UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

EUGENIO ESPEJO
“Educar para la vida”
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI
 EVALUACIÓN
Art. 184 del Reglamento a la LOEI respecto a la evaluación estudiantil, vista como
un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y competencias
en el diseño e implementación del currículo y las prácticas pedagógicas, sin
descuidar el índice de inclusión y atención a la diversidad

De acuerdo al Art. 185 del Reglamento a la LOEI, el propósito principal de la

evaluación radica en que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje;
la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su trabajo como facilitador de los procesos de aprendizaje.
El paradigma constructivista asumido por la Institución, exige un
enfoque determinado tanto a las funciones, como a los tipos de
evaluación (Diagnóstica, Formativa, Sumativa). Esta trata de armonizar
e integrar ambos elementos.

El modelo Constructivista propone diferentes estrategias de evaluación que

dan mucha importancia al papel activo del alumno como el constructor de
su aprendizaje, proceso en el que se observa la auto organización y
evolución progresiva de las estructuras del conocimiento.

La evaluación por sus momentos puede ser: diagnóstica, formativa y

sumativa. En el primer caso es muy importante iniciar desde los
conocimientos previos con la finalidad de partir desde una realidad o una
zona real a zona potencial como lo indica Vygotsky
De acuerdo al Instructivo de Evaluación las actividades individuales pueden
ser: pruebas de diferentes estructuras, ensayos, mapas conceptuales,
mentefacto, destrezas de pensamiento, resúmenes, cuestionarios, videos,
grabaciones, proyectos, ensayos, biografías, informes de experimentación,
poemas, acrósticos, lecciones orales o escritas, informes, exposición oral,
trabajo práctico de laboratorio, etc. En las actividades grupales constan:
debates, proyectos, exposiciones, trabajos prácticos de laboratorio entre otros.
Dentro de cada tipo de insumo, los docentes deciden qué actividades realizar
en cada parcial, lo importante es que se diversifiquen las actividades a fin de
utilizarlos al máximo.
Se recomienda que los docentes retroalimenten de manera pertinente a los
estudiantes para que se alcancen los objetivos de aprendizaje. Solo así, la
evaluación puede constituirse en un elemento fundamental para el
desarrollo de aprendizajes relevantes y de garantía del derecho a una
educación de calidad.

Uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de las actividades

académicas es el acompañamiento a los estudiantes. Si bien se entiende a
la evaluación para el aprendizaje como un proceso centrado en la persona,
que permite detectar problemas, proponer espacios de reflexión y la
retroalimentación para el desarrollo de las habilidades y capacidades de
los estudiantes, la Institución organiza estos elementos a través del
acompañamiento a los estudiantes
 DIDÁCTICA

Nuestro Currículo Institucional (PCI), se sustenta en diversas

concepciones teóricas y metodológicas, considerando algunos principios
de la pedagogía crítica, “que ubica al estudiantado como protagonista
principal del aprendizaje” en concordancia con los principios del Buen
Vivir (Actualización y Fortalecimiento Curricular 2010)
El proceso educativo está orientado a formar seres humanos capaces de
participar como ciudadanos críticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer
sus derechos individuales y colectivos en el entorno comunitario, académico
y de trabajo; que valoren y se involucren en dinámicas sociales de tipo
intercultural, pluricultural, multiétnico, inclusivas y equitativas; que sean
conscientes de su identidad nacional, latinoamericana y universal; capaces
de comprender conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las
herramientas del conocimiento científico, tecnológico y de los saberes
ancestrales, para transformar la realidad, como sujetos constructores del
cambio
El accionar educativo de la Institución se afianza en los cuatro pilares
fundamentales que plantea la UNESCO: “Aprender a conocer”, “Aprender
a hacer”, “Aprender a vivir juntos” y “Aprender a ser”; los que permiten
brindar una educación integral sustentada en conocimientos, actitudes y
valores orientados a formar ciudadanos que contribuyan a estructurar una
sociedad donde podamos vivir en armonía.
La Unidad Educativa centrará su acción con base en un Enfoque Constructivista,
donde el rol del docente es de un auténtico mediador, facilitador, motivador,
orientador de actividades y procesos que permitan al estudiante ser el responsable
de su propio aprendizaje. Este enfoque asigna a los estudiantes un rol activo en el
proceso de construcción y reconstrucción de los aprendizajes. Los contenidos
conceptuales no son el centro del proceso, son medios que sirven de herramientas
para que los estudiantes solucionen los problemas. La mediación docente, se
caracteriza por plantear una metodología activa, participativa de trabajo
colaborativo, orientada a desarrollar desempeños auténticos de comprensión, donde
los estudiantes sean capaces de aplicar el conocimiento de manera flexible y en
diferentes contextos.
Se fomenta una metodología centrada en la actividad y participación de
los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual cooperativo y colaborativo del estudiante en el aula, se utiliza
una metodología que conlleve a la lectura crítica y a la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.

La metodología utilizada, permite aplicar la inter y multidisciplinariedad

donde se integran todas las áreas del currículo en la solución de
problemáticas de la vida cotidiana, relacionados al entorno inmediato de
los estudiantes, mediante investigaciones que están de acuerdo al nivel de
estudio
El objetivo central de nuestra práctica educativa; es, que el estudiante
alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de
forma aislada las destrezas con criterios de desempeño propuestas en
cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que
sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

Los métodos utilizados en la enseñanza - aprendizaje, deben desarrollar

una variedad de procesos cognitivos. Nuestros estudiantes deben ser
capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:
identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el
desarrollo de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo
de la competencia lectora. Asimismo, las tecnologías de la información y de
la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador
para el desarrollo del currículo.
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
El objetivo del acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa
Particular “Eugenio Espejo”, está orientado a construir propósitos sobre las
prácticas docentes y tomar decisiones para mejorar y realizar clases
efectivas a través del trabajo planificado y colaborativo entre profesores y
estudiantes.

El Acompañamiento Docente es la acción de trabajo compartido entre el

profesor de aula e integrantes de la Junta Académica a través de los
Vicerrectores y Coordinadores de las Comisiones Técnico Pedagógicas de
cada subnivel.
En equipo, diagnosticarán prácticas docentes, tomarán decisiones, realizarán
clases demostrativas, evaluarán aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases
juntos, etc. Desde esta perspectiva la institución implementará El Plan de
Seguimiento a la práctica docente (PSPD) de nuestra institución, determinan
acciones de monitoreo, y acompañamiento interno del proceso pedagógico,
con el propósito de orientar el trabajo de los docentes para mejorar la calidad
del acto pedagógico; es decir, mejorar el desempeño del docente y aprendizaje
subyacente de ese desempeño.

El acompañamiento a los docentes que brinda la Institución es integral, es decir,

pretende el desarrollo personal y profesional con la finalidad de mejorar las
practicas pedagógicas y por ende consolidar el servicio educativo de calidad.
En este sentido el PSPD (proceso de seguimiento a la práctica docente) posee
lineamientos propios.
Este proceso constará de las siguientes fases:
Fase 1: Planificación de la observación de la clase
Fase 2: Ejecución de la observación de clase.
Fase 3: Reflexión pedagógica, retroalimentación y cierre.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La planificación curricular se considera un instrumento para la gestión de la
calidad, se trata de una decisión estratégica de la Institución Educativa, que
implica aspectos como el ambiente institucional, necesidades cambiantes,
demandas de la comunidad educativa, objetivos particulares, educación,
formación de los estudiantes, y perfil de salida del bachiller, todo esto conforme
a los propósitos definidos en función de los principios y valores institucionales
que fueron definidos en el Proyecto Educativo; y, la estructura organizacional
como su diseño administrativo docente que asegure la gestión exitosa de la
Institución.
Con este objetivo la Institución contará con dos niveles de planificación que
orienten la gestión de aprendizaje. El nivel Meso Curricular que incluye el
Plan Curricular Institucional (PCI) y El Plan Curricular Anual (PCA). El
nivel micro curricular que incluye: el Plan de Unidad Didáctica (PUD) y las
Experiencias de Aprendizaje.

En el nivel Mesocurricular se elabora el Plan Curricular Institucional (PCI)

que constituye el documento viabilizador del accionar pedagógico de la
Institución y dura cuatro años, tal como lo estipula el Instructivo para
Planificaciones Curriculares del Sistema Nacional de Educación.
El PCI tiene la finalidad de plantear lineamientos y políticas institucionales,
que orienten la gestión curricular para garantizar la implementación del
currículo nacional y el cumplimiento de los estándares de aprendizaje.
 PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Es un documento que corresponde también al tercer nivel de concreción
curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año
escolar; este documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y
el grupo de docentes de los diferentes niveles, subniveles y áreas de cada nivel o
subnivel. El PCA, es un documento que se desprende del PCI, cuya finalidad es
seleccionar, organizar y secuenciar los elementos curriculares para un año lectivo
de un grado o curso. En EGB Preparatoria el PCA se organiza por experiencias de
aprendizaje y a partir de EGB Elemental se organiza por unidades didácticas de
acuerdo a la distribución de objetivos y destrezas, agrupadas por criterios de
evaluación determinadas en el PCI
Los PCA serán revisados por cada coordinador de las comisiones Técnico
Pedagógicas de cada subnivel o área y cumplirá el proceso de elaboración,
revisión y validación antes del inicio de cada año lectivo.
El PCA es un documento que corresponde al tercer nivel de concreción
curricular que recoge las unidades de micro planificación desarrolladas para
cada grado/curso por Asignaturas o Experiencias de Aprendizaje y ejecutadas a
lo largo del año escolar, en este sentido se constituye en un documento
orientador que permite la mejora del desempeño docente con relación a las
prácticas exitosas desarrolladas en el aula y su capacidad de innovación.
PLANIFICACION MICROCURRICULAR

Es un documento en donde se evidencian los Objetivos, Destrezas con Criterio

de Desempeño, Criterios e Indicadores de Evaluación, Enseñanzas, Estrategias
Metodológicas, Recursos Didácticos, Indicadores de Logro, Actividades,
Técnicas e Instrumentos de Evaluación, en concordancia con lo establecido en
el Plan Curricular Anual (PCA) institucional, desplegando de esta manera el
currículo en el tercer nivel de concreción.
Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación micro-
curricular los docentes encargados de los diferentes grupos de estudiantes en el
subnivel de Educación Inicial 2, los docentes de grado en los Subniveles de
Básica Preparatoria, Elemental, Media y los docentes de las asignaturas de las
diferentes áreas en Básica Superior y Bachillerato. En este documento se
incluyen las adaptaciones curriculares que se realizan para atender a
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, basándose para el efecto en el informe técnico remitido por la
UDAI o por especialistas que atienden de manera individual y particular a
cada estudiante
 REFUERZO ACADÉMICO
El objetivo principal es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes a
través del refuerzo académico como estrategia alternativa que permita integrar,
reforzar, enriquecer el cumplimiento de las destrezas y competencias de nuestros
estudiantes. Ofreciendo una atención personalizada, basada en la ayuda oportuna a
los estudiantes que no alcancen a desarrollar las destrezas deseadas en cada
asignatura. Plasmando estrategias de orientación educativa, inherente al currículo
institucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio -
afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo
que garantice el refuerzo académico y que ofrezca una retroalimentación
pertinente, detallada y precisa que permita alcanzar el desarrollo de la destreza con
criterio de desempeño/competencias y la calificación que requieren todos los
estudiante para su promoción. Brindando así una educación de calidad y calidez
basado en el cumplimiento de los estándares educativos.
 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARA EL REFUERZO ACADÉMICO.
Nuestra institución educativa tomará en cuenta las siguientes estrategias
metodológicas que favorecen la participación activa de los estudiantes y la
construcción de su propio aprendizaje.

Refuerzo académico individualizado: Puede trabajarse dentro o fuera del aula

por el mismo docente de la asignatura u otros docentes de la misma asignatura.
Refuerzo académico grupal: Se puede hacer en grandes o pequeños grupos
de las asignaturas de las áreas de estudio en las que el grupo encuentra
mayores dificultades, deberá realizarse dentro del aula por el mismo
docente o por otros docentes de la misma asignatura.

Ayuda entre iguales: Se realice entre dos compañeros de la misma clase,

para lo cual el docente debe seleccionar a los estudiantes con mejores
aprendizajes para que trabajen con el compañero que requiera apoyo y
seguimiento en la realización de las actividades de una asignatura
determinada, así como en la ejecución y corrección de las tareas escolares.
Aprendizaje a través del uso de la tecnología: Existen cinco
componentes principales que lo conforman: el espacio, el estudiante, el
asesor, los contenidos educativos y los medios. El aprendizaje a través
de la tecnología permite: motivar e involucrar a los estudiantes en
actividades de aprendizaje significativas, proporcionar
representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos.
Aprendizaje cooperativo: este aprendizaje permite organizar las
actividades tanto dentro del aula como fuera de la misma, a través de
grupos de trabajo, de acuerdo al tipo de refuerzo académico que
necesita cada estudiante, para convertirlas en una experiencia social y
alcanzar los aprendizajes requerida en una determinada asignatura. Los
estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva, el docente debe motivar al grupo y determinar el objetivo a
alcanzar, inculcar que el aprendizaje depende del intercambio de
información entre ellos.