertinente; utiliza los elementos de la
conocer mejor decodificación y se puede encontrar la comentamos con la clase lengua más apropiados para cada uno,
mi país comprensión de textos. información que se busca lo entendido, la docente
● Consultar un diccionario y explicará sobre el tema
logrando coherencia y cohesión;
LL.3.3.8. Leer con fluidez y formular palabras con el quieren investigar los autorregula la escritura mediante la
entonación en diversos prefijo que dará la docente niños. aplicación del proceso de producción,
contextos (familiares, ● Explicación de afirmaciones ● Preguntamos a los estrategias de pensamiento, y se apoya
escolares y sociales) y con ● Leer el texto y con base a la alumnos si ellos saben en diferentes formatos, recursos y
diferentes propósitos lectura se escoge sobre textos que ellos materiales, incluidas las TIC, en las
(exponer, informar, narrar, enunciados (v) o (f) conozcan o crean que se situaciones comunicativas que lo
compartir, etc.). ● Tarea, se envía link de un puede encontrar aquella requieran.
video y responder las información, así abriremos
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el preguntas enviadas paso a crear una lluvia de
contenido esencial de un ● Crear un conversatorio con ideas y la participación de
la clase sobre los tipos de manera ordenada I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de
texto al diferenciar el tema texto con estructuras
textos ● Se trabajará de forma
de las ideas principales
● Se lee un texto, responder grupal, en diccionarios se instructivas (receta, manual, entre
con la opción correcta realizará la búsqueda de otros) según una
● Parafrasear algunos lo que tienen en común las secuencia lógica, con concordancia de
fragmentos que se palabras que dará la género, número, persona y y tiempo
encuentran en el libro docente, se pedirá verbal, uso de conectores temporales y
● Reflexionar con la clase adicional que busquen 5
sobre lo aprendido palabras con el prefijo
de orden; organiza las ideas en párrafos
Mega diferentes con el uso de conectores
● Se realiza una lectura lógicos, proposiciones y conjunciones,
sobre “Ecuador integrándolos en diversos tipos de
megadiverso”, al terminar textos producidos con
la lectura la docente dara una intención comunicativa y en un
enunciados basados en lo contexto determinado.
leido y los estudiantes (I.3., I.4.)
contestaran por enunciado
si es (v) o (f)
● Se enviará como tarea la
revisión de dos link , los
cuales se encuentran en la
pág 52 del texto, el
estudiantes anotara en su
cuaderno lo que entendió
de cada video, en la

siguiente clase lo
compartirá con la clase
respetando el orden y el
turno de cada estudiante
● Según los videos visto,
cada estudiante
responderá a criterio
personal las preguntas del
libro pág 52
● Se realiza un conversatorio
para recordarle a la clase
las características del tipo
de texto
● Lectura “Ballenas
jorobadas” , al culminar
daremos pistas de
respuestas para que los
alumnos puedan
responder cada pregunta
que la docente realice
según lectura escuchada
● De forma grupal se
indicará que deben
parafrasear fragmentos de
la lectura
● Se realiza la respectiva
reflexión del bloque visto y
lo aprendido
ESCRITURA LL.3.4.5. Integrar relatos, ● Observar, reflexionar y ● Con la clase observamos CELL.3.7. Elige lecturas basándose en
descripciones, exposiciones compartir lo entendido con la imagen de la pág 54 del preferencias personales, reconoce los
e instrucciones en diferentes la clase texto, de forma ordenada elementos característicos que le dan
Leo para tipos de texto producidos ● Leer un párrafo,realizar cada estudiante compartirá sentido y participa en discusiones
conocer mejor con una intención preguntas y que la clase con la clase lo que
responda de manera oral y entendió.
literarias, desarrollando la lectura
mi país comunicativa y en un crítica.
contexto determinado. de forma ordenada ● Se procederá a leer un
● Explicación basada en los párrafo que trata sobre
LL.3.4.7. Usar estrategias y conectores “sunka el ave más bella de I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
procesos de pensamiento ● Grupos en los cuales la selva”, al terminar la literatura oral (canciones,
que apoyen la escritura. señalan conectores docente procederá a leer adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
● Comparación de textos en la unas preguntas referentes nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
clase, al párrafo y los estudiantes chigualos) o escrita (cuentos, poemas,

LL.3.4.9. Organizar las ideas formulación de preguntas de forma ordenada mitos, leyendas), los elementos
con unidad de sentido a las cuales la clase contestan de forma oral. característicos que les dan sentido; y
partir de la construcción de responderá de manera ● Se explica qué son los participa en discusiones sobre textos
párrafos. ordenada y oralmente conectores y la clase de literarios en las que aporta información,
● Explicación sobre la conectores que se utilizan
formulación de oraciones en textos narrativo
experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
● Tarea enviada a casa sobre ● Se crean grupo de 3
las oraciones estudiantes, la actividad
● Explicación sobre la tilde será basada en escribir
diacrítica en monosílabos dos párrafos narrativos, en
● Individualmente responder los cuales se pedirá que
preguntas sobre la tilde encierren conectores y
diacrítica subrayen verbos
● Utilización de signos de ● Se leerá un párrafo el cual
interrogación se realizacion la
● Taller en clases explicación de la
completando oraciones formulación de oraciones
● Tarea, copiar texto del libro ● Se enviará una tarea a
● Reflexión sobre lo aprendido casa la cual es basada en
formular oraciones con los
ejemplos que dará la
docente
● Breve explicación sobre
qué es la tilde diacrítica,
para qué sirven y cómo se
utilizan
● De manera individual van a
responder las preguntas
que se encuentran en la
pág 59 del texto basadas
en la tilde diacrítica
● Se practicara la ortografía
y se aprendera a la
correcta utilización de de
signos de interrogacion y
admiracion, se leerá un
texto al respecto para la
comprensión de los
alumnos
● Se forma grupos de 4 y en
conjunto completan

oraciones de determinados
casos que serán
encontrados en la pág 60
punto 12
● Como tarea los alumnos
copiaran el texto de la pag
14 titulado “La visita de
doña Paula” y los alumnos
completarán los signos
interrogacion y admiracion,
puntos y la tilde diacrítica
● Se realizará la respectiva
reflexión del bloque visto
LITERATUR LL.3.5.4. Incorporar los ● Disfruto las leyendas de mi ● Este módulo lo CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
recursos del lenguaje país empezamos con la lectura reconociendo la fuente original, los
A figurado en sus ejercicios de ● ¿Que es una leyenda? de “ Que es una leyenda” relaciona con el contexto cultural
creación literaria pregunta para la clase la cual se reflexionará con propio y de otros entornos, incorpora
¿Qué es una ● Leyenda de Etsa la clase sobre lo que trata
LL.3.5.6. Recrear textos ● Tarea ● Esta segunda lectura será
los recursos del lenguaje figurado y
leyenda? literarios leídos o ● Presentación de tarea con la leída por los estudiantes diversos medios y recursos (incluidas
escuchados mediante el uso clase en voz alta de forma las TIC).
de diversos medios y ● El oro de los Llanganates ordenada y por turnos,
recursos (incluidas las TIC). ● Hada de Santana cuando finalice se pedirá I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
● El delfín rosado que cada uno de su reconociendo la fuente original, los
● El sapo Kuartam opinión respecto a la relaciona con el contexto cultural
● Realización de proyecto lectura propio y de otros entornos, incorpora
● Reflexión y evaluación sobre ● se elaborarán titeres con
recursos del lenguaje figurado
lo aprendido material reciclaje que se
tenga a la mano, se y usa diversos medios y recursos
realizará una narración en (incluidas las TIC)
el patio o un lugar fresco para recrearlos. (J.2., I.2.)
donde se pueda invitar a
un grado inferior a la
narración de la leyenda
narrada con títeres
● Se enviará a casa a
realizar una investigación
la cual será la
identificación de una
leyenda que pertenezca a
las culturas indígenas de la

Amazonía ecuatoriana
● Por orden del listado se
pedirá que cada estudiante
narra la leyenda que
encontró
● Se realizará lecturas de
leyendas escogidas, se
pedirá opinión de los
alumnos al respecto o lo
que entendió en las
leyendas
● Se realizará un proyecto
titulado “ Álbum de las
leyendas de 5to año” La
docente explicará el paso a
paso de cómo hay que
crear el álbum, será
realizado en grupos de 4
estudiantes
● Reflexión y autoevaluación
del módulo la cual se
encuentra en la pág 67 al
final de la hoja
3. UNIDAD 3 LL.3.1.1. Participar en ● Indago la variedad ● Preguntamos a los CE.LL.3.1. Distingue la función de
contextos y situaciones que lingüística de mi país estudiantes si conocen las transmisión cultural de la lengua,
evidencien la funcionalidad ● Observar y reflexionar sobre variaciones de lenguas que reconoce las influencias lingüísticas y
LENGUA Y de la lengua escrita como la ilustración mostrada existen el país, creando culturales que explican los dialectos del
CULTURA herramienta cultural. ● Leer un texto una lluvia de ideas
● Trabajo grupal sobre ● En la pág 70 se encuentra
castellano en el Ecuador e indaga sobre
diferentes expresiones una ilustración la cual se las características de los pueblos y
Indago la ecuatorianas pedirá a los estudiantes de nacionalidades del país que tienen otras
variedad ● Tarea, sobre el mapa del la observen y reflexionen lenguas.
ecuador, exponer en clase sobre la misma, seguido se
lingüística de el mapa les realizará preguntas, los
mi país ● Leer fragmento en voz alta estudiantes tendrán que ir I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
de manera ordenada respondiendo de forma lingüísticas y culturales que explican
● Dramatización en clases ordenada
los diferentes dialectos del castellano,
● Tarea dichos populares del ● Se realizará la lectura de
ecuador un texto basado en el así como la presencia de varias
● Realizar la autoevaluación dialecto nacionalidades y pueblos que
en el cuaderno ● Se realizará un trabajo en hablan otras lenguas en el país. (I.3.,

parejas, las cuales tienen S.2.)

que averiguar en qué
región se utilizan las
expresiones que la
docente les dará
● Como tarea los alumnos
tendrán que realizara el
mapa del ecuador y
colocar cada expresión
dada en la región que
pertenezca como ejemplo:
ñaño- Guayaquil”
● En voz alta se realizará la
lectura del fragmento un
cuento afroecuatoriano, al
culminar se realizará una
dramatización de escenas
donde se utilizaran algunos
modismos como por
ejemplo “ Poner el grito en
el cielo” asi se culminará la
clase de forma divertida.
● Como segunda tarea se
enviará averiguar sobre
dichos populares de
ecuador, exponerlas en la
siguentes clase
● Al finalizar el módulo se
realizará una
autoevaluación de lo visto
y aprendido
Comunicación LL.3.2.2. Proponer ● ¿Qué es el diálogo? ● Se leerá el texto sobre CE.LL.3.2. Participa en situaciones
intervenciones orales con ● Buscar entrevistar y marcar “Qué es el diálogo” al comunicativas orales, escuchando de
oral una intención comunicativa, sus partes culminar la lectura la manera activa y mostrando respeto
organizar el discurso según ● Trabajo en clases, docente les dictara frente a las intervenciones de los demás
El diálogo y las estructuras básicas de la Responder preguntas preguntas formuladas en
● Dramatización en parejas base a la lectura, las
sus formas lengua oral y utilizar un discurso de acuerdo con las estructuras
vocabulario adecuado a ● Reflexión del bloque cuales los alumnos tendrán
que responder en sus básicas de la lengua oral, reflexiona
diversas situaciones
cuadernos sobre los efectos del uso de estereotipos
comunicativas
● Pedimos a los estudiantes y prejuicios, adapta el vocabulario y se

LL.3.2.5. Construir acuerdos que lleven una revista, apoya en

en los intercambios orales periodico o libro viejo, al recursos y producciones audiovisuales,
que se establecen en torno a cual se recorta un texto según las diversas situaciones
temas conflictivos. que les llame la atención y comunicativas a las que se enfrente.
marquen las partes
Como trabajo en pareja
pensaran un personaje I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
que les gustaría ser y orales con una intención comunicativa,
responderán a las organiza el discurso de acuerdo con las
preguntas que se estructuras básicas de la lengua oral,
encuentran en la pág 76 reflexiona sobre los efectos del uso de
item 5 estereotipos y prejuicios, adapta el
● Como tarea se enviará a vocabulario, según las diversas
buscar un video sobre un
situaciones comunicativas a
personaje de cultura
ecuatoriana, del cual las que se enfrente. (J.3., I.4.)
deberán realizar un dibujo
que exprese el mensaje
más importante del
personaje
● En parejas de trabajo los
alumnos por turnos
dramatizan una
conversación de una
llamada telefónica
● Dramatización en el patio
de la escuela, en grupos
improvisan una entrevista
a personajes conocidos de
la ciudad o del país.
● Reflexión de lo aprendido
en el bloque
LECTURA LL.3.3.2. Comprender los ● Aprender sobre la ● Iniciamos con un video CE.LL.3.3. Establece relaciones
contenidos implícitos de un megadiversidad de Ecuador sobre la megadiversidad explícitas entre los contenidos de dos o
texto mediante la realización ● Observar ilustración del Ecuador más textos, los compara, contrasta sus
Aprendo más de inferencias ● Consenso de donde se https://www.youtube.com/w fuentes, realiza inferencias
sobre la fundamentales y proyectivo- puede encontrar la atch?v=x5mGI3Saatg, al
información requerida culminar el video
fundamentales y proyectivo-valorativas,
megadiversida valorativas a partir del valora sus contenidos y aspectos de
contenido de un texto. ● Lectura empezamos un
d del Ecuador ● Formulación de preguntas conversatorio con los forma a partir de criterios
● Debate en estudiantes sobre ¿ Qué establecidos, reconoce el punto de vista,

LL.3.3.10. Reconocer el clases entendieron? ¿ Qué les las motivaciones y los argumentos del
punto de vista del autor y las ● Explicación de preguntas llamó la atención? ¿ Para autor al monitorear y autorregular su
motivaciones y argumentos sobre la lectura ellos qué significa comprensión mediante el uso de
de un texto. ● Lectura megadiversidad después estrategias cognitivas de comprensión.
● Responder preguntas sobre de ver el video?
la lectura ● Se observa la ilustración
● Tarea, creación de un álbum de la pág 78, se le I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
● Resolver autoevaluación pregunta a los estudiantes fundamentales proyectivo valorativas,
si ellos saben en donde se valora los contenidos y aspectos de
puede encontrar la forma a partir de criterios
información sobre el preestablecidos, reconoce el punto de
cuidado de la biodiversidad vista, las motivaciones y los
del Ecuador argumentos del autor al monitorear y
● En un diccionario se
autorregular su comprensión mediante
investiga la terminación de
una familia de palabras el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
que la docente dictara J.4.)
● En voz alta se leerá la
siguiente lectura “
Diversidad humana, étnica
y cultural del Ecuador”
● En la pág 81 ítem 7
encontrar respuestas a las
cuales tiene que formularle
las preguntas basadas a la
parte de la lectura que
pertenezca
● El debate estará basado en
que la mitad de la clase
estará de acuerdo y
defenderá la idea, la otra
mitad de la clase estará en
desacuerdo o en contra de
la idea que la docente
leerá
leer sobre la área
protegida del Ecuador, los
estudiantes formularán 3
preguntas sobre la lectura
las cuales serán tendrán

que anotarlas en el
cuaderno
● Se continua con la lectura
“Reserva biológica
Limoncocha”, los
estudiantes la docente
leerá preguntas basadas
en la lectura y los
estudiantes de manera oral
responderá de manera
ordenada
● Se enviará a casa
investigar árboles que
tiene Limoncocha, los
estudiantes deberán
realizar un álbum con
figuras o dibujos de los
árboles y colocar sus
respectivos nombres,
como último punto
responder a la pregunta
que les dara la docente y
discutir de manera
respetuosa en la siguiente
sobre la respuesta todos
los estudiantes
● Se realizará una reflexión
del bloque
ESCRITURA LL.3.4.4. Escribir ● Lectura de párrafos ● La docente empieza CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
instrucciones con secuencia ● Creación de dibujos, leyendo párrafos de los narrativas, descriptivas, expositivas e
lógica, uso de conectores responder preguntas cuales los estudiantes instructivas, y las integra cuando es
Creo imágenes temporales y de orden, y ● Párrafos descriptivos tendrán que realizar un pertinente; utiliza los elementos de la
y fotografías coherencia en el manejo del ● Conectores lógicos de la dibujo que ellos crean que
descripción representan los párrafos
con palabras verbo y la persona, en logrando coherencia y cohesión;
situaciones comunicativas ● Trabajo en grupo, señalar y leídos, al terminar los
nombrar conectores dibujos se les realiza autorregula la
que lo requieran.
● Lectura de párrafos y preguntas a los alumnos escritura mediante la aplicación del
LL.3.4.3. Escribir diferenciar sobre lo leído y si los proceso de producción, estrategias de
exposiciones organizadas en ● Grado comparativo párrafos le dieron la pensamiento, y se apoya en diferentes
párrafos según esquemas de ● Grado superlativo información suficiente para formatos,
comparación, problema- ● Trabajo crear los dibujos recursos y materiales, incluidas las TIC,

solución y antecedente- individual realizado en clase, ● Lectura y explicación sobre en las situaciones comunicativas que lo
consecuente, en las descripción de héroe lo es son los párrafos requieran.
situaciones comunicativas favorito descriptivos
que lo requieran. ● Describir a un amigo ● Explicación sobre los I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
● El punto, la coma y el punto Conectores lógicos de la
LL.3.4.9. Organizar las ideas y coma descripción y sus clases
descriptivos, expositivos e instructivos;
con unidad de sentido a ● Leer y observar ● Trabajo grupal conformado autorregula la escritura mediante la
partir de la construcción de ● Uso de la b y v por 3 alumnos cada grupo, aplicación del proceso de escritura y el
párrafos. ● Observar y completar en el cual tendrán que uso de estrategias y procesos de
● Escribir utilizando palabras señalar la clase de pensamiento; organiza ideas en párrafos
LL.3.4.11. Mejorar la que la docente del dara conector que tiene cada con unidad de sentido, con precisión y
cohesión interna del párrafo ● Usar diccionario y buscar los frase descriptiva claridad; utiliza un vocabulario, según
y la organización del texto ejemplos de palabras de ● Se realizará la lectura los un determinado campo semántico y
mediante el uso de cada lista párrafos de la pág 87 ítem
elementos gramaticales apropiados, y se
conectores lógicos. ● Tarea, investigacion y 7, en los cuales tendrán
creacion que señalar los conectores apoya en el empleo de diferentes
● Actividad en clases con la lógicos y clasificar al tipo formatos, recursos y materiales,
tarea enviada que pertenecen incluidas las TIC, en las situaciones
● Reflexión sobre lo aprendido ● Preguntamos a los comunicativas que lo requieran. (I.2.,
estudiantes si saben que I.4.)
son los grados de
comparación y grado de
superlativo, al escuchar la
respuesta de los
estudiantes la docente
empezará a realizar la
explicación de cada uno
● Breve a la explicación se
les dará un trabajo en
clase el cual tendrán que
realizar de manera
individual, realizarán la
descripción de el
superhéroe favorito de
cada uno, tendrán que
utilizar adjetivos de grado
comparativo y superlativo.
● Como tarea se les envía a
describir a un amigo en un
párrafo, empleando
adjetivos en grado positivo

● Se empieza a reconocer el
adecuado uso de la coma
en oraciones, para poder
reconocer el uso del punto
y como se leerá un texto,
al terminar la lectura se
retroalimenta a los
alumnos sobre lo visto
● Se reconocerá el uso de la
B y V, se observarán las
maneras de escribir
distintas palabras
● En un papelote se
completara la regla del
uso, en un papelote se
escribirán reglas las cuales
los estudiantes tengan que
completar de manera oral,
la docente anotará la
respuesta correcta
● Se enseñaran otras reglas
para el uso de la B y V
investigar de manera
individual, otra regla el uso
de la , cada alumno creará
un crucigrama con
palabras que encontró en
la investigación, a la
siguiente clase se
intercambiaran los
crucigramas entre
compañeros para que
puedan resolverlo
● Se buscará en el
diccionario palabras con
las sílabas que les
facilitara la docente y las
notarán en su cuaderno
● Se dará una lista de verbos
los cuales los estudiantes

tendrán que escribir en su

cuaderno y colocar la B o
V que corresponda a cada
verbo
● Reflexión sobre los visto
en el bloque
LITERATUR LL.3.5.5. Reinventar los ● ¿Qué es una rima? ● Empezamos la unidad CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
textos literarios y ● Formular 3 preguntas sobre preguntandole a los reconociendo la fuente original, los
A relacionarlos con el contexto el contenido estudiantes si ellos saben relaciona con el contexto cultural
cultural propio y de otros ● Las rimas populares ¿Que es un amorfino?, si propio y de otros entornos, incorpora
Amorfinos, entornos. ● Leer los ejemplos de han escuchado algun
amorfinos amorfino
coplas y otros LL.3.5.1. Reconocer en un ● Tarea, Averiguar rimas ● Se leerá el texto de ¿ Que diversos medios y recursos (incluidas
tesoros, la texto literario los elementos populares es una rima? y los tipos de las TIC).
poesía popular característicos que le dan ● Los chigualos rimas
sentido. ● Las coplas ● En parejas leerán el texto I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
de mi país ● Los arrullos las rimas populares y los reconociendo la fuente original, los
● Leer y reconocer amorfinos relaciona con el contexto cultural
● Recitar en el aula ● En parejas leerán ejemplos propio y de otros entornos, incorpora
● Reflexión sobre lo aprendido de amorfinos, chigualos,
en el bloque coplas y arrullos y
reconocerán si tienen rima y usa diversos medios y recursos
consonante o asonante. (incluidas las TIC)
● Como tarea los alumnos para recrearlos. (J.2., I.2.)
tendrán que averiguar en
mi familia algunos
ejemplos de rimas
populares
● Se hará la lectura de los
chigualos, las coplas y
arrullos
● En conjunto con la clase se
leerá los ejemplos de cada
texto y se reconocerá si
tienen rima consonante y
asonante
● Un grupo de estudiantes
leerán y recitaran las
coplas de la pág 97
● En parejas, practicamos la
recitación de coplas y

amorfinos. Luego,
hacemos un concurso
interno en la clase y gana
la pareja más divertida.
● Realizar la autoevaluación
en el cuaderno de trabajo
sobre lo aprendido
4. UNIDAD 4 LL.3.1.1. Participar en ● Con uno de mis CE.LL.3.1. Distingue la función de
contextos y situaciones que ● Leer, reemplazar,analizar, compañeros o transmisión cultural de la lengua,
evidencien la funcionalidad reflexionar compañeras, comenté la reconoce las influencias lingüísticas y
LENGUA Y de la lengua escrita como ● Leer y formular preguntas ilustración y responde a las culturales que explican los dialectos del
CULTURA herramienta cultural. ● Lenguas originarias del preguntas de la pág de
Ecuador 100.
castellano en el Ecuador e indaga sobre
LL.3.1.2. Indagar sobre las ● Leer y comentar con la clase las características de los pueblos y
Otros idiomas influencias lingüísticas y ● Trabajo en grupos, ● ¿Lograron comunicarse el nacionalidades del país que tienen otras
enriquecen al culturales que explican los responder preguntas padre y el hijo? lenguas.
dialectos del castellano en el ● Tarea, Realizar cuadro de ● ¿Por qué el papá dice que
castellano ventajas su hijo debe aprender a
Ecuador.
● Reflexión sobre el módulo “hablar bien”? ¿Qué quiere I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
LL.3.1.3. Indagar sobre las decir? lingüísticas y culturales que explican
características de los ● ¿Conocemos otros
los diferentes dialectos del castellano,
pueblos y nacionalidades del ejemplos de palabras que
usan los jóvenes y que sus así como la presencia de varias
Ecuador que tienen otras nacionalidades y pueblos que
lenguas. padres a veces no
entienden? hablan otras lenguas en el país. (I.3.,
S.2.)
● Reemplazo los
quichuismos de estos
fragmentos con otras
palabras castellanas, que
lo encontramos en la pág
101
● Leer el texto de la pag 102
literal 5 y sacar palabras
que no conozca y
buscarlas en el diccionario
● Formaremos grupos de 2
en la clases y con sus
propias palabras contestar
las siguientes preguntas

● ¿Qué significa “si se muere

el idioma, muere la
cultura”?
● ¿Por qué es importante

preservar las lenguas
originarias?
● Leer el siguiente texto de

la pág 103 en la casa y
preguntarles a un adulto
que más conocen sobre
las comunidades de la
Amazonia Ecuatoriana
● Hago un cuadro que

exprese las ventajas que
puede ofrecer la lengua
escrita a la comunidad de
Sarayaku. ¿Puedo
explicar la importancia de
las lenguas originarias?
Comunicación LL.3.2.5. Construir acuerdos ● La exposición oral y el CE.LL.3.2. Participa en situaciones

en los intercambios orales debate ● Leer el debate de las dos comunicativas orales, escuchando de
oral que se establecen en torno a ● Leer y formular preguntas amigas que estan en la manera activa y mostrando respeto
temas conflictivos. ● Organizar debate en clases pág 104 y contesta las frente a las intervenciones de los demás
La exposición ● Lectura y reflexión basado siguiente preguntas
LL.3.2.1. Escuchar discursos en la exposición
oral y el debate orales y formular juicios de ● Trabajo grupal, crear discurso de acuerdo con las estructuras
valor con respecto a su exposicion ¿Crees tú que los animales básicas de la lengua oral, reflexiona
contenido y forma, y ● Lectura tienen el mismo derecho que las sobre los efectos del uso de estereotipos
participar de manera ● Organizacion de debate personas ? y poner el porque y prejuicios, adapta el vocabulario y se
respetuosa frente a las ● Tarea, debate familiar apoya en
● Reflexión y autoevaluación recursos y producciones audiovisuales,
intervenciones de los demás.
sobre lo aprendido ● Formaremos un debate en según las diversas situaciones
clases con tema ´´los
comunicativas a las que se enfrente.
derechos de los animales´´
Al final del debate el I.LL.3.2.2. Propone intervenciones

maestro deberá escoger orales con una intención comunicativa,

cuál fue el grupo ganador organiza el discurso de acuerdo con las
los hombres o las niñas estructuras básicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de
● Para la siguiente
clase tendremos
estereotipos y prejuicios, adapta el
una exposición vocabulario, según las diversas
oral consiste en situaciones comunicativas a
hablar en público las que se enfrente. (J.3., I.4.)
para explicar un
tema o una idea
con la intención
de informar sobre
el derecho de los
animales y
podemos
consultar en libros
o internet
● Organizo un
debate con mi
familia para
discutir sobre el
derecho de los
animales un tema
que nos interese
a todos
● Traer escrito una

hoja de carpeta el
debate de la
familia
Reflexiono la
siguiente
pregunta Y
CONTESTÓ
¿Puedo dar
ejemplos de
situaciones en

que se utilizan?
LECTURA LL.3.3.5. Valorar los ● Observar ilustración ● . Observó nuevamente las CE.LL.3.3. Establece relaciones
aspectos de forma y el ● Lluvia de ideas sobre la ilustraciones de la página explícitas entre los contenidos de dos o
contenido de un texto, a ilustración 108 y converso con mis más textos, los compara, contrasta sus
¡Leer es saber! partir de criterios ● Investigación de palabras compañeros y compañeras fuentes, realiza inferencias
preestablecidos. ● Realizar una lectura para saber si las conocen y
● Trabajo en clases individual, entienden su significado y
fundamentales y proyectivo-valorativas,
LL.3.3.6. Acceder a crear dibujo escribirlas en el cuaderno valora sus contenidos y aspectos de
bibliotecas y recursos ● Observar ilustración y forma a partir de criterios
digitales en la web, responder preguntas ● Buscar en el diccionario establecidos, reconoce el punto de vista,
identificando las fuentes ● Lectura las siguientes palabras las motivaciones y los argumentos del
consultadas. ● Tarea, crear preguntas armonía, equilibrio, ciclo, autor al monitorear y autorregular su
● Debate en clases sobre la retribuir, reciprocidad y comprensión mediante el uso de
LL.3.3.9. Generar criterios tarea luego escribo oraciones en estrategias cognitivas de comprensión.
para el análisis de la ● Reflexión sobre lo aprendido las que se utilice estas
confiabilidad de las fuentes . palabras
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
consultadas. fundamentales proyectivo valorativas,
● En mi cuaderno, hago un
dibujo que represente el valora los contenidos y aspectos de
segundo principio de los forma a partir de criterios
saberes ancestrales preestablecidos, reconoce el punto de
indígenas del Ecuador: “el vista, las motivaciones y los
ser humano debe existir en argumentos del autor al monitorear y
armonía con la naturaleza autorregular su comprensión mediante
● Hago una lista de al menos
el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
diez acciones que puedo J.4.)
poner en práctica cada día
en mi casa y en la escuela
para cumplir con el
principio de “reciprocidad”.
Responder las siguientes preguntas

oralmente a tu maestra
● ¿Has vivido experiencias
como las que ves
ilustradas? ¿Dónde y
cuándo?
● ¿Qué plantas utilizan en tu

hogar para sanar

enfermedades? ¿Conoces
el nombre de algunas de
ellas? ¿Podrías dibujarlas?
● Con ayuda de tus padres

identificar las siguientes
plantas medicinales de la
página 112 y explicar
sobre dos de ellas sus
efectos medicinales
https://es.wikipedia.org/wiki/Uncaria
https://www.forestalmaderero.com/
articulos/item/arbol-de-sangre-de-
dragon.html
ESCRITURA LL.3.4.10. Expresar sus ● Observar ilustración CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
ideas con precisión e ● Leer párrafos y crear ● Leo los párrafos de la pág narrativas, descriptivas, expositivas e
integrar en las producciones esquemas 115 y hago un resumen de instructivas, y las integra cuando es
Para escribir y escritas los diferentes tipos ● Conectores lógicos de la cada uno en clases y pertinente; utiliza los elementos de la
aprender mejor de sustantivo, pronombre, exposición buscar en el diccionario las
● Lectura de párrafo y palabras que no conozcan
adjetivo, verbo, adverbio y logrando coherencia y cohesión;
sus modificadores. reconocimiento según el tipo
● Observar ilustración e autorregula la
LL.3.4.4. Escribir identificación del verbo ● Respondo estas preguntas escritura mediante la aplicación del
instrucciones con secuencia ● Observar gráficos y crear de manera oral a la proceso de producción, estrategias de
lógica, uso de conectores oraciones maestra pensamiento, y se apoya en diferentes
temporales y de orden, y ● Uso de la “h” formatos,
coherencia en el manejo del ● Trabajo grupal, buscar ¿Cuál de los párrafos explica las recursos y materiales, incluidas las TIC,
palabras posibles medidas para solucionar
verbo y la persona, en en las situaciones comunicativas que lo
● Palabras homófonas un problema?
situaciones comunicativas
● Juego en clases con requieran.
que lo requieran. palabras ¿Cuál de los párrafos explica las
● Formulación de oraciones consecuencias de un hecho? I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
LL.3.4.2. Escribir
● Tarea consultar en internet ¿Cuál es la causa y cuáles sus descriptivos, expositivos e instructivos;
descripciones organizadas y
● Reflexión sobre lo visto efectos? autorregula la escritura mediante la
con vocabulario específico durante el bloque
relativo al ser, objeto, lugar o
aplicación del proceso de escritura y el
● Escribir cinco conectores uso de estrategias y procesos de
hecho que se describe e lógicos de la lectura de la pensamiento; organiza ideas en párrafos

integrarlas en producciones pag 115 que encuentres y con unidad de sentido, con precisión y
escritas. formar cinco oraciones claridad; utiliza un vocabulario, según
un determinado campo semántico y
Señaló y nombró el tipo de conector elementos gramaticales apropiados, y se
utilizado en las siguientes frases
expositivas:
apoya en el empleo de diferentes
● Cuando llegamos al teatro formatos, recursos y materiales,
la función ya había incluidas las TIC, en las situaciones
empezado; en comunicativas que lo requieran. (I.2.,
consecuencia, tuvimos que I.4.)
cambiar de planes.
● Si viajamos al norte,
podremos visitar algún
lago a pesar del mal
tiempo.
Escribir en mi cuaderno dos

párrafos expositivos y buscar los
conectores y anotó a qué clases
pertenecen
Forma una ilustración con da verbo

de la siguiente imagen y una
oración
https://www.google.com/url?
sa=i&url=https%3A%2F
%2Fgr.pinterest.com
%2Ffenyaantonatosd%2Fim
%25C3%25A1genes-verbos
%2F&psig=AOvVaw3DAFvPqLc11_
VOTz6R69Dm&ust=170006049387
2000&source=images&cd=vfe&opi=
89978449&ved=0CBEQjRxqFwoTC
MCbjYPhw4IDFQAAAAAdAAAAAB
AD

LITERATUR LL.3.5.3. Elegir lecturas ● Cantar y recitar con humor ● Observo la ilustración y CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
basándose en preferencias ● El quirquincho Cascarilla comento con la clase sobre reconociendo la fuente original, los
A personales de autor, género ● En el pueblo de Nopuedo la ilustración de la pág 122 relaciona con el contexto cultural
o temas y el manejo de ● Descubrir rimas propio y de otros entornos, incorpora
Cantar y diversos soportes para ● Trabajo en grupo, inventar ● Realizaremos en clases
estrofas grupos de 4 para cambiar
recitar con formarse como lector diversos medios y recursos (incluidas
autónomo. ● La iguana y el perezoso las estrofas utilizando la
humor ● Comparar y expresar misma rima y los mismo las TIC).
LL.3.5.4. Incorporar los ● La reina Batata personajes de la lectura
recursos del lenguaje ● Trabajo en grupo, El quirquincho Cascarilla I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
figurado en sus ejercicios de presentación de canción reconociendo la fuente original, los
creación literaria. ● La sinfonía inconclusa en el ● Leo y descubro si las rimas relaciona con el contexto cultural
mar son consonantes o propio y de otros entornos, incorpora
● Lectura en voz alta asonantes.del texto
En el pueblo de No
puedo y usa diversos medios y recursos
(incluidas las TIC)
para recrearlos. (J.2., I.2.)
● Pido a los adultos de mi
familia que me reciten
poemas o canciones
con letras de humor,
que hablen de cosas
imposibles o absurdas.
Escribo los textos en mi
cuaderno para
compartirlos en clase.
Pensamos en parejas una pregunta

para las siguientes respuestas.
• Porque los doctores curan

solamente a la gente sana.
• Porque los árboles no dan
sombra.
• Porque en el pueblo de No
puedo nadie puede nada.
• Porque los animales no
pueden dar las cosas que hacen
falta.

● Elegimos una estrofa del

cuento rimado e
identificamos la rima
Nadie puede usar un coche,
los colectivos no andan,
cómo caminar no puedes
en No puedo no se viaja
● Leo el siguiente texto

y de la iguana y el
perezoso, expresó
las semejanzas y
diferencias que hallé
● En grupos,
organizamos una
presentación divertida
de la canción y la
compartimos con la
clase. Podemos
elaborar nuestros
propios disfraces e
instrumentos
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VII edición) 7. OBSERVACIONES
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/curriculo/Lengua/Lengua_5.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/12/Modelo-malla-curricular-carga-horaria.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/LENGUA.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-Media.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): JEFE DE ÁREA: DIRECTOR ACADÉMICO:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD

Nombre de la Institución
Nombre del docente Cárdenas Daniela y Katherine Pillasagua Fecha
Área LENGUA Y LITERATURA Grado QUINTO Año Lectivo 2023-2024

Asignatura LENGUA Y LITERATURA Tiempo

Unidad didáctica: LENGUA Y CULTURA: Los textos tienen una intención comunicativa
Objetivos de la unidad O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Criterios de Evaluación CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de
los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se enfrente.
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de
DESEMPEÑO de la unidad/ Indicadores Evaluación
de logro
LL.3.1.1. Participar en Experiencia Libro de lengua y I.LL.3.1.1. Reconoce la ● TÉCNICAS
contextos y situaciones que - Activar conocimientos previos literatura funcionalidad de la lengua
evidencien la funcionalidad de - Expresión escrita y oral escrita como Pruebas escritas
la lengua escrita como - Dinámicas ● Libro manifestación cultural y de
herramienta cultural. - Interactuar las acciones ● Cuaderno identidad en diferentes Cuestionario
LL.3.1.2. Indagar sobre las - Conversatorio ● Internet contextos y situaciones,
influencias lingüísticas y Reflexión ● Revistas atendiendo a la diversidad Verdadero o falso
culturales que explican los - General preguntas ● Cuentos lingüística del Ecuador.
dialectos del castellano en el - Actividad de lectura y escritura ● Periódicos (I.3., S.2.) orales
Ecuador. - Análisis de lo impartido en clases ● Cartulinas I.LL.3.8.1. Reinventa textos
LL.3.1.3. Indagar sobre las Conceptualización ● Marcadores literarios, reconociendo la Exposición Portafolios
características de los pueblos y - Elaboración y presentacion del tema ● Pizarrón fuente original, los
nacionalidades del Ecuador que planteado sobre los textos que tienen una ● Lápiz relaciona con el contexto Foros
tienen otras lenguas. intención comunicativa ● Cartel del cultural propio y de otros
Aplicación tema de la entornos, incorpora

- Creación de grupos para dar respuestas a las clase recursos del lenguaje ● INSTRUMENTOS
preguntas planteadas figurado y usa diversos
- Realizar aplicación sobre la clase impartida y medios y recursos Completacion de
lo aprendido (incluidas las TIC) para enunciados
- Trabajo en clases recrearlos. (J.2., I.2.)
- Exposición de lo aprendido Preguntas cerradas
- Lluvia de ideas basadas en vídeos expuestos
Actividades Pruebas o exámenes orales
- Realizar una dinámica antes de empezar la
clase preguntas de desarrollo
- Presentación del tema a los estudiantes
- Indicar a la clase las reglas para llevar una Rúbricas
clase basada en el respeto
- Visualizar video en el tema que se impartirá
- Ayudar a los estudiantes a sacar su lado
creativo
- Realizar grupos de estudiantes para realizar
carteles
- Presentación a la clase carteles
- Participación activa de los estudiantes
- Realizar narraciones
- Explicación sobre la autoevaluación escolar
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Déficit de atención El alumno presenta falta de atención a clases, distracción, hiperactividad impulsividad y es desorganizado. Por todo lo
presentado se realizará adaptaciones con las cuales el alumno se sienta más tranquilo pueda realizar las tareas dadas y se
sienta seguro de demostrar lo aprendido
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? RECURSOS Indicadores de Evaluación Técnicas e instrumentos de

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE de la unidad/ Indicadores Evaluación

(Estrategias Metodológicas) de logro
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones Experiencia - Cartulinas I.LL.3.1.1. Reconoce la Técnicas

que evidencien la funcionalidad de la lengua - Asignar un lugar tranquilo en - Marcadores funcionalidad de la lengua - Pruebas en lo
escrita como herramienta cultural el salón para que logre - Pizarra escrita como impartido
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias realizar los trabajos - Cuadernos manifestación cultural y de - Exposición
lingüísticas y culturales que explican los - Aumentar el espacio en el - Libro de identidad en diferentes - Foro
dialectos del castellano en el Ecuador. aula para que el alumno logre texto contextos y situaciones, - Juego de preguntas
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los una mayor concentración - Internet atendiendo a la diversidad - Diversidad de
pueblos y nacionalidades del Ecuador que Reflexión lingüística del Ecuador. recursos
Instrumentos
tienen otras lenguas. - Ayudar al alumno a que logre (I.3., S.2.)
- Pruebas de
responder preguntas I.LL.3.2.2. Propone
retroalimentación
formuladas intervenciones orales con - Rúbrica
- Incentivar al estudiante a leer una intención - Elaboración de
- Hablar sobre comunicativa, organiza el guías atractivas
comportamientos con el aula discurso de acuerdo con para el alumno
de clases las estructuras básicas de - Utilizar materiales
Conceptualización la lengua oral, reflexiona con colores vivos,
- Elaboración y presentacion sobre los efectos del uso como libros, pizarra
del tema planteado sobre los de estereotipos y
textos que tienen una prejuicios, adapta el
intención comunicativa vocabulario, según las
Aplicación diversas situaciones
- Incentivar al alumno para que comunicativas a las que se
trabaje en grupo, caso enfrente. (J.3., I.4.)
contrario que prefiera
trabajar de manera individual
supervisar y brindar la ayuda
necesaria
- El estudiante tendrá que
compartir con la clase su
trabajo, apoyarlo y animarlo
para que logre exponerlo a la
clase

Actividades
- Se realizará una dinámica que
el alumno pueda ejercer
- Se presentará el tema al aula
de clases
- Dar instrucciones por escrito
y en voz alta, para que el
alumno pueda repetir y
pueda replicar
- Mantener instrucciones
claras, sencillas y de forma
precisa
- Permitir que el alumno
demuestre lo que sabe
- Otorgar tiempo necesario
para que el estudiante pueda
lograr terminar el trabajo
puesto


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● Formación de una ciudadanía democrática

● Protección del medio ambiente

● Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

● Educación sexual en los jóvenes.

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castellano en el Ecuador e indaga las

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preguntas con la clase contenido y participa de manera

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procedimiento de ● Escribir en grupo de 3 en pensamiento; organiza ideas en párrafos

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● Escribir tres palabras que

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LL.3.2.4. Reflexionar sobre forma ordenada. el uso de estrategias cognitivas

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parejas, las cuales tienen S.2.)

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LL.3.2.5. Construir acuerdos que lleven una revista, apoya en

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tendrán que escribir en su

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● ¿Qué significa “si se muere

● ¿Por qué es importante

● Leer el siguiente texto de