Ministerio DRE Unidad de Gestión Dirección – IE

de Educación Ayacucho Educativa Local La “José Gálvez”

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : José Gálvez.
I.2. Nivel : Secundaria.
I.3. Turno : Mañana.
I.4. Grado y Sección : 5o. “A, B, C, D, E y F”
I.5. Duración : 5 Semanas,
I.6. Fecha : Del 17 de octubre al 18 de noviembre de 2022.
I.7. Docentes : Mary Luz Huamani Alderete.
Edgar Deza
I.8. Área : Inglés.

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“People who make a difference”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el distrito de Santa Rosa nuestros padres y nuestras madres trabajan arduamente todos los días por
nosotros y para aportar a la comunidad, Algunas personas preservan sus lenguas y tradiciones; cada uno
desde su profesión u oficio. Sin embargo, la gente no conoce mucho de estos héroes anónimos, y mucho
menos en otros países. Ante ello, nos proponemos el siguiente reto: Considerando que el inglés es el
idioma universal, ¿Cómo podríamos compartir las acciones que realizan tu padre, tu madre u
otro miembro de tu familia?

IV: PROPÓSITO:

Comprender textos breves y sencillos en inglés para elaborar un fanzine para

redes sociales donde presentas a tu padre, madre u otro miembro de tu familia, y
las acciones que realiza en beneficio de tu familia o comunidad.
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NIVEL DE LOGRO 1er bimestre
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NIVEL DE LOGRO 2do bimestre
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NIVEL DE LOGRO 3er bimestr

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El resultado de logro de aprendizaje refleja que los estudiantes de 5° presentan dificultad a la

hora de comunicarse en inglés por tanto requieren atención y búsqueda de estrategias que
ayuden en la comunicación oral de los estudiantes. Por tal razón, se ha visto la necesidad de
implementar actividades recreativas en el aula, entre ellas como el aprendizaje del idioma y la
máxima expresión de la cultura: canciones en inglés, el spelling bee y expresiones comunes en
inglés .
Para las dos competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como
lengua extranjera y Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera, se está trabajando con los materiales de Aprendo en Casa del 2021, se adecua al
nivel de aprendizaje y se toma en cuenta el contexto socioemocional de los estudiantes. La
mayoría de los estudiantes de 5to grado no tienen una visión clara sobre el proyecto de vida (se
insinúa por la poca exposición con profesionales de las variadas áreas), estar envueltos en
situación de riesgo y, por último, la violencia de género, problema transversal que involucra lo
académico y emocional en el contacto entre estudiantes. Por estas razones, los temas de las
sesiones están contextualizadas a estas situaciones como búsqueda de la solución y la reflexión
por parte de los estudiantes.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIOS DE APRENDIZAJE /
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de texto en  Obtiene información
inglés con algunas relevante y
estructuras complejas y complementaria ubicada
vocabulario variado y en distintas partes del
especializado. Integra
información contrapuesta
texto en inglés con  Obtiene
estructuras gramaticales información
ubicada en distintas partes
de mediana complejidad y relevante de
del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal vocabulario variado. textos donde
con información específica  Infiere información se presentan a
para construir su sentido deduciendo el tema personas y se
global. Reflexiona sobre las central, describen las
formas y contenidos del características y acciones que
texto. Evalúa el uso del secuencias temporales de realizan en Evidencia:
Lee diversos lenguaje y los recursos beneficio de Los
textos escritos en inglés
tipos de textos textuales, así como el efecto una estudiantes
escritos en inglés con vocabulario variado y
del texto en el lector a partir
elaborando conclusiones comunidad. leen y
como lengua de su conocimiento y del
extranjera. contexto sociocultural. sobre el texto a partir de completan
información explícita e ejercicios de
implícita del texto.  Infiere e comprensión
 Interpreta el sentido interpreta lectora.
global información
del texto integrando de textos
información explícita e donde se Instrumento:
implícita identificando el presentan a Lista de cotejo.
propósito comunicativo, personas y se
ideas principales y describen las
características. acciones que
 Reflexiona y evalúa los realizan en
textos que lee en inglés beneficio de
opinando acerca del una
contenido, organización comunidad.
textual y sentido de diversos
recursos textuales,
explicando el efecto del
texto en el lector a partir de
su experiencia y contexto.
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Escribe diversos Escribe diversos tipos de  Escribe textos variados en  Adapta el texto a un
tipos de textos en textos de amplia extensión inglés de una extensión de fanzine para
inglés como de forma reflexiva en inglés. palabras adecuando su texto al describir acciones
lengua Adecúa su texto al destinatario, propósito que su padre,
extranjera destinatario, propósito y comunicativo, registro formal e madre u otro
registro a partir de su informal, tipo de texto, miembro de su
 Adecúa el texto experiencia previa y fuentes seleccionando el formato y familia realiza en
de información variada. soporte adecuados y utilizando beneficio de su
a la situación
Organiza y desarrolla sus vocabulario variado y familia o
comunicativa. ideas alrededor de un tema pertinente. comunidad.
central y las estructura en  Desarrolla sus ideas con  Organiza sus ideas Evidencia:
 Organiza y párrafos y subtítulos. coherencia en torno a un tema en un organizador Los estudiantes
desarrolla las Relaciona sus ideas a través central ampliando la visual para escriben un
ideas de forma del uso de algunos recursos información de acuerdo al describir a su texto corto en
coherente y cohesivos (sinónimos, propósito comunicativo de padre, madre u otro inglés donde
antónimos, forma pertinente. Organiza y miembro de su presentas a tu
cohesionada. pronominalización y jerarquiza sus ideas en párrafos familia y las padre, madre u
conectores, etc) con de mediana extensión acciones que realiza otro miembro de
 Utiliza vocabulario variado y estableciendo relaciones lógicas en beneficio de su tu familia, y las
convenciones pertinente a la temática entre éstas, incorporando familia o acciones que
del lenguaje tratada y construcciones vocabulario variado y comunidad. realiza en
escrito de gramaticales de mediana pertinente que contribuyen a  Usa el conector beneficio de tu
complejidad. Utiliza recursos dar sentido al texto. and, las frases familia o
forma
ortográficos que permiten  Utiliza convenciones del “He/she Works comunidad
pertinente. claridad en sus textos. lenguaje escrito tal como in…”, “He/she is
Reflexiona sobre el texto que diversos recursos ortográficos, a…” para hablar de Instrumento:
 Reflexiona y escribe y evalúa los usos del así como construcciones su oficio o Rúbrica
evalúa la lenguaje con la finalidad de gramaticales determinadas y profesión, y
forma, el mejorar el texto que escribe pertinentes en su mayoría oraciones sencillas
en inglés. estructuras de mediana en presente simple
contenido y el complejidad y complejas con la para describir las
contexto del finalidad de contribuir a la acciones que realiza
texto escrito. claridad del texto. en beneficio de su
Reflexiona y evalúa el texto que familia o
escribe en inglés, revisando si comunidad.
se adecúa a la situación  Revisa si el texto en
comunicativa verificando la inglés describe las
coherencia entre las ideas, el acciones que realiza
uso apropiado de conectores, el su madre, padre o
vocabulario adecuado, las algún miembro de
estructuras apropiadas usadas, su familia en
así como los recursos beneficio de su
ortográficos utilizados para comunidad, si es
mejorar y garantizar el sentido coherente y si
del texto. utiliza and y el
presente simple
correctamente.

Se comunica Se comunica oralmente Obtiene información explícita,  Obtiene Evidencia:

oralmente en mediante diversos tipos de relevante y contrapuesta en textos información Los estudiantes
inglés como textos en inglés. Infiere el orales en inglés como oyente explícita, de 2 escuchan una
lengua tema, propósito, hechos y activo y apoyándose en el audios de conversación y
extranjera. conclusiones a partir de contexto. adolescentes completan
 Obtiene información implícita y Infiere información en inglés describiendo las ejercicios de
información del explicita e interpreta la deduciendo el tema central, ideas comprensión
tradiciones de su
texto oral en intención del interlocutor. Se complementarias y conclusión en auditiva.
comunidad.
Inglés. expresa adecuándose el texto textos orales e interpreta el
 Infiere e a situaciones comunicativas sentido del texto oral apoyándose  Infiere e Instrumento:
interpreta formales e informales en recursos verbales, no verbales Lista de cotejo
interpreta
información del usando pronunciación y y paraverbales del emisor.
información a
texto oral en entonación inteligible. Expresa oralmente sus ideas,
Inglés. Organiza y desarrolla ideas opiniones en inglés utilizando partir del texto
 Adecúa, en torno a un tema y las recursos no verbales y oral señalando las
organiza y relaciona haciendo uso de paraverbales para enfatizar la comidas y
desarrolla el algunos recursos cohesiva, información y mantener el bebidas típicas de
texto en inglés vocabulario variado y interés. cada comunidad
de forma construcciones gramaticales Organiza y jerarquiza ideas con para completar
coherente y determinadas y pertinentes. coherencia, cohesión, fluidez ejercicicos de
cohesionada. Utiliza recursos no verbales y incorporando vocabulario variado comprensión
 Utiliza recursos paraverbales para garantizar y construcciones gramaticales auditiva.
no verbales y la pertinencia del mensaje. determinadas y pertinentes
paraverbales de Reflexiona y evalúa sobre lo mediante el uso de oraciones en  Reflexiona y
forma escuchado haciendo uso de su mayoría complejas. opina sobre el
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estratégica. sus conocimientos sobre el Interactúa en diversas situaciones
 Interactúa tema En un intercambio, orales con otras personas en
estratégicamen participa formulando y inglés formulando, respondiendo
te en inglés con respondiendo preguntas preguntas, utilizando vocabulario
distintos sobre temas que le son variado, pronunciación y
texto oral que
interlocutores. conocidos o habituales y entonación inteligible.
 Reflexiona y evalúa las respuestas  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés.
evalúa la forma, escuchadas para dar sus escucha en inglés, relacionando la
el contenido y aportes tomando en cuenta información con sus
contexto del los puntos de vista de otros. conocimientos del tema.
texto oral en sus ideas.
Inglés.

V. COMPETENCIA TRANSVERSAL:
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS DE GRADO CRITERIOS DE APRENDIZAJE /
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
GESTIONA SU  Gestiona su  Determina metas de  Determina su Evidencia de
APRENDIZAJE aprendizaje de aprendizaje viables sobre la meta de aprendizaje:
DE MANERA manera autónoma base de sus experiencias aprendizaje en Asistencia de
AUTÓNOMA al darse cuenta lo asociadas, necesidades, todas las clase, porcentaje
que debe prioridades de aprendizaje, competencias de participación y
aprender lo habilidades y actitudes que se entrega de
 Define metas sencillo o para el logro de la tarea desarrollan para evidencias.
de complejo de una simple o compleja, resolver el reto
aprendizaje. tarea, y por ende formulándose preguntas de que le plantea la
 Organiza define metas manera reflexiva y de situación
acciones personales forma constante. considerando Instrumento de
estratégicas respaldándose en  Organiza un conjunto de todos los evaluación:
para alcanzar sus estrategias y acciones en recursos con los Escala valorativa
sus metas de potencialidades. función de tiempo. que cuenta.
aprendizaje.  Comprende que (manejo de horario de  Comprende que
 Monitorea y debe organizarse clase, participación en debe organizarse
ajusta su lo más clase presencial, y plantear
desempeño específicamente entrega de evidencia estrategias que le
durante el posible y que lo con puntualidad) y de permitan
proceso de planteado incluya los recursos que dispone alcanzar los
aprendizaje. las mejores (diccionario físico )para lo propósitos de
estrategias, cual establece un orden de aprendizaje.
procedimientos, prioridad para alcanzar el  Realiza
recursos que le propósito de la experiencia modificaciones a
permitan realizar de aprendizaje. sus acciones en
una tarea basado  Revisa de manera todas las
en sus permanente la aplicación competencias
experiencias. de estrategias, los avances que se
 Monitorea de de las acciones propuestas, desarrollan a
manera su experiencia previa, y la partir de las
permanente sus secuencia y la priorización dificultades
avances respecto a de actividades que hacen identificadas y de
las metas de posible el logro de la meta las
aprendizaje de aprendizaje. Evalúa los recomendacione
previamente resultados y los aportes s de sus pares y
establecidas al que le brindan los demás docente.
evaluar el proceso para decidir si realizará o
y mostrando no cambios en las
disposición a los estrategias para el éxito de
posibles cambios. la meta de aprendizaje.
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SE  Se desenvuelve en  Participa en actividades  Publica dos
DESENVUELVE los entornos interactivas y párrafos a través Publicación
EN ENTORNOS virtuales cuando comunicativas de manera de sus redes de un texto
VIRTUALES interactúa en pertinente cuando expresa donde presentas breve y
GENERADOS diversos espacios
POR LAS TIC (como portales
su identidad y sociocultural a tu padre, sencillo en
 Personaliza educativos, foros, en entornos virtuales madre u otro inglés.
entornos redes sociales, entre determinados como redes miembro de tu Instrumento de
virtuales otros) de manera virtuales (Facebook) familia, y las evaluación:
 Gestiona consciente y portales educativos acciones que Escala valorativa
información
sistemática (plataforma aprendo en realiza en
administrando casa) y grupos en beneficio de tu
del entorno información y
virtual red(grupo de WhatsApp) familia o
creando materiales Gestor de contenidos de la comunidad
 Interactúa en digitales en
entornos tableta de MINEDU
interacción con sus
 Emplea diversas fuentes
virtuales pares de distintos
 Crea objetos contextos con criterios de
virtuales en socioculturales credibilidad, pertinencia y
diversos expresando su eficacia utilizando
formatos identidad personal. herramientas digitales de
autor cuando realiza
investigación sobre un
tema específico.

VI. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES/ FACTORES DE RIESGO
VALORES
TRANSVERSALES EJEMPLOS
Enfoque Solidaridad  Los estudiantes, luego de socializar con  Trabajo Adolescente
Orientación al otras personas las acciones que sus  Entorno de Riesgo
bien común padres u otros miembros de sus familias
realizan para contribuir con sus
comunidades, reflexionan sobre qué
podrían realizar para apoyar a las
personas de su comunidad y reconocen
en sus opiniones la importancia de
contribuir con nuestro país.
Enfoque de Superación Personal  Disposición a adquirir  Limitada expectativa sobre
Búsqueda de la cualidades que mejorarán el propio su proyecto de vida
Excelencia desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

ACTIVIDAD N° 01 ACTIVIDAD N° 02
LESSON: Landmarks! LESSON: My Personal Information.
Competencia: Verb TO BE (am ,is are)
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua Competencia:
extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera.
Actividad:
Actividad:
Let’s Observe!
Let’s Observe!
La docente recoge los saberes (key vocabulary
Recogemos los saberes previos y preparando a los
words and phrases) preparando a los estudiantes
estudiantes para la lectura a identificar oraciones con el
para la lectura.
verb TO BE y mostrando imágenes de adjetivos y
Let’s Listen and Read!
profesiones.
Los estudiantes leerán y escucharán (entradas de
Let’s Listen and Read!
blog) que le servirán como modelo de los cuales
Los estudiantes leerán y escucharán un pequeño texto
obtendrán información que les será útil a lo largo de
de una presentación personal e identifican la estructura
la experiencia de aprendizaje.
de las oraciones y los vocabularios.
La docente promueve que los estudiantes
Let’s Understand!
identifiquen las frases.
Los estudiantes completaran ejercicios con el verb TO
Let’s Understand!
BE . Para ello, identificarán las acciones, representadas
Los estudiantes comprenderán los textos que leyeron
en imágenes.
y escucharon para completar el cuadro con la
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información que se solicita (name, favorite
landmark, city and country).
Además, leerán algunas oraciones del texto.

ACTIVIDAD N° 03 ACTIVIDAD N° 04
LESSON: Spelling bee LESSON: My community!
COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés Competencia:
como lengua extranjera. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
Actividades: extranjera.

 Los estudiantes escuchan una serie de palabras Actividad:

seleccionadas por el docente.
 El docente explica que se deletreará estas
palabras.
 El docente hace énfasis en las palabras
seleccionadas y se practica su pronunciación.
 Los estudiantes reciben indicaciones del profesor
y se preparan para pronunciar y deletrear cada
palabra.
 Los estudiantes se presentan frente a la clase e
inician la práctica de pronunciar y deletrear la
palabra.
 Identifican sus dificultades y reflexionan sobre
los errores de pronunciación.
Lead in
La docente recogerá los saberes previos de los
estudiantes sobre la actividad anterior y los motivará a
completar una conversación con información sobre su
patrimonio favorito.
Let’s Practise!
Los estudiantes reconocerán y comprenderán mediante
un ejercicio de compresión auditiva, las tradiciones
culturales de diferentes comunidades. Asimismo,
identificaran frases en el presente simple y vocabulario
que les permitirá familiarizarse con la pronunciación y
entonación.
Los estudiantes desarrollaran ejercicios que contiene
palabras y frases sobre (age, language and
traditional drink and dish).

ACTIVIDAD N° 05 ACTIVIDAD N° 06

LESSON: My Personal Information. LESSON: Spelling bee

Verb TO BE (am /is /are) Negative and COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés como
Interrogative lengua extranjera.
Competencia: Actividades:
Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua
extranjera.  Los estudiantes escuchan una serie de palabras

Actividad: seleccionadas por el docente.

Recogemos los saberes previos y preparando a los
estudiantes para identificar oraciones con el verb TO
BE en forma negativa e interrogativa.
Los estudiantes escribirán oraciones con el verb To
BE en las 3 estructuras gramaticales describiendo a
los miembros de su familia.
ACTIVIDAD N° 07
 El docente explica que se deletreará estas palabras.
 El docente hace énfasis en las palabras seleccionadas
y se practica su pronunciación.
 Los estudiantes reciben indicaciones del profesor y
se preparan para pronunciar y deletrear cada
palabra.
 Los estudiantes se presentan frente a la clase e
inician la práctica de pronunciar y deletrear la
palabra.
Identifican sus dificultades y reflexionan sobre los
errores de pronunciación.
ACTIVIDAD N° 08

LESSON: Let´s make a difference! LESSON: present continuous (ING)

COMPETENCE: Lee diversos tipos de textos en inglés
COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
como lengua extranjera. Actividad:
Lead in Let’s Observe!
La docente recogerá los saberes previos de los Recogemos los saberes previos y preparando a los
estudiantes de la actividad anterior y los motivará a estudiantes para la lectura a identificar oraciones en el
leer la oración y dibujar una imagen que represente presente continuous y mostrando imágenes de los
dicha acción. verbos.
Let’s Listen and Read!
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Let’s practice! Los estudiantes leerán y escucharán un diálogo entre
Los estudiantes escucharán podcast sobre peruanos dos personas e identificaran vocabularios y la
que ayudan a su comunidad, para completar gramatica del present continuous.
ejercicios de compresión auditiva. Además, Let’s Understand!
desarrollarán ejercicios que contienen palabras, Los estudiantes comprenderán las oraciones que
frases y estructuras relacionadas son el propósito de leyeron y escucharon en el diálogo y resolverán
la experiencia de aprendizaje. ejercicios con el present continuous .

ACTIVIDAD N° 09 ACTIVIDAD N° 10

LESSON: Spelling bee LESSON: Making a difference!

COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
Actividades:
 Los estudiantes escuchan una serie de palabras
seleccionadas por el docente.
 El docente explica que se deletreará estas
palabras.
 El docente hace énfasis en las palabras
seleccionadas y se practica su pronunciación.
 Los estudiantes reciben indicaciones del profesor
y se preparan para pronunciar y deletrear cada
palabra.
 Los estudiantes se presentan frente a la clase e
inician la práctica de pronunciar y deletrear la
palabra.
COMPETENCE: Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
Actividad
Lead in
Los estudiantes identificarán profesiones y lugares de
trabajo que conozcan.
Let’s Listen and Read!
Los estudiantes leerán y escucharán un fanzine sobre
un adolescente que realiza acciones beneficiosas para su
comunidad para su comunidad.
Let’s Understand!
Los estudiantes revisaran el texto que acaban de leer y
escuchar para completar el perfil de José Quisocala con la
información que la solicita (last name, age, residence
and occupations

Identifican sus dificultades y reflexionan sobre los

errores de pronunciación.

ACTIVIDAD N° 11 ACTIVIDAD N° 12

LESSON: present continuous Negative LESSON: Spelling bee

/Interrogative form.
COMPETENCE: Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
Actividad:
Let’s Observe!
Recogemos los saberes previos y preparando a los
estudiantes para la lectura a identificar oraciones en
el presente continuous y mostrando imágenes de los
verbos.
Let’s Listen and Read!
Los estudiantes leerán y escucharán un diálogo entre
dos personas e identificaran vocabularios y la
gramatica del present continuous.
Let’s Understand!
Los estudiantes comprenderán las oraciones que
leyeron y escucharon en el diálogo y resolverán
ejercicios con el present continuous .
COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
Actividades:
 Los estudiantes escuchan una serie de palabras
seleccionadas por el docente.
 El docente explica que se deletreará estas palabras.
 El docente hace énfasis en las palabras seleccionadas
y se practica su pronunciación.
 Los estudiantes reciben indicaciones del profesor y
se preparan para pronunciar y deletrear cada
palabra.
 Los estudiantes se presentan frente a la clase e
inician la práctica de pronunciar y deletrear la
palabra.
Identifican sus dificultades y reflexionan sobre los
errores de pronunciación.
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ACTIVIDAD N° 13 ACTIVIDAD N° 14

LESSON: Planning a fanzine about my family!
Competencia:
Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua
extranjera.
Actividad:
Lead in
Los estudiantes recuerdan estructuras simples para
describir acciones que beneficien a sus comunidades.
Let’s Create!
Los estudiantes cumplirán el reto de elaborar un
fanzine o infografía en inglés que describa las
acciones que un miembro de su familia realiza en
beneficio de su comunidad o del país teniendo en
cuenta que su texto cumpla con los criterios de
evaluación.
LESSON: This is my fanzine about my family!
Competencia:
Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua
extranjera.
Actividad:
Lead in
Los estudiantes recuerdan estructuras simples para
describir acciones que beneficien a sus comunidades.
Let’s Create!
Los estudiantes cumplirán el reto de elaborar un
fanzine o infografía en inglés que describa las acciones
que un miembro de su familia realiza en beneficio de su
comunidad o del país teniendo en cuenta que su texto
cumpla con los criterios de evaluación.

ACTIVIDAD N° 15

LESSON: Spelling bee

COMPETENCE: Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera.
Actividades:

 Los estudiantes escuchan una serie de palabras

seleccionadas por el docente.
 El docente explica que se deletreará estas
palabras.
 El docente hace énfasis en las palabras
seleccionadas y se practica su pronunciación.
 Los estudiantes reciben indicaciones del profesor
y se preparan para pronunciar y deletrear cada
palabra.
 Los estudiantes se presentan frente a la clase e
inician la práctica de pronunciar y deletrear la
palabra.
Identifican sus dificultades y reflexionan sobre los
errores de pronunciación.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES:

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Plataforma digital  Casa - hogar
Diccionario español _inglés  Teléfono celular, videos,
Recurso de la plataforma web Aprendo en Casa. audios grabados, laptop y
impresora.

Santa Rosa,17de octubre del 2022

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PROF. HUAMANI ALDERETE, MARY LUZ
RESPONSABLE DEL ÁREA-INGLÉS.