Sesion Setiembre Chaca Red 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 2° GRADO
Aprendemos una poesía por el día internacional de la alfabetización. CICLO

INICIAL
I.- DATOS INFORMATIVOS
 Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa
 Círculo de aprendizaje : “Killa”
 Director de CEBA : Prof. Carlos A. Gutiérrez Ascarza
 Coordinadora distrital : Prof. Odilia Asto Cabezas
 Acompañante : Teófilo Mallqui Gonzales
 Docente facilitador : Cirila Aguilar Farfan
 Área : Comunicación – Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : lunes 05 de setiembre del 2022
 Brindar orientaciones a los estudiantes para participar en la sesión de aprendizaje.
 Materiales, recursos seleccionados o elaborados para la sesión a trabajar.
Orientaciones previas
 Elaboración de actividades complementarias adecuadas al contexto.
para el docente.
 Preparar una ficha de aplicación y los instrumentos para evaluar la sesión de acuerdo a los desempeños
precisados y las actitudes o acciones observables del enfoque de búsqueda de excelencia.
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PRODUCTO
Lee diversos tipos  Obtiene información del  Identifica información explícita, Leen e identifican Leen una poesía
de texto escrito en texto escrito. relevante y complementaria que se información en una sobre el día
lengua materna  Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto poesía sobre el día internacional de la
información del texto. POÉTICO. internacional de la alfabetización.
 Reflexiona y evalúa la  Predice de qué tratará el texto
alfabetización.
forma, el contenido y (POÉTICO), a partir de algunos
contexto del texto. indicios como: forma del texto,
palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
 Identifica información relacionada a su
experiencia de vida (como
ilustraciones, títulos, frases y palabras
conocidas) en distintas partes de
textos escritos no literarios y literarios
de estructura simple y corta extensión
que son difundidos en su contexto
sociocultural.
Construye su  Se valora a sí mismo. Identifica acciones cotidianas que
identidad  Autorregula sus considera buenas o malas y los valores
emociones. que están presentes en ellas y las
 Reflexiona y argumenta sustenta a través de argumentos propios.
éticamente.
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
integral.
III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGOGICOS
 Se despierta el interés de los estudiantes presentando una imagen de personas
adultas escribiendo.
Motivación
Saberes previos
Situación
problemática
INICIO
 Se formulan las siguientes preguntas:

¿Que están observando?
¿Qué estarán haciendo?
¿Quiénes serán?
Propósito y
Hoy leeremos una poesía sobre el día internacional de la alfabetización.
organización
ANTES DE LA LECTURA:
 La docente facilitadora coloca en la pizarra una frase con el título de la poesía.
 Plantea algunas preguntas sobre el contenido del texto.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿A que creen que se refiere el titulo de la poesía?, ¿Han escuchado alguna vez
estas palabras?, ¿Qué creen que vamos a leer hoy?, ¿Saben que es una poesía?
 Los estudiantes participan mencionando de que tratara el texto.
 Registramos sus respuestas en un papelote.
 Entrega hojas de practica con la poesía.
DURANTE LA LECTURA:
 Se presenta la poesía en papelote y fotocopias a cada estudiante.
 Invitamos a los estudiantes a realizar la lectura.
 La docente realiza la lectura y mientras lo va realizando aclara algunas palabras que
Durante el no sean entendidas por los estudiantes.
procesamiento de la  Leo la poesía junto con los estudiantes, en voz alta y de forma continuada.
DESARROLLO información  Luego estrofa por estrofa; pido que mientras lean vayan imaginando lo que dice cada
estrofa.
 Dialogan sobre el contenido del texto.
 Realizamos la contrastación con las hipótesis que dijeron los estudiantes.
 Identificamos el tipo de texto que es y para que nos sirve.
 La facilitadora presenta un papelote con la estructura de un texto instructivo.
DESPUÉS DEL TEXTO:
 En grupo conversa con los estudiantes sobre la poesía: Planteando las siguientes
interrogantes: ¿Les gusto la poesía?, ¿De que nos habla?, ¿Qué nos dice la primera
estrofa?, ¿Qué nos dice la segunda estrofa?
 Individualmente pido que me cuenten con sus propias palabras lo que entendieron
de la poesía, inspirándoles confianza para que puedan expresar sus ideas.
¡Afianzamos el aprendizaje de la lectura!
Aplicación y/o
transferencia Lee y escribe palabras de las estrofas de la poesía del día internacional de la
alfabetización.
¡Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes!
CIERRE Evaluación y meta Responde las siguientes preguntas:
cognición ¡Que leímos hoy?, ¿Cómo lo hemos leído?, ¿Qué imaginamos al leer la poesía?
¿Para qué es bueno aprender a leer y escribir?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo las superaste?
IV.- EVALUACIÓN
4.1.-Autoevaluación: Ahora te invitamos a evaluar tus avances.
¿Cómo puedes hacer

En proceso de
Criterios Lo logré para mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Lee el texto.
Comprende el texto que lee.
Da su opinión sobre el texto leído.
Comenta sobre otros temas similares a la lectura realizada.
Rúbrica
CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Se dificulta en Intenta leer y Leen e identifican Leen e identifican
N° leer textos comprender información en información en una
cortos textos cortos.. una poesía . poesía con
facilidad.
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
VAMOS AL CIRCULO DE APRENDIZAJE
POESIA
Vamos al circulo de aprendizaje
Ahí estan mis compañeros,
Que quiero aprender.

Mi circulo de aprendizaje es bonita,
Me gusta ahí escribir, pintar, dibujar y a contar
Junto a mi facilitadora.
VOY FELIZ A MI PROGRAMA
APRENDPO A LADO DE MIS COMPAÑEROS
CON EL APOYO DE MI FACILITADORA.

Elaboramos pancarta por el día internacional de la alfabetización) CICLO INICIAL

 Semana :
 Fecha : miércoles, 07 de setiembre del 2022
para el docente.
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO
EVALUACIÓN
Escribe diversos  Adecúa el texto a la  Escribe diversos Produce un texto Elaboramos carteles
tipos de texto en situación comunicativa. tipos de textos de corto (carteles) por el por el día
lengua materna  Organiza y desarrolla las estructura simple y día internacional de la internacional de la
ideas de forma coherente y de corta extensión, alfabetización.
alfabetización.
cohesionada. teniendo en cuenta el
 Utiliza convenciones del propósito
lenguaje escrito de forma comunicativo y el
pertinente. destinatario.
Considera la
 Reflexiona y evalúa la estructura y las
forma, el contenido y el características del
contexto del texto escrito. texto.
 Se valora a sí mismo.  Identifica acciones
 Autorregula sus emociones. cotidianas que
 Reflexiona y argumenta considera buenas o
Construye su éticamente. malas y los valores
identidad.  Vive su sexualidad de que están presentes
manera integral y en ellas y las
responsable de acuerdo a sustenta a través de
su etapa de desarrollo argumentos propios.
integral.
III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivación
Con todo el grupo
Saberes previos
 Da la bienvenida a los estudiantes, de manera afectuosa, saludándolos y llamándolos
por sus nombres.
 Dialoga con los estudiantes sobre los mensajes más adecuados e importantes que
quisieran transmitir. Recuérdales lo conversado acerca de crear textos sobre cómo
cuidar nuestra salud, o cómo protegernos en caso de un sismo, o también acerca de
lo importante que es alimentarnos correctamente. Luego plantea estas interrogantes:
¿hablamos de nuestro círculo de aprendizaje?, ¿qué podemos escribir para conseguir
que nuestro círculo visto por todos?, ¿qué escribiremos si queremos un círculo
seguro? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Pregúntales nuevamente: ¿qué información pondrían en una pancarta?, ¿y qué

Situación información pondríamos para conseguir un círculo bien organizado?
problemática
INICIO
 Planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué observan? ¿Qué podemos deducir? ¿Cómo está adornada?
¿Por qué se habrá elaborado el material?
Propósito y
Hoy elaboramos pancartas por el día internacional de la alfabetización
organización
PLANIFICACIÓN:
 Presento un cuadro como el siguiente para que, en consenso se planifique la
producción de oraciones utilizando las características de cada imagen.
¿Qué ¿Para qué ¿Quién lo ¿Qué palabras ¿Qué
Durante el
escribirás? escribirás? leerá? claves necesitas?
procesamiento de
DESARROLLO utilizarás?
la información
Vamos a Para difundir Nuestros Feliz, Papelotes,
escribir una el día compañero, aniversario, plumones,
pancarta internacional los padres de CEBA, letras,
de la familia y imágenes,
alfabetizació otras fotografías
n personas de del círculo
la
comunidad.
Se presenta las siguientes imágenes.

 Se pide a los estudiantes que las observen en silencio por un breve tiempo, luego se
promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué están observando?
¿Qué muestra la imagen?
¿Cuáles de estas situaciones son conocidas? ¿Quiénes son? ¿Dónde estarán?
¿Qué fecha se celebra el día internacional de la alfabetización? ¿Qué es CEBA?
¿Cuál es el nombre de nuestro CEBA? ¿Dónde queda?
Luego de responder las interrogantes se dialoga con ellos sobre las siguientes
preguntas:
¿Qué dirán esos mensajes?
¿Cómo se sienten al leer las palabras?
¿Qué están haciendo?
 Dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para
profundizar en el tema del día internacional de la alfabetización.
¿Cómo se realiza el trabajo de la alfabetización en el distrito y en nuestra
comunidad? ¿cuáles son las acciones positivas que podemos resaltar?
TEXTUALIZACIÓN:
 ¿Por qué es importante tratarnos conocer y difundir el día internacional de la
alfabetización?, ¿Quiénes son las personas indicadas en estar en estos programas?
 Teniendo en cuenta la conversación realizada, nos agrupamos en grupos.
 Se entrega una cartulina o papelote para que elaboren y/o trascriban los carteles
observados y también con el apoyo de la facilitadora elaboran los carteles con lemas
al día internacional de la alfabetización.
 Recordar lo que sabemos sobre los carteles. Papelotes, plumones, letras,
imágenes, etc. Se puede tomar fotografías del círculo, las que ayudarán a
elaborar y escribir los carteles
 Pídeles que verifiquen si hay relación entre el texto escrito para su pancarta y
el dibujo que han elaborado.
Se guía a cada grupo en la elaboración de los carteles.
REVISIÓN:
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de revisión del texto; para
ello, plantea las siguientes preguntas: ¿se entiende el mensaje que han
escrito?, ¿expresa lo que quieren decir?, ¿estas letras se podrán leer desde
lejos o tendrán que ser más grandes?, etc.
 Dales la oportunidad de que efectúen las correcciones en el texto de la
pancarta. También puedes recomendarles que usen otra hoja para escribir
nuevas propuestas de mensajes o de dibujos, añadir algo importante que no
habían considerado, etcétera.
 Indica a los estudiantes que escriban la versión final de su texto.
Proporciónales los materiales necesarios.
 Pídeles que en esta versión final tengan a la mano el cuadro que utilizaron
para la revisión de su pancarta. De esa manera, sabrán los aspectos que
deben mejorar en él.
 Solicita que cada grupo presente la pancarta terminado. Indica a los
estudiantes que tengan en cuenta el cuadro de planificación para revisar si
lograron los objetivos propuestos.
¡Afianzamos el aprendizaje del día!
 Lleva a cabo con los estudiantes el recuento de lo trabajado en la sesión de
hoy.
 Pregúntales a continuación: ¿colocaron en su pancarta información sobre el
Aplicación y/o el día internacional de la alfabetización?
transferencia  Conversa con ellos acerca de la utilidad del texto que están escribiendo. Para
esto, plantea las siguientes interrogantes: ¿para qué servirá?, ¿quiénes lo
leerán?, ¿cuáles fueron los aspectos más importantes que tuvieron en cuenta
CIERRE al escribir su texto (el mensaje, la imagen que lo acompaña, etc.)? También,
dialoga con los estudiantes sobre los pasos que siguieron para escribir su
texto.
Evaluación y meta Responde las siguientes preguntas:
cognición  ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?  ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron, y cuáles no?
IV.- EVALUACIÓN
¿Cómo puedes hacer para
Criterios Lo logré En proceso de lograrlo
mejorar mis aprendizajes?
Escribe diversos tipos de textos de estructura simple

(pancarta)
Produce un texto corto sobre el día internacional de la

alfabetización
Elabora carteles/pancartas

RUBRICA

Se dificulta en Intenta escribir Escribe diversos Escribe diversos
escribir diversos diversos tipos de tipos de textos de tipos de textos de
tipos de textos textos de estructura simple estructura simple
de estructura estructura con facilidad y
N° Apellidos y Nombres simple simple. reglas ortográficas
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
1. Dibujar tu círculo de aprendizaje
2. Reproduce las siguientes oraciones.

- Feliz día internacional de la alfabetización
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- CEBA González Vigil
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Mi círculo de aprendizaje se llama:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Con ayuda podré lograr aprender, nunca es tarde
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Leemos un texto para conocer y dialogar sobre que es un espacio CICLO INICIAL
personal.

 Semana :
 Fecha : viernes, 09 de setiembre del 2022
para el docente.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Obtiene información del Predice de qué tratará el texto y cuál Predice de qué Lee un texto para
texto escrito. es su propósito comunicativo, a partir tratará el texto y conocer y
 Infiere e interpreta de algunos indicios, como título, cuál es su propósito dialogar sobre
Lee diversos tipos ilustraciones, palabras conocidas o comunicativo sobre
información del texto. qué es un
de texto escrito en expresiones que se encuentran en los qué es un espacio
 Reflexiona y evalúa la espacio personal.
lengua materna textos que le leen, que lee con ayuda personal.
forma, el contenido y
contexto del texto. o que lee por sí mismo.
 Se valora a sí mismo. Identifica acciones cotidianas que

 Autorregula sus considera buenas o malas y los
emociones. valores que están presentes en ellas y
 Reflexiona y argumenta las sustenta a través de argumentos
Construye su éticamente. propios.
identidad  Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo integral.

PROCESOS
PEDAGOGICOS
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre los
protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente diálogo:
Motivación
Saberes previos
Situación
problemática
INICIO
Luego realizo el siguiente comentario, ¿está bien que el primito de Luis juegue con sus
juguetes sin pedirle permiso?, ¿está bien que el hermano de Patricia busque sus cosas?,
¿por qué?, ¿a ustedes también les pasa lo mismo?, ¿qué hacen para evitarlo?
Propósito y
Hoy leeremos un texto para conocer y dialogar sobre qué es un espacio personal.
organización
Antes de la lectura
 Pido observar la imagen del texto, fijarse en la expresión del rostro de la niña; luego
acompaño en la lectura del cartel, “Gracias por respetar mi espacio personal”
Durante el
procesamiento
DESARROLLO de la información
Durante la lectura
 Acompaño en la lectura pidiendo seguir señalando con el dedo conforme avanza la

lectura.
 Explican a sus compañeros y compañeras sobre el texto leído con sus propias palabras:
 ¿De qué trata el texto?, ¿qué es el espacio personal?, ¿para qué se necesita estar
sola o solo?, ¿qué deben brindarte las personas con las que te relacionas?
 Según el texto, ¿qué significa “estar cómoda o cómodo”?
 ¿Qué opinas del espacio personal?
 ¿Tienes un espacio personal?, ¿cómo se da?
 Pido señalar en el texto cuántas ideas u oraciones tiene y las numeran.
 Luego, vuelven a leer cada oración del texto e identifican de que se habla y qué dice,
completan las siguientes preguntas:
 Ahora que saben de qué se habla en cada oración o idea, observan qué es lo que más
se repiten en las oraciones y responden las siguientes preguntas:
Después de la lectura
 Pido poner un título al texto, pueden usar letras móviles, para ello pregunto: ¿Qué título
sería el más adecuado para el texto?
 Pido volver al texto y observar la imagen y conversar en plenaria a partir de las
siguientes preguntas:
 Regresan al texto, leen por si mismos y señalan donde dice las palabras “ESPACIO” y
“PERSONAL”, cuentan las veces que se repiten.
Aplicación y/o ¡Afianzamos el aprendizaje de la lectura!
transferencia Lee y escribe palabras de las estrofas de la poesía del día internacional de la alfabetización.
CIERRE Evaluación y Responde las siguientes preguntas:
meta cognición ¡Que leímos hoy?, ¿Cómo lo hemos leído?, ¿Qué imaginamos al leer la poesía?
IV.- EVALUACIÓN

En proceso de
lograrlo
aprendizajes?
Lee el texto.
Rúbrica

Se dificulta en Intenta leer y Leen e identifican Leen e identifican
N° leer textos comprender información en información en una
cortos textos cortos.. una poesía . poesía con
facilidad.
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
FICHA DE APLICACION
Resolvemos problemas juntando cantidades CICLO INICIAL

 Área : Matemática- Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : Lunes, 12 de setiembre del 2022.
 Brindar orientaciones a los estudiantes para revisar el cuaderno o portafolio.
Orientaciones previas  Materiales recursos seleccionados o elaborados para la sesión a trabajar.
para el docente.  Preparar una ficha de aplicación y los instrumentos para evaluar la sesión de acuerdo a los
desempeños precisados y las actitudes o acciones observables del enfoque de interculturalidad.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a Establece relaciones entre Establece Resuelve
expresiones numéricas. datos y una o más acciones relaciones entre problemas d
 Comunica su comprensión sobre de agregar, quitar, avanzar, datos y una o más cantidad
los números y las operaciones. retroceder, juntar, separar, acciones de utilizando
Resuelve comparar e igualar agregar, quitar, materiales
 Usa estrategias y
problemas de cantidades, y las transforma avanzar, concretos.
procedimientos de estimación y
cantidad. en expresiones numéricas. retroceder, juntar,
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre separar, comparar
las relaciones numéricas y las e igualar
operaciones. cantidades, y las
 Comprende las relaciones entre Explica la manera en la que transforma en
los elementos naturales y expresiones
sus acciones cotidianas
sociales. numéricas.
Gestiona impactan en el ambiente, las
 Maneja fuentes de información causas y consecuencias de
responsablemente
para comprender el espacio
el espacio y el los problemas ambientales
geográfico y el ambiente.
ambiente. (deforestación, plantas y
 Genera acciones para preservar
el ambiente local y global. animales en extinción, uso
irracional de los recursos
naturales).
MOMENTOS PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA

PEDAGOGICOS
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre los
protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera del circulo de
aprendizaje.
 Se presenta un problema:
Motivación
Saberes previos
Situación
problemática
INICIO
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de lápices que tiene la nena?

Propósito y Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos problemas con cantidades hasta
organización de 20 objetos, utilizando materiales concretos.
Planteamiento del problema

 Leen el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
Durante el  ¿De qué trata el problema?
procesamiento de  ¿Qué hicieron Simón, Ana y Jesús?
DESARROLLO la información  ¿Cuántas plantas comestibles ha cosechado cada uno?
 ¿Para qué se han juntado la niña y los niños? ¿Qué van a hacer con las plantas
que cosecharon?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de plantas comestibles que han compartido
Simón, Ana y Jesús?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los estudiantes deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué puedes hacer para solucionar el problema?
 ¿Qué harás para saber la cantidad de plantas comestibles que han compartido la
niña y los niños?
 ¿Qué material te puede ayudar a representar las cantidades?, ¿por qué?
 Observan cómo María, un estudiante del circulo de aprendizaje presentó las cantidades
de plantas comestibles que cosecharon Simón y Ana, usando piedritas:
10 8 18
 Óscar también represento a las plantas con los cubitos del material base diez para
ubicarlos en el tablero de valor posicional, observan:
 Luego, representó la cantidad de plantas que la niña y los niños compartieron mediante
un esquema y realizó la suma. Ayudan a completarlo:
 Responden:
 ¿Cuántos rocotos cosechó?, ¿cuántas lechugas?
 ¿Cuántas plantas comestibles en total cosecharon y juntaron?
Socializa sus representaciones

 Se organiza la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
voluntarios.
 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia que aplicaron.
 Ahora, se pide realizar las mismas operaciones con los datos del problema propuesto
inicialmente, se guían de lo que hizo María.
Reflexión y formalización
 Ahora, reflexionan a través de las siguientes preguntas
 ¿Qué problema has solucionado?
 ¿Qué material elegiste usar para representar las cantidades?, ¿te ayudó?,
¿cómo?
 Al resolver el problema, ¿juntaste o separaste?
 ¿Qué operación debes hacer si juntas? Explica lo que hiciste usando tus
materiales.
Planteamiento de otros problemas
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, acompaño en el desarrollo de las actividades

propuestas que se encuentra en el anexo.
Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante
Evaluación y esta sesión? ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron? ¿Qué dificultades han tenido?
meta cognición ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
CIERRE Propicia la reflexión sobre el aprendizaje mediante preguntas: ¿qué aprendí?, ¿cómo
Reflexión sobre el aprendí?, ¿Para qué aprendí?, ¿Cómo aplicaré en mi vida diaria?, ¿Qué fortalezas tuve?,
aprendizaje. ¿En qué me dificulté?, ¿Cómo lo mejoraré?
IV.- EVALUACIÓN
En proceso de ¿Cómo puedes hacer para

Criterios Lo logré
lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Resuelve problemas de agregar.
Resuelve problemas de agregar usando diversas
estrategias.
Plantea otros problemas de agregar.
Rúbrica

Se dificulta en Aún tiene Resuelve Plantea y resuelve
N° resolver dificultad en problemas de problemas de
problemas de resolver cantidad usando cantidad usando
cantidad. problemas de diversas diversas
cantidad estrategias. estrategias.
Apellidos y Nombres
utilizando
diferentes
estrategias.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17 2° GRADO
“El agua y su utilidad” CICLO INICIAL
 Á rea : Ciencia Tecnología y Salud– Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
Orientaciones  Materiales recursos seleccionados o elaborados para la sesió n a trabajar.
previas para el  Preparar una ficha de aplicació n y los instrumentos para evaluar la sesió n de acuerdo a los
docente. desempeñ os precisados y las actitudes o acciones observables del enfoque de
interculturalidad.
CRITERIOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRODUCTO
EVALUACIÓN
Explica el mundo  Comprende y usa  Explica que el planeta Explica sobre Escribe las
físico basándose conocimientos sobre los seres Tierra está formado por el agua y su diversas
en conocimientos vivos; materia y energía; agua, aire y suelo y participa utilidad en su formas de
sobre los seres biodiversidad, Tierra y en el uso racional de los comunidad. utilidad del
vivos; materia y universo. recursos naturales de su agua
energía;  Evalú a las implicancias del saber localidad.
biodiversidad, y del quehacer científico y  Explica la relació n de las
Tierra y universo. tecnoló gico. propiedades del suelo con la
obtenció n de alimentos para
los seres vivos de su entorno.
Convive y  Interactú a con todas las  Se relaciona con las
Participa personas. personas de su entorno y de
Democrá ticamente  Construye normas y asume diferentes contextos de
en la Bú squeda del acuerdos y leyes. manera respetuosa e
 Maneja conflictos de manera inclusiva, cumpliendo sus
bien comú n
constructiva. deberes.
 Delibera sobre asuntos pú blicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar comú n.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivación  Saludamos a los estudiantes y los recepcionamos en el aula y recordamos las

normas de convivencia del aula.
Saberes previos  Luego recordamos la actividad aprendida en el día anterior.
 Presentamos a los estudiantes una lá mina con el dibujo de agua y su utilidad,
Situación invitamos a los estudiantes que observen y mencionen lo que está n observando
problemática en la lá mina.
INICIO
 Se Plantea algunas preguntas: ¿Qué imá genes hay en la lá mina? ¿Qué usos le dan
al agua? ¿Será importante el agua?
Propósito y
Hoy reconoceremos el agua y sus diferentes usos dentro de nuestra comunidad.
organización
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
 Dialogamos sobre la actividad del día y planteamos las siguientes preguntas: ¿Será
importante el agua? ¿Qué sucedería si no hay agua? ¿En qué actividades utilizamos
en agua? ¿Qué es el agua?
PLANTEAMINETO DE HIPÓTESIS:
 Los estudiantes dan sus respuestas a partir de sus propios saberes previos.
 El docente registra la respuesta de los estudiantes en un papelote o en la pizarra.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 El docente presenta a los estudiantes una lá mina con dibujo del agua y sus diversas
formas de utilidad.
 Los estudiantes observan los dibujos del agua.
 El docente facilita a los estudiantes un texto sobre el agua y su utilidad.
 Los estudiantes leen el texto y mencionan las diferentes formas de uso del agua.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
Durante el  El docente dialoga con los estudiantes sobre sobre el uso del agua dentro de su
procesamiento comunidad.
de la  El docente juntamente con los estudiantes identifica y mencionan la utilidad del
DESARROLLO
información agua que existe en su comunidad.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA:
 Los docentes junto con los estudiantes revisan sus hipó tesis y realizan las
comparaciones para saber si sus respuestas fueron acertadas o equivocadas.
 Luego de contrastar las hipó tesis, los estudiantes identifican los usos má s
frecuentes del agua en su comunidad.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Los estudiantes registran en sus cuadernos los diferentes usos del agua dentro de
su comunidad y lo acompañ an con un dibujo.
 Facilitamos algunas hojas de aplicació n a los estudiantes para reforzar sus
aprendizajes
Aplicación y/o  Invita a un voluntario a explicar los diferentes usos del agua dentro de su
transferencia comunidad.
Evaluación y Propicia la metacognició n a través de preguntas como estas: ¿Qué aprendimos hoy?,
CIERRE ¿Qué usos le damos al agua?, ¿Có mo se sintieron durante la clase?, ¿para qué nos
meta cognición
servirá lo aprendido?
IV.- EVALUACIÓN

Criterios Lo logré
Identifica los usos del agua dentro de su comunidad.
Explica sobre el agua y sus diferentes usos que dentro de
su comunidad.
Menciona la importancia del agua para todos seres vivos.
Rúbrica
CRITERIOS Identifica los Explica sobre Menciona la Comenta sobre
usos del agua los diferentes importancia del otros temas
N° que hay en su usos del agua agua para los similares a la
comunidad. que hay en su seres vivos. lectura realizada.
comunidad.
Apellidos y Nombres
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
Dibuja para qué sirve el agua en tu comunidad
Escribe en que se usa el agua
1.-
________________________________________
____
2.- -
________________________________________
____
3.-
________________________________________
_____

"Conocemos las 4 Regiones Naturales del Perú" CICLO INICIAL

 Área : Desarrollo Personal y Ciudadano– Ciencia Tecnología y Salud
 Semana : …….
 Fecha : viernes, 16 de setiembre del 2022

CRITERIO
DE
EVALUACIÓ
N
 Interactúa con todas las  Describe las costumbres y Conocemos Conocer las
personas. características culturales que distinguen nuestras cuatro
Convive y  Construye normas y asume a su localidad de origen y de su región regiones del
costumbres
participa acuerdos y leyes. mostrando disposición para acoger Perú.
personas de culturas distintas a la suya. de cada
democráticame  Maneja conflictos de manera
constructiva.  Comparte las manifestaciones culturales región.
nte en la
búsqueda del  Delibera sobre asuntos presentes en su comunidad y región Comparamo
bien común. públicos. expresando aprecio por pertenecer a s tradiciones
 Participa en acciones que ella. de mi región
promueven el bienestar y de otras
común.
regiones.
Explica el mundo  Comprende y usa Explica los sistemas que conforman los
físico basándose conocimientos sobre los seres vivos de su entorno, la relación de .
en conocimientos seres vivos; materia y su estructura con sus funciones y las
sobre los seres energía; biodiversidad, acciones para evitar que su salud se vea
vivos, materia, Tierra y universo. afectada, aplica estos conocimientos a
energía,  Evalúa las implicancias del situaciones cotidianas.
biodiversidad, saber y del quehacer
tierra y universo. científico y tecnológico.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
 El docente motiva a los estudiantes mostrando un mapa sobre las Regiones naturales del
Motivación Perú.
 Los estudiantes observan y analizan la imagen.
 Si pudieras viajar por todo el Perú. ¿Qué te gustaría conocer?, ¿Alguna vez has ido a un
INICIO Saberes previos lugar con mucha vegetación?, ¿Alguna vez has ido a la playa?, ¿Cómo serán las
cordilleras?, ¿Te imaginas como será un nevado?, ¿hará calor o frio en ese lugar?
Situación  ¿Los mismos animalitos que tenemos en nuestra comunidad se podrán criar en las
problemática montañas o en los nevados?, ¿Por qué lo crees así?
Propósito y
Hoy conoceremos las 4 regiones del Perú.
organización
La docente después de haber motivado presenta un infograma de 4 regiones naturales del
Perú, donde iremos completando con información general de cada región.
Durante el
procesamiento de
DESARROLL la información
O
Se organizan en equipos y reciben carteles para que puedan localizaren una maqueta de
acuerdo a la información recibida.
Una vez identificado la ubicación geográfica, de las regiones naturales del Perú, se muestra
tres personajes uno de cada región para que ellos puedan explicar con sus propias palabras
las características más resaltantes de las regiones de nuestro país.
Socializan sus resultados.

Exponen sus trabajos promoviéndose la autoevaluación y coevaluación.
Con el apoyo de la docente llegan a conclusiones sobre el tema aclarando cualquier duda que
hubiese.
La docente entrega una hoja de práctica para que completen las actividades.
Aplicación y/o Ahora que ya hemos conocido las 4 regiones naturales del Perú, podemos reflexionar y opinar
transferencia sobre la característica geográfica, costumbres, vestimenta, idioma de cada región.
CIERRE Evaluación y meta ¿Qué aprendiste hoy?
cognición ¿Cómo lograste tus aprendizajes?
¿Lo que aprendiste el día de hoy será de gran utilidad para tu vida diaria?
¿En qué situaciones aplicarías lo aprendido?
IV.- EVALUACIÓN

Criterios Lo logré
Conocer las 4 regiones naturales de nuestro Perú.
Reflexiona y opina sobre las características de cada región
Rúbrica

N Se dificulta en Intenta Reflexiona y opina Conoce las 4
° conocer las 4 reflexionar y sobre las regiones naturales
regiones opinar sobre la costumbres de del Perú
Apellidos y Nombres naturales del característica de selva, costa, sierra
Perú. cada región. y mar peruano.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
FICHAS DE APLICACION
RELACIONA LAS IMÁGENES SEGUN CORRESPONDA
SELVA
MAR
PERUANO
SIERRA
COSTA

"Usamos las Mayúsculas" CICLO INICIAL
I - DATOS INFORMATIVOS
 Área : Comunicación, Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : lunes, 19 de setiembre del 2022
Orientaciones previas  Elaboración de actividades complementarias adecuadas al contexto.
desempeños precisados y las actitudes o acciones observables del enfoque de búsqueda de
excelencia.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de Usamos la Textos escritos
tipos de texto en comunicativa. textos de estructura mayúscula en utilizando las
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de simple y de corta nuestros escritos. letras mayúsculas.
forma coherente y cohesionada. extensión, teniendo en
 Utiliza convenciones del lenguaje cuenta el propósito
escrito de forma pertinente. comunicativo y el
 Reflexiona y evalúa la forma, el destinatario. Considera la
contenido y el contexto del texto estructura y las
escrito. características del texto.
Construye ● Interpreta críticamente fuentes Identifica las Conocemos las 4 Escribe los
interpretaciones diversas. características regiones naturales nombres de las
históricas ● Comprende el tiempo histórico. geográficas del Perú: del Perú. regiones utilizando
● Elabora explicaciones sobre las letras
costa sierra selva y el
procesos históricos. mayúsculas.
mar; relieve, clima,
fauna, flora peruana
mediante dibujos.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
 La docente pide a los estudiantes que escriban sus nombres completos y el nombre de
lugar donde han nacido y viven, para ello se les facilita un papel en blanco a los
Motivación estudiantes.
 Luego de escribir lo solicitado pedimos que lo peguen en la pizarra y realicen la lectura
Saberes previos de sus escritos.
 Una vez terminada la actividad planteamos algunas preguntas: ¿Cómo han escrito sus
INICIO Situación nombres? ¿Qué letras hay en sus nombres? ¿Con qué letra inicia sus nombres? ¿Por
problemática qué?
 Reunidos todos los estudiantes planteamos la siguiente pregunta: ¿Con que letra creen
que se escribe los nombres de las personas y de los lugares? ¿Por qué será?
Propósito y
Hoy vamos a aprender a utilizar las mayúsculas en nuestros escritos..
organización
DESARROLLO PLANIFICACIÓN:
 La docente dialoga con los estudiantes sobre el uso de las mayúsculas en los nombres
Durante el propios de personas y lugares, así mismo al inicio de una oración, un punto seguido y un
procesamiento punto aparte. Para ello mostramos un papelote.
de la información
 Luego de brindar estas orientaciones a los estudiantes presentamos el siguiente cuadro:

¿QUÉ VAMOS A ¿PARA QUÉ VAMOS ¿PARA QUIÉN
ESCRIBIR? ESCRIBRIR? VAMOS ESCRIBIR?
 La docente muestra a los estudiantes una lámina del abecedario con las letras
mayúsculas.
TEXTUALIZACIÓN:
 La docente entrega papel en blanco a los estudiantes escriban los nombres de sus
compañeros y compañeras, el nombre del lugar donde viven y de los lugares que les
gustaría conocer.
 Los estudiantes escriben, mientras la docente va acompañando en sus aprendizajes.
 Luego de terminar la actividad los estudiantes presentan sus escritos.
REVISIÓN:
 La docente juntamente con los estudiantes va revisando sus escritos y ubicando las
letras mayúsculas que utilizaron ala escribir sus nombres y los nombres de los lugares
donde viven y de los lugares que les gustaría conocer.
 Los estudiantes ubican en sus escritos las letras mayúsculas y las diferencian de las
letras minúsculas.
 Copian en sus cuadernos el texto revisado.
 Facilitamos a las estudiantes algunas fichas de trabajo sobre el uso correcto de las
Aplicación y/o letras mayúsculas.
transferencia  Los estudiantes con el acompañamiento de la docentes desarrollan sus fichas de
aplicación.
CIERRE
Evaluación y  ¿Qué aprendimos hoy?
meta cognición  ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 ¿Cómo se sintieron?
IV.- EVALUACIÓN
En proceso de
lograrlo
aprendizajes?
Escribe su nombre utilizando las letra mayúscula.
Escribe el nombre de algunos lugares que conoce utilizando las
letra mayúscula.
Escribe con letra mayúscula al inicio de la oración y después de
un punto.
Rúbrica
Interpretamos tablas simples y gráficos de barras CICLO INICIAL
I.1. Área encargada : Dirección de Educación Básica Alternativa
I.2. Círculo de aprendizaje : “Killa”
I.3. Director de CEBA : Prof. Carlos A. Gutiérrez Ascarza
I.4. Coordinadora distrital : Prof. Odilia Asto Cabezas
I.5. Acompañante : Teófilo Mallqui Gonzales
I.6. Docente facilitador : Cirila Aguilar Farfan
I.7. Área : Matemática - Desarrollo Personal y Ciudadano
I.8. Semana :
I.9. Fecha : miércoles, 21 de setiembre del 2022
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Representa datos con gráficos y Lee la información contenida Realiza la lectura e Elabora
medidas estadísticas o en tablas de frecuencia simple, interpretación de de representacione
Resuelve problemas probabilísticas. pictogramas horizontales y datos que organiza de cantidades
de gestión de datos e  Comunica la comprensión de los gráficos de barras verticales en gráficos de los organiza
incertidumbre. conceptos estadísticos y simples; índicas la mayor barras. grafico de barras
probabilísticos.
frecuencia y representa los
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos. datos con material concreto o
gráfico.
 Se valora a sí mismo. Identifica acciones cotidianas

 Autorregula sus emociones. que considera buenas o malas
Construye su  Reflexiona y argumenta éticamente. y los valores que están
identidad  Vive su sexualidad de manera integral presentes en ellas y las
y responsable de acuerdo a su etapa sustenta a través de
de desarrollo integral. argumentos propios.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivación  Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre los
protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera de ella.
Saberes previos Se les muestra una imagen
Situación
problemática
INICIO DIB
Planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan en las imágenes?
 ¿Saben para qué sirve? ¿Qué colores observan?
 ¿Cuántas barras hay?
 ¿Cómo podemos usar?
Propósito y
Hoy aprenderemos a interpretar tablas simples y gráficos de barras.
organización
Durante el  Planteamiento del problema:
procesamiento Familiarización con el problema
de la información
DESARROLLO
Se lee la situación junto a los estudiantes y se realiza algunas preguntas para

asegurar la comprensión del problema:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué frutas observan?
 ¿Qué números observan?
 ¿Qué queremos saber?
 ¿Qué harás primero?, ¿qué harás después?
 Explica el problema con tus propias palabras
 Los estudiantes deben pensar en una estrategia:
 ¿Cómo puedes averiguar qué fruta pintan los estudiantes de mayor cantidad?
 ¿Contamos el número de frutas y luego pintamos según corresponden?
 ¿De qué manera podemos comunicar los resultados?
 Observan la tabla que han completado y contestan las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es la fruta que pintamos más grande?
 ¿Cuál es la fruta que pintamos más pequeño?
 ¿Cuántas frutas hay en total?
 ¿Qué podemos preparar con las frutas?
 Para poder representar, pueden usar material concreto como palitos, tapas, botones, ganchos u
otros. Observan cómo están representados las cantidades.
Socializa sus representaciones
 Pido explicar al grupo de estudiantes cómo resolvieron el cuadro simple de las frutas, reforzamos
algunas estrategias con los materiales que contamos.
 Ahora, colorean las casillas de acuerdo con la representación con el material concreto y la tabla
de conteo, completan el gráfico:
A B
 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿En el grupo A quien tiene mayor cantidad?
 ¿En el grupo B quien tiene menor cantidad?
 ¿Cuántas niñas habrá en total?
 ¿Cuántos niños han participado en la encuesta?
 ¿Los resultados de la encuesta muestran cuantos niños y niñas hay en total de los dos
grupos? ?, ¿por qué?
 Promuevo la reflexión de lo trabajado:
 ¿Con qué se construyó la tabla de conteo?
 ¿Cómo se elabora un gráfico de barras?, ¿qué características tiene?
 ¿Para qué sirve el gráfico de barras?
 ¿Fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategia usaste para saber la totalidad de los niños y niños?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
Resuelven los ejercicios del anexo.
Responde las siguientes preguntas:
Evaluación y ¿Qué has aprendido al realizar esta actividad?
meta cognición ¿Para qué te sirve utilizar en cuadro y la gráfica de barras?
CIERRE
Reflexión sobre - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
el aprendizaje. - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué estrategias y materiales debo utilizar con mis estudiantes.?
IV.- EVALUACIÓN
Criterios Lo logré
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Organiza datos en tablas y gráficos de barras.
Efectúa la interpretación de datos organizados en gráficos de
barras horizontales.
Rúbrica

Dificulta en usar Aún le falta Usa estrategias y Organiza datos en
N° estrategias y organizar datos procedimientos tablas y gráficos de
procedimientos en tabla y para recopilar y barras y efectúa la
para recopilar y gráficos de barra. procesar datos interpretación de datos
procesar datos. organizados en barras
Apellidos y Nombres horizontales.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
HOJA DE APLICACIÓN
ESCOGE TU FRUTA FAVORITA Y DIBUJA SEGÚN EL NÚMERO QUE INDICA.
ESCOGE TU MASCOTA FAVORITA Y DIBUJA SEGÚN EL NÚMERO QUE INDICA.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
Conocemos el agua y sus estados. 2° GRADO
CICLO INICIAL
 Área : Ciencia Tecnología y Salud – Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : Viernes, 23 de setiembre del 2022
Orientaciones previas  Brindar orientaciones a los estudiantes para participar en la sesión de aprendizaje.
para el docente.  Materiales, recursos seleccionados o elaborados para la sesión a trabajar.
 Preparar una ficha de aplicación y los instrumentos para evaluar la sesión de acuerdo a los
excelencia.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE PRODUCTO

EVALUACIÓN
Indaga mediante  Problematiza situaciones  Propone acciones Indagaran sobre Reflexiona e
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer que le permiten la presencia del investiga
construir conocimientos indagación. responder a la agua en la sobre los estados
 Genera y registra datos e pregunta. (Sobre naturaleza y los del agua.
información. estados del agua) estados que se
 Evalúa y comunica el proceso  Obtiene datos a presenta.
y los resultados de su partir de la
situación. observación y
exploración (del
agua)
Gestiona  Comprende las relacione • Explica las relaciones
responsablemente el entre los elementos naturales que se establecen
espacio y el ambiente. y sociales. entre los elementos
 Maneja fuentes de naturales (relieve,
información para comprender mares, ríos,
el espacio geográfico y el vegetación y
ambiente. especies animales) y
 Genera acciones para sociales (población,
preservar el ambiente local y frontera, religión,
global. política y cultura) que
conforman el espacio
geográfico de su
comunidad.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivación  Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa a la vez se dialoga

con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en
aula y fuera de ella.
 Dialogan sobre los recursos naturales que conocen.
 Se muestra una imagen de los estados del agua.
INICIO
Se formula las siguientes interrogantes:
 ¿Qué recursos naturales conocen?

 ¿Por qué el agua es necesaria para los seres vivos?
 ¿Dónde encontramos agua?
Saberes  ¿Cuáles son los estados del agua?
previos
Los estudiantes problematizan a través de las interrogantes formuladas y crean
conflicto cognitivo a partir de sus saberes previos.
Situación
problemática
Propósito y Hoy aprenderán mas sobre la presencia del agua en la naturaleza y los estados en
organización que se encuentra.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante el Escuchan la historia.
procesamiento
de la La comunidad de Monterrico, conocida por los cambios bruscos de su clima. Por la
información mañana puede hacer frio, al mediodía calor y por la noche llovizna. Una vez un perro
DESARROLLO
viejo tenia mucho calor y para refrescarse, metió la cola en un charco formado por la
lluvia. El agua del charco se congelo en un minuto. Cuando el perro quiso correr a
buscar refugio, no pudo hacerlo porque su cola estaba atrapada dentro del charco
congelado. De pronto, se acercó un poblador apuntándole con un palo. El pobre
animal tuvo que hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y
empezar a correr. Cuando llego a su casa, el perro se dio cuenta que se trajo el
charco congelado pegado a su cola.
 Responden: ¿Qué paso con el agua del charco?, ¿siempre estuvo agua?,
¿Qué formas tuvo?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se formula la siguiente pregunta ¿en qué formas o estados se encuentra el

agua en la naturaleza?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS.
¿Cuáles son los estados del agua que se encuentran en la naturaleza?
¿Qué características tienen los estados del agua que se encuentran en la naturaleza?
¿Por qué encontramos los diferentes estados del agua en la naturaleza?
¿Es importante los estados del agua en la naturaleza?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Los estudiantes socializan a cerca de los estados del agua que tenemos en nuestra
tierra y cuales son aptos para consumo humano y cuáles no.
- Los estudiantes socializan y plantean a cerca del cuidado y el buen uso que se debe
dar al agua.
- Los estudiantes mencionan los estados del agua y de donde proviene el agua.
- La docente va tomando apunte en la pizarra sobre lo manifestado por los
estudiantes.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE DATOS DE FUENTES EXPERIMENTALES.
La docente les hace ver un video sobre los estados del agua que se encuentran en
nuestra naturaleza.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL
PROBLEMA –CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
Se contrasta las hipótesis de que hay una diferencia entre los diferentes estados del
agua y cual no es para consumo humano.
De igual manera los estudiantes son sensibilizados a cerca del cuidado del agua.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Dibujan los procesos que realizaron para conocer en que formas o estados se
encuentran el agua en la naturaleza y las conclusiones.
La docente explica a los estudiantes sobre los estados y características y del
agua.
Aplicación y/o ¡A compartir en familia!
transferencia
CIERRE Reúne a tu familia y explica los estados del agua que se encuentran en la naturaleza y
la importancia para los seres vivos, asimismo dar a conocer sus características de
cada uno de los estados del agua.
Evaluación y Responde las siguientes preguntas:
meta cognición
¿Qué hicimos hoy?
¿Qué has aprendido hoy?
¿El video les ayudo a comprender mejor sobre los estados del agua?
¿Qué características tienen cada uno de los estados del agua?
IV.- EVALUACIÓN
Criterios Lo logré En proceso de ¿Cómo puedes hacer

lograrlo para mejorar mis
aprendizajes?
Identifica las características de los estados del agua agua.
Investiga sobre los estados del agua.
Comprende el uso adecuado del agua.
Investiga la importancia de los estados del agua en los seres vivos.
Rúbrica
CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro
destacado
Se dificulta en Identifica con Identifica con Reflexiona e
N° identificar las mucha dificultad facilidad los la investiga
características sobre los estados importancia que sobre el
del estado del del agua. debe tener con el cuidado de los
agua. agua. estados del
Apellidos y Nombres agua en su
comunidad.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
HOJA DE APLICACIÓN
}
Comparamos las cantidades de dos cifras. CICLO INICIAL

 Área : Matemática - Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : Lunes, 26 de setiembre del 2022
Orientaciones  Elaboración de actividades complementarias adecuadas al contexto.
previas para el
docente.  Preparar una ficha de aplicación y los instrumentos para evaluar la sesión de acuerdo a los
excelencia.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a Emplea estrategias y -Utiliza estrategias Relaciona

expresiones numéricas. procedimientos de para comparar y cantidades
 Comunica su comprensión cálculo para el conteo relacionar las con
sobre los números y las y comparación de cantidades de los números
Resuelve operaciones. números naturales en productos verdes de naturales.
problemas de  Usa estrategias y situaciones diversas su comunidad.
cantidad. procedimientos de del contexto. -Propone y realiza
estimación y cálculo. acciones de cuidado
 Argumenta afirmaciones personal para
sobre las relaciones protegerse del
numéricas y las coronavirus.
operaciones.
 Se valora a sí mismo. Identifica acciones
 Autorregula sus emociones. cotidianas que
 Reflexiona y argumenta considera buenas o
éticamente. malas y los valores
 Vive su sexualidad de manera que están presentes
integral y responsable de en ellas y las
Construye su sustenta a través de
identidad acuerdo a su etapa de
desarrollo integral. argumentos propios.
III. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS
MOMENTOS PEDAGOGICO SECUENCIA DIDÁCTICA
S
Previo saludo a los estudiantes, iniciamos con la motivación haciendo un

recuento sobre la clase anterior.
Se les muestra una lámina sobre la comparación de números.
Motivación
Saberes
previos
Situación
problemática
INICIO ¿Qué acaban de observar? ¿De qué trata lo observado? ¿Qué imágenes contiene?
¿Para qué sirven? ¿Las imágenes que observaste hay en tu comunidad? ¿Cuántos
de los objetos que mencionaste conoces? ¿Cómo comparar números de dos cifras?
¿Qué signo debemos usar?
Propósito y Hoy aprenderemos a comparar los números de dos cifras nuestra comunidad
organización
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La estudiante Rosita del círculo de aprendizaje “Killa” va a su huerta a cosechar sus
manzanas para poder venderlos, en la feria; pero ella no puede comparar en que
árbol hay mayor cantidad de frutos. ¿Cómo podemos ayudar a Rosita a comparar las
Durante el manzanas que cosechara para llevarla a vender en la feria de Chaca?, ¿Cuántas
procesamiento manzanas hay en el árbol de la derecha?, ¿Cuántos manzanas hay en el de la
DESARROL de la izquierda?, ¿Qué signos vamos a utilizar para la comparación?
LO información
7 > 4
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Los estudiantes observan y dialogan al respecto.

 Leen el texto con la ayuda del docente, para entender el problema propuesto.
¿Qué operación podemos utilizar? ¿Dónde hay mayor cantidad de
manzanas? ¿Cuántas manzanas hay en el segundo árbol?
¿Qué signo utilizamos para comparar las cantidades?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- Propicia algunas situaciones para preguntarles: ¿Qué observan en el dibujo?
¿Qué actividades haremos? ¿Qué objetos usaremos? ¿Cuántos objetos hay?
¿Qué expresiones usaremos? ¿Qué materiales utilizaremos? ¿De qué manera
vamos a resolver el problema? Anota las respuestas.
 Elaboramos tarjetas con los signos de comparación (> - < - =) con el cual los
estudiantes deberán lograr aprendizajes relacionados para expresar la
comparación de números de hasta dos cifras.
 Los estudiantes manipulan diversos objetos del círculo de aprendizaje, para a
partir de ello realizar sus comparaciones con números de hasta dos cifras.
 Solicita a los estudiantes que expresen las cantidades propuestas con los
materiales seleccionados por ellos y hacer la comparación utilizando los signos (>
- < - =)
- Se observan cómo trabajan. Se le da orientaciones cuando sea necesario.

- Se promueve en los estudiantes la utilización de semillas, piedritas, palitos, para
evidenciar la cantidad y realizar el conteo.
REPRESENTACIÓN:
Invitamos a una estudiante a compartir sus estrategias en la solución del problema,
luego formulamos la siguiente interrogante: ¿Qué signos utilizamos enla comparación
de números de dos cifras?, ¿Los materiales les facilitaron resolver del problema?,
¿qué otros materiales más pudimos utilizar?,
- Forman grupos
- Representan la comparación de cantidades y relacionan con el numeral según la
indicación de la profesora.
FORMALIZACIÓN:
- Los aprendizajes a través de interrogantes ¿De qué manera se realiza la
comparación de números? ¿Qué objetos utilizaron? ¿Qué signos usamos al
comparar números?
- En sus cuadernos representan el trabajo realizado y los colorean.
- Resuelven ejemplos propuestos por el docente
Aplicación y/o Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los
transferencia estudiantes según los desempeños que estaban previstos desarrollar, así como la
evidencia que han obtenido.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
CIERRE
Se plantea otros problemas para fortalecer su aprendizaje en casa con el apoyo de
sus padres.
Evaluación y ¡Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes!
meta
¿Qué has aprendido al realizar esta actividad?
cognición ¿Para qué te sirve estudiar?
IV.- EVALUACIÓN
¿Cómo puedes
En
hacer para
Criterios Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establece la relación de cantidad según el numeral.
Resuelve problemas de comparación de números de hasta
dos cifras.
Utiliza estrategias para relacionar y comparar cantidades y
explica con materiales concretos.
Rúbrica

Se dificulta en Aun dificulta en Resuelve Utiliza estrategias
clasificar los establecer la problemas de para relacionar y
objetos de relación de comparación de comparar
acuerdo a una cantidad según números de cantidades y
característica. el numeral y hasta dos cifras. explica con
hacer la materiales
Apellidos y Nombres
N° comparación. concretos.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Leemos un texto sobre la contaminación del agua CICLO INICIAL

 Área : Comunicación -Ciencia Tecnología y Salud
 Semana :

para el docente.
CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN PRODUCTO
 Obtiene información del  Identifica información explícita, Lee un texto sobre la  Leen y
texto escrito. relevante y complementaria que se contaminación del formulan
 Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto. agua en su lengua
información del texto.  Predice de qué tratará el texto, a
preguntas
materna. acerca del
 Reflexiona y evalúa la partir de algunos indicios como: forma
forma, el contenido y del texto, palabras, frases, colores y texto “la
contexto del texto. dimensiones de las imágenes; contaminación
Lee diversos tipos asimismo, contrasta la información del del agua”.
de texto escrito en texto que lee.
lengua materna  Identifica información relacionada a su
experiencia de vida (como
ilustraciones, títulos, frases y palabras
conocidas) en distintas partes de
textos escritos no literarios y literarios
de estructura simple y corta extensión
que son difundidos en su contexto
sociocultural.
 Comprende y usa Identifica acciones cotidianas que
Explica el mundo conocimientos sobre considera buenas o malas y los valores
físico basándose los seres vivos, que están presentes en ellas y las
en conocimientos sustenta a través de argumentos
materia y energía,
propios.
sobre los seres biodiversidad, Tierra y
vivos; materia y universo.
energía;  Evalúa las
biodiversidad, implicancias del saber
Tierra y universo. y del quehacer
científico y tecnológico
PROCESOS
PEDAGOGICOS
 Se despierta el interés de los estudiantes presentando una imagen de un rio

contaminado.
Motivación
Saberes previos
Situación
problemática
INICIO
 Se formulan las siguientes preguntas:

¿Que están observando?
¿Qué habrá pasado?
¿Quiénes lo habrán hecho?, ¿Por qué lo hacen?
Propósito y
Hoy leeremos un texto sobre la contaminación del agua.
organización
ANTES DE LA LECTURA:
 La docente facilitadora coloca en la pizarra el título del texto.
 Plantea algunas preguntas sobre el contenido del texto.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
¿A que creen que se refiere el título del texto?, ¿Han escuchado alguna vez estas
palabras?, ¿Qué creen que vamos a leer hoy?, ¿Saben que es una contaminación?
 Los estudiantes participan mencionando de que tratara el texto.
 Registramos sus respuestas en un papelote.
 Entrega hojas de practica con el texto.
DURANTE LA LECTURA:
 Se presenta el texto en papelote y también copias a cada estudiante.
 Invitamos a los estudiantes a realizar la lectura.
 La docente realiza la lectura y mientras lo va realizando aclara algunas palabras que
no sean entendidas por los estudiantes.
Durante el  Leo el texto junto con los estudiantes, en voz alta y de forma continuada.
procesamiento de la  Luego párrafo por párrafo; pido que mientras lean vayan imaginando lo que dice
DESARROLLO información cada párrafo.
 Dialogan sobre el contenido del texto.
 Realizamos la contrastación con las hipótesis que dijeron los estudiantes.
 Identificamos el tipo de texto que es y para que nos sirve.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 En grupo conversa con los estudiantes sobre la poesía: Planteando las siguientes
interrogantes: ¿Les gusto la lectura?, ¿De que nos habla?, ¿Qué nos hace entender
el primer párrafo?, ¿Qué nos dice el segundo párrafo?, ¿Qué nos hace reflexionar
esta lectura?
 Individualmente pido que me cuenten con sus propias palabras lo que entendieron
de la poesía, inspirándoles confianza para que puedan expresar sus ideas.
¡Afianzamos el aprendizaje de la lectura!

Aplicación y/o Lee y escribe algunas palabras que se encuentran en los párrafos de la lectura.
transferencia Luego forman oraciones con las palabras extraídas del texto.
Escriben algunas propuestas para cuidar el agua.
CIERRE ¡Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes!
Evaluación y meta Responde las siguientes preguntas:
cognición ¡Que leímos hoy?, ¿Cómo lo hemos leído?, ¿Qué imaginamos al leer la poesía?
IV.- EVALUACIÓN

En proceso de
lograrlo
aprendizajes?
Lee el texto.
Rúbrica

Se dificulta en Intenta leer y Lee un texto Lee un texto sobre
N° leer textos comprender sobre la la contaminación
cortos textos cortos.. contaminación del del agua en su
agua en su lengua materna con
Apellidos y Nombres lengua materna. facilidad.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Descubrimos patrones con números. CICLO INICIAL

 Área : Matemática- Desarrollo Personal y Ciudadano
 Semana :
 Fecha : Viernes, 30 de setiembre del 2022.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a expresiones Realiza afirmaciones Descubre y Resuelve
numéricas. sobre las diferentes escribe patrones problemas de
Resuelve  Comunica su comprensión sobre numéricos en patrones
formas de representar
problemas de los números y las operaciones. sucesiones numéricas en
el número y las explica
cantidad.  Usa estrategias y procedimientos crecientes o sucesiones
con ejemplos decrecientes. crecientes o
de estimación y cálculo.
concretos. decrecientes.
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos Identifica las causas de
físico basándose en sobre los seres vivos, materia y las enfermedades y las
conocimientos energía, biodiversidad, Tierra y relaciona con algunas
sobre los seres universo. de las actividades que
vivos, materia y  Evalúa las implicancias del saber y
energía, realiza cotidianamente
del quehacer científico y
biodiversidad, tecnológico.
Tierra y universo.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
Motivación  Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos sobre
los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en el círculo de aprendizaje y
Saberes fuera de ella.
previos  Presento la siguiente situasion prrolematica:
Elena y Luis están aplicando encuestas para recoger la opinión sobre la limpieza del
Situación distrito. Cada uno encuestara en 10 casa, para lo cual las han numerado del 01 al
INICIO problemática 20. Escriban la lista con los números de las casas que les corresponden a cada uno.
Luego formulo preguntas: ¿Qué casas le corresponde a Elena?, ¿Cuáles son para
Luis?, ¿las casas para Elena están del mismo lado de la cuadra?, ¿Cómo están
situadas las de Luis?, ¿Cómo están ordenados los números de casas?.
Propósito y
Hoy descubriremos patrones numéricos, usando materiales concretos.
organización
Planteamiento del problema:

 Presentamos un problema en un papelote.
La profesora Maribel quiere saber la cantidad de estudiantes que asisten al paseo
de connfraternnidad del colegio. Ella los cuenta varias veces yy de diferentes forrmas
para no equiocarse. ¿Cómo podemos ayudar a la profesora a contar
ordenadamente?
Durante el
procesamiento
de la información
DESARROLLO
La profesora conto:
Familiarización con el problema

 Indico que, para resolver el problema, debemos comprenderlo, para ello formulo
estas preguntas:
 ¿Qué hizo la profesora?
 ¿Cuántos alumnos hay?
 ¿de qué maneras conto la profesora?
 ¿Qué número debe ir primero?
 Solicito que algún voluntario explique el problema con sus propias palabras
 Luego formulo esta pregunta: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿Qué harán
primero?, ¿Qué harán después?, ¿Por qué debería ordenarse los números?, ¿Qué
materiales más nos pueden ayudar a resolver el problema?
 Orientamos en sus construcciones, de manera que logren ordenar los números.
 Luego pido representar mediante dibujos el trabajo realizado con el material
concreto.
 Luego formulo algunas preguntas: ¿Qué necesitaron para ordenar los números?
¿cómo se dieron cuenta que numero va primero?, ¿Fue necesario comparar los
números para poder ordenarlos?
 Leo y explico los conceptos que se pudieron obtener de la resolución del problema:
Planteamiento de otros problemas

Finalmente acompaño en el desarrollo de una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.
Aplicación y/o Genero la metacognición a través de preguntas:

transferencia ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?

CIERRE Evaluación y ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
meta cognición ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
IV.- EVALUACIÓN

En proceso de
lograrlo
aprendizajes?
Resuelve problemas de
Ordena los números en forma de patrones numéricas
Plantea otros problemas de patrones numéricas.
Rúbrica
Se dificulta en Aun dificulta en

Ordena los números Plantea otros
ordenar reconocer la
en forma problemas de
N° números cantidad de
ascendente y ascendente y
ascendente y ascendente y
descendente. descendente.
descendente. descendente.
Apellidos y Nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
FICHAS DE APLICACION

Sesion Setiembre Chaca Red 02

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion Setiembre Chaca Red 02

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13 2° GRADO

Aprendemos una poesía por el día internacional de la alfabetización. CICLO

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

 Se formulan las siguientes preguntas:

¿Cómo puedes hacer

CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Que quiero aprender.

VOY FELIZ A MI PROGRAMA

APRENDPO A LADO DE MIS COMPAÑEROS

CON EL APOYO DE MI FACILITADORA.

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

 Pregúntales nuevamente: ¿qué información pondrían en una pancarta?, ¿y qué

 Planteamos las siguientes preguntas:

Se presenta las siguientes imágenes.

Escribe diversos tipos de textos de estructura simple

Produce un texto corto sobre el día internacional de la

4.1.-Autoevaluación: Ahora te invitamos a evaluar tus avances.

CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

1. Dibujar tu círculo de aprendizaje

2. Reproduce las siguientes oraciones.

- CEBA González Vigil

- Mi círculo de aprendizaje se llama:

- Con ayuda podré lograr aprender, nunca es tarde

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

 Se valora a sí mismo. Identifica acciones cotidianas que

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

 Acompaño en la lectura pidiendo seguir señalando con el dedo conforme avanza la

¿Cómo puedes hacer

CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

MOMENTOS PROCESOS SECUENCIA DIDÁCTICA

 ¿Cómo podemos saber la cantidad de lápices que tiene la nena?

Planteamiento del problema

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, acompaño en el desarrollo de las actividades

En proceso de ¿Cómo puedes hacer para

CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Motivación  Saludamos a los estudiantes y los recepcionamos en el aula y recordamos las

En proceso de ¿Cómo puedes hacer para

Escribe en que se usa el agua

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18 2° GRADO

I.- DATOS INFORMATIVOS

 Brindar orientaciones a los estudiantes para revisar el cuaderno o portafolio.

II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Socializan sus resultados.

4.1.-Autoevaluación: Ahora te invitamos a evaluar tus avances.

En proceso de ¿Cómo puedes hacer para

CRITERIOS En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19 2° GRADO

III.- DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

 Luego de brindar estas orientaciones a los estudiantes presentamos el siguiente cuadro: