BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

Trayectoria de Aprendizaje Especializante

Programa de Unidad de Aprendizaje
Formato II
Nombre de la TAE: DISEO GRFICO
I. Identificacin del curso
Unidad de Aprendizaje:
Taller integrador de diseo y TICs.
rea de Formacin:

Ciclo (grado):

Especializante
Departamento:
Sociotecnologa
Academia:
Informtica

Primera Actualizacin
Abril 2015
Clave:

Sexto
Horas de
teora:
14

Horas de
prctica:
43

Tipo de Unidad de
Aprendizaje
Taller
Total de
horas:
57

Valor de
crditos:
5

Eje Curricular:
Comunicacin.

II. Presentacin
En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una
situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas
complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y
lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar
ante ella.
La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de
manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una
situacin educativa dentro de un contexto especfico.
Para comprender el desenvolvimiento del Bachillerato General por Competencias (BGC) de la
Universidad de Guadalajara expuesto en su plan de estudios, es necesario abordar el perfil que
se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como
identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas
nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.
La Unidad de Aprendizaje Taller integrador de diseo y TICs, forma parte de la TAE Diseo Grfico
que se ubica en el Departamento de Sociotecnologa del BGC; para el MCC, con el campo
disciplinar de Comunicacin.
En la ltima Unidad de Aprendizaje de la TAE de Diseo el alumno aplica los conocimientos y
habilidades obtenidos durante esta trayectoria.

En el Taller integrador de Diseo y TIC, da evidencia de las competencias adquiridas en la

elaboracin de un proyecto de diseo grfico integral en beneficio del entorno donde se
desarrolla.
III. Perfil de egreso del BGC de la UdeG.
GESTIN DE LA INFORMACIN
Evala y aplica informacin utilizando
estrategias de bsqueda, organizacin y
procesamiento de la misma, para la resolucin
de problemas en todos los mbitos de su vida,
mediante la utilizacin de diversas
herramientas a su alcance. Utiliza las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para intercambiar ideas,
generar procesos, modelos y simulaciones, de
acuerdo con sus necesidades de aprendizaje e
innovacin.
PENSAMIENTO CREATIVO
Utiliza su imaginacin y creatividad en la
elaboracin y desarrollo de proyectos
innovadores.

Competencias Genricas del MCC del SNB

CG 4. Se expresa y comunica
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
CG 8. Trabaja en forma colaborativa
8.1. Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

IV. Propsito del curso (Objetivo general)

El alumno elabora un proyecto de diseo grfico de impacto social o comercial que integre los
conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la TAE.

V. Competencias especficas
1. Identifica los conceptos y procesos bsicos
de la mercadotecnia para la creacin de una
estrategia publicitaria.
2. Reconoce las fases de la elaboracin de
proyectos que le permitan presentar una
propuesta de diseo integral.
3. Aplica una metodologa mercadolgica para
el diseo e implementacin de un proyecto de
comunicacin visual integral para la difusin

Correspondencia con las Competencias

Disciplinares del SNB
COMUNICACIN
CDb-Com 12. Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
CDex-Com 11. Aplica las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el diseo de
estrategias para la difusin de productos y
servicios, en beneficio del desarrollo personal
y profesional.

de productos y servicios de impacto en su

entorno.
4. Analiza el resultado de su proyecto de
comunicacin visual integral en el entorno de
ejecucin.

VI. Elementos de las competencias especficas

Conocimientos (saberes tericos)
Identifica el concepto y fases de la mercadotecnia.
Reconoce las etapas que conforman un proyecto de diseo grfico integral. (campaa)
Aplica una metodologa del diseo para la creacin de un proyecto de diseo grfico
integral.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
Interpretar
Analizar
Comunicacin oral y escrita
Resolucin de problemas
Uso del lenguaje
Actitudes ( disposicin)
Disponibilidad para el trabajo individual y en equipo.
Compromiso con su formacin personal y con el equipo.
Inters por aprender y trabajar
Valores (saberes formativos)
Responsabilidad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
VII.
Desglose de la unidades de competencias (mdulos)
UNIDAD DE COMPETENCIA 1. Definicin de Proyecto
1. Fundamentos de mercadotecnia
2. Creatividad - Definicin de Proyecto.
3. Creacin de Grupos de Trabajo
4. Elaboracin de Plan de Trabajo
UNIDAD DE COMPETENCIA 2. Creacin de Contenidos
1. Redaccin
2. Propuestas Grficas
3. Elaboracin de imgenes
UNIDAD DE COMPETENCIA 3. Evaluacin del Proyecto
1. Exposicin.
2. Discusin y anlisis

Estas unidades de competencias abona a la siguiente Competencia Disciplinar Bsica y

Disciplinar Extendida:
CDb-Com 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
CDex-Com 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de
estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo
personal y profesional.

VIII. Metodologa de trabajo

El profesor:
Al inicio del curso en la sesin de encuadre, da a conocer a los alumnos las competencias
a desarrollar, la metodologa de trabajo, los productos de aprendizaje, proyectos a
desarrollar, la forma y criterios de evaluacin del curso.
Desglosa el contenido de las unidades de competencia.
Menciona las condiciones y reglamento de uso del espacio de trabajo, de equipo de
cmputo.
Indica las estrategias de trabajo individual o colaborativo, segn el caso.
Seala los materiales a utilizar durante el curso.
Establece las condiciones de bsqueda de informacin en Internet.
Establece los criterios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, as como la
fecha de aplicacin de examen departamental.
Cada sesin se divide en momentos de apertura, desarrollo y cierre. En las que se
recuperan los conocimientos previos, se presenta los contenidos de aprendizaje, as
como la estrategia a utilizar, el producto a desarrollar, la forma de evaluacin y su
ponderacin.
Revisa los productos de aprendizaje de acuerdo a los criterios establecidos, para que los
alumnos los integren en su portafolio de evidencias.
Integra la calificacin de acuerdo a los productos desarrollados por el alumno.
IX. Procesos acadmicos internos
La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo
interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se
celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de
Guadalajara.
Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e
interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la
planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.

 Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la

formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.
Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en
tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo
a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y
en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo
demande la academia o departamento acadmico.
X. Perfil acadmico del docente y su funcin
Perfil docente BGC1
I. Competencias tcnico pedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los
campos disciplinares de este nivel de estudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con
enfoque constructivista-cognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello,
enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos
de aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes
sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los
adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para
fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje
1. Experiencia acadmica:
Poseer un amplio dominio programas de diseo grfico.
Transmitir y comunicar ideas de manera clara y precisa.
Contar con un amplio sentido de la esttica, as como sensibilidad, pensamiento
crtico, tico, flexible, artstico y receptivo.
Promover el aprendizaje y trabajo colaborativo a travs de diferentes estrategias
procurando la reflexin creativa en los alumnos.
Propiciar el uso del lenguaje grfico y visual, y el diseo digital para expresar ideas.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 99-100

2. Formacin profesional: contar con una formacin profesional preferentemente en Diseo

Grfico, as como de reas relacionadas a: Diseo, Arquitectura, Informtica, Computacin,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) o diplomados y cursos de formacin
disciplinar en Diseo Grfico, Fotografa o Dibujo, Computacin y TIC, o haber realizado
cursos, diplomados u otros (presentando los documentos probatorios de instituciones
reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio departamental
correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las
presente unidad de aprendizaje curricular.
Perfil docente MCC2
Los siguientes son atributos que definen el Perfil del Docente y la competencia que requiere el
sistema Nacional de Bachillerato:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Funcin del docente
En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada
uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos,
objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin
transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias
tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en
el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras
conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.
La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de rolesEl docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que
los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje.3

XI. Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica
2

Secretara de Educacin Pblica. (2008) ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educacin. Diario Oficial, Cap. III pgs. 2-4
3
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de
G. Documento Base, pgs. 78-79

Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las
competencias especficas de la unidad de aprendizaje.
Instrumentos
Cuestionario de conocimientos previos.
Lluvia de ideas con preguntas gua.
b) Evaluacin formativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias
didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden
ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre
otras.
Productos o evidencias
1. Escrito del anteproyecto.
2. Bocetos.
3. Entrevistas.
4. Alternativas de desarrollo del proyecto.
5. Presentacin y anlisis de proyecto.
6. Portafolio de evidencias.
c) Evaluacin Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva acreditacin y aprobacin.
Instrumentos
Listas de cotejo.
Rubricas de evaluacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Examen Departamental
Nota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia
XII.
Acreditacin
De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima
aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General
Universitario, se requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario, se requiere:

I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.

II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIII. Bibliografa
a) Bsica
1. Cabero, J. & Aguaded, J. (2014). Tecnologas y medios para la educacin e-sociedad. Madrid:
Alianza.
2. Lpez, A. (2014). Curso diseo grfico. Fundamentos y tcnicas. Madrid: Anaya Multimedia.
3. Project Management Institute (2014). Gua de los fundamentos para la direccin de
proyectos. EUA: Project Management Institute Inc.
b) Complementaria
1. Knight C. & Glaser, J. (2010). Ejercicios de diseo grfico, cuaderno prctico. Espaa: Gustavo
Gili.
2. Navarro, J. (2007). Fundamentos del diseo. Universitat Jaume I.
3. Rivera, A. (2014). La nueva educacin del diseador grfico. Mxico: Designio.
4. Zann, D. (2007). Introduccin al diseo editorial. Madrid. Visin Net.
c) Biblioteca Digital http://wdg.biblio.udg.mx/
Bastos de Quadros Junior, Itanel. El diseo grfico: de las cavernas a la era digital, Revista
Latina de Comunicacin Social, julio de 1999 / ISSN: 1138 5820. Consultado el 05 de junio de
2015 en las bases de datos (EBSCO).
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=28045969&site=ehost-live,
Gmez Morn, Manuel, Nobleza de la tipografa,
Se presenta un extracto del artculo "Nobleza de la tipografa,"
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=31238591&site=ehost-live
Gonzlez Casillas M. Son Mil Palomas Tu Casero, Guadalajara-- [e-book]. Editorial Conexin
Grfica; 2005. Breve historia de Guadalajara y el uso de la fotografa as como su desarrollo y
principales fotgrafos (EBSCOhost),
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=146008&site=ehostlive&ebv=EB&ppid=pp_11
Referencias
SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. (2008). Bachillerato General por Competencias del
SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. Diario oficial, pg. Primera seccin.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el
que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial,
pgs. Tercera seccin 1-6.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (30 de abril de 2009) ACUERDO nmero 486 por el que se
establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Diario Oficial,
Primera seccin pgs. 74-77
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA (20 de noviembre de 2012). ACUERDO nmero 656 por el
que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el
diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Diario oficial, Primera seccin.
Actualizado por:
Aguirre Coronado Mara Soledad
Castelln Amaya Francisco
Flores Chvez Jos Alberto
Gmez Chavira Vicente Javier
Gutirrez Cruz Ana Cecilia.
Jimnez Barragn Alfredo

Preparatoria No. 12
Preparatoria No. 8.
Preparatoria Regional Tonal Norte.
Preparatoria Tonal.
Preparatoria No. 7.
Escuela Vocacional.

Revisado por:
Direccin de Educacin Propedutica

Fecha:
Abril de 2015