Programacion Anual 5° Grado

Institución Educativa Secundaria JEC
“ARTURO BARTA GARCIA”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 DRE : SAN MARTIN

1.2 UGEL : MARISCAL CACERES
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA : ARTURO GARCIA BARTRA- PAJARILLO
1.4 DIRECTOR :LENIN MALAVER QUEVEDO
1.5 DOCENTE : MERCEDITA MELENDEZ INGA
1.6 AREA :INGLES
1.7 CICLO : VII
1.8 GRADO : 5° A
1.9 HORAS : 5 HORAS
II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO I.E “ABG” -AREA INGLÉS -2022
Los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E “Arturo Bartra García”, del distrito de Pajarillo; en su gran mayoría radican en lugares dispersos en
relación al distrito, pero dentro de su jurisdicción, así mismo un 95% son procedentes de familias de escasos recursos económicos y bajo nivel cultural, de
igual forma algunos alumnos provienen de hogares disfuncionales (la madre es cabeza de familia) y en otros casos de hogares donde existe cierto grado de
violencia familiar. Esta población estudiantil a pesar de asumir sus responsabilidades educativas, apoyan a sus padres en los quehaceres domésticos y
actividades agrícolas, a estas condiciones precarias de vida se suma la deficiente señal del internet y la emergencia sanitaria actual; vale decir entonces que el
contexto descrito anteriormente influye negativamente en el rendimiento académico del grado de estudios en mención.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES :
VII CICLO (3º, 4º, 5º GRADO)
 Bullying.
 Inicio de Relaciones Sexuales.
 Estudiantes provenientes de familias disfuncionales y monoparentales.
 Provienen de familias de bajos recursos económicos
 Adicción al uso de celular y ludopatía.
 Desinterés por sus aprendizajes
 Inadecuado alimentación y salud.

 Escaso hábito de cultura ambiental.
III. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen,
que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
 Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en Inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
Se comunica  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en entonación inteligible.
oralmente en inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
inglés como  Utiliza recursos no verbales y paraverbales vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
lengua extranjera de forma estratégica.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Interactúa estratégicamente en inglés con  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
distintos interlocutores.  En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
y contexto del texto oral en Inglés.
 Obtiene información del texto escrito en  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos Inglés.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
de textos escritos  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
en inglés como escrito en Inglés  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto del texto en el lector a partir de su
y contexto del texto escrito en Inglés conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de variada.
Escribe diversos forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
textos de inglés  Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y
como lengua en inglés de forma pertinente. conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y
extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
y contexto del texto escrito en Inglés.  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información del texto oral en  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con vocabulario variado
Inglés. reconociendo el propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando como oyente activo y
 Infiere e interpreta información del apoyándose en el contexto.
texto oral en Inglés.  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto significado de palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo,
en inglés de forma coherente y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias,
cohesionada. conclusiones y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido
 Utiliza recursos no verbales y del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
paraverbales de forma estratégica.  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos,
 Interactúa estratégicamente en inglés medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros
con distintos interlocutores. adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
Se comunica
 Reflexiona y evalúa la forma, el la información, mantener el interés y producir diversos efectos.
oralmente en
contenido y contexto del texto oral en  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza
inglés como
Inglés. con coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso
lengua extranjera
de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría
complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentaros, explicando y complementando ideas, adaptado sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas asi como decidiendo en que momento participará para
persuadir y contraargumentar en situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario
variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información con
sus conocimientos del tema.

 Obtiene información del texto escrito  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del texto con
en Inglés. estructuras gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y especializado.
 Infiere e interpreta información del  Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés,
texto escrito en Inglés acerca de enfermedades, tratamientos medicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias
Lee diversos tipos
 Reflexiona y evalúa la forma, el presentes, experiencias pasadas, planes futuros, vocabulario variado en contexto, asi como clasificando y sintetizando
de textos escritos
contenido y contexto del texto escrito la información y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
en inglés como
en Inglés  Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora
lengua extranjera
conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de
diversos recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia
y contexto.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario,
comunicativa. diferentes propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto, seleccionando
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés el formato y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que
de forma coherente y cohesionada. permiten claridad en sus textos.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
escrito en inglés de forma pertinente. propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión
Escribe diversos
 Reflexiona y evalúa la forma, el estableciendo diferentes relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes conectores
textos de inglés
contenido y contexto del texto escrito incorporando vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
como lengua
en Inglés.  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados así como
extranjera
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado
y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Reconoce a los derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
estudiantes como y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
Enfoque de
sujetos de derecho personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Derechos
y no como objetos público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
de cuidado. vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Intercultural
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
alcanzar determinados objetivos
cambio y la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades,
adaptación que información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito nuevas. personal o grupal.
personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos

Se comunica oralmente en inglés
de textos en Inglés tipos de textos
Obtiene información del texto escrito en Inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Infiere e interpreta información del texto oral
Obtiene información del texto oral en Inglés
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Interactúa estratégicamente en inglés con
Infiere e interpreta información del texto
Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés
contexto del texto escrito en Inglés

de forma coherente y cohesionada
contexto del texto oral en Ingles
forma coherente y cohesionada
inglés de forma pertinente

distintos interlocutores
forma estratégica
escrito en Inglés
Unidad / DURACION
comunicativa
en Inglés
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

significativa Sesiones)
UNIDAD DIDACTICA N° 5 semanas x x x  Soporte emocional Diálogo

01  Evaluacion diagnostica E- mail
THIS IS ME AND MY Entrevista
 Introducing yourself
FRIENDS Hoja de aplicación
 Review Verb to be
 Preposition of time
 Possessive adjectives
I bimestre
 Celebrate holy week
 Demonstrative adjectives
 .The article
 Describing people ( Mother`s
day)
UNIDAD DIDACTICA N° 4 semanas x x x  Simple present tense Dramatización
02  The time E-mail
MY HOBBIES  Dayli routines

 Presente progresive tense Cartas y notas
Canción
I bimestre  Free song
UNIDAD DIDACTICA N° 5 semanas  Environment matters. Diálogo
03  Eco- friendly routine
“LET`S CELEBRATE  Reduce, Reuse and recycle
Bolso reciclado
SAN JUAN’S DAY,  Making an article
REVALUING OUR  Going Places.
TRADITIONS AND  Music
ANCIENT  At the mall shopping
CUSTOMS”  Auxiliary do and does
II bimestre  Around Peru: Amazonas,
Loreto, San Martin (Celebrate
San Juan)
UNIDAD DIDACTICA N° 4 semanas x x x x  Free song Dramatización
04  Going Places
I LOVE MY E-mail
 At the mall shopping
HOMELAND  Modal Verb CAN for abilities. Exposición
 Present Progressive tense Game
II bimestre  Eco- friendly routine
 Reduce, Reuse and recycle.
 Independence`s day.
 Review the Alphabet( spelling
words)
UNIDAD DIDÁCTICA N° 5 semanas x x x  How to be a good citizen Poster
05  My actions are important
CULTURE AND  Teenagers are citizen too
EDUCATION  Talking about values (Saint
III bimestre Rose of Lima)
 People who promote diverity
 `Let`s promote diversity!
(Renata Flores)
UNIDAD DIDACTICA N° 4 semanas x x x x  Auxiliary can / can´t. Aviso clasificado
06  have to and May. Anuncio
MODAL VERBS publicitario
 Around the Peru: San Martin
III bimestre Diálogo
 Free song
UNIDAD DIDACTICA N° 5 semanas x x x  The past of be Póster
07  Simple past
Diálogo
NICE MEMORIES  Used to

 Past progressive tense Folleto
IV bimestre
 Christopher Columbus
biography
 Augusto Polo campos
biography
 Around San Martin: Pajarillo
UNIDAD DIDÁCTICA N° 4 semanas x x x x  Future plans with Will and Folleto
08 Going to E-mail
Tarjeta postal
ARRENGING EVENTS  Cristmas song
IV bimestre
VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
 Exposición
X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Plataforma de aprendo en Casa
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Proyector
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Plataforma de Aprendo en Casa
- Hojas impresas
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
CALENDARIO COMUNAL, AMBIENTA, Y CÌVICO
TEMAS CALENDARIO COMUNAL
 Semana Santa. : 14-15 de abril

 Día de la Madre. : 2° domingo de mayo
 San Juan. : 24 de junio
 Semana Técnica I.E. “ABG” : setiembre
 Patrona de Pajarillo. : noviembre
TEMAS CALENDARIO AMBIENTAL
 Día Mundial del Agua. 22 marzo

 Día Mundial de la Educación. 01 abril
 Día Mundial de la Salud. 07 abril
 Día Internacional de la Diversidad Biológica. 22 mayo
 Día Nacional de la Prevención de los Desastres. 31 mayo
 Día Mundial del Ambiente. 05 de junio
 Día Mundial de la Acción Frente a la Desertificación y Sequía. 17 junio
 Creación de los Bosques de Protección del Alto Mayo. 23 julio
 Día Internacional de las Poblaciones Indígenas. 09 agosto
 Creación del Parque Nacional del Río Abiseo. 11 agosto
 Día de la Capa de Ozono y la Protección de la Radiación Ultravioleta. 16 setiembre
 Día Mundial de Turismo. 27 setiembre
 Día Internacional para la Reducción de los Desastres. 2° miércoles octubre
 Día Mundial de la Alimentación y la Agro diversidad en el Perú. 16 octubre
 Día de la Producción del Patrimonio Mundial Natural y Cultural. 16 noviembre
 Día de la Protección de la Agricultura Orgánica y el No Uso de Agroquímicos. 03 diciembre
TEMAS CALENDARIO CÍVICO

 Semana Santa 14 y 15 de abril

 Día del Idioma. 23 abril
 Día de la Bandera. 07 de junio
 San Pedro 29 de junio
 Día del Maestro. 06 julio
 Día de la Independencia Nacional. 28 julio
 Día de Santa Rosa de Lima 30 de agosto
 Combate de Angamos 08 de octubre
 Día de los todos los santos 01 de noviembre
 Día de la Biblioteca Escolar. 10 noviembre
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MERCEDITA MELENDEZ INGA
Docente de Inglés
LEARNING EXPERIENCE 3
“LET`S CELEBRATE SAN JUAN’S DAY, REVALUING OUR TRADITIONS AND ANCIENT CUSTOMS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : ARTUTO BARTRA GARCIA
1.2. Director: : Lenin Malaver Quevedo
1.3. Docente responsable : Mercedita Meléndez inga
1.4. Área : Inglés
1.5. Grado y Sección : Quinto” A”
1.6. Duración : 01 mes ( del 23 de mayo al 23 de junio)
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Es importante que los estudiantes de 1° a 5° de secundaria de la institución educativa “Arturo Bartra García”, se identifiquen siendo participes
y motivados por la identidad de su comunidad; por ello es necesario que tengan pleno conocimiento de nuestras costumbres ancestrales que
se realiza todos los años como fiesta representativa en toda la selva que se ha perdido en estos últimos años.
Razón por lo cual es necesario fortalecer las tradiciones porque le dan un significado a las celebraciones y les ayuda a conectarse con las
personas de su círculo social y familiar ayudando a crear experiencias positivas y recuerdos inigualables para todos en esta fiesta emblemática
de nuestra amazonia que se va transmitiendo de generación en generación. Frente a esta situación ¿De qué manera podemos fortalecer la
identidad cultural y tradicional? ¿Cómo promovemos la participación activa y responsable en este acontecimiento festivo?, Frente a eso
elaboraremos afiches, trípticos, textos instructivos, feria gastronómica de la elaboración del Juane y bebidas regionales para de esa forma al
involucrarnos activamente no perdamos nuestra esencia cultural y ancestral.
III. PROPISITO DE PRENDIZAJE: Producir textos escritos y orales en ingles donde den a conocer la importancia de revalorar nuestra
costumbres y tradiciones ancestrales como es la fiesta de San Juan.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Dialogue
Exposition
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Tiem
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas
po
Se comunica  Adecúa,  The time Organiza sus ideas y las jerarquiza con Los estudiantes darán a
oralmente en organiza y  Simple present tense coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo conocer su rutina diaria
inglés como desarrolla el (Potatoe´s Day) diferentes relaciones lógicas entre ellas a Los estudiantes realizarán una
lengua texto en  Environment matters. través de un variado uso de conectores exposición dando a conocer la
extranjera inglés de  Auxiliary do and does coordinados, subordinados y otros referentes preparación de Juane.
forma  Dayli routines incorporando vocabulario variado y
coherente y  Free song
especializado y construcciones gramaticales
 There is and there
cohesionada. determinadas y pertinentes mediante el uso de
are
 Review of countable / diversos tipos de oraciones en su mayoría
uncountable nouns complejas y compuestas.
Some/ Any/ A lot of
 How much/ How
Lee diversos Obtiene many Obtiene e integra información relevante, Los estudiantes comprenden
tipos de textos información Around Peru: complementaria, contrapuesta, ubicada en las palabras utilizadas dentro 1 mes
escritos en del texto Amazonas, Loreto, distintas partes del texto con estructuras de un texto escrito.
inglés como escrito. gramaticales de mediana complejidad, algunas Los estudiantes comprenden
San Martin (San Jua’s
lengua  Infiere e complejas y vocabulario variado y textos incompletos y lo
extranjera Day)
interpreta especializado. completan con los verbos en
información su forma correcta
del texto
escrito.
Escribe diversos  Utiliza  Utiliza diversas estrategias discursivas del Los estudiantes elaboran un
textos de inglés convenciones lenguaje escrito tal como recursos ortográficos texto un texto teniendo en
como lengua del lenguaje variados así como construcciones gramaticales cuenta los temas aprendidos
extranjera escrito en determinadas y pertinentes en su mayoría para elaborar la receta y
inglés de estructuras compuestas y complejas con la preparación de Juane.

forma finalidad de contribuir a la claridad del texto.
pertinente.
Estrategias y Grupo de discusión, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral., Entrevista, Comunicaciones específicas:
Técnicas Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, Exposición, improvisación, hablar por
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, teléfono, lectura en voz alta, debates y
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida: Los estudiantes demuestran aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y concertación: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural: Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad: Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
GÉNERO varones y mujeres.
VII. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, debate, preguntas de Guía de observación
explotación, análisis de desempeño de los Escala de actitudes
alumnos, exposición diálogo. Pruebas de Cuaderno de los alumnos.
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos Rubrica
de ejecución. Desarrollo de actividades. Lista de cotejo
Producción de textos, interrogatorio. Pruebas orales y escritas.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Aprendo En Casa
Infografía virtual
MERCEDITA MELÉNDEZ INGA

Docente de Inglés
LEARNING EXPERIENCE 4
“I LOVE MY HOMELAND”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución educativa : ARTUTO BARTRA GARCIA
1.2. Director: : Lenin Malaver Quevedo
1.3. Docente responsable : Mercedita Meléndez inga
1.4. Área : Inglés
1.5. Grado y Sección : Quinto” A”
1.6. Duración : 01 mes ( del 24 de mayo al 23 de julio)
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de 1° a 5° de secundaria de la institución educativa “Arturo Bartra García”, según nuestro calendario cívico escolar en el mes de
julio conmemoran la independencia nacional (fiestas patrias), por lo tanto es necesario que nuestros estudiantes se involucren y fortalezcan
sus competencias de identidad nacional, conozcan la historia del Perú, los símbolos patrios, personajes célebres. Es este contexto es
importante que participen en actividades pedagógicas para fortalecer su identidad local, regional y nacional, como embanderamiento de su I.E.
desfiles cívico escolar, entre otros, por ello es necesario promover la reflexión crítica con base a estas preguntas ¿qué podemos hacer para
nuestra I.E. luzcan con emblemas nacionales? ¿Cómo mostraríamos nuestro amor a la patria mediante actividades artísticas? Como
expresamos nuestra actividad cívica en el desfile escolar y en la entonación de nuestro himno nacional?
III. PROPISITO DE PRENDIZAJE: Producir textos escritos y orales en ingles dando a conocer los símbolos patrios y los personajes
célebres que participaron para lograr nuestra independencia.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Dialogue
Exposition
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Tiemp
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas
o
Se comunica  Adecúa,  Free song Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia, Los estudiantes darán a conocer
oralmente en organiza y  Going Places cohesión y fluidez, estableciendo diferentes las actividades que se realizan en
inglés como desarrolla el  At the mall shopping relaciones lógicas entre ellas a través de un variado momento.
lengua extranjera texto en  Verb can/abilities. uso de conectores coordinados, subordinados y
inglés de  Present Progressive otros referentes incorporando vocabulario variado Los estudiantes realizarán una
forma tense y especializado y construcciones gramaticales exposición dando a conocer la los
coherente y  Eco- friendly routine
determinadas y pertinentes mediante el uso de símbolos patrios y personajes
cohesionada.  Reduce, Reuse and
diversos tipos de oraciones en su mayoría históricos.
recycle.
 Independence`s day. complejas y compuestas.
Review the Alphabet(
spelling words)
Lee diversos tipos Obtiene Obtiene e integra información relevante, Los estudiantes comprenden las
de textos escritos información del complementaria, contrapuesta, ubicada en palabras utilizadas dentro de un
en inglés como texto escrito. distintas partes del texto con estructuras texto escrito. 1 mes
lengua extranjera  Infiere e gramaticales de mediana complejidad, algunas Los estudiantes comprenden
interpreta complejas y vocabulario variado y especializado. textos incompletos y lo
información del completan con los verbos en su
texto escrito.
forma correcta
Escribe diversos  Utiliza  Utiliza diversas estrategias discursivas del Los estudiantes elaboran un
textos de inglés convenciones lenguaje escrito tal como recursos ortográficos acróstico en inglés con la palabra
como lengua del lenguaje variados así como construcciones gramaticales Perú
extranjera escrito en determinadas y pertinentes en su mayoría Los estudiantes elaborar un
inglés de estructuras compuestas y complejas con la pequeño texto, dando a conocer

forma finalidad de contribuir a la claridad del texto. de qué manera reciclar.
pertinente.
Estrategias y Grupo de discusión, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral., Entrevista, Mesa Comunicaciones específicas: Exposición,
Técnicas redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos improvisación, hablar por teléfono, lectura
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, escuchar y dibujar, en voz alta, debates y discusiones.
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
VII.
ENFOQUES VALORES
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida: Los estudiantes demuestran aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y concertación: Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural: Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad: Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
GÉNERO varones y mujeres.
VIII. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Guía de observación
Observación, debate, preguntas de explotación, análisis de desempeño de Escala de actitudes
los alumnos, exposición diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Cuaderno de los alumnos.
Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Producción de textos, Rubrica
interrogatorio. Lista de cotejo
Pruebas orales y escritas.
IX. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Aprendo En Casa
Infografía virtual
MERCEDITA MELÉNDEZ INGA

Docente de Inglés
LEARNING SESSION
“MODAL VERB CAN FOR ABILITIES”
DATOS INFORMATIVOS
Teacher Mercedita Meléndez Inga

Subject English
Grade/ section Fifth “A and B“
Term 90 minutes
Learning expierence I LOVE MY HOMELAND
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en Infiere e interpreta Interpreta el sentido global del texto
inglés como lengua información del texto integrando identificando el propósito
extranjera escrito. comunicativo del modal verb CAN for
abilities
Produce textos escritos Utiliza convenciones del Utiliza recursos ortográficos variados así
en inglés como lengua lenguaje escrito en inglés como construcciones gramaticales
extranjera. de forma pertinente. determinadas y pertinentes para dar a
conocer sus habilidades que puede
realizar y de lo que no puede realizar.
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO Evaluacio

PEDAGÓGICO n
S
 La docente ingresa al aula, saluda y pregunta a los
estudiantes como están., como se sienten.
 La docente con la ayuda de los estudiantes escribe
Motivación, desarrollo y evaluación
en la pizarra, los acuerdos de convivencia que

permanentes de actitudes
vamos a cumplir durante la clase.

 La docente presenta imágenes, y pregunta a los
INICIO estudiantes ¿Qué habilidad nos muestra cada 10
personaje presentado? ¿ qué habilidades tiene
minutos
ustedes, me podrían describir? entre otras
preguntas.  Formativa
 La docente anota las diferentes respuestas que dan  Sumativa
los estudiantes.
 La docente pregunta a los estudiantes ¿de qué trata
el tema? y con la lluvia de ideas se da a conocer el
tema “modal verb CAN for abilities”
DESARRO  La docente con la ayuda de las imágenes enseña la
65
LLO gramática el uso del verbo modal CAN para
habilidades y su estructura gramatical, elaborando minutos
oraciones afirmativas, interrogativas y negativas

dando ejemplos.
 La docente brinda vocabulario relacionado a tipo de
deportes.
 La docente pide a los estudiantes que elaboren sus
oraciones describiendo su habilidad de los que
pueden y de lo que no puede hacer.
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes
facilitando el vocabulario solicitado.
 La docente pide a los estudiantes que en forma
voluntaria den a conocer sus habilidades en forma
oral.
Metacognición:
La docente pide a los estudiantes que se agrupen en
parejas y entrega un papel impreso con un juego y un
dado para que a través del juego practiquen lo
aprendido en clase obteniendo un ganador de cada
CIERRE equipo.
 La docente pregunta a los estudiantes ¿qué les
pareció el tema? han entendido el tema? ¿les ha 15
sido fácil aprender? minutos
 Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido,
poniéndolo en práctica en su vida cotidiana.
II. BIBLIOGRAFÍA
 Información del internet
III. RECURSOS
 Hojas impresas
 Papelote
 Plumones
 Maskingtape o limpiatipo
 Dado
_____________________________
MERCEDITA MELENDEZ INGA
Docente de Inglés
ANEXOS

Programacion Anual 5° Grado

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Institución Educativa Secundaria JEC

“ARTURO BARTA GARCIA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

1.1 DRE : SAN MARTIN

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES :

VII CICLO (3º, 4º, 5º GRADO)

 Inadecuado alimentación y salud.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

sus conocimientos del tema.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos

Obtiene información del texto escrito en Inglés

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Infiere e interpreta información del texto

Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto oral en Ingles

forma coherente y cohesionada

inglés de forma pertinente

Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD DIDACTICA N° 5 semanas x x x  Soporte emocional Diálogo

MY HOBBIES  Dayli routines

NICE MEMORIES  Used to

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

CALENDARIO COMUNAL, AMBIENTA, Y CÌVICO

TEMAS CALENDARIO COMUNAL

 Semana Santa. : 14-15 de abril

TEMAS CALENDARIO AMBIENTAL

 Día Mundial del Agua. 22 marzo

TEMAS CALENDARIO CÍVICO

 Semana Santa 14 y 15 de abril

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

inglés de estructuras compuestas y complejas con la preparación de Juane.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MERCEDITA MELÉNDEZ INGA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

inglés de estructuras compuestas y complejas con la pequeño texto, dando a conocer

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

MERCEDITA MELÉNDEZ INGA

Teacher Mercedita Meléndez Inga

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO Evaluacio

en la pizarra, los acuerdos de convivencia que

vamos a cumplir durante la clase.

oraciones afirmativas, interrogativas y negativas

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