DIPLOMADO VIRTUAL EN

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA INFANTIL

Guía didáctica 3: Educación inclusiva

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 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 3:
Educación inclusiva, el estudiante logre la siguiente competencia específica:
➢ Orientar procesos educativos, tomando como punto de referencia el diseño
curricular de cada institución, con el fin de incluir a los niños(as) que
presentan barreras en el aprendizaje.

Los contenidos temáticos a desarrollar en la guía didáctica del módulo 3:

Educación inclusiva, son:

Conceptos básicos de educación inclusiva

Diseño curricular para la educación inclusiva

Barreras para el aprendizaje y la participación

Estrategias pedagógicas para intervenir adecuadamente en los

procesos de educación inclusiva

Ilustración 1: contenidos temáticos de la guía didáctica.

Fuente: autora.

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 Tema 1: Conceptos Básicos de Educación Inclusiva

Corren tiempos de diversidad e inclusión en muchos aspectos y espacios de

la interactividad de las personas. Uno de esos aspectos, tal vez, el más relevante,
es el entramado multicultural en la sociedad. Que es tema de debate y estudio para
teóricos y agentes educativos que han identificado la creciente presencia de
diversas culturas y realidades en la sociedad actual. Actualmente esto ha generado
un efecto significativo en el contexto estudiantil y en el que hacer de las instituciones
educativas.
Para entender mejor y abordar con más responsabilidad el tema de la
educación inclusiva, el estudiante debe primero conocer los conceptos básicos:

¿Qué es la Educación Inclusiva?

De acuerdo al documento; La educación inclusiva, el camino hacia el futuro,
publicado por la UNESCO (Ginebra, 11 de agosto de 2008, en el marco de la
cuadragésima octava Conferencia Internacional de Educación) se define la
educación inclusiva como: «un proceso orientado a responder a la diversidad de
los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y
desde la educación».
Es decir; se reconoce la diversidad como un gran todo de variables que
determinan las capacidades y oportunidades que tiene una persona de
desarrollarse activamente en su comunidad.
Retomando los conceptos abordados es importante tener en cuenta que la
educación inclusiva busca generar una integración a nivel educativo, con el fin de
garantizar calidad en los procesos formativos, además es una aproximación
estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso de todos los niños y niñas.
También hace referencia al establecimiento de metas comunes que permite un
disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho
humano a una educación.

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¿Por qué se necesita que la Educación sea Inclusiva?
Porque se hace necesario procurar por una educación que permita que todas
las personas tengan oportunidades para progresar mientras reciben la mejor y más
adecuada educación diseñada de acuerdo a sus circunstancias, capacidades,
discapacidades y excepcionalidades. De esta forma se le hace frente a la
problemática global sobre el acceso a la educación.
Según Ausubel (1983) un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Citado
por González, s.f. p. 2).
Se trata de un tipo de aprendizaje donde el sujeto relaciona los nuevos
contenidos con algún aspecto ya existente en su estructura cognoscitiva. Esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos
significativamente en la medida que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén claras en la estructura mental del individuo, y se configuren como
punto de «anclaje» de la nueva información.

La Filosofía, Misión y Visión de la Educación Inclusiva

Una institución educativa que desarrolle una «Educación para todos» tiene
como eslogan la expresión «nosotros» para referirse a la comunidad educativa. Una
escuela inclusiva es una escuela que promueve la educación flexible, basada en las
necesidades de sus estudiantes, es decir, centrada en las características del alumno
y no en los contenidos. Una educación para todos busca desarrollar en su quehacer
diario vivir los siguientes valores: humanización, libertad, criterio de normalización,
democracia y justicia.
Asimismo, la UNESCO (2001) afirma que se pueden considerar inclusivos,
las escuelas, los centros de aprendizaje y los sistemas educativos que están
abiertos a todos los niños y niñas. Estos centros se caracterizan por el intento

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 de identificar cualquier barrera que pueda obstaculizar el aprendizaje de
todos sus miembros y procuran reducirlas o eliminarlas (Padrós, s.f., p. 171).
La calidad educativa permite promover el progreso de los niños y niñas en
los diferentes ambientes de aprendizaje de los cuales participan, tomando
como punto de referencia sus logros intelectuales, sociales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su medio familiar como apoyo para el
proceso.

Principios de la Educación Inclusiva:

Participación

Diversidad

Interculturalidad

Equidad

Calidad

Pertinencia

Ilustración 2: principios de la educación inclusiva.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional [MEN] (2017).

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Tema 2: Diseño Curricular para la Educación Inclusiva

Según Drapeau (2004), el currículo es el conjunto de experiencias,

contenidos y actividades que tienen lugar dentro del contexto educativo y que está
determinado por los diseños curriculares.
Forma parte del currículo, todo lo que se pretende que se aprenda (objetivos),
lo que se enseña (contenidos), el cómo se enseña (estrategias
metodológicas), lo que se hace para aprender (tareas), los recursos que se
utilizan: libros de texto, fichas, audio, computadoras. Y cómo se valoran los
aprendizajes: exámenes, proyectos (ASEDU, 2016).
Es importante tener en cuenta que el currículo escolar debe proporcionar
oportunidades de aprendizaje a los estudiantes para que todos logren los
aprendizajes necesarios y desarrollen al máximo sus capacidades. Se deben
generar estrategias pedagógicas que permitan fortalecer su proceso de aprendizaje,
pero se debe tener en cuenta sus intereses, experiencias previas y habilidades,
además los docentes deben aportar objetivos coherentes y experiencias de
aprendizaje que permitan a cada uno desarrollar al máximo su potencial.
El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades,
necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos,
razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.
Según Drapeau (2004) el currículo uniforme no permite responder a la
diversidad presente en las aulas y a las necesidades especiales de los
estudiantes, es necesario adecuarlo y hacerlo más flexible, introduciendo
elementos que permitan que su puesta en práctica responda a las diferencias
de los estudiantes.
¿Cómo lograr facilitar el aprendizaje de todos los alumnos? ¿Cómo responder
a los distintos estilos de aprendizaje? ¿Cómo hacer que se impliquen y participen
en su aprendizaje? ¿Cómo utilizar los recursos para lograrlo? ¿Cómo evaluar el
aprendizaje de los estudiantes?

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 1. Diferenciación Curricular: consiste en diseñar entornos de enseñanza
flexibles en los que, por medio de las adecuaciones curriculares, se
proporcione experiencias de aprendizaje diferentes.
2. Se debe adaptar o modificar el currículo para que en él tengan cabida las
necesidades de todos los alumnos y no sólo los que se encuentran más
próximos al «alumno medio», al que se atiende desde el currículo único.
La diferenciación en el currículo es el proceso a través del cual se adapta el
currículo según la capacidad de modificar o adaptar el currículo según los diferentes
niveles de capacidad de los estudiantes. los distintos niveles de capacidad de los
estudiantes de una clase. Para llevarla a cabo es ASEDU (2016) propone los
siguientes elementos para adecuar o diferenciar en el currículo:
✓ Los objetivos específicos dentro del objetivo general
✓ Los contenidos a aprender
✓ Las estrategias metodológicas
✓ Las tareas a realizar
✓ Los recursos y materiales que se utilizan
✓ La evaluación de los aprendizajes

Procesos Curriculares

Planificados y
sistemáticos

Inclusivos y
Sostenibles
consultivos

Liderados por
De carácter
profesionales
ciclíco
del curriculo

Ilustración 3: ¿qué hace a un currículo de calidad?

Fuente: elaborado por el autor a partir de UNESCO (s.f.).

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Tema 3: Barreras para el Aprendizaje y la Participación

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue

desarrollado por Booth y Ainscow (2002), es un concepto nuclear en relación con la
forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado
en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.
Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la
participación y la convivencia en condiciones de equidad. O, como afirma
Booth y Ainscow (2004), el concepto de «barreras» hace referencia a cómo,
por ejemplo, la falta de recursos o de experiencia o la existencia de un
programa, de métodos de enseñanza y de actitudes inadecuadas pueden
limitar la presencia, la participación y el aprendizaje de determinados
alumnos y alumnas.
De hecho, se ha reconocido que aquellos estudiantes que experimentan
estas barreras pueden ser considerados «voces escondidas». El desarrollo de
prácticas inclusivas requiere que para que las barreras puedan ser eliminadas han
de ser previamente conocidas y comprendidas por el profesorado, sin este
reconocimiento, las barreras permanecerán.
Es importante reflexionar sobre los cambios que hemos tenido a lo largo del
tiempo y partir del análisis para encontrar respuestas apropiadas sobre lo que esta
ocurriendo en ese contexto inclusivo, además debemos tener en cuenta que una de
las barreras que impide el aprendizaje y la participación de los estudiantes en las
aulas y que no posibilita la construcción de una escuela sin exclusiones, son las
contradicciones que existen en algunos procesos educativos. Para poder lograr que
los programas inclusivos sean funcionales, es necesario que todos se comprometan
con estos procesos, con el fin de garantizar calidad en cada
En el contexto de la educación inclusiva, el aula se concibe como un espacio
cultural y público que debe reflejar la cultura, valores y finalidades de la escuela, y
donde el agente educativo se entrelaza con el estudiante en un conjunto de

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interacciones que les permite construir el conocimiento de manera compartida,
formando una comunidad de convivencia y aprendizaje.
Y esto sólo será posible si todos los estudiantes tienen la oportunidad de
intercambiar sus experiencias (diálogo), de intercambiar puntos de vista diferentes,
realizando tareas de manera cooperativa y solidaria donde se establecen unas
normas de convivencia democrática y, previamente, tiene que haberse producido
una situación de interés y significación para hacer aquello que desean hacer
(motivación intrínseca).
De acuerdo a lo que expone Luria (1974), en las aulas el agente educativo
planifica la clase como una unidad, donde todos sus estudiantes saben que
puede haber algún compañero o compañera con dificultades para el
aprendizaje, pero que, si le ayudan, va a superarlas. Por tanto, toda el aula se
convierte en una unidad de apoyo de unos a otros, donde cualquier actividad
no se organiza ni individual ni competitivamente, sino de manera cooperativa.

Siete Principales Barreras de Participación y Aprendizaje

Las barreras
Barreras Barreras
metodológicas y
socioeconómicas actitudinales
prácticas

Barreras de Barreras
Barreras prácticas
infraestructura comunicacionales

Barreras
socioculturales

Ilustración 4: 7 barreras para el aprendizaje y la participación.

Fuente: Wetto (2021).

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Reflexionemos:

¿Qué barreras de aprendizaje existen?

¿Cuáles son las principales preocupaciones de los docentes?

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Tema 4: Estrategias Pedagógicas para Intervenir Adecuadamente
en los Procesos de Educación Inclusiva

Según Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2017), la educación

inclusiva es una política que se materializa en estrategias de ampliación del
acceso, el fomento a la permanencia y a la educación pertinente y de calidad,
y el mejoramiento de la eficiencia mediante la asignación de personal de
apoyo y la identificación de instituciones educativas que puedan dar atención
apropiada. Por lo tanto, el denominado «programa de educación inclusiva» es
una actividad articulada a la política de mejoramiento de la calidad desde los
planes de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la
diversidad cada persona es única y que la educación inclusiva es el vehículo
para alcanzar la meta de educación para todos.
Cuando la institución educativa asegura que la inclusión sea el centro de su
desarrollo, cuando revisa sus políticas, cultura y prácticas reorientando sus
procesos de gestión, entonces el abordaje de los estudiantes con discapacidad se
hace desde el enfoque de derechos, lo que garantiza mejor calidad.

Proporcionar Varios Medios para la Consecución de un Objetivo

Según MEN, Los objetivos son capacidades que deben desarrollar los
alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pueden
considera, por tanto, intenciones educativas, ya que es algo que se pretende que
logren los alumnos; con un carácter planificado, ya que son el fin del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para lo cual nos serviremos de unos contenidos y de
recursos metodológicos variados.
Estas capacidades, a desarrollar en los alumnos pueden ser:

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 Cognitivas Expresivas Motrices

De inserción
Afectivas
social

Ilustración 5: guía educación inclusiva.

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012).

Es decir, no sólo se pretende que los alumnos aprendan una serie de

contenidos académicos, sino que, por medio de todas las áreas curriculares, sea la
etapa que sea, el fin es que los alumnos se encuentren capacitados, no sólo a nivel
cognitivo, también en lo que a su lenguaje oral y escrito (expresivo y receptivo) se
refiere, a su desarrollo tanto físico como motor, así como a nivel afectivo y de
inserción social que, en definitiva, es el último fin que pretende el sistema educativo.
Por tanto, son objetivos que abarcan a todo el individuo, como ser unificado,
pretendiendo de él su completo desarrollo como persona.
La redacción de unos objetivos inclusivos supone contemplar la existencia de
una gran variedad de medios e instrumentos para la consecución de un mismo
objetivo, sin que el uso de un medio u otro desvirtúe la finalidad del mismo. De esta
manera, estaremos combinando los objetivos generales propuestos para todos los
alumnos (con o sin discapacidad) con las necesidades específicas de cada
estudiante.

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 Estrategias para convertir el aula en un espacio inclusivo

Conocer a tus Transmitir y Metodologías

alumnos creer activas

Metas
Actores
Comunicación alcanzables y
principales
familia

Ilustración 6: elige educar. 7 sencillas estrategias para convertir el aula en un

espacio inclusivo.
Fuente: Londoño (s.f.).

Las estrategias pedagógicas son las acciones que realiza el agente educativo
en pro del aprendizaje de sus estudiantes, estás se conciben a partir de las formas
posibles de acercamiento a las experiencias de aprendizajes y los recursos
utilizados en ellas.
Para la implementación de las estrategias pedagógicas, el agente educativo
debe tener claro aspectos relevantes como, el contexto en que se encuentra su
labor: esto le permitirá, además del conocimiento del lugar y tener una visión más
holística de sus estudiantes, conocer sus saberes previos y tenerlos en cuenta, a la
hora de crear su forma de trabajo, de esta manera acercarlos a la experiencia desde
su propio conocimiento.

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ASEDU. (2016). Planificar para la enseñanza diferenciada. Asesor Familiar
Educativo. https://asesorfamiliareduc.wixsite.com/inclusiva/modulo-vi
Booth, Tony, Ainscow, Mel. (2002). Índice de Inclusión. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas. Unesco. Oficinal Regional de
Educación para América Latina y atención educativa el Caribe /Centre for
Studies on Inclusive Education.
http://www.daemcopiapo.cl/Biblioteca/Archivos/INDICE_INCLUSION.pdf
Drapeau, P. (2004). Differentiated Instruction. Making it work. Scholastic.
El vuelo de la Psicopedagogía. (s.f.). Inclusión y educación especial. http://el-
vuelo-de-la-psicopedagogia.webnode.es/inclusion-y-educacion-especial/
Equipo Pedagógico Fundación H. San Juan De Dios. (s.f.). Educación inclusiva.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado [INTEF].
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/curso.htm
González, A. (s.f.). La física en 2005 y el aprendizaje significativo. Revista
Iberoamericana de Educación.
https://rieoei.org/historico/deloslectores/1101Gonzalez.pdf
Londoño, C. (s.f.). 7 sencillas estrategias para convertir el aula en un espacio
inclusivo. Joaquin Lara Sierra. https://www.joaquinlarasierra.com/2019/07/7-
sencillas-estrategias-para-convertir.html
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2017). Enfoque de educación inclusiva
en la actualización pedagógica de los educadores.
https://portafoliodigitalecdf.files.wordpress.com/2017/05/educacic3b3n-
inclusiva.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2012). Educación inclusiva. Iguales
en la diversidad. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado [INTEF].
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/pdf/m3_ei.pdf

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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[Unesco]. (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[Unesco]. (s.f.). ¿qué hace a un currículo de calidad?
http://www.ibe.unesco.org/es/documento/qu%C3%A9-hace-un-
curr%C3%ADculo-de-calidad
Padrós, N. (s.f.). La teoría de la inclusión: entre el desarrollo científico y la
casualidad cotidiana. Universitat de Vic.
https://www.academia.edu/37511349/La_inclusi%C3%B3n_escolar_un_con
cepto_controvertido
Salud y Educación Integral. (s.f.). El papel del docente en la inclusión escolar.
https://saludyeducacionintegral.com/el-papel-del-docente-en-la-inclusion-
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Wetto, M. (2021). 7 Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Lifeder.
https://www.lifeder.com/barreras-aprendizaje-y-participacion/.Cop

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA INFANTIL del Politécnico de Colombia, y solo
podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios
referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 3
M2-DV12-GU03
MÓDULO 3: EDUCACIÓN INCLUSIVA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Nancy Johanna Gallego Castrillón, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia

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