DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS

UNIDAD EJECUTORA N° 303 – EDUCACIÓN BAGUA

IE.S. “RAMIRO PIARLÉ PRIALÉ”
San Francisco – La Peca – Bagua - Amazonas
Código Modular: 0768168 – Email: ierppsf@gmail.com

“Año de la Universalización de la Salud”

PROGRAMACIÓN ANUAL – INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DRE : Chachapoyas- Amazonas
1.2. UGEL : N° 303 - Bagua
1.3. I.E. : “Ramiro Prialé Prialé”
1.4. Área : Inglés
1.5. Ciclo/Grado/Sección : VI - Primero - Única
1.6. Horas Semanales : 2 horas
1.7. Docente : Roxana Yobani Briones Santamaria
1.8. Director : Jorge M. Campos Martínez
1.9. Año : 2020
1.10.Fecha de Duración : 30-03 al 30-12

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas
de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual,
con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI nivel, de
tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que
los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
Por tanto, la presente programación tiene como propósito desarrollar las siguientes competencias, estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos  Obtiene información  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
de textos en inglés. de textos orales. escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones  Infiere e interpreta contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
a partir de información explicita e interpreta la intención información de textos  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
del interlocutor. orales. palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what,
 Se expresa adecuando el texto a situaciones  Adecúa, organiza y how, whe-re, what, when, what time, how often, whose, family and nouns; personal and object pronouns; de-
SE COMUNICA comunicativas cotidianas usando pronunciación y desarrolla las ideas de monstrative pronouns; adverbs of frequency; prepositions; and there is / there are. Deduce, también, el significado
ORALMENTE EN entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en forma coherente y de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa) y jerárquicas (ideas
INGLÉS COMO torno a un tema central haciendo uso de algunos cohesionada. principales) en textos orales en inglés.

conectores coordinados y subordinados incluyendo
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
LENGUA dar énfasis a su texto.
EXTRANJERA  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que
presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en
LEE DIVERSOS
distintas partes del texto.
TIPOS DE TEXTOS
 Realiza inferencias locales partir de información
EN INGLÉS COMO
LENGUA explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
EXTRANJERA
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
ESCRIBE  Escribe diversos tipos de textos de mediana
DIVERSOS TIPOS extensión en inglés.
DE TEXTOS EN  Adecua su texto al destinatario, propósito y
INGLÉS COMO registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
LENGUA información básica.
EXTRANJERA  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales y
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y
construcciones gramaticales simples y de mediana
complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad
en sus textos.
 Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas principales) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el
 Utiliza recursos no texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del
verbales y texto oral en inglés.
paraverbales de forma  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
estratégica. considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
 Interactúa habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
estratégicamente con diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida.
distintos  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
interlocutores. nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
 Reflexiona y evalúa la causa) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
forma, el contenido y  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
el contexto del texto Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
oral.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablan-te y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
 Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en di-versos tipos de textos
 Obtiene información escritos en inglés.
del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
 Infiere e interpreta jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e
información del texto implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
escrito. expresiones en contexto.
 Reflexiona y evalúa la  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre
forma, el contenido y habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
el contexto del texto diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida. Distingue lo relevante
escrito. de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
situación características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar in-formación
comunicativa. personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en
 Organiza y desarrolla curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.
las ideas de forma  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
coherente y Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
cohesionada. ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza convenciones  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que
del lenguaje escrito de le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time,
forma pertinente. how often, whose, family and nouns; personal and object pronouns; de- monstrative pronouns; adverbs of
 Reflexiona y evalúa la frequency; prepositions; and there / is there are. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el
forma, el contenido y texto.
el contexto del texto  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
escrito. de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
  Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el
uso de algunos recursos formales.
III. CALENDARIZACION.
TRIMESTRE
I 30 - 03- 2020
II
III
TOTAL
PERIODO VACACIONAL
IV. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DEL CONTEXTO
UNIDADES DIDÀCTICAS U1
SITUACIONES En la I.E. “Ramiro Prialé Prialé” de San Francisco del
SIGNIFICATIVAS Distrito de La Peca; dado que actualmente el inglés
se ha convertido en un idioma tan importante a nivel
turístico, comercial, social, educativo, surge la
necesidad que los estudiantes del primer grado de
secundaria aprendan temas que les permita:
responder saludos, despedidas teniendo en cuenta la
situación por la cual estamos atravesando que es la
del coronavirus, además describirse a sí mismos y a
sus compañeros, brindar información, hablar sobre
sus intereses, interactuar con sus pares para entablar
conversaciones en diferentes contextos, haciendo
uso de la gramática y léxico básico.
En tal sentido elaboraremos un diálogo o role play,
plenarias o charlas informativas; en la cual los
estudiantes asumirán los siguientes retos:
¿Qué hacemos al reinicio del año escolar para
organizarnos y cuidar nuestra salud?
¿Cómo brindar nuevos tipos de saludos siendo
tolerantes y respetuosos en esta situación social?
¿Qué expresiones en inglés utilizarían para saludar a
turistas extranjeros?
¿Qué preguntas personales en inglés utilizarían para
conocer nuevos amigos?
¿Qué respuestas personales en inglés utilizarían para
brindar información personal?
¿Cómo les ayudaría, el uso de saludos, preguntas y
respuestas personales en la comprensión de textos
U2
En la I.E. “Ramiro Prialé Prialé” de
San Francisco del Distrito de La
Peca; se observa que las y los
estudiantes muestran un trato
inadecuado, agresivo,
discriminatorio y baja autoestima,
para comunicarse, afectando la
convivencia y el buen trato,
poniéndose sobrenombres tal como
se evidencia en los registros
anecdotarios y manifiestos de
algunos de ellos mismos, no
permitiéndoles ver claramente las
habilidades que llevan consigo que
les permita tomar decisiones que se
ajustan a su estilo de vida y futura
vocación.
Para lo cual se plantean las
siguientes interrogantes:
¿De qué manera podrían apoyarse
mutuamente? ¿Qué ejemplos de
vida podrían servirles de apoyo?
¿Qué personaje admiran?
Recogen información sobre su vida
diaria y elaboran un “picture book”.
INICIO TÉRMINO
19 - 06 – 2020
22 - 06 – 2020 02 – 10 –2020
04 – 09 – 2020 30 –12 –2020
27- 07 - 2020 31 - 07 - 2020
U3
En la I.E. “Ramiro Prialé Prialé” de San
Francisco del Distrito de La Peca; los
estudiantes de primer año toman conciencia
de que están predispuestos a contagiarse
con el COVID-19, Dengue y otras
enfermedades por eso muestran
responsabilidad en su salud, practicando
conducta saludable.
Para ello se plantean las siguientes
interrogantes:
¿Por qué es importante estudiar en un
ambiente limpio y ordenado? ¿Por qué es
importante practicar conducta saludable?
¿Qué normas de convivencia en ingles
pueden ayudarme a prevenir el COVID-19?
¿Es importante el aprendizaje del idioma
inglés? ¿Qué habilidades puedo desarrollar
con el idioma? ¿Qué recursos ofrece el
internet para el aprendizaje del idioma
inglés? Con la información obtenida
¿Podemos elaborar diapositiva? ¿Sabes
cómo se elabora?
Los estudiantes elaboraran afiches sobre
práctica de conductas saludables en inglés
de un tema asignado.
NÚMERO DE
SEMANAS
13
13
13
39
01
U4
En la I.E. “Ramiro Prialé Prialé” de San
Francisco del Distrito de La Peca; se observa
que los estudiantes del primer grado
demuestran poco interés por las costumbres
y tradiciones de su comunidad, a pesar de
que en ella conviven diariamente cuyas
familias que tienen diferentes raíces
culturales.
Ante esto, se plantean las siguientes
interrogantes: ¿qué costumbres y tradiciones
tiene mi comunidad?, ¿Cuáles son las
semejanzas y diferencias con cultura de
habla inglesa?, ¿qué actividades
pedagógicas realizaremos para conocer
mejor y valorar nuestras costumbres y
tradiciones?
Por ello nuestros estudiantes leerán diversos
tipos de textos: expositivos (informativos e
instructivos).
Se realizaran exposiciones y presentarán
una ruleta de la suerte con un tema
asignado.
 orales y escritos en inglés?
¿Qué saludos, preguntas y respuestas personales
deberían poner en práctica, para producir un texto
oral en inglés? Y ¿Por qué?
¿Qué preguntas deben seleccionar, para obtener
información personal de su interlocutor?
UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:
POSIBLE TÍTULO
“MEETING NEW FRIENDS” “MY ROUTINE ” “DISEASES” “I LOVE SHOPPING”
Del: 30 de Del: 08
Del: 17 de Agosto Del: 02 de Noviembre
Marzo de Junio
TIEMPO 10 SEMANAS 09 SEMANAS 11 SEMANAS 09 SEMANAS
Al: 01 de Al: 10
Al: 26 de Octubre Al: 30 de Diciembre
Junio de Agosto

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDACTICAS
CICLO VI
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
CAMPOS TEMÁTICOS

U1 U2 U3 U4
“MEETING NEW FRIENDS”

“I LOVE SHOPPING”
“MY ROUTINE ”

“DISEASES”
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO X X X X  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en FUNCTION
LENGUA EXTRANJERA inglés.  Saying greetings and
 Obtiene información de textos orales  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de farewells.
 Infiere e interpreta información de textos información explicita e interpreta la intención del interlocutor.  Introducing oneself.
orales  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas  •Asking for and giving
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza personal information.
forma coherente y cohesionada. y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de  Giving information about
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo others.
forma estratégica vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas  Introducing others.
 Interactúa estratégicamente con distintos y pertinentes.  Identifying classroom
interlocutores.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su objects.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el texto.  Describing objects and
contexto del texto oral.  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del their location.
tema.  Describing their family.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
 sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
persona. GRAMMAR
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras  Subject pronouns
simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.  Verb To be
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes  Wh- questions
del texto.  Demonstratives: This/that
 Obtiene información del texto escrito.
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita These/Those
 Infiere e interpreta información del texto X X X X
e interpreta el texto seleccionando información relevante y  There is/there are
escrito.
complementaria.  Prepositions of place
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
contexto del texto escrito.
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a VOCABULARY
partir de su conocimiento y experiencia.  Classroom rules.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su  •Commands
experiencia previa y fuentes de información básica.  Useful expressions
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los  •Greetings and farewells
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
estructura en uno o dos párrafos.  Personal information:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. name, age, phone
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos number, email
coherente y coherente
X X X X cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,  Cardinal numbers
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y  Countries and nationalities
forma pertinente.
pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana  Classroom objects
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el complejidad.  Family members
contexto escrito.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
“Se desenvuelve en entornos virtuales por las TIC” actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
 Personaliza entornos virtuales socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
X X X
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responda
 Gestiona información del entorno virtual
a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y a la
 Interactúa en entornos virtuales manifestación de sus individualidad.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Define metas de aprendizaje Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
X X X X
metas. que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANVERSALES:
 Enfoque de derechos. X X X
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad. X X X X
 Enfoque Intercultural. X X X X
 Enfoque Igualdad de género.
  Enfoque Medio ambiente X X X
 Enfoque Orientación al bien común. X X

 Enfoque búsqueda de la excelencia. X X X X

Área: CTA
Área: DESARROLLO PERSONAL,

Convive y participa democráticamente en laÁrea: DESARROLLO PERSONAL,

Área: ARTE Y CULTURA

CIUDADANÍA Y CÍVICA

CIUDADANÍA Y CÍVICA

Indaga mediante métodos científicos para

construir conocimientos.
Vinculación de las competencias de otras áreas.

Aprecia de manera crítica manifestaciones

Construye su identidad.

artístico culturales.
búsqueda del bien común.
VI. METODOLOGÍA:

Enseñanza comunicativa del idioma.

MÉTODO
Método de aprendizaje por estudio de casos
MODO Presencial, participativa, aplicativa, activa.
 Participativas: Dramatización. (Cartas y notas), dramatización (E-mail), escenificación y socio drama, juego de roles, panel de discusión, foros, diálogo abierto y/o lluvia de ideas partiendo de
hechos de vida de la realidad personal y/o social para recoger saberes previos y problematizar la situación de aprendizaje, comentarios, debate, Folleto. Tarjeta postal.
TÉCNICAS  Grupales: Diálogo-Hoja de aplicación, (Diálogo) E-mail, Aviso clasificado (Diálogo), Póster (Diálogo), lecturas y reflexiones de fuentes bibliográficas, trabajos grupales, Técnicas gráficos-
esquemáticas: mapas conceptuales, organizadores visuales, red semántica, cuadros sinópticos, técnicas grupales, dinámica grupal, estudio dirigido individual o grupal, exposiciones breves,
planteamiento de actividades de proceso.
TEMPORALIZACIÒN: Antes de impartir la
ESTRATEGIAS DEL PROFESOR: Durante la clase ESTRATEGIAS DE LOS ESTUDIANTES: Después de una clase
clase
 Variables relacionadas con la presentación y los procedimientos
ESTRATEGIAS de la sesión  Evaluación del aprendizaje
 Establecer Resultados – competencias
DE ENSEÑANZA  Variables relacionadas con el control del conocimiento y el  Evaluación de la Sesión
- APRENDIZAJE.  Decidir procedimientos aprendizaje activo
 Variables relacionadas con el reforzamiento, la evaluación, la  Estrategias de mejora
 Planificar las actividades. revisión y el control de trabajos  Evaluación de la Metacognición.
 Variables relacionadas con el material educativo

VII. EVALUACIÓN

0RIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

 La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo
 La evaluación es permanente e integral. En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de evaluación adecuado. La evaluación de criterios se realizará mediante desempeños de
evaluación.
 Los propósitos de aprendizaje se constituyen en desempeños de evaluación.
 FORMATIVA TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INICIAL: Diagnóstico 1. Comprobación - cuestionario 1.1. Prueba escrita
2.1. Lista de cotejo
2.2. Fichas o guía de observación.
PROCESUAL: 2. Observación sistemática 2.3. Escala de valoración (Likert – diferencial semántico)
 Valoración continua 2.4. Registro anecdotario
 Retroalimentación sobre avances y dificultades 2.5. Cuaderno de diario
 Evaluación de actitudes 3.1. Rubrica de portafolio
3. Análisis de tareas 3.2. Rubrica (Speaking and Writing)
3.3. Ficha de autoevaluación
4.1. Rúbrica de evaluación
FINAL:
4.2. Fichas de evaluación
 Sumativa. 4. Análisis de tareas
4.3. Rubrica de portafolio
 Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa
4.4. Rubrica (Speaking and Writing)

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES EDUCATIVOS
Visuales : Auditivos o sonoros Audiovisuales
Flascrads, pictures infografias, cue cards, word cards mapas, hojas
informativas, tarjeta con imágenes, foto palabras, collage, Amplificador MP3, radio grabadora, equipo de sonido, USB, la voz. Laptop, projector multimedia, TV, DVD player, Blue ray.
documentos, carteles.
RECURSOS:  Textos – Pizarra – Mota – Papelotes – Plumones- Copias impresas- Láminas- Flash cards- Cue and Word cards- Sticky tac- big graphs- cartridges- etc.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (Según APA 6):

PARA EL DOCENTE
- MINEDU - CNEB – 2019, R.M. N° 649 - 2016. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima - Perú.
- MINEDU (2019) Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima - Perú.
- Ministerio de Educación. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico. (OTP) Lima:
- MINEDU (2016) “Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente” Manual de Aplicación. Lima - Perú.
- Ministerio de Educación. (2012). Inglés 2° grado de educación secundaria. Lima - Santillana.
- Páginas web de Internet
- Fascículos de inglés - MINEDU.
- Módulos de aprendizaje elaborados por el Docente

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2016). Inglés1° grado de educación secundaria. Lima - JER
- Módulos de aprendizaje elaborados por el Docente.
- Fascículos de inglés – MINEDU - JER.
- James Murray (2014) Oxford English Dictionary. London –Oxford University Press.
San Francisco, marzo 2020.

V.B. Jorge M. CAMPOS MARTINEZ

DIRECCIÒN
 Mg. AMAZONAS
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Roxana Yobani BRIONES
UNIDAD EJECUTORA N° 303 – EDUCACIÓN SANTAMARIA
BAGUA
IE.S. “RAMIRO PIARLÉ PRIALÉ” DOCENTE
San Francisco – La Peca – Bagua - Amazonas
Código Modular: 0768168 – Email: ierppsf@gmail.com

“Año de la Universalización de la Salud”

UNIDAD DIDÀCTICA Nro 01 – INGLÉS

Tìtulo: “MEETING NEW FRIENDS”

I. DATOS GENERALES:

1.1. DRE : Chachapoyas- Amazonas

1.2. UGEL : N° 303 - Bagua
1.3. I.E. : “Ramiro Prialé Prialé”
1.4. Área : Inglés
1.5. Grado/Sección : Primero - Única
1.6. Horas Semanales : 2 horas
1.7. Nro de Semanas : 10
1.8. Docente : Mg. Roxana Yobani Briones Santamaria
1.9. Duración : 30 – 03 – 2020 al 01-07 - 2020

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÒN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA INSTRUMENTO
(DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS)
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA  Participan en diálogos cortos alternando los roles de docente y estudiante para preguntar y  Escenifica una conversación usando los
responder en inglés con vocabulario de saludos formales e informales. Respetando los modos de saludos y despedidas, con SPEAKING RUBRIC
 Interactúa estratégicamente con distintos cortesía según el contexto. pronunciación adecuada.
interlocutores.
 Emplean estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar su  Pregunta y responde interrogantes y
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
presentación personal ajustando el volumen y la entonación con pronunciación adecuada habla acerca de su presentación SPEAKING RUBRIC
forma estratégica
apoyándose en material concreto. personal.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Participan en una conversación alternando los roles de hablante y oyente para preguntar y  Escenifica una conversación usando
SPEAKING RUBRIC
interlocutores responder sobre su información personal con vocabulario cotidiano y pertinente. sus datos personales.

 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto escrito
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES
VALORES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
 Conciencia de derecho
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad  Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Emplean estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para preguntar y
 Pregunta y responde interrogantes
responder sobre las ocupaciones que realizan sus padres u otros temas elaboradas en clase,
acerca de las ocupaciones que realizan
ajustando el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material SPEAKING RUBRIC
sus padres u otros temas desarrollados
concreto y audiovisual en la actuación de un diálogo para garantizar los resultados académicos
en la escenificación de un dialogo.
durante el desarrollo de la unidad.
 Opinan de manera oral o escrita sobre el diagnostico de sus saberes previos, el contenido y la  Desarrolla una prueba de entrada,
organización de una prueba estandarizada, así como sobre el propósito comunicativo que se respetando los procedimientos FICHA DE OBSERVACIÓN
desea alcanzar a partir de su experiencia y contexto. indicados
 Escucha y completa frases y
 Identifican informaciones explicitas y relevantes de una conversación sobre personal information
vocabulario de información personal,
distinguiendo frases y vocabulario de saludos que contienen algunos elementos complejos para FICHA DE OBSERVACIÓN
usando los números en su
responder a preguntas usando también los números en su estructura y vocabulario cotidiano.
vocabulario cotidiano.
 Deducen diversas relaciones lógicas (contraste, semejanza y diferencia) de los objetos del aula,
 Lee y completa un texto usando los
pronombres demostrativos y jerarquizan (ideas principales y complementarias) en un texto a partir FICHA DE OBSERVACIÓN
demostrativos y objetos del aula..
de información explicita e implícita.
 Producen una carta, en torno a su presentación personal con coherencia, cohesión y fluidez de  Escribe una carta a una academia WRITING
acuerdo con su nivel, estableciendo relaciones lógicas (contraste y secuencia) y ampliando de inglés presentándose así
información de forma pertinente con vocabulario apropiado. mismo. RUBRIC
 Hace un listado de las profesiones
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, WRITING
y ocupaciones más comunes que
algunas características del género discursivo y el formato para intercambiar información acerca de
se desarrollan en nuestra localidad RUBRIC
las profesiones y ocupaciones más comunes que se desarrollan en nuestro país.
y región.
 Reflexionan sobre las frases, vocabulario y normas de convivencia que lograron cumplir, las cuáles  Elabora un acordeón sobre los WRITING
fueron los más significativos y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento temas asignados durante el
RUBRIC
en beneficio de los resultados académicos durante el desarrollo de la unidad. desarrollo de esta unidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes muestran disposición para conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público
 Docentes y estudiantes muestran disposición para elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
 Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
 Docentes y estudiantes reconocen al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
 Docentes y estudiantes muestran disposición para enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

Enfoque intercultural
Enfoque de búsqueda de la excelencia
 Confianza en la enseñanza
 Respeto a la identidad cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
 Flexibilidad y apertura
resultados
 Docentes y estudiantes muestran disposición para depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
 Docentes y estudiantes muestran disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

 Superación personal
Enfoque de orientación al bien común
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias
 Docentes y estudiantes muestran disposición para reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
 Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

 Empatía  Docentes y estudiantes muestran identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

 Responsabilidad  Docentes y estudiantes muestran disposición para valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Área: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA Construye su identidad.
Área: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Área: ARTE Y CULTURA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
Área: CTA Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Área: COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna.
Área: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

III. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

En la I.E. “Ramiro Prialé Prialé” de San Francisco del Distrito de La Peca; dado que actualmente el inglés se ha convertido en un idioma tan importante a nivel turístico, comercial, social, educativo, surge la
necesidad que los estudiantes del primer grado de secundaria aprendan temas que les permita: responder saludos, despedidas teniendo en cuenta la situación por la cual estamos atravesando que es la
del coronavirus, además describirse a sí mismos y a sus compañeros, brindar información, hablar sobre sus intereses, interactuar con sus pares para entablar conversaciones en diferentes contextos,
haciendo uso de la gramática y léxico básico.
En tal sentido elaboraremos un diálogo o role play, plenarias o charlas informativas; en la cual los estudiantes asumirán los siguientes retos:
¿Qué hacemos al reinicio del año escolar para organizarnos y cuidar nuestra salud?
¿Cómo brindar nuevos tipos de saludos siendo tolerantes y respetuosos en esta situación social?
¿Qué expresiones en inglés utilizarían para saludar a turistas extranjeros?
¿Qué preguntas personales en inglés utilizarían para conocer nuevos amigos?
¿Qué respuestas personales en inglés utilizarían para brindar información personal?
¿Cómo les ayudaría, el uso de saludos, preguntas y respuestas personales en la comprensión de textos orales y escritos en inglés?
¿Qué saludos, preguntas y respuestas personales deberían poner en práctica, para producir un texto oral en inglés? Y ¿Por qué?
¿Qué preguntas deben seleccionar, para obtener información personal de su interlocutor?
 IV. SECUENCIA DIDÀCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión 1: Diagnóstico - 2 horas Sesión 2: Welcome back! - 2 horas

DIAGNOSTICANDO NUESTROS SABERES PREVIOS SOBRE LAS COMPETENCIAS Indicador de desempeño:
Principales experiencias de aprendizaje: • Identifica información personal en textos orales.
• Elabora y responde a preguntas sobre información personal.
 Opina de manera oral o escrita sobre el diagnostico de sus saberes previos, el contenido y la organización • Identifica información personal en un texto escrito.
de una prueba estandarizada, así como sobre el propósito comunicativo que se desea alcanzar a partir de Campo temático:
su experiencia y contexto. • Classroom rules and commands
• Greetings and farewells
Actividad: • Introducing oneself (name, age and phone numbers)
Desarrolla una prueba de entrada, respetando los procedimientos indicados. • Cardinal numbers
• Verb To Be
• Wh- questions
Actividad:
• Elaboración de acuerdos de convivencia para fortalecer el trabajo
colaborativo.
• Escucha un texto y responde a preguntas.
• Interacción oral en pares.
• Lee un texto y responde a preguntas.
Sesión 3: Exchanging personal information - 2 horas Sesión 4: Hey there! - 2 horas
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
• Identifica información personal en textos orales. • Identifica números cardinales de 1 al 100 en textos orales.
• Se presenta a sí mismo utilizando información personal. • Identifica información personal en un texto escrito.
• Utiliza información personal para completar textos • Redacta un texto corto presentándose a sí mismo y a sus
escritos. compañeros.
Campo temático: Campo temático:
• Personal information. (Countries and nationalities) • Cardinal numbers from 1 to 100.
• Verb To Be. • Personal information.
• Wh- questions. Actividad:
Actividad: • Interacción oral.
• Práctica oral en pares y grupos • Lee un texto y responde a preguntas.
• Completa formularios con datos personales.

Sesión 5: I know my teacher! - 2 horas Sesión 6: Are those books? - 2 horas

Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
• Elabora y responde a preguntas sobre información personal. • Deduce el tema central del texto.
• Redacta un texto corto presentándose a sí mismo y a sus • Lee un texto y responde a preguntas acerca de objetos que se encuentran en el
compañeros. aula.
Campo temático: Campo temático:
• Verb To Be • Classroom objects.
• Subject pronouns: He / She • Demonstrative pronouns: This, That , These, Those
Actividad: Actividad:
• Interacción oral en pares. • Interacción oral en pares.
 • Redacción de texto corto. • Nombra objetos según la distancia del interlocutor.
Sesión 7: This is my classroom. - 2 horas Sesión 8: There’s a computer in my classroom. - 2 horas
Indicador de desempeño: Indicador de desempeño:
• Identifica la ubicación de objetos en el aula en textos orales. • Describe los objetos que encuentra en su aula de clases utilizando There is / There are.
• Elabora y responde a preguntas acerca de la ubicación de objetos en el • Deduce el significado de palabras usando datos del texto escrito.
aula. • Redacta un texto corto utilizando “there is” y “there are” y vocabulario sobre objetos de la
Campo temático: clase.
• Classroom objects Campo temático:
• Prepositions of place • Classroom objects.
Actividad: • There is, There are (affirmative and negative)
• Interacción oral en pares. Actividad:
• Nombra objetos según su ubicación en el aula. • Interacción oral en pares.
• Lee un texto y responde preguntas.
• Redacción de textos cortos.

Sesión 9: My family - 2 horas Sesión 10: Let´s check! - 2 horas

Indicador de desempeño: EVALUAMOS
• Identifica a los miembros de la familia en textos Principales experiencias de aprendizaje:
orales.
• Describe a los miembros de su familia.  Reflexionan sobre las frases, vocabulario y normas de convivencia que lograron cumplir, las cuáles fueron los más
• Redacta un texto corto describiendo a su familia. significativos y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de los resultados
Campo temático: académicos durante el desarrollo de la unidad.
• Family members Actividad:
• Have / Has Elabora un acordeón sobre los temas asignados durante el desarrollo de esta unidad.
Actividad:
• Interacción oral en pares y grupos.
• Redacta un texto corto sobre su familia.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MEDIOS EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIO DE APRENDIZAJE

Visuales Auditivos o sonoros Audiovisuales
Flascrads, pictures Infografias, cue
Textos MED - Diccionarios – Pizarra – Mota – Papelotes – Salón de clase
cards, word cards mapas, hojas
Amplificador MP3, radio grabadora, Laptop, projector multimedia, TV, Plumones- Copias impresas- Láminas- Flash cards- Cue Pasadizo
informativas, tarjeta con imágenes,
equipo de sonido, CDs, la voz. DVD player, Blue ray. and Word cards- Sticky tac- big graphs- cartridges- etc Patio de la I.E.
foto palabras, collage, documentos,
carteles.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL DOCENTE
- MINEDU - CNEB – 2019, R.M. N° 649 - 2016. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima - Perú.
- MINEDU (2019) Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima - Perú.
- Ministerio de Educación. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico. (OTP) Lima:
- Ministerio de Educación. (2016). Inglés 1° grado de educación secundaria. Lima – JER.
- Fascículos de inglés - MINEDU.
- Páginas web de Internet

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2016). Inglés 1° grado de educación secundaria. Lima - JER.
- Módulos de aprendizaje elaborados por el Docente.
- Fascículos de inglés - MINEDU.
- James Murray (2014) Oxford English Dictionary. London –Oxford University Press.

San Francisco, marzo 2020.

V.B. Jorge M. CAMPOS MARTINEZ Mg. Roxana Yobani BRIONES

DIRECCIÒN SANTAMARIA
DOCENTE