“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESION DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN

IDENTIFICAMOS VERBOS EN LECTURAS SOBRE EL ORIGEN DE LOS
INCAS
I.DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : I.E. 629-6034 “CESAR CARBONELL RODRIGUEZ”
1.2. DIRECTOR : Lic. ABELARDO REYNOSO QUISPE
1.3SUBDIRECTORA : Mg. MARIBEL GARCIA VARAS
1.4. CICLO : V CICLO
1.5. GRADO Y SECCIONES : 6to B
1.6. DOCENTES : OFELIA CONDORI OSCCO
1.7. FECHA : Del 04 de julio
II.PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

AREA CURRICULAR COMUNICACIÓN INTEGRAL

COMPETENCIA Y Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
EVALUACION APRENDIZAJE DE
EVALUACION
 Predice de qué tratará el texto, a partir Interpreta el texto Desarrolla la ficha Escala de
de algunos indicios como el título, considerando información de actividad y valoración
imágenes y contrasta la información relevante y comprende el
del texto que lee. complementaria para texto, así como la
construir su sentido global. identificación de
-Selecciona datos especí- los verbos.
 Identifica los verbos en los textos y
comprende su implicancia e ficos e integra información
importancia dentro de la estructura de explícita para identificar la
una oración o texto. estructura de un texto.
-Reconoce los verbos en los
textos leídos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL Y GESTIONA SU APRENDIZAJE CON AUTONOMIA
CAPACIDADES -Define metas de aprendizaje.
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE TRANSVERSAL
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.

VALOR (ES) - Diálogo intercultural

ACTITUD - Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
¿Que necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Elaborar la sesión - Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Tiras de
Fichas de aprendizaje y ficha de cartulina con las preguntas.
evaluación
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
III-DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

MOMENTO SECUENCIA DE ACTIVIDADES

S
 Saludamos a los estudiantes y realizamos una oración.
 Les preguntamos:
 ¿Cuáles son las actividades que más les gusta realizar?
INICIO  Se organiza a los estudiantes en grupos y se solicita que observen unas imágenes (Anexo 1) y
luego, se les pide responder a nivel de grupos las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la imagen?

 ¿Quiénes son estos personajes?
 ¿Conocen el origen del imperio de los incas?
 ¿Alguna vez han escuchado la leyenda de los hermanos Ayar? ¿y la leyenda de manco Cápac
y Mama Ocllo?
 ¿Qué actividades habrán realizado estos personajes?
Escuchamos atentamente las ideas de las y los estudiantes con repreguntas por consiguiente se les
comenta que vamos a leer textos muy interesantes sobre el origen de los incas.
 Se presenta el propósito de la sesión:

“Hoy leeremos y comprenderemos textos sobre el origen de los incas e

identificaremos los verbos”
 Establecen acuerdos de convivencia para la sesión:
 Participar activamente.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Cumplir los acuerdos del aula

En grupo clase Antes de la lectura

DESARROLLO  Se entrega una copia de la lectura “Origen de los Incas” (Anexo 2). Luego, indica que lean el título
del texto y lo relacionen con las imágenes que ahí se encuentran.
 Se inicia el diálogo con estas preguntas:
- ¿Alguna vez leyeron un texto parecido?,
- ¿Qué tipo de texto será este?,
- ¿Cómo lo saben?;
- ¿Qué nos transmiten las imágenes?;
- ¿De qué creen que trata el texto?
Se anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

durante y después de la lectura.

En forma individual
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del texto, y que,
a medida que vayan leyendo, subrayen las ideas más importantes.
 Se señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las vinculen con
aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el contexto.
 Se guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la
finalidad de asegurar la deducción del significado de las palabras.
 Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué acciones podemos encontrar en el texto?, ¿qué serán los
verbos?
En grupo clase
Se promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el contenido del texto leído. Para
ello, realiza estas preguntas:
 ¿De qué trató el texto?,
 ¿Qué tipo de texto es?,
 ¿Cuál es el tema principal?
Se determina que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen con un
color los verbos o acciones que lograron identificar en cada párrafo.
Se acompaña este ejercicio: desplazando a cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del
texto, sus partes y definan qué tipo de texto es. Si consideras necesario, explica qué es un verbo y
analizan los que encontraron en el texto. (Anexo 3)
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se desarrolla la comprensión del texto “Origen de los incas”
 Se plantean las siguientes preguntas:
 ¿A partir de qué siglo datan noticias acerca de los Incas? ¿Dónde?
 ¿Cómo lo lograron convertirse en el grupo más importante?
 ¿Qué son las conquistas y alianzas?
 ¿Qué leyendas dan origen al imperio de los incas?
 ¿De qué trata la leyenda de los hermanos Ayar?
 ¿De qué trata la leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo?
Se comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión les será útil para la siguiente clase,
así que vamos a identificar qué verbos hay en el texto y cuáles son.

CIERRE Formula estas interrogantes:

 ¿Cuántas veces leíste el texto?
 ¿Qué hicieron mientras leían?
 ¿Identificaron los verbos?
Los estudiantes proceden a trabajar su ficha de actividad.

……………………………………………………………

DOCENTE
Ofelia Condori Oscco
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ESCALA DE VALORACIÓN
IDENTIFICAMOS VERBOS EN LECTURAS SOBRE EL ORIGEN DE LOS INCAS

PROPÓSITO:
Hoy leeremos y comprenderemos textos sobre el origen de los incas e identificaremos los verbos.
CRITERIOS
 Interpreta el texto  Selecciona datos  Reconoce los verbos en los
considerando específicos e textos leídos. C
información integra O
relevante y información M
ESTUDIANTES complementaria para explícita para E
construir su sentido identificar la N
global. estructura de un T
texto. A
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo logró Lo No lo R
logró intent hizo logr intentó hizo intentó hizo I
ó ó O
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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ANEXO 1

(IMÁGENES PARA PEGARLAS EN EL AULA)

 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
ANEXO 2

Origen de los Incas

1. Las primeras noticias acerca de los Incas datan del siglo XII d.C., cuando hicieron
su aparición en el Cusco. No se sabe con exactitud de donde vinieron, sólo se conoce
que al poco tiempo de llegar al Cusco se convirtieron en el grupo más importante.
¿Cómo lo lograron? Mediante guerras y, sobre todo, estableciendo pactos o alianzas
con los grupos a los que querían conquistar.
2. Conquistas y alianzas
3. La conquista pacífica a través de alianzas implicaba un compromiso entre el Inca y
un pueblo. El Inca ofrecía regalos a los jefes del pueblo. Si ellos aceptaban,
entraban en un acuerdo de reciprocidad: yo te doy, tú me das.
4. Cada pueblo debía dar tierras, productos y mano de obra para realizar obras
públicas, sembrar, cosechar o pelear en una
guerra. A cambio, obtenía la protección del C O L O M B IA

Estado Inca y la posibilidad de acceder a E CU AD OR

los productos guardados en sus depósitos B R A S IL

de comida y ropa. P ER Ú

B O L IV IA
5. Por supuesto, no todos los pueblos C O L O M B IA

ECUADOR
aceptaban establecer una alianza pacífica.
OCÉANO
PA C ÍF IC O OCÉANO A R G E N TIN A

Los Chimú por ejemplo, se resistieron y AT L Á N T IC O

pelearon contra los incas, pero fueron

P ER Ú C H IL E
B R A S IL
Ch

derrotados. En cambio, los Chincha

in c
ha

aceptaron los ofrecimientos y exigencias

ys
uy

C usco
o

del Estado inca, por lo que continuaron sus B O L IVIA

O CÉAN O
intercambios con los pueblos del norte PACÍF ICO C ontis uyo
An
t is

(Ecuador) y con la región del Altiplano.

uy
o

6. Se inicia la expansión
E SQ U E M A D E LA
D IV ISIÓ N TE R R ITO R IA L C H ILE

7. El inicio de la expansión inca comienza a N AN

A n tis
N
u yo
C ollas uy o
HA

partir de la guerra contra los Chancas, que

(H u rin)

O E
se cree ocurrió alrededor del año 1440 d.C. C h inc h ay su y o
(H a na n )
C o lla s uy o
(H a na n )
A R G EN T IN A

Los Chancas eran un pueblo ayacuchano que S

C o ntis u yo

amenazó con atacar y destruir el Cusco en

(H u rin) N
RI Rí
HU oM
au
le

tiempos de Inca Wiracocha. Esta

advertencia obligó al soberano a huir; pero uno de sus hijos, Cusi Yupanqui, los
enfrentó y derrotó. Luego de la victoria, cambió su nombre por el de Pachacútec.
Túpac Yupanqui y Huayna Cápac, sucesores de Pachacútec, formaron un gran
ejército y conquistaron nuevas tierras, formando así el imperio más importante de
América del Sur, el Imperio del Tahuantinsuyo.
8. Leyendas sobre el origen de los incas
9. Para acercarse al origen de la civilización inca, contamos con las investigaciones
arqueológicas y los datos que nos dejaron los cronistas, además de la tradición oral,
que através de mitos y leyendas recrea la formación sobrenatural de esta cultura.
10. Las leyendas más conocidas son: La leyenda de los hermanos Ayar y la leyenda de
Manco Cápac y Mama Ocllo.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

11. Los hermanos Ayar (Juan de Betanzos)

12. Cuenta la historia que cuatro hermanos y sus

esposas (Ayar Uchu y Mama Cura, Ayar Manco y

Mama Ocllo, Ayar Cachi y Mama Guaco, Ayar Auca

y Mama Ragua) salieron de las cuevas de

Tamputoco ubicadas en el cerro de Pacaritambo

para dirigirse hacia el cerro Huanacaure, donde

sembraron papas.

13. Ayar Cachi disparó con su honda hacia los cerros e hizo quebradas. Al ver esto sus

hermanos, le temieron y planearon su perdición. Fingieron haber olvidado el Napa

(objeto sagrado) y regresaron a Pacaritambo encerrando de por vida a su hermano.

Más tarde al volver Huanacaure Ayar Uchu se transformó en ave y voló a los cielos

para hablar con su padre el Sol. De regreso, trajo el encargo de cambiar el Ayar

Manco por Manco Cápac y se convirtió e un ídolo de piedra. Después de esto, Ayar

Manco y Ayar Auca llegaron a una quebrada cercana al cuzco donde sembraron coca

y ají. Finalmente llegaron al Cuzco y construyeron el Coricancha o Casa de Sol.

14. Manco Cápac y Mama Ocllo (Garcilaso de la

Vega)

15. Cuenta la leyenda que el Sol, padre de los incas

viendo que los hombres vivían como bestias se

apiadó y envió a un hijo (Manco Cápac) y una hija

(Mama Ocllo) para que adoctrinasen a esta gente

en el culto al Sol y le tuvieran por Dios. Con esta

orden puso el Sol a sus hijos sobre el Lago

Titicaca y les ordenó que se dirigieran hacia el

Norte llevando una vara de oro y buscar un lugar

donde establecerse. La vara de hundiría en el

lugar indicado. Esta sólo se hundió en el cerro

Huanacaure. La pareja decidió establecerse en la

región y fundaron la capital del Tahuantinsuyo,

hoy la ciudad del Cuzco.