Institución Educativa Pública

“VIRGEN DE LA ASUNCIÓN”
CALLE LOS JAZMINES S/N SÓNDOR – HUANCABAMBA

“"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"”

PROYECTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE - 2021

“LOS SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD PARA EL CUIDADO DIARIO DE NUESTRA SALUD”

I. DATOS GENERALES:

DRE PIURA
UGEL UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Virgen de la Asunción”- Sóndor
 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
ÁREAS
 ARTE Y CULTURA
FECHA Del 30 de agosto al 17 de setiembre
PERIODO DE EJECUCIÓN 03 semanas
CICLO VI GRADO 1° y 2° SECCIÓN A–B
DIRECTOR Lic. Wismar E. Angulo Chavez
 Felix Inga Valladolid
 Diana M. Sánchez Elias
DOCENTE (S)
 Margot Cisneros Arana
 Ricardo Vasquez Elera

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRAL N° 06

Es evidente que los pobladores de zonas rurales utilizan hierbas para sanar algún malestar físico debido a la falta de centros médicos en su comunidad. Por lo
que mantener el medio ambiente sin contaminación es tarea de todos. Sin embargo, cada año el Perú genera más de 7 millones de toneladas de residuos
sólidos, de los cuales el 70 % es producido en los domicilios. La mayoría de las actividades que forman parte de nuestra rutina coadyuva a este problema,
generando consecuencias negativas en el ambiente. Esto provoca que la contaminación ambiental genere grandes cambios a nivel nacional y regional. En el
distrito de Sóndor, ubicado en la provincia de Huacabamba en Piura muestra preocupación sobre la contaminación de sus aguas y territorios, ya que afecta
directamente con sus cosechas y por lo tanto con las hierbas de uso medicinal.
 Por lo cual, los estudiantes del VI ciclo de la I.E. “Virgen de la asunción” del distrito de Sóndor, enfrentar el siguiente reto: ¿cómo desde la apreciación de las
manifestaciones artístico-culturales que representan alimentos podemos conocer y reflexionar sobre su importancia para la salud, y cómo podemos fomentar en
nuestra comunidad su consumo para el cuidado de la salud a través de la elaboración de un proyecto artístico? Abarcando desde ¿Cuál es tu rutina diaria? ¿Qué
acciones de tu rutina son ecoamigables? ¿Podrías dar a conocer tu rutina a un amigo a través de un texto sencillo escrito en inglés?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

En este caso, el propósito es el siguiente: Propiciar el uso y consumo de alimentos que beneficien la salud a partir de rutinas ecoamigables y de la apreciación de
manifestaciones artístico-culturales que los representen, y elaborar un proyecto artístico que fomente su valoración y consumo en nuestra familia y comunidad
comprendiendo textos breves y sencillos en inglés.
IV. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 Lee diversos  Obtiene información  Lee diversos tipos de texto en inglés que  Identifica información explicita, relevante y  Obtiene información sobre las
tipos de texto en del texto escrito en presentan estructuras simples y algunos complementaria distinguiendo detalles habilidades de familias
Inglés como inglés. elementos complejos con vocabulario dispersos en el texto que contienen algunos peruanas talentosas en un
lengua extranjera  Infiere e interpreta cotidiano. elementos complejos en su estructura y texto breve y sencillo.
información del texto  Realiza inferencias locales partir de vocabulario cotidiano, en diversos tipos de  Deduce, en un texto breve y
escrito en Inglés información explicita e implícita e textos escritos en inglés. sencillo, el significado de
 Reflexiona y evalúa la interpreta el texto seleccionando  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, frases sobre las habilidades de
forma, el contenido y información relevante y complementaria. contraste, secuencia, semejanza – diferencia y familias peruanas talentosas.
contexto del texto  Reflexiona sobre aspectos variados del causa) y jerárquicas (ideas principales y
escrito en Inglés texto evaluando el uso del lenguaje y la complementarias) en textos escritos en inglés a
intención de los recursos textuales más partir de información explicita e implícita.
comunes a partir de su conocimiento y Señala las características de seres, objetos,
experiencia. lugares y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre
INGLÉS el contenido y organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de
su experiencia y contexto.
 Escribe en Inglés  Adecúa el texto en  Escribe diversos tipos de textos de  Adecua el texto que escribe en inglés a la  Adecúa su texto sobre las
diversos tipos de inglés a la situación mediana extensión en inglés. situación comunicativa considerando el tipo habilidades que tiene él/ ella y un
textos como comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito textual, algunas características del género miembro de su familia
lengua extranjera  Organiza y desarrolla y registro a partir de su experiencia discursivo, el formato, el soporte y el propósito. considerando la naturaleza del
las ideas en inglés de previa y fuentes de información básica. Ejemplo: Intercambiar información sobre programa en el que va a
forma coherente y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno nuestra comunidad. participar.
cohesionada. a un tema central y los estructura en uno  Produce textos escritos en inglés en torno a un  Organiza sus ideas sobre sus
 Utiliza convenciones o dos párrafos. tema con coherencia, cohesión y fluidez de habilidades y las de un miembro
 del lenguaje escrito en  Relaciona sus ideas a través del uso de acuerdo con su nivel. de su familia en un cuadro de
inglés de forma algunos recursos cohesivos (sinónimos,  Emplea convenciones del lenguaje escrito doble entrada.
pertinente. pronominalización y conectores aditivos, como recursos ortográficos y gramaticales de  Usa correctamente el verbo can y
 Reflexiona y evalúa la adversativos, temporales y causales) con mediana complejidad que le dan claridad y los adjetivos talented, proud y
forma, el contenido y vocabulario cotidiano y pertinente y sentido al texto. Peruvian para describir sus
contexto del texto construcciones gramaticales simples y habilidades y las de un miembro
escrito en inglés. de mediana complejidad. de su familia.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y  Revisa si el texto en inglés brinda
evalúa el uso de algunos recursos información acerca de sus
formales. habilidades y las de un miembro
de su familia, y si utiliza el verbo
can y los adjetivos talented, proud
y Peruvian correctamente.

 Aprecia de  Percibe  Aprecia de manera crítica  Describe las cualidades estéticas de  Describe las características de
manera crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico-culturales diversas. las danzas que percibe según las
manifestaciones artístico-culturales. cuando describe las características Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes culturas que las producen, y las
artístico -  Contextualiza las fundamentales de los diversos lenguajes de colores de una pintura o el timbre de un asocia a experiencias, mensajes
culturales. manifestaciones del arte y las culturas que los producen, instrumento musical) asociándolas a e ideas.
culturales. y las asocia a experiencias, mensajes, emociones, sensaciones e ideas propias, y  Obtiene información sobre las
 Reflexiona creativa y emociones e ideas, siendo consciente de reconociendo que pueden generar diferentes influencias culturales de una
críticamente: que generan diferentes reacciones e reacciones en otras personas. danza de su región y las asocia a
interpretaciones en las personas. las características que observa
 Obtiene información sobre los contextos en
 Investiga las creencias, cosmovisiones, en esta.
que se producen o presentan las
tradiciones y funciones sociales de  Recoge información sobre una
ARTE Y manifestaciones artísticoculturales de manifestaciones artístico-culturales, y los danza de su región para describir
CULTURA diversos tiempos y lugares y distingue asocia a las cualidades estéticas que observa. su importancia, significados y
las diferentes maneras en que se usa el  Genera hipótesis sobre los posibles mensajes, teniendo en cuenta
arte para representar y reflejar la significados e intenciones a partir de la sus influencias culturales.
identidad de un grupo de personas. información y las relaciones que estableció
 Integra la información recogida para entre las manifestaciones artístico-culturales y
describir la complejidad y la riqueza de la los contextos en los que se producen o
obra, así como para generar hipótesis presentan.
sobre el significado y la intención del
artista. Evalúa la eficacia de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
 Crea proyectos  Explora y experimenta  Crea proyectos artísticos individuales o  Utiliza y combina de diferentes maneras  Experimenta con materiales de
desde los los lenguajes del arte. colaborativos que representan y elementos, medios, herramientas y técnicas desecho para expresar y
lenguajes  Aplica procesos comunican ideas e intenciones convencionales y no convencionales para comunicar sus ideas al hacer
artísticos. creativos. específicas. Selecciona, experimenta y potenciar sus intenciones comunicativas o dibujos o tomar fotografías con
 Evalúa y socializa sus usa los elementos del arte, los medios, expresivas y para enriquecer sus formas de tres tipos de planos.
procesos y proyectos. materiales, herramientas, técnicas y representación. Ejemplo: El estudiante  Investiga una serie de recursos
 procedimientos apropiados para sus experimenta formas de manipular fotografías y asociados a conceptos para
necesidades de expresión y combinarlas con técnicas de pintura que usará planificar y elaborar su proyecto
comunicación. para crear un paisaje con técnica mixta. artístico, incorporando las
 Genera o desarrolla ideas investigando  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un influencias culturales de una
una serie de recursos asociados a proyecto artístico interdisciplinario que brinde danza de su localidad o región.
conceptos, técnicas o problemas soluciones innovadoras para resolver  Revisa las etapas de su proceso
específicos personales o sociales. problemas planteados colectivamente. de creación para reflexionar
Planifica, diseña, improvisa y manipula  Recoge información relevante y de diversas sobre la efectividad de sus
elementos de los diversos lenguajes del fuentes con un propósito específico. Aplica proyectos, teniendo en cuenta las
arte para explorar el potencial de sus técnicas y medios tradicionales y no modificaciones que hace para
ideas, e incorpora influencias de su tradicionales para comunicar de manera lograr que sus intenciones sean
propia cultura y de otras. efectiva el mensaje o la idea. entendidas por el público al que
 Registra las etapas de sus procesos de  Mantiene un registro visual o escrito de los se dirige.
creación y reflexiona sobre la efectividad procesos usados para crear sus proyectos a lo
de sus proyectos, modificándolos de largo del año. Asume diferentes roles en la
manera continua para lograr sus organización y la presentación de su proyecto
intenciones. tomando en cuenta sus propósitos, el público
 Establece estrategias de mejora para al que se dirige y el contexto, para potenciar el
que sus proyectos tengan un mayor efecto que espera generar. Evalúa el impacto
impacto a futuro. Planifica la de sus proyectos en él mismo y en los demás.
presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al
que se dirige.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO…
ENFOQUE DEFINICIÓN
Constituido por los Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los
Enfoque bienes que los seres bienes comunes y compartidos de y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
Orientación al humanos comparten un colectivo. y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
Bien Común intrínsecamente en Responsabilidad su propio bienestar y el de la colectividad.
común y que se
comunican entre sí,
como los valores, las
virtudes cívicas y el
sentido de la justicia.

Los procesos Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Enfoque ambiental educativos se orientan equidad bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
hacia la formación de intergeneracional. generaciones presentes y futuras, eventos climáticos extremos ocasionados por el
personas con así como con la naturaleza calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
conciencia crítica y asumiendo el cuidado del planeta. otros) así como el desarrollo de capacidades de
colectiva sobre la resiliencia para la adaptación al cambio climático.
problemática ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
y la condición del relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
cambio climático a nivel como la contaminación, el agotamiento de la capa de
local y global así como ozono, la salud ambiental, etc.
sobre su relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
 ÁREA FORMULACIÓN DEL SESIÓN PRODUCTO INSTRUMENTO VI.
PROYECTO DE EVALUACIÓN VI.
VI.
VI.
 Activity 1: My daily routine VI.
INGLÉS  Activity 2: What time VI.
¿De qué manera  Activity 3: Do it yourself Realizar una infografía de
VI.
podemos propiciar rutinas una rutina ecoamigable sobre
ecoamigables sobre el el consumo de un alimento Lista de cotejo. VI.
consumo diario de que beneficie la salud. VI.
alimentos saludables que VI.
beneficien la salud VI.
mediante manifestaciones  Actividad 1: Apreciamos manifestaciones artístico- VI.
artístico-culturales? culturales sobre alimentos del país. VI.
ARTE  Actividad 2: Ideamos y planificamos un proyecto artístico VI.
gráfico. VI.
 Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro VI.
proyecto artístico gráfico. VI.
VI.
GESTIONA SU VI.
APRENDIZAJE  Gestiona información del entorno virtual. VI.
DE MANERA  Interactúa en entornos virtuales. VI.
AUTÓNOMA VI.
SE VI.
DESENVUELVE  Define metas de aprendizaje. VI.
EN ENTORNOS  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. VI.
GENERADOS  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. VI.
POR LAS TIC VI.
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO.
VII. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL PROBLEMA
 ÁREA PREGUNTA DESCRIPCIÓN
Mantener una rutina diaria sobre el cuidado de
¿Cuál es tu nueva rutina diaria? nuestra salud es importante para protegernos de
INGLÉS muchas enfermedades.

Conocer sobre rutinas ecoamigables beneficia a

¿Podrías dar a conocer tu nueva rutina ecoamigable todas las personas, ya que podemos conocer
INGLÉS en inglés a un amigo a través de una entrada para el nuevos métodos de cuidado sobre nuestra salud.
blog institucional de tu escuela? Por lo tanto, intercambiar nuestra rutina con otros
enriquece y beneficia a todos los miembros de
nuestra comunidad.
¿Cómo desde la apreciación de las manifestaciones Valorar las manifestaciones artístico-culturales
artístico-culturales que representan alimentos sobre el consumo de alimentos saludables permite
ARTE Y CULTURA podemos conocer y reflexionar sobre su importancia que los pobladores de una comunidad conozcan
para la salud? acerca los cuidados de la salud.
¿Cómo podemos fomentar en nuestra comunidad su Fomentar el cuidado de nuestra salud en la
consumo para el cuidado de la salud a través de la comunidad de donde vivimos beneficia a todos los
ARTE Y CULTURA elaboración de un proyecto artístico? pobladores. Por lo tanto, en la escuela es
importante incentivar la elaboración de proyecto con
la finalidad de buscar el bienestar de todos.

VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y TAREAS

 ÁREA LUNES 23 DE MARTES 24 DE AGOSTO MIÉRCOLES 25 DE JUEVES 26 DE VIERNES 27 DE
AGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO
Proyecto de Aprendizaje Diseño- fase I: Preparación
integrador-diversificado: Diseño-fase II: Formulación del problema
INGLÉS – ARTE Y CULTURA
Gestión- fase III: Planificación

SEMANAS 30 DE AGOSTO DÍA 31 DE AGOSTO DÍA 01 DE DÍA 02 DE DÍA 03 DE

SETIEMBRE SITIEMBRE SETIEMBRE
 Apreciamos manifestaciones artístico-culturales sobre
EL 09 AL 13 DE AGOSTO alimentos del país.
 Indagarán sobre un alimento de su entorno o región que sea
beneficioso para la salud y que haya sido representado en una
manifestación artístico-cultural.
 Elaborar un texto que integre sus hallazgos y en el que
ensayarán ideas sobre por qué fue representado.
 Relacionar las acciones representadas en imágenes con los
horarios habituales.
DÍA 06 DE DÍA 07 DE SETIEMBRE DÍA 08 DE DÍA 09 DE DÍA 10 DE
DEL 16 AL 20 DE AGOSTO SETIEMBRE SETIEMBRE SETIEMBRE SETIEMBRE
 Ideamos y planificamos un proyecto artístico gráfico.
 Incorporar la información organizada y la representación del
alimento a través de una ilustración.
 leerán las oraciones sobre actividades diarias (desayunar,
almorzar, cenar y acostarse) y las horas en que las llevan a
cabo, para luego asociarlas con imágenes que hacen
referencia a ello.
DÍA 13 DE DÍA 14 DE SETIEMBRE DÍA 15 DE DÍA 16 DE DÍA 17 DE
DEL 23 AL 27 DE AGOSTO SETIEMBRE SETIEMBRE SETIEMBRE SETIEMBRE
 Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto
artístico gráfico.
 Elaborar una infografía describiendo su rutina diaria y las
actividades ecoamigables y buscar fomentar la valoración
de un alimento consumido en su familia o comunidad
para el cuidado de la salud y la nutrición.
 Reflexionarán sobre el proceso seguido y autoevaluarán
su experiencia.
IX. DURACIÓN DEL PROYECTO

Actividades Semana de gestión AGOSTO – SETIEMBRE: SEMANA / DÍA

Del 23 al 27 agosto 30 31 01 02 03 06 0 08 09 1 13 14 15 16 17
7 0
Diseño: fase I: Preparación X
Diseño: fase II: Formulación del X
problema
Gestión: fase III: Planificación X X
Gestión: fase IV: Investigación X
Gestión: fase V: Evaluación X

X. MATERIALES Y/O RECURSOS

 Meet
 Whatsapp
 Live Worksheets
 Internet
 videos- audios
 Ficha guía de desarrollo en las diferentes áreas.
XI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro de cumplimiento observaciones

Acciones a evaluar Muy poco A veces Siempre
1 Se involucra en la elaboración del proyecto diversificado.
2 Investiga como las manifestaciones artístico-culturales han ido
cambiando por influencia de otras culturas.
3 Reflexiona y autoevalúa su proyecto.
4 Cumple los pasos establecidos para la elaboración del proyecto
diversificado.
5 Entrega y/o cumple oportunamente el producto en la fecha asignada.

XII. BIBLIOGRAFÍA.
Recursos Aprendo en Casa

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DIRECTOR I.E.” VIRGEN DE LA SUNCIÓN”- SÓNDOR

_______________________________________ _______________________________________
Diana Marilyn Sánchez Elias Margot Cisneros Arana
Maestra del área de inglés. Maestra del área de inglés.

_______________________________________ ____________________________________
Felix Inga Valladolid Ricardo Vasquez Elera
Maestro del área de arte y cultura. Maestro del área de inglés.

_______________________________________
Maricruz Ocaña
Maestra del área de inglés (reforzamiento)