Acta de constitución del proyecto

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE COMO APOYO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES BASICAS

MATEMATICAS DEL SEXTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ANDREIS.

Fecha: 30/07/2019

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RODRIGO VIVES DE ANDREIS.

Realizado por:

RABIB DEL CARMELO FLOREZ ROMERO

RACHELL DAYANA CURIEUX ARENDS

Orihueca, 2019
Acta de constitución del proyecto GERENCIA DE PROYECTOS DE TECNOLOGIA
EDUCATIVA
 DATOS DE CONTROL DEL DOCUMENTO

Fecha Versión Descripción Autor

I Acta de Iniciación de un proyecto

1. Descripción del Proyecto

La situación problemática es que los estudiantes de la IE obtienen bajas calificaciones en

matemáticas, varios estudios encontraron que el nivel socioeconómico (el nivel de ingresos y el
nivel educativo de los padres) es un factor que influye directamente en el rendimiento académico
de los estudiantes.

Uno de esos estudios es el Informe Coleman:

“El primer trabajo de gran entidad que puede relacionarse con la influencia de las escuelas en
los resultados escolares fue el dirigido por Coleman en 1966, “Equality of Educational
Opportunity” (…) Pretendía obtener evidencias sobre los efectos de las escuelas, los recursos que
se concentran en ellas y las forma de utilizarlos, tienen una influencia muy reducida en los
resultados de los estudiantes; aproximadamente un 10% de la varianza total de los factores que
incide en los resultados se podría atribuir a la influencia de la escuela ”(Ipiña, 1994).

Vila (1998:108), afirma: "las familias, según su origen socio-profesional, adoptan formas de
relación distintas con la escuela. Las de nivel medio/alto tienen unas relaciones cómodas con la
escuela, sintonizan con los proyectos educativos, y, si tienen problemas, tienen también los
recursos para poder influir en el contexto escolar. Las de nivel bajo se encuentran en una
situación de inferioridad frente a la institución: tienen menos información, conocen menos
canales de comunicación con la escuela, y su autoestima respecto a la posibilidad de incidir en el
contexto escolar es baja. Estas familias se interesan por la escuela y por el trabajo de las
maestros, pero se sienten incapaces de aportar cosas relevantes para la educación de sus hijos y,
en consecuencia, no asisten a las reuniones de clase o semejantes."

En torno a la teoría de la reproducción del capital cultural de Bourdieu (Bourdieu y Passeron,

1977; Bourdeieu, 1986), hay un grupo de estudios que señalan que las familias que poseen un
capital cultural tienen una ventaja comparativa que les ayuda a reproducir su posición socio-
económica privilegiada (DiMaggio, 1982; Gran Andersen y Meier Jaeger, 2013). Así, los padres
de nivel socio- económico alto dotan a sus hijos de actitudes, conocimientos, personalidades y
habilidades que les permiten interactuar con las instituciones educativas de modo más cómodo y
familiar de acuerdo con su universo social incrementando con ello las posibilidades de éxito
académico (Xu y Hampden- Thompson, 2012). Sin embargo, familias con menores recursos
carecen de dichas habilidades, hábitos y conocimientos necesarios para prestar ayuda de forma
eficaz a sus hijos (Tramonte y Willms, 2010).

Otros factor es la actitud negativa hacia las matemáticas:

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 El informe Cockcroft (op. Cit.) Reveló que a partir de los 11 años el estudiante comienza a
manifestar unas actitudes muy polarizadas hacia las Matemáticas, que determinarán su modo de
enfocar la asignatura en Secundaria, de tal forma que si esta actitud es positiva, ayudará al
aprendizaje de las matemáticas, pero si es negativa, no sólo inhibirá el aprendizaje sino que
persistirá además durante toda la vida adulta y afectará incluso a la elección del empleo.

De acuerdo con Novak (1998), la motivación y la actitud, entre otras variables, son requisitos
claves en el acto de aprender de forma significativa. Para conseguirlas en las aulas de
matemáticas hay que disponer de numerosos recursos y estrategias que incorporen contenidos
matemáticos presentados de una forma muy motivadora para el alumnado.

Un factor importante de acuerdo con Gómez (1998) es la importancia del “contexto personal”
de la tarea como resultado de la realización del contexto figurativo dentro del contexto social.
Este contexto personal de la tarea forma la representación cognitiva a través de la cual el
individuo adscribe su significado personal a aquella y desde el que se comprende el proceso de
resolución de problemas.

La utilización de variedad de contextos en la instrucción, matemática está avalada por tres

razones:
 La comprensión del estudiante puede ser facilitada si éste encuentra el contenido
matemático nuevo en un contexto familiar. La representación individual del contenido se
puede construir si se usan elementos ya presentes en el marco cognitivo del aprendiz.
 La utilización de contextos variados facilita la implicación y la motivación del estudiante
en el problema.
 El aprendizaje del contenido matemático en contextos familiares favorece la transferencia,
la aplicación o el uso del contenido a otros contextos de la experiencia inmediata o
anticipada del estudiante, y los procesos de abstracción.

2. Objetivos del proyecto a realizar

De Implementar un Objeto Virtual De Aprendizaje como estrategia

didáctica en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las
operaciones básicas de los sistemas numéricos para los grados
Objetivo general
sextos de la Institución Educativa Departamental Rodrigo Vives De
Andreis- Orihueca (Zona Bananera- Magdalena).

Objetivos específicos  Diagnosticar las necesidades y problemas de los estudiantes

para el aprendizaje de las matemáticas del grado sexto.
 Establecer las competencias y el contenido del área de
matemáticas para el grado sexto de la IE.
 Diseñar estrategias didácticas, metodológicas y evaluativas
para el área.
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  Desarrollar e Implementar el contenido multimedia, las
actividades y evaluaciones virtuales para el desarrollo de las
competencias.

 Análisis de documentación de referencia (Documento de

Análisis de documentación de referencia)
 Definición de requerimientos y diseño de algoritmos (Acta de
validación del Proyecto)
 Desarrollo del Software(Integración de componentes del
Entregables
software)
 Capacitaciones y entrenamientos (Cronograma de Ejecución de
talleres y capacitaciones )
 Pruebas de software Seguimiento y control(Plan de Seguimiento
resultados en campo)
 Desarrollar las potencialidades de los estudiantes en sus
dimensiones cognitivas, afectivas, social, valorativa, espiritual y
productiva.
 Formar un estudiante analítico, crítico, reflexivo y creativo,
Objetivos capaz de argumentar sus ideas y de plantear alternativas de
institucionales que solución a los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida
apoya el proyecto cotidiana.
 Crear los ambientes de aprendizaje teórico-prácticos que le
permitan al estudiante desarrollar competencias básicas,
específicas y laborales que le permitan un desempeño integral
mediado por el ser y el hace

3. Finalidad y justificación del proyecto.

3.1. Oportunidades de negocio que justifiquen el proyecto

Oportunidades a corto plazo

 La creación de un software de matemáticas para un mercado que tiene problemas

semejantes.
 Identificación de posibles Instituciones Educativas y entidades interesadas para
tenerlas en cuenta en la personalización del software, ya que no todas son iguales,
no están ubicadas en el mismo entorno, ni tienen la misma población educativa, ni
el mismo presupuesto.
 Existen poco competidores en el mercado de software educativo de matemáticas.
 Concursar en eventos de innovación en TIC a nivel departamental, regional y
nacional para involucrar a la Institución en Proyectos de Investigación y hacer
parte de redes escolares que estén en la vanguardia de la innovación.

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 Oportunidades a largo plazo
 La formación de los grados superiores (noveno, decimo y once) en diseño y
programación de computadores para generar ingresos como Institución
desarrolladora de software.
 Creación de grupos de investigación Institucionales de las áreas que quieran
involucrase en creación de software educativo.
 Obtener nuevos clientes para el software
 Liderar el mercado ofreciendo un software de alta calidad.

4. Cronograma

4.1.Hitos1

Para la supervisión y control de los avances del proyecto se especificarán los entregables más
importantes para la verificación del cierre de cada etapa:

Items Actividad Entregable

H1 Análisis de documentación de Informe de análisis de datos
referencia
H2 Definición de requerimientos y Informe de todos los requerimientos del
diseño de algoritmos proyecto
H3 Alistamiento de infraestructura Son los recursos tecnológicos previstos para el
tecnológica proyecto
H4 Integración de componentes Informe de los avances en la integración de
los componentes
H5 Definición de temáticas de Informe de los temas que se abordarán en la
interés para formación del elaboración del software educativo.
usuario personal
H6 Capacitación sobre operación Cronograma de capacitaciones a estudiantes,
del software a usuarios finales padres de familia y docentes de matemáticas
Listas de asistencia de las capacitaciones y
fotos del evento
H7 Alistamiento de infraestructura Adecuación de la infraestructura de las
de pruebas pruebas
Fotos de las actividades realizada en las
pruebas
H8 Aprobación del software Actas de aprobación
Fotos de la reunión
H9 Monitoreo uso del software Actas de monitoreo del software
H10 Seguimiento resultados en Actas de seguimiento de resultados
campo

1
Actividades de duración cero, por ejm. Terminación fase, entrega documentación, etc.
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 4.2. Criterios de aceptación
Se debe especificar detalladamente las características que se exigirán de cada entregable, de
forma que quede definido de antemano hasta donde se debe llegar en cada uno. Este punto es
muy importante que sea detallado ya que define que será exigido para terminar el proyecto y cada
una de sus etapas. Se debe especificar también cómo será aprobado cada uno de los entregables
exigidos.

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 4.3.Definición detallada del alcance (EDT o WBS): Elaborado en el WBS Schedule Pro

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 4.4. Organigrama del proyecto, listado de tareas

En este punto se deberá realizar en un software de gestión de proyectos:

 Identificación de las tareas a realizar, descripción de las mismas, recursos
necesarios y tiempos estimados.
 un diagrama de GANTT del proyecto con nivelación de recursos. (opcional)
 Identificación del camino crítico (opcional)

Se generará a partir de lo anterior, un listado de las Tareas indicando: nombre, fecha de

inicio, fecha de fin, horas hombre de dedicación programadas y Recursos.
Además, se adjuntarán dos columnas a ir completando a lo largo del proyecto: %
realizado, horas reales.

4.5. Recursos

Recursos Descripción Proveedor

Equipo del
proyecto
Equipamiento,
Hardware
Software
Formación
Otros

5. Influencias de los Interesados.

Identificar los principales actores involucrados en el proyecto y las necesidades o problemas que el
proyecto debe satisfacer

Interesado Requerimientos exigidos

Cliente Necesidad o requerimiento del interesado
Patrocinador
…

6. Organizaciones funcionales y su participación.

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 Es indispensable identificar el rol completo, responsabilidades, nivel de autoridad y jerarquía a lo largo
del desarrollo del proyecto

6.1. Definición y descripción de roles de los involucrados

Rol Nombre / Cargo

Patrocinador2
Líder funcional3
Usuarios Finales4
Coordinador o
director del proyecto5

7. Asunciones o supuestos.
Identificar supuestos y restricciones del proyecto (es decir aquellas hipótesis que estamos haciendo y
que deben cumplirse para alcanzar los objetivos).

8. Restricciones
Identificar aquellas limitaciones que pueden afectar negativamente el proyecto.

9. Presupuesto
Realice una tabla con el presupuesto del proyecto

10. Análisis de riesgos

Se debe identificar aquellos riesgos que enfrenta el proyecto para alcanzar el éxito tanto técnicos,
como en tiempos, costos, o en el cumplimiento de los objetivos establecidos.

Dos aspectos a considerar como base para el análisis de riesgo son:

- Los supuestos y restricciones identificados

- El análisis de cada componente de la WBS

A partir del listado anterior se identificará la probabilidad de ocurrencia y el impacto sobre el proyecto
de cada riesgo identificado..-
2
Área o persona que proporciona los recursos financieros, monetarios o en especie, para la realización del proyecto.
3
Persona a quien se le entregará el producto resultante del proyecto (cliente), él está involucrado en las actividades de monitoreo y
control y en las decisiones sobre el proyecto.
4
Área, persona o grupo de persona que utilizaran el producto resultante del proyecto para ejercer sus funciones (académicas o
laborales).
5
Designado como el responsable por las actividades y resultados del proyecto
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 De este análisis surgirán aquellos de mayor impacto y más alta probabilidad de ocurrencia, para los
cuales se deberá establecer que acciones y planes se realizarán. Se deberá definir un plan mediante el
cual se tome alguna de las posibles acciones:

• Se evite el riesgo
• Se mitigue el riesgo
• Se transfiera el riesgo
• Se realice un plan de contingencia
• Se acepte el riesgo

11. Requisitos para la aprobación del proyecto

Qué constituye el éxito, quién lo decide y quién firma la aprobación del proyecto. Escriba los factores
a tener en cuenta.

[Nombre del Líder funcional y cargo] [Nombre del coordinador y cargo]

Líder funcional Coordinador del proyecto

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