Enfoques y fundamentos del diseño del currículo de Educación Inicial

5.1. Bases teóricas del diseño curricular de Educación Inicial

El Ministerio de Educación, como la autoridad máxima del sistema educativo

desde Inicial hasta Bachillerato, es responsable del ámbito educativo del país a
través de la oferta académica que el mismo regula. La búsqueda de calidad
educativa e igualdad de oportunidades para todos los grupos etarios de la
sociedad es su prioridad y, en consecuencia a esto, proporciona a los docentes
y otros actores de la Educación Inicial, un currículo que oriente los procesos de
enseñanza-aprendizaje para todos los niveles educativos, sin ser la excepción
el nivel de Inicial.

De acuerdo con lo expuesto por parte del Ministerio de Educación, el diseño

curricular creado para el nivel de Educación Inicial permitió recopilar
experiencias significativas y aportes de docentes especialistas, con el objeto de
cumplir una educación de calidad, que condescienda atender la necesidad de
cada uno de los niños, siendo ellos los actores fundamentales del proceso de
enseñanza y aprendizaje

El proceso de educación en el nivel Inicial toma en consideración bases

pedagógicas que lo sustentan desde un enfoque integral, garantizando brindar
oportunidades favorables al desarrollo del niño. Los aspectos que lo conforman
intervienen entre sí desde lo cognitivo, social, psicomotriz, físico y afectivo,
para fortalecer vínculos y experiencias saludables en su proceso de
aprendizaje.

Los aportes y estudios realizados para el nivel de Educación Inicial favorecerán

el desarrollo evolutivo del niño, permitiéndole desenvolverse de una forma
integral y efectiva durante el transcurso de su vida. Dentro del presente
documento, se evidencia la selección de estudios destinados a ver
perspectivas diferentes, que le brinden importancia de acuerdo con el entorno
en el que se encuentre el niño, considerando aspectos relevantes desde la
orientación metodológica y el proceso de evaluación de los aprendizajes.

El presente documento cuenta con su respectiva base teórica que permitirá

sustentar cada una de las habilidades a desarrollar en el ser, por lo que G.
Brunner (1988), L. Vigotsky (década de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), A.
Álvarez y P. del Río (1990), B. Rogoff (1993) y A. Mustard y J.F. Tinajero
(2007), entre otros, son parte del estudio realizado para cumplir con el diseño
curricular del nivel de Educación Inicial.

A continuación, se presentan los aportes de cada uno de los teóricos que

forman parte del diseño curricular de Educación Inicial
En referencia a lo antes expuesto, se puede determinar que el desarrollo
humano es un proceso continuo y secuenciado que depende de la calidad de
estímulos y el entorno que se propicie para brindar un desarrollo integral del
mismo.

Además, el aprendizaje significativo cobra vital importancia dentro del

fundamento teórico del currículo, puesto que se concibe al infante como el
sujeto que posee conocimientos previos, que se reestructurarán con los nuevos
conocimientos para crear otros, de tal forma que la interiorización de
habilidades, conocimientos y destrezas estará relacionada con las vivencias,
intereses y necesidades del mismo, situación que favorecerá y contextualizará
el aprendizaje”. (MINEDUC, 2016. p. 14)

5.2. Enfoque, elementos y estructura del currículo de

Educación Inicial 2014

Enfoque

El MINEDUC establece que el Currículo de Educación Inicial considera al

infante como un ser integral que involucra varias dimensiones, por esta razón
afirma que los niños son seres bio-psicosociales y culturales únicos, por tanto
ninguno es igual al otro y los ubica como sujetos céntricos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, de tal forma que al infante se lo considera como
parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en cuenta
sus diversos estilos de aprendizajes, que facilitarán la labor docente y le
favorecerá a él.

Estructura del diseño curricular

Dentro de la estructura del diseño curricular del currículo de Educación Inicial

2014, se mencionan varios aspectos que se describen a continuación.
Características del diseño curricular
Para la elaboración del diseño curricular del nivel de Educación Inicial se
consideró establecer las características del mismo tomando en cuenta la
población hacia la cual va dirigido, puesto que esto permitirá que la labor
docente esté acorde y en consonancia con las necesidades educativas del
individuo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Figura 2: Características del diseño curricular. Fuente: MINEDUC, 2014. p. 17.

La coherencia destaca la relación que debe existir entre los objetivos, fines,

concepciones educativas e ideas principales que deben existir entre todos los
elementos que conforman el diseño curricular. (MINEDUC, 2014)

La flexibilidad hace referencia al papel orientador que posee el currículo ya

que se puede adaptar distintas formas para la ejecución del mismo, así como
también admite la utilización de diferentes materiales de apoyo curriculares, por
tanto, no es una camisa de fuerza y puede acomodase a contextos educativos
variados.

La integración curricular toma en cuenta los conocimientos curriculares,

además de los ámbitos de pensar, sentir y actuar de los infantes al momento
de aprender, puesto que reconoce al niño como un ser integral.

Progresión. Esta característica del currículo hace referencia a que el mismo ha

establecido las diferentes destrezas que deben desarrollarse en el infante
tomando en cuenta su nivel de desarrollo.

Las destrezas se presentan en el currículo de una forma gradual y progresiva

involucrando diferentes niveles de dificultad.

Comunicabilidad. Se centra en eliminar todo tipo de ambigüedad, a través de

la presentación de enunciados precisos y claros que puedan ser comprendidos
con facilidad.

Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular necesita contar con algunos elementos que garanticen las
pertinencia y consecución de los aprendizajes, situación que involucra tomar en
cuenta la secuencialidad y alcance de los mismos.

Los elementos son los siguientes:

Figura 3: Elementos organizadores del diseño curricular. Fuente: MINEDUC, 2014. p. 18.

Cada uno de los términos antes mencionados tiene su propia definición que se
describe en la siguiente figura. 
Organización curricular de los aprendizajes
Para la organización del aprendizaje, se toman en cuenta los ejes de desarrollo
y aprendizaje, de los mismos se van a desprender los ámbitos de desarrollo y
aprendizaje, que son definidos tomando en cuenta los subniveles 1 y 2.

El subinicial 1 corresponde a niños de 0  a 3 años, mientras que le subinicial 2

involucra a infantes de 3 a 5 años.

En la siguiente figura se puede apreciar de forma visual lo descrito.

Caracterización de los ejes de desarrollo y

aprendizaje
Este elemento del currículo describe de forma clara a qué hace referencia cada
uno de los ejes de desarrollo y aprendizaje, todos estos en conjunto van
orientados a desarrollar al infante de una forma integral involucrando las
dimensiones bio-psicosocial y cultural que son reconocidas por el currículo de
Educación Inicial 2014.

A continuación, solo se realiza la mención de estos tres ejes, puesto que el

análisis de los mismos se realizará en unidades posteriores.
 Autoevaluación

1. ¿Qué teoría concibe al infante como el sujeto que posee conocimientos

previos, que se reestructurarán con los nuevos conocimientos para crear otros,
de tal forma que la interiorización de habilidades, conocimientos y destrezas
estará relacionada con las vivencias, intereses y necesidades del mismo?

Aprendizaje significativo.

2. El currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños

son:

Únicos e irrepetibles.

3. Las características del diseño curricular son:

Coherencia, flexibilidad, integración curricular, progresión, comunicabilidad.

4. Cuando se menciona la flexibilidad en el currículo, se establece que esta es:

Un elemento.

5. A qué término corresponde la siguiente definición.

Son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un

periodo determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir
por medio de la acción educativa.

Objetivos de aprendizaje.

6. La estructura curricular del diseño curricular de Educación Inicial involucra:

Características del currículo.

7. ¿Cuál es el aporte de Vygotsky en el diseño curricular de Inicial?

Considera al aprendizaje como un proceso y un producto.

8. De acuerdo con todos los aportes de los teóricos, qué necesidad se
presenta.

Propiciar un ambiente estimulante y positivo que permita crear experiencias

significativas.

9. A qué término corresponde la siguiente definición.

Se orientan respondiendo a la interrogante: ¿qué deberían saber y ser capaces

de hacer los niños?

Destreza.

10. El subinicial 1 de Educación Inicial corresponde al grupo etario:

De 0 a 3 años.

Enfoque y fundamentos del diseño del currículo de Preparatoria

6.1. Bases teóricas del currículo integrador de Preparatoria

El currículo de Preparatoria direccionado para niños de cinco a seis años está

estructurado de acuerdo con un enfoque y fundamentos que sirven como
respaldo teórico, por medio del cual se puede llegar a plantear los elementos,
siguiendo un propósito pedagógico, de manera que para sustentar los
planteamientos del documento se determinan apartados de bases teóricas,
enfoque, elementos, estructura y bases pedagógicas.

Las bases teóricas, como cimiento del currículo de Preparatoria, presentan

aristas pedagógicas y psicológicas, por medio de las cuales “conciben al niño
como una unidad biopsicosocial cuyas capacidades motrices, lingüísticas y
cognitivas se desarrollan integralmente dentro de un contexto natural y cultural
que deberá ofrecerle las mejores oportunidades de aprendizaje respondiendo a
criterios de diversidad y equidad” (MINEDUC, 2017, pág. 3), denotando al
agente principal de la educación, que es el estudiante, como un ser que debe
desarrollarse en diferentes aristas, las cuales deben estar inmersas dentro del
medio en el que confluye su actuación e interacción diaria y que a su vez
promueve diversidad y equidad, para el acceso sin discriminación al derecho
de la educación.

Dentro de la arista psicológica educativa, “estudia el comportamiento del

estudiante en el proceso de aprendizaje, de la transformación de la
personalidad, desde diferentes posiciones teóricas y propuestas
metodológicas” (Cortijo, 2004), es decir, que para direccionar la enseñanza es
necesario tener un sustento referente al perfil del estudiante, en el que se
considera comportamiento, personalidad para irlo relacionando con teorías, que
permiten generar una respuesta directa por medio de estrategias de aula.

De igual manera, la pedagogía por su parte tomada como “Pedagogía como

una teoría, esto es, como un cuerpo de conocimientos y creencias que sirve de
instrumento para la explicación y la predicción razonadas, para proporcionar
consejos y recomendaciones que reorienten la tarea formativa”. (Cortijo, 2004)

Como segunda arista empleada, aporta con lineamientos de cómo conducir el

proceso formativo, empleando el concepto de didáctica sobre la manera más
óptima para enseñar, desde una introspectiva de la situación en sí.

6.2. Enfoque, elementos y estructura del currículo integrador

de Preparatoria

Para comprender los enfoques y estructura, se deben identificar los cambios

del currículo de 2010 de Preparatoria frente al de 2016.

Enfoque
Según el enfoque abordado por el MINEDUC (2019) “implica que el proceso de
enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la
comunidad educativa”. (p. 3)

Sobre la base de lo descrito se plantea una multidisciplinariedad en la que se

abordan todas las áreas de conocimiento en todas las instancias, de manera
que el proceso de enseñanza y aprendizaje se nutre de una red de información
compleja que brinda herramientas de distintos ámbitos para poder interactuar
en el entorno. Puntualmente estas áreas son: “ciencias naturales, lengua y
literatura, matemáticas, ciencias sociales” (MINEDUC, 2017, p. 3), por lo que
desde ellas se abordan destrezas diversas que en conjunto estructuran un
conocimiento, capacidades y habilidades holísticas.

Dentro del enfoque que establece el currículo, se menciona que las destrezas
no se adquieren en un momento específico, pero tampoco permanecen
inalterables, sino que van desarrollándose según un proceso, por lo que el
estudiante adquiere de una forma gradual el dominio de las mismas.

La participación de la comunidad también se destaca como importante dentro

del currículo de Preparatoria, así como la necesidad de contextualizar los
aprendizajes, tomando en cuenta el entorno y situaciones de la vida cotidiana
de los infantes.

La motivación es otro aspecto relevante, puesto que se sugiere que el docente

oriente al estudiante a la solución de problemas reales que despierten en él
interés por investigar, trabajar en grupo y participar en el aprendizaje
recomendando para esto recursos, métodos y materiales variados.

Otro aspecto mencionado por el currículo es la necesidad de utilizar diversas

fuentes de información, puesto que los infantes en la actualidad se encuentran
dentro de la sociedad del conocimiento, en donde van a encontrar un
sinnúmero de datos que no solamente van a ser dados por el docente sino
también por su entorno y a través de la búsqueda que ellos realicen y el mundo
globalizado del que son parte.

Estructura
Con respecto a la estructura que el currículo de Preparatoria mantiene, de
acuerdo con el MINEDUC (2017, p. 3), está conformado por cinco
macroapartados:

1. Introducción general, que a su vez está dividida en 15 aspectos:

“antecedentes legales, reformas curriculares, estructura general del
currículo con elementos, objetivos del subnivel, de área, aprendizaje
indispensables y deseables”. MINEDUC (2017, p. 3)
2. Objetivos específicos del subnivel de Preparatoria: objetivos y
explicación de documentos curriculares.
3. Currículo integrador: estructura por ejes y ámbitos, parte de la guía
metodológica.
4. Currículo de Educación Cultural y Artística: incluido en el plan curricular
institucional y anual
5. Currículo de Educación Física

Elementos del currículo

La educación general básica de Preparatoria es obligatoria a diferencia de la

Educación Inicial, su currículo comprende los siguientes elementos:

Figura 1. Elementos del currículo. Fuente: MINEDUC, 2019. 

Áreas de conocimiento versus ámbitos de desarrollo y aprendizaje

Una de las diferencias del currículo de Preparatoria con el currículo de Inicial es

la aparición de las áreas de conocimientos, que no se encuentran totalmente
divorciadas de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, es así como las mismas
se relacionan y se integran.

A continuación, se presenta la relación antes mencionada.

Figura 2. Áreas de conocimiento y ámbitos de desarrollo y aprendizaje de Preparatoria,

articulados con destrezas con criterio de desempeño y criterios de
evaluación. Fuente: MINEDUC, 2019.

De la estructura mencionada, se desprenden los distintos elementos del

currículo; por tanto, el currículo integra una serie de elementos que deben ser
considerados al momento de planificar y que en conjunto permiten abordar un
contenido.

Figura 4. Conceptos de los elementos organizadores del diseño curricular de Educación

Inicial. Fuente: MINEDUC, 2014. pp. 17-18.
6.3. Bases pedagógicas del currículo integrador de
Preparatoria

Para guiar el proceso de enseñanza, existen concepciones de partida

establecidas en el currículo de Preparatoria, los cuales en este caso son: “los
niños son únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso
de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje
desde sus necesidades, potencialidades e intereses” (MINEDUC, 2019, p. 48),
es decir, se percibe al estudiante como protagonista del proceso, además de
ser original y requerir que la educación responda a sus requerimientos, gustos,
capacidades y virtudes, lo que le brinda valor y aporta para generar una
enseñanza comprometida en la expresión máxima del niño y con carácter
personal.

De la misma forma, se incluye que “para garantizar este enfoque de

integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando
la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas” (MINEDUC, 2019), por lo que si se quiere estimular el
desarrollo del estudiante en todas sus aristas, se deben crear las experiencias
de aprendizaje necesarias para que el niño se sienta motivado a explorar y
para eso es indispensable la afectividad brindada por la docente en el trato,
estableciendo un ambiente de confianza y seguridad en el que el educando se
involucra.

En la organización del currículo de Preparatoria, se ha tomado en cuenta ejes y

ámbitos de desarrollo y aprendizaje, en los cuales se dividen las destrezas a
trabajar. Considerando al primero como “campos generales de desarrollo y
aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños” (MINEDUC,
2019, p. 50), es decir que los ejes son las temáticas que contienen a los
elementos curriculares micro. Mientras que los ámbitos están definidos como
“espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo
y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso
de formación de los niños.” (MINEDUC, 2019, p. 50), lo que los coloca en la
división proveniente de los ejes y a su vez contienen indicadores de desarrollo
en cada aspecto.

Tabla 1

División del currículo de Preparatoria en ejes y ámbitos de aprendizaje

Fuente: MINEDUC,2019

Estos son los contenidos macro a abordar con sus debidos subtemas, de los
cuales se desprenden las destrezas específicas a incluir en las planificaciones.

Autoevaluación

1. El currículo de Preparatoria está direccionado a:

Niños de 5-6.

2. Dentro del enfoque del currículo de Preparatoria se menciona la importancia:

De la motivación.

3. El enfoque del currículo de Preparatoria establece que el proceso de

enseñanza y aprendizaje se lo debe abordar:

Desde todas las áreas de conocimiento.

4. En el nivel de Preparatoria se plantean tres ejes, que son:

Desarrollo personal y social; descubrimiento natural y cultural; y, expresión y

comunicación.

5. Uno de los elementos del currículo de Preparatoria es:

Objetivos específicos de áreas y asignaturas por subnivel.

6. Las bases teóricas del currículo integrador de Preparatoria son:

Pedagógica-psicológica.

7. El enfoque abordado por el MINEDUC comprende:

Multidisciplinariedad de todas las áreas.

8. Según la estructura, el currículo de Preparatoria está compuesto por:

Objetivos específicos del subnivel de Preparatoria.

Currículo integrador.

Todas las opciones son correctas.

9. El área de conocimiento de lengua y literatura con qué ámbito de desarrollo y

aprendizaje se relaciona.

Comprensión y expresión oral y escrita.

10. El ámbito de desarrollo y convivencia se relaciona con el área de

conocimiento de:

Ciencias Sociales.