Hablar de termino currculo en la actualidad es muy complejo, han aparecido un sin

nmero de definiciones que han generado un amplio debate en torno a su significado. Del
Basto (2005) seala que la nocin de currculo es polismica y polimorfa, por lo que se
pueden encontrar diferentes corrientes, posturas tericas e interpretaciones. Es por ello
que el currculo juega un papel muy importante como agente mediador en trminos de los
resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de
sociedad que queremos construir,

en el entran a operar un conjunto de elementos o

actores sociales, que interactan con el fin de alcanzar las intencionalidades

de la

educacin. Esto implica que el currculo tiene el deber moral de plasmar una determinada
concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural con el fin de
planificarlo y ejecutarlo y de esta manera fortalecer el tipo de hombre y de sociedad que
demanda el sistema educativo.
Daz Barriga (2005) sostiene que en el campo acadmico el estudio del currculo es uno
de los ms importantes en lo que atae a la educacin. Lo anterior no slo por lo prolfico
de su produccin, sino porque el currculo contina siendo el foco intelectual y
organizativo de los procesos educativos en los centros de enseanza, el terreno donde se
definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde
grupos y actores se disputan el poder en las instituciones por medio del aprendizaje.
La primera definicin de currculo fue utilizado por Franklin Bobbit en su libro How to
make a curriculum en 1924. Y expresaba: Currculo es aquella serie de cosas que los
nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los
capaciten para decidir asuntos de la vida adulta y a partir de all se han tejido diferentes
definiciones. Aunque el Currculo tenga significados diferentes, como seala Gimeno
Sacristn (1992,147) es posible descubrir entre toda esta variedad una cierta tendencia
convergente hacia planteamientos comprensivos, que consideren lo que se pretende en la

educacin (proyecto), cmo organizarlo dentro de la escuela (organizacin, desarrollo), y

que tambin puedan reflejar mejor los fenmenos curriculares tal como ocurren realmente
en la enseanza (prctica) que se realiza en las condiciones reales.
As encontramos definiciones como la de Tanner y Tanner (1980, 38), que se refiere al
Currculo como la reconstruccin del conocimiento y de la experiencia, sistemticamente
desarrollada bajo los auspicios de la escuela, para capacitar al estudiante a incrementar
su control del conocimiento y de la experiencia.
Otra definicin es la enunciada por Stenhouse (1984,29), que lo entiende como: Tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal
que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica.
En esta misma lnea, Kemmis (1988, 11) lo entiende como la realizacin de un proyecto
educativo de un profesor o de una escuela para sus alumnos, su comunidad y la sociedad
en su conjunto.
Col y Martn (1994) recogen un concepto clave de atencin a la diversidad (de intereses y
capacidades de los alumnos, necesidades educativas especiales, multiculturalidad,...),
con la definicin de currculo que hace Wilson (1992, cit. por Col y Martin, 1994): la
capacidad de planificar, aplicar y evaluar un currculo ajustado a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas, como una de las
vas fundamentales para mejorar la calidad de la enseanza, entendiendo esta como la
capacidad del sistema educativo para planificar, proporcionar y evaluar el currculo
ptimo para cada alumno, como miembro (normalmente ) de una clase que consta de
muchos alumnos de una variedad de capacidades y necesidades.
Como podemos observar, el concepto ha evolucionado de forma que ya no se reduce al
programa cerrado de contenidos, sino que abarca todo un propsito que se lleva a la
prctica, en un contexto determinado.

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO

El marco curricular representa un modelo jerrquico con tres niveles de concrecin,
caracterizado por una dependencia en las decisiones que se toman en cada uno de ellos
y coherencia que debe existir en los mismos al fin que se produzca una distribucin de
las competencias y responsabilidades de las administraciones educativas, las
instituciones educativas y docentes tanto en el diseo como en el desarrollo del currculo

NIVEL 1:
Diseo curricular base : Este nivel constituye el marco legal comn, adoptado por
la ley general de la educacin, es de carcter normativo y su elaboracin es
competencia de la administraciones educativas

donde se establecen las

coordenadas de organizacin y funcionamiento del sistema educativo, los

componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos bsicos
mnimos comunes para todo el pas. Ac se refleja las intenciones del sistema y
los principios psicopedaggicos que los fundamentan.
Es un documento abierto y flexible ya que deja gran parte de las decisiones
curriculares en manos de los docentes al incluir nicamente objetivos generales
en trminos de capacidades, las reas curriculares, los objetivos generales de las
reas, los contenidos, y las orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Al
docente se le dice qu ensear, qu han de aprender los alumnos en cada
asignatura, pero sin prescribirle cmo organizar los contenidos, ni cundo, o en
qu orden ensearlos.
Por esta razn se dice que es

orientador ya que no se considera como un

producto acabado sino que sern los docentes quienes se encarguen de

concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.

Es prescriptivo, est destinado no solo a orientar a los docentes e instituciones

educativas sino tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos que han
de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad.

NIVEL 2:
Proyecto

curricular

centro:

Es

el

instrumento

pedaggico-didctico

que

contextualiza los objetivos, contenidos, as como la secuenciacin, organizacin,

opciones metodolgicas y criterios de evaluacin explicitados en el nivel anterior
Su finalidad es alcanzar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de
los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Su diseo y elaboracin es
competencia de los equipos docentes de la institucin educativa. En l se debe
incluir de manera coordinada los proyectos curriculares de las distintas reas que
se imparten en la institucin. Es en este nivel en el que se responden a las
preguntas: Qu y para que ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear?,
Dnde ensear?, Con que ensear?, Qu, cmo y cundo evaluar?

NIVEL 3:
Programaciones curriculares de aula: Es el conjunto de estrategias y
actividades de enseanza- aprendizaje que cada profesor realiza con su
grupo de alumnos. Estas programaciones deben estar de acuerdo con el
diseo curricular base y en consonancia con lo recogido en el proyecto
curricular de centro, para ellos es necesario planificar y distribuir los
contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las
actividades de aprendizaje y evaluacin correspondiente.
Adaptacin curricular: Son las adecuaciones a la planeacin
docentes realizan en el ejercicio de su autonoma

que los

al interior de aula

cuando detecta que el currculo ordinario no fue capaz de satisfacer las

necesidades de los alumnos. Llevando esto a un proceso de ajuste en los

objetivos, contenidos, criterios, procedimiento de evaluacin, actividades y
metodologa, en funcin de la necesidades y posibilidades de cada alumno,
para compensar las dificultades de aprendizaje

y acceder a los

aprendizajes bsicos. Contribuyendo as a su desarrollo profesional.

Para la elaboracin del segundo y tercer nivel de concrecin del currculo es
necesario tener en cuenta los siguientes requisitos:

Participacin de directivos y docentes

Total conocimiento y comprensin del currculo base
Conocimiento profundo del contexto institucional
Trabajar en equipo, asignando roles de acuerdo a la especialidad o

destrezas de los participantes.

Disear instrumentos de seguimiento para realizar los ajustes necesarios
tanto a nivel institucional como de aula.

FUENTES DE CURRICULO
El currculo no solo se compone de una serie de contenidos que se quiere transmitir sino
que debe actuar como agente mediador entre la institucin educativa y el contexto social
en que esta se desenvuelve, Por tal motivo es importante para su construccin partir de
varias fuentes o perspectivas que le brinden el fundamento que lo sustente y les permite
orientar el desarrollo del sistema curricular. Estas fuentes alimentan los procesos de
planificacin y ejecucin del currculo en los diferentes niveles: nacional, local e
institucional.

Casarini, M. (1999) interpreta estas fuentes como posiciones fundamentales ineludibles

en tres aspectos:

Fuente Sociocultural ( la realidad educativa, la sociedad y la cultura):

En esta fuente se analizan las caractersticas de la sociedad en la que est
inmersa la escuela. Aqu convergen el conjunto de conocimientos, valores,
actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socializacin del
alumno dentro de las pautas culturales de la comunidad. Adems en esta fuente
tambin se encuentra la ideologa de los sectores dominantes que permean la
vida poltica, econmica, cultural y moral.
Fuente Psicopedaggica (la enseanza y el aprendizaje)
El aspecto pedaggico integra dos aspectos principales: la enseanza y la
investigacin de la enseanza, est ltima pretende recuperar la experiencia
resultado de la prctica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos
(terico y prctico) aportan conocimientos indispensables para la constitucin y
aplicacin del currculo. Con esta informacin podemos ir modificando el
currculum y poder adaptarlo al contexto en que lo aplicaremos.
La fuente psicolgica nos proporciona una informacin sustancial. Los
conocimientos que nos aporta sobre cmo se produce el aprendizaje y sobre
cules son los requisitos que lo favorecen se tornan fundamentales en el
momento de plantearnos la concrecin de la intervencin didctica, y en concreto
en el momento de plantearnos el currculum.
Al respecto es necesario sealar que la integracin de los aspectos psicolgicos y
pedaggicos en el currculo no se logra por mera traslacin de algunas teoras del
aprendizaje a la organizacin de la prctica didctica. A la hora de adoptar un

modelo de enseanza adems del conocimiento psicolgico el alumno, se deben

ponderar otros componentes del currculo como son: fines, contenidos,
modalidades de evaluacin, organizacin del tiempo escolar, aspectos del
contexto institucional, etc.

Fuente Epistemolgica profesional ( el conocimiento, la especializacin y el

trabajo)
El aspecto epistemolgico trata el problema del conocimiento humano y los
criterios para

clasificar los contenidos que los hombres elaboran en diversas

reas del conocimiento o disciplinas; adems, nos permite tomar conciencia de

que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del conocimiento
varan de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han creado, a lo largo
de los siglos, un variado repertorio de instrumentos metodolgicos y tcnicos para
acercarse a determinados fenmenos, otorgarles algn significado y producir el
conocimiento cientfico, artstico, tcnico, etctera. (Casarini, M p. 59)
ELEMENTOS DEL CURRICULO

El currculo est constituido por una serie de elementos que interactan entre s, la
cantidad de elementos se altera de acuerdo a su concepcin y sus diferentes
definiciones que se asuman, por ejemplo para autores positivista como Hilda
Taba, incluye solo cuatros elementos (objetivos, contenidos, actividades y
evaluacin) .Para Gimeno Sacristn son: ( Objetivos, contenidos, relaciones de
comunicacin,

medios

tcnicos,

organizacin

evaluacin

principios

psicolgicos), mientras que para Cesar collo los conforman (Intervenciones, Vas
de acceso, Organizacin y secuenciacin, Metodologa y evaluacin ) , Viola Soto
Guzmn en su libro Desarrollo de Modelos Curriculares los organiza en

( Orientadores,

Generadores, Reguladores, Activadores o metdicos y

multimedios)
Sintetizando lo anterior, diremos que los elementos bsicos del currculo son
aquellos que nos permiten contestar las siguientes interrogantes:
Qu y para que ensear? Su respuesta nos dar la informacin sobre los
objetivos y contenidos de la enseanza. Define lo que queremos conseguir el
para qu de la accin educativa.
Cundo ensear? Es decir, como se va a ordenar temporalmente el acceso de
los estudiantes a los aprendizajes: que contenidos y que experiencias se les van a
ofrecer-exigir en cada etapa de la escolaridad. Esta secuenciacin de contenidos
se realiza en trminos generales teniendo en cuenta los principios lgicos y
epistemolgicos de las disciplinas que se ensean, las caractersticas psicolgicas
de los alumnos y el contexto socio-econmico de los mismos.
Cmo ensear? Es decir, bajo qu condiciones metodolgicas y de
disponibilidad de recursos se ha de realizar el recorrido formativo desafiado. Esas
condiciones metodolgicas se refieren tanto a los principios de procedimiento que
regirn todo el proceso (por ejemplo: atencin a la diversidad, no discriminacin
por razn de sexo, apertura al entorno, etc.), como a las orientaciones didcticas
aplicables al desarrollo de cada etapa y de cada rea.
Con que ensear? Es decir los medios que nos permitan el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Qu, cmo y cundo evaluar? Es decir, que mecanismos de comprobacin es
aconsejable poner en marcha de cara a constatar si el proceso en curso es
coherente con las expectativas que con respecto a l se han establecido. (tanto en
lo que se refiere a las intenciones sealadas como a las condiciones marcadas al
proceso educativo).

Todo lo expuesto anteriormente constata que el currculo exige un alto nivel de reflexin
con el fin tomar decisiones asertivas y es all donde los elementos que lo conforman
constituye un componente esencial que nos permite tener en cuenta no solo los objetivo,
contenidos, metodologa y evaluacin, sino adems otras factores como el contexto sociocultural, el ambiente escolar, los actores sociales como docentes, alumnos, padres de
familia y otros miembros de la comunidad.
ENFOQUES CURRICULARES
El Enfoque curricular es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visibilizan los
diferentes elementos del Currculum y cmo se concebirn sus interacciones, de acuerdo
con el nfasis que se d a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque
curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas de diseo y accin curricular, tales como la elaboracin de planes y
programas de estudios. (Bolaos G. y Molina Z., 1990).
El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente a comprender las
intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de
estudio que debe replanificar y aplicar en el aula.
Se tiene cinco enfoques
TIPOS DE CURRICULO
Posner (1988), en su obra anlisis del currculo establece que dentro del mbito
educativo existen cinco formas en las que el currculo se puede visualizar:
como currculo oficial: Descrito en forma documental, a travs de planes y
programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que
el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de esos
planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum oficial no es inflexible,
ya que en la puesta en prctica de lo planificado intervienen diversos elementos

humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto,

sujeto a modificaciones valederas.
como currculo operativo: Currculo incorporado en las prcticas y pruebas de
enseanza reales; tambin denominado currculum pertinente (Arrieta y Meza:
2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currculum,

cuando se pasa de la teora a la prctica.

como currculo oculto : Representado por las normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad

e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currculum oficial.
como currculo nulo: Tema de estudio no enseado (Eisner, 1994), o que siendo
parte del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a
considerarse como materias y contenidos superfluos. Este tipo de currculo tiene
algunas categoras como son: (currculo nulo

por omisin,

frondosidad, por

preferencia del docente, por falta de preparacin del docente, por reduccin
cronolgica, por evaluacin inadecuada, por falta de incentivo, por desfase del
conocimiento, por fallas metodolgicas, por novedad, por tradicin, por falta de
coordinacin), entre otras.
como currculo adicional: Son las experiencias planeadas, externas al currculo
oficial, es de carcter voluntario y est vinculado con los intereses estudiantile