MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “INCA GARCILAZO DE LA VEGA”

ÁREA DE INGLÉS

UNIDAD DIDÁCTICA N°05

SEGUNDO GRADO

HERMOSA PAMPA – LLAYLLA

2023
 DIVERSITY IN THE ANDES, NO ONE IS LEFT BEHIND!

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : Inca Garcilazo de la Vega
I.2. Área curricular : Inglés
I.3. Docente de área : Llacta Pérez Milton Elver
I.4. Grado / Sección : 2º Grado, Secciones: Única
I.5. Duración : 05 Semanas
Fecha de Inicio : 07 / 08 / 2023 Fecha de término: 08 / 09 / 2023

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN IN-GLÉS COMO LEN-GUA EXTRANJERA
Capacidades:  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
 Obtiene información de textos vocabulario variado, pertinente y preciso, re-conociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información
orales. cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Infiere e interpreta información  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos significado de palabras, frases y expresiones complejas
de textos orales. en con-texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses;
 Adecúa, organiza y desarrolla perfect modals —may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
las ideas de forma
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no ver-bales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en
inglés. .
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o
 Obtiene información del texto en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado, en
escrito. diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Infiere e interpreta in-  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
formación del texto escrito. principales y complementarias, y conclusiones) en tex-tos escritos en inglés a partir de in-formación explícita e implícita. Señala las
 Reflexiona y evalúa la forma, características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
 el contenido y el contexto del 
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el
texto escrito. trabajo, desastres natura-les y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito
en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Capacidades:  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo,
 Adecúa el texto a la situación el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
comunicativa. desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; re-portar noticias.
 Organiza y desarrolla las ideas  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
de forma coherente y estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, con-traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y ampliando
cohesionada. información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza convenciones del  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto.
lenguaje escrito de forma Ejemplo: Embedded questions; present perfect con-tinuous; past perfect, connecting words; reported speech —range of tenses; perfect
pertinente. modals —should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de
producir efectos en el lector.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
There are many factors to determine the absences of some students, due to some natural factor or for harvesting reasons. Likewise, we still do not know what we need to know about our
Andean natural beauty, climates, landscapes, animals, etc. In view of this situation we propose the following: what characteristics did the animals have? their landscapes? what climates
do we know in English? what natural resources did they use responsibly? How do we use grammar in sentences about our culture?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Students describe animals, mention different types of climates and describe landscapes of the Peruvian Andes in English.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y  Grafica describe a animales en peligro de
conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa extinción que habitan en el Perú.
adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación  Menciona diversos tipos de clima en los Andes
SE COMUNICA
adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos peruanos
ORALMENTE EN IN-
conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
GLÉS COMO LEN-GUA
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
EXTRANJERA
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
personal.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos  Pronuncia adecuadamente, características de
LEE DIVERSOS TIPOS con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. los paisajes andinos
DE TEXTOS EN Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando  Explica la lectura realizada en inglés
INGLÉS COMO información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso .
LENGUA EXTRANJERA del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al  Produce oraciones en inglés, acerca del clima en
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. el Perú.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.  Utiliza gramática inglesa americana, acorde al
ESCRIBE DIVERSOS
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, nivel.
TIPOS DE TEXTOS EN
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
INGLÉS COMO
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
LENGUA EXTRANJERA
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre
el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
inglés.
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Workbook

Para el docente
 MINEDU : Dictionary
 VARIOS : Vocabulario
Para el estudiante
 SOPENA : Dictionary

Hermosa Pampa, agosto del 2023.

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Vº Bº DIRECCION DOCENTE RESPONSABLE