Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos

Dirección General de Educación Secundaria

Dirección de la Modalidad en Artes

Jornada de Orientación 2022-2023

Para la calidad educativa

Referentes

Johanna Poche Rosado

Revisió n por el equipo de la Modalidad en Artes

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 La planificación de la docencia en el arte potencializa el desarrollo de las
competencias laborales profesionales.

El docente artista planifica, y con este ejercicio potencializa su prá ctica y asegura el desarrollo de las
competencias fundamentales, específicas y laborales profesionales, posibilitando los resultados que se
persiguen y que son enunciados por los RAE, resultados de aprendizaje esperados, entendiéndose por
competencias la “capacidad para actuar de manera autó noma en contextos y situaciones diversas,
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores” ( MINERD, 2016).

La planificación docente
La planificació n, es la suma de las secuencias didá cticas que se organizan y agrupan con una finalidad
pedagó gica, a partir de una estrategia de articulació n que se selecciona atendiendo a su estructura y
características siempre que propicien el desarrollo de las competencias y la forma de trabajo má s
pertinente. Es un proceso que se elabora de manera participativa, en el que el contexto, la realidad
cercana al estudiante y el currículo se articulan (Henríquez et al, 1999).

Diferentes autores nos detallan el papel de la planificación dentro de la labor que ejerce el docente y
su utilidad, cuando la definen de la manera siguiente:

 “un conjunto de actividades y acciones articuladas entre sí que, previstas anticipadamente,

tienen el propósito de influir en el curso de determinados acontecimientos, con el propósito
alcanzar una situación elegida como deseable mediante el uso eficiente de medios y
recursos” (Ander-Egg, 1993)
 “un proceso continuo” “debe tener una intencionalidad práctica, ser contextualizadora e
innovadora”. (Pelletier y Oviedo, 2003)

Características de la planificación
(Tomado de las orientaciones del Nivel Secundario en la Jornada de Formación 2021)

 Procesual
 Participativa
 Descriptiva (No solo se enlistan elementos y actividades, además se describe el desarrollo
del proceso)
 Debe destacar una teoría educativa coherente con los fundamentos curriculares
 Se construye de manera anticipada al ejercicio de la práctica
 Presenta unas intenciones pedagógicas definidas
 Se realiza tomando en cuenta el contexto donde se ejerce la práctica de aula

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  Se requiere que propicie la articulación de diversos elementos (currículo, contexto,
mediaciones)
 Presenta una forma coherente de organización que permite la cohesión de todos los
componentes
 La coherencia y la articulación vienen dada por secuencias de actividades concatenadas.

Para el presente año escolar 2022-2023, la Modalidad en Artes continúa implementando y

fomentando la planificación utilizando la Estrategia de planificación de Unidades de
Aprendizaje, reitera y motiva la planificación de Proyectos que venimos implementando desde el
año escolar 2018 - 2019, por lo que agregamos el siguiente esquema para su trabajo.

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 Esquema para la planificación por PROYECTO
Regional- Distrito Nombre del Centro: Grado Sección
10-03 Centro en Artes Dr. Fabio Amable Mota 5to A
Título del proyecto Mención: Multimedia Tiempo total 2 semanas
asignado
Diseñando una identidad corporativa Asignatura: Diseño gráfico
(Situación o contexto, circunstancia motivadora o desafío, estrategia, punto de llegada o producto).
Situación de Aprendizaje
Para el inicio del año escolar 2022, los estudiantes de 5to A de multimedia deciden crear una identidad creativa a nivel
corporativo por medio de un logo vectorizado, que cumpla con los requisitos del mercado para representar dicho centro
educativo.

El objetivo general será desarrollar manual corporativo que ayude a resolver los desafíos de la marca.

☐ Competencia Ética y Ciudadana

Competencias Fundamentales
☐ Competencia Resolución de Problemas
☐ Competencia Ambiental y de la Salud
☐ Competencia Comunicativa
☐ Competencia Científica y Tecnológica
☐ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
☐ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Competencias Laborales Contenidos

Profesionales
Diseño y Creatividad Multimedia
Conceptuales
Interface de software vectorial.
Herramientas de selección, ajustes de
color.
Capas, Canales y trazos. Mascarillas.
Procedimentales Actitudinales
Utiliza herramientas digitales en la Desarrolla el sentido de la observación,
creación de identidad de un producto o análisis de formas y proporciones.
empresa.
Planifica, conceptualiza.
Integra uso de programas de diseño
para crear afiches y carteles. Trabaja en equipo.

Principios de diseño, factores de Utiliza programa de diseño por Fomento de la creatividad.

composición en publicaciones.
Selección tipográfica y uso del color.
Preparar arte para salida digital o
computadora para crear boletines,
periódicos, manuales. Desarrollo del sentido de organización.
Desarrollo de la comunicación por medio de
la expresión visual.
impresa.
 Secuencia didáctica
Estrategias

Evaluación Técnica o
Tiempo Actividades de aprendizaje
Producto o instrumento
Tipo de Evaluación RAE de evaluación
evidencia

Metacognición Recursos
 Secuencia didáctica
Estrategias

Evaluación Técnica o
Tiempo Actividades de aprendizaje
Producto o instrumento
Tipo de Evaluación RAE de evaluación
evidencia

Metacognición Recursos
Lo que hace el docente al planificar es gestionar una serie de elementos que le permitan articular
situaciones y desafíos que parten del contexto con los componentes curriculares para obtener los
RAE. y a través de ellos el desarrollo de las competencias, estos son:

 La estrategia de articulación
 La situación de aprendizaje
 Las secuencias didácticas

Estrategias de articulación para planificar la práctica educativa en Secundaria

El diseño curricular del Nivel Secundario plantea varias estrategias con las cuales se puede articular
tanto los componentes curriculares como el contexto en el que se desarrolla la práctica áulica.

 Unidades de aprendizaje
 Proyectos de investigación
 Proyectos participativos de aula
 Proyectos de intervención de aula
 Eje temático.

Luego de estas estrategias macro, encontramos las estrategias más específicas que serán asociadas a
cada secuencia de actividades a realizar.

El Diseño Curricular destaca las siguientes estrategias y técnicas de enseñanza y aprendizaje

para el Nivel Secundario

 Aprendizaje Basado en Proyectos

 La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
 Estudio de Caso
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 Socializaciones centradas en actividades grupales
 Inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno
 Descubrimiento e indagación
 Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados
 Recuperación de conocimientos previos
 Sociodrama o dramatización
 El Debate

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Estrategias para las diferentes menciones de la Modalidad en Artes
Es importante destacar que la Modalidad en artes se apoya en un diseño curricular particular y
especializado, y en él se recomienda una estrategia muy propia del arte, que es la producción
creativa; además. se listan en cada mención y/o asignatura, algunas actividades propicias para
desarrollar las competencias planteadas.

-Producción creativa. El propósito de esta estrategia es desarrollar la creatividad en los estudiantes

provocando en ellos procesos divergentes (fluidez, flexibilidad y originalidad). Para su
implementación, se incentiva una disposición o actitud positiva a explorar y expresar el potencial
creativo en el aula.

La situación de aprendizaje
La situación de aprendizaje constituye el escenario que facilitará y hará posible que el estudiante se
enfrente a situaciones reales o una representación de estas, lo conduce a aplicar de manera práctica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en contextos diversos. El docente es el responsable
de planificar y diseñar las situaciones de aprendizaje que deben ser evidentes en todas las
secuencias didácticas (MINERD, 2014). Atendiendo a las orientaciones de diferentes autores, para
su construcción deberán estar integrados los siguientes componentes.

Situación Estrategias Producto Punto de llegada

¿Qué situación puedo ¿Cuáles estrategias ¿Qué producto se Es una síntesis de las
utilizar que me permita pueden ser puede articular? Competencias
articular el contexto y utilizadas como Específicas y
las experiencias de los mediaciones Se entiende el Fundamentales que
estudiantes? metodológicas para producto como la se pretenden
organizar las suma de todas las desarrollar en la
Se trata de identificar actividades en evidencias que han unidad.
una situación o secuencias resultado del
problema del contexto, didácticas? proceso, el producto
del interés de los mismo se constituye
estudiantes en la evidencia final.
posibilitando el
aprendizaje significativo
a través del desarrollo
curricular.
(Tomado de las orientaciones del Nivel Secundario en la Jornada de Formación 2021)

Según establece Perrenoud (2010) una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la
genera un dispositivo que sitúa a los estudiantes ante una tarea a cumplir, un proyecto a realizar, un
problema a resolver. Además de este autor, Zabala y Arnau (2010) coinciden en la idea de que
diseñar y animar situaciones de aprendizaje es una de las competencias que posee el docente que
ejerce su práctica conforme a lo que plantea el enfoque de competencias, ya que estas se
constituyen en el
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mejor escenario para propiciar aprendizajes significativos, que surgen como resultado de articular el
contexto, representado en problemáticas relevantes y también significativas, con las estrategias
didácticas, las secuencias de actividades, para alcanzar ese punto de llegada con valor para el
estudiante, que le será útil para su vida.

La situación o problema: es aquel reto que nos ayuda a pasar de una situación dada a una situación
ideal, en materia educativa, mientras el contexto es el entorno donde viven los seres humanos,
donde se desarrolla y acciona, lo que implica más que un lugar o ubicación, ya que son contextos el
área personal, la familia, las instituciones sociales, etc.

Desde la Modalidad en Artes establecemos como pauta para la elaboración de la situación de

aprendizaje, contemplar los siguientes elementos:

1- Situación o contexto, elementos que se integran y 2- Circunstancia motivadora o desafío, como chispa
complementanpara propiciar interésy actualidad. que activa la acción del momento y llama a actuar en
consecuencia.
3- Estrategias, con el aprendizaje basado en proyecto 4- Punto de llegada o producto, cualquiera de los
comoconstante, alaqueselesumanotrasestrategiasde enseñanza dos quedesdeel puntodevistadeproyectoartísticoreveleel
aprendizaje dispuestas para el Nivel Secundario, así como aprendizajeocompetencia a desarrollar.
las que se contemplan de manera específicaencada una
delasmencionesdel componente
especializadodeartes.

La secuencia didáctica
Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y
evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos (Tobón S, Pimienta J y García J, 2010). Se trata de una serie de
momentos estructurados que se organizan articulando diversos elementos que consiguen delimitar y
encaminar el logro o desempeño del estudiante mientras desarrolla competencias.

Cada una de las secuencias estará constituida actividades que serán de tres tipos:

 Actividades de inicio
 Actividades de desarrollo
 Actividades de cierre

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Al inicio se trabaja:
Presentación de detalles del proceso, introducción de la situación de aprendizaje; estrategia
metodológica de recuperación de conocimientos y experiencias previas.
(Se trabaja siempre a partir del diálogo y explorando las concepciones previas de los estudiantes a
fin de conectar lo que el estudiante ya sabe con el nuevo conocimiento)
En el desarrollo se trabaja
Actividades concatenadas que conducen al logro de los aprendizajes.
(Se articulan las estrategias de aprendizaje, las competencias, los indicadores de logro o RAE, las
evidencias, la evaluación, etc., que conducen al estudiante a analizar, interpretar, argumentar y
resolver problemas en diversos contextos.
En el cierre se trabaja
El punto de llegada establecido, el producto o evidencia final, la presentación de resultados, la
socialización de los resultados.

Toda planificación presenta una estructura con secuencias de inicio, desarrollo y cierre, de igual
forma, cada encuentro de trabajo está marcado por estos tres momentos diferenciados, que deben
completarse cada vez, para alcanzar los logros propuestos.

Tipos de evaluación
Según el Evaluación diagnóstica Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer
momento las ideas previas de los estudiantes (saberes y
en que se competencias) sobre los que anclaran los conocimientos
realice nuevos.
Evaluación formativa Se da dentro del proceso para obtener datos parciales
sobre los conocimientos y competencias que se van
adquiriendo y permite dicha información la toma de
decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o
retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar,
simplificar o agregar contenidos, entre otros)
Evaluación sumativa Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos
períodos temporales, para comprobar si han adquirido las
competencias.

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Según el La autoevaluación Consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se
agente dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también
evaluador la calidad del trabajo que se lleva a cabo.

que la La coevaluación Se da entre pares, y los compañeros pueden ser buenos

realice aliados para el aprendizaje si se dan las condiciones
adecuadas de trabajo cooperativo.
Heteroevaluación El docente es el principal agente evaluador,
pero también podrían ser autoridades educativas, familias,
docentes que imparten otras materias o de otros centros u
otros agentes externos.

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Referencias Bibliográficas

- Ander Egg, E (1993). La planificación educativa Conceptos, métodos,

estrategias y técnicas para educadores; Editorial Magisterio del Río de LaPlata,
Argentina.
- MINERD (2014). Bases de la Revisión y Actualización Curricular, SantoDomingo,
RD.
- MINERD (2016). Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario,Versión
Preliminar para Revisión y Retroalimentación, Santo Domingo D.N

- MINERD (2016). “Construyendo comunidades aprendientes para la

implementación curricular y una cultura de paz” Jornada de Verano 2016, Dirección
General de Educación Secundaria, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Arte Multimedia, Dirección de

Educación Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Artes Visuales, Dirección de

Educación Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Música, Dirección de Educación

Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Danza, Dirección de Educación

Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Cine y Fotografía, Dirección de

Educación Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Teatro, Dirección de Educación

Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Cerámica, Joyería y Bisutería,

Dirección de Educación Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- MINERD (2017). Bachillerato en Artes Mención Metal y Madera, Dirección de

Educación Modalidad en Artes, Santo Domingo, RD.

- Pelettier, L y Oviedo, R (2003). Planificación efectiva de la labor docente;SEE-

INAFOCAM; Santo Domingo; Republica Dominicana.

- Perrenoud (2004). Diez Nuevas Competencias para enseñar, España;

Imprimex.
- Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos.Mount
Dora (USA): Kresearch.

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- Tobón, S. (2013). Metodología de Gestión Curricular. Una Perspectiva Socio
Formativa. México, D.F; Editorial Trillas

- Rivas, C y García, R (2014). Diseño y construcción de una unidad de aprendizaje

una propuesta práctica; Revista Memoria de Quisqueya; ArchivoGeneral de la
Nación; Santo Domingo; RD.

- Tobón, S; García, J y Pimienta J (2016). Secuencias Didácticas y socioformación

México, D.F; Pearson Educación.

- Zabala, A y Arnau, L (2010). 11 Ideas Clave como aprender y enseñar

Competencias, España; Imprimex.

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ANEXO
Instrumento para la identificación de competencias y contenidos
esenciales Ordenanza 23-2017
Mención Multimedia

Competencia Asignatura: Contenidos: Contenidos esenciales

que no deben faltar para
Laborales
lograr en el perfil
Profesionale de egreso.
s
1 Diseño Gráfico (5to) Manejo de resolución y formato de imágenes. 1. Maneja softwares
Realiza digitales.
Conoce los diferentes soportes publicitarios.
proyectos de 2. Aplica principios
promoción de Prepara artes para salida digital o imprenta. de composicion y
productos o diseño.
Elabora imágenes digitales utilizando programa de diseño
eventos 3. Crea y manipula
vectorial.
utilizando vectores y mapas
herramientas de bits.
digitales. 2

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2 4

3 7
 8

4 10

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5 13

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