República Bolivariana de Venezuela

Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio

Universidad Nacional Experimental “Samuel Robinson”
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación en Dirección y Supervisión
Educativa
Tacarigua- Municipio

EL ARQUEO COMUNAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

ABORDAR LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN EL CIRCUITO EDUCATIVO N° 1
DEL TERRITORIO CARLOS ARVELO DEL ESTADO CARABOBO.

(Línea de investigación: currículo)

Participante: Francisca Gutiérrez

Asesor: Álvaro Luis Guevara Utrera

Tacarigua, febrero 2020

 República Bolivariana de Venezuela
Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio
Universidad Nacional Experimental “Samuel Robinson”
Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación en Dirección y Supervisión
Educativa
Tacarigua- Municipio Carlos Arvelo

EL ARQUEO COMUNAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

ABORDAR LOS DIFERENTES ÁMBITOS EN EL CIRCUITO EDUCATIVO 1
DEL TERRITORIO ESCOLAR CARLOS ARVELO GUIGUE BELEN DEL
ESTADO CARABOBO.

(Línea de investigación: currículo)

Relato Pedagógico de Investigación para optar al Grado de Especialista en Dirección y
Supervisión Educativa

Participante: Francisca Gutiérrez

Asesor: Álvaro Luis Guevara Utrera

Tacarigua, febrero 2020

 SECCIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Pág.
PUNTO DE PARTIDA……………………………………………………………… 4
MOMENTO I
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS
Necesidades pedagógicas…………………………………..…………………………. 5
Caracterización reflexivo-participativo……………………………………………….. 8
Autobiografía…………………………………………………………………………. 8
Propósito de la acción transformadora……………………………………………….. 15

MOMENTO II
RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO O DESARROLLO DE LA ACCIÓN
TRANSFORMADORA
Confrontado la realidad………………………………………………………………. 16
Corriente teóricas y filosóficas……………………………………………………….. 17

MOMENTO III
APROXIMACIONES DISCURSIVAS HACIA NUEVAS LÓGICAS
Hallazgos de la investigación…………………………………………………………. 19
Evidencia de la transformación de la práctica………………………………………… 20
Relación-acción, reflexión-acción…………………………………………………….. 21
Divulgación y promoción…………………………………………………................... 25
Referencias……………………………………………………………………………. 26
Evidencias fotográficas……………………………………………………………….. 27
 PUNTO DE PARTIDA

La escuela como un lugar geográfico y como espacio de aprendizaje constituye un punto

de encuentro de saberes, de intercambio de conocimiento como proceso dinámico,
igualitario y sin ningún tipo de exclusiones, Este encuentro se lleva a cabo en un espacio
social, comunal. En tal sentido, la sociedad constituye ese escenario donde se lleva a cabo
dicha integración. La escuela no funciona sola, la hacen una fuerza viva, los estudiantes, las
personas que allí trabajan y las comunidades que las rodean, es necesario conocer el
espacio donde está la escuela en los diferentes ámbitos, a través de esta investigación
acción participativa pretendo que la escuela impulse el arqueo comunal donde el
protagonista sea el maestro que propicie la transformación que se busca, activando la
vinculación de las personas que sean participantes el desarrollo de las comunidades y su
entorno tal como lo establece el Estado en sus políticas educativa hacia la transformación
social.

En este orden de ideas, el estado docente a través de diferentes planes y proyecto ha

pretendido impulsar la investigación geo-histórica brindando instrumentos tales como
calendario productivo, se observa que aún existen deficiencia en cuanto al registro de la
investigación comunal en las escuelas y liceos del territorio Carlos Arvelo del estado
Carabobo, Para ello es de extrema importancia categorizar por ámbitos de estudios
abarcando la nueva estructura geopolítica territorial establecidas en la resolución 003013
como circuitos educativos, en los diferentes ámbitos comunales, geo histórico, cultura,
salud, ambiental, deporte, político, económico, religioso, educativo,. Lo que permitirá a
través de los hallazgos alcanzar la reflexión de debilidades y fortalezas que serían un gran
recurso para la elaboración del proyecto integral comunitario, y abordar a través de la
Proyectos de aprendizajes, de esta manera dar respuesta al congreso comunal realizado el
18 de octubre2019 con 9 líneas de acción, el arqueo comunal es el inicio para contrarrestar
la ofensiva imperialista.

Teniendo en cuenta este planteamiento establezco como estrategia pedagógica el arqueo

comunal mediante la metodología Investigación Acción Participativa y Transformadora,
según Lanz 2007 “producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleve la
modificación, cambio de una realidad como parte del mismo proceso investigativo”
utilizando el método socio crítico mediante procesos de observación y la oralidad.

Así mismo el relato pedagógico está conformado por tres secciones de la investigación.

• MOMENTO I. Aproximaciones Iniciales Reflexivas. Expongo la importancia del

arqueo comunal circuital para conocer y detectar fortalezas, debilidades del circuito
escolar.

• MOMENTO II. Reconstrucción De Lo Vivido O Desarrollo De La Acción

Transformadora. Planteo el nudo critico que presentan las instituciones educativas para
realizar una caracterización cualitativa, no de la comunidad, sino de la comuna o circuito
escolar, y la visión para que quiero hacer dicho arqueo comunal, Ubico los referentes
teóricos y legales que sustentan el marco de la investigación

• MOMENTO III. Aproximaciones Discursivas Hacia Una Nueva Lógica. Pretendo

dar a conocer los Hallazgos de la investigación, mostrar las evidencias de la experiencia
con el plan de transformación.

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 MOMENTO I

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

Necesidades Pedagógicas

El arqueo comunal es una vía de investigación permanente que permite, a través del
diálogo de saberes conocer al circuito escolar en los diferentes ámbitos comunitarios, geo
histórico, cultura, salud, ambiental, deporte, político, económico, religioso, educativo,
información que proporciona nudos críticos, fortalezas que aportan al docente elementos
para la planificación del trabajo educativo. El estado docente mediantes líneas orientadoras
pretende el abordaje a la comunidades, desde el 2015. A la fecha 2019-2020.

De esta manera, es necesario conocer a profundidad e integralmente el circuito educativo

y para lograr este conocimiento es preciso abrirse a la comprensión de los procesos que
ocurren en la cotidianidad social, y la nueva geopolítica territorial propuesta por Hugo
Chávez Frías en su alocución golpe del timón comuna o nada.2012. El colectivo de
investigación formación permanente de la UE. El Trompillo mediante la participación del
Diplomado de Formación Nacional de Docentes para El Ejercicio de la Función Directiva
en el Ministerio Del Poder Popular Para La Educación – MPPE (Abril – Julio 2018)
reflexionó Los Siguientes Nudos Críticos:

Falta de conocimientos para realizar un arqueo comunal de forma cualitativa del circuito
que abarque los diferentes ámbitos de investigación tales como el geográfico, histórico,
cultural deportivo religioso, económico, salud, político educativo como elementos
constitutivos e integradores del proyecto educativo integral comunitario “PEIC”, para
vincular los PA con las necesidades de la comuna valorando la nueva estructura
geopolítica territorial, comuna o nada.

Además, Se evidencia en el circuito educativo n° 1.debilidad al cumplimiento de algunas

funciones del supervisor; tales como, acompañamiento pedagógico, control y seguimiento
del uso de los planes programas, proyectos y políticas educativas, el desconocimiento de
los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, como le establece la circular
003013.

6
 Así mismo, en esa búsqueda de la calidad de la práctica educativa, el colectivo
manifiesta que el estado docente debe estar formando permanentemente, para mejorar las
herramientas que le brinden habilidad en el desempeño institucional de la práctica
pedagógica, al mismo tiempo que expone que dicha formación debe ser para todo el
colectivo como parte del cuerpo institucional.

Otro aspecto que preocupa al colectivo de investigación y formación es la calidad

educativa para los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales
incluida en cada institución del circuito n°1, ya que los docentes, desconocen cómo aplicar
la pedagogía correspondiente al caso, a través de las adaptaciones curriculares y las
acciones para la atención de los estudiantes.

Preocupó del mismo modo al colectivo de investigación el clima escolar, puesto que en
el ardor del quehacer educativo, la crisis que atraviesa nuestro país, las situaciones
familiares y económicas que se puedan presentar y otro elementos que recargan el ánimo
del trabajador educativo, son amenazas constantes que pueden afectar el buen clima
escolar, desmejorar el desempeño institucional y la salud tanto física como emocional.

Por otra parte La falta de integración en la mayoría de los representantes, es otra de las
preocupaciones del colectivo, ya que los acompañamientos y participación por parte de los
representantes es parte del complemento en la formación integral del niño, niña y
adolescente.

En el aspecto pedagógico educativo, le inquieta al colectivo las fallas en la integración

del colectivo de gestión del todo el circuito educativo 1, para unificar criterios,
planificaciones, actividades y demás.

Por último, la Resistencia a la participación al trabajo circuital de parte de las escuelas

estadales.

En este orden de ideas, se categorizaron los nudos críticos encontrado, en el análisis

reflexivo crítico, priorizo como tema de investigación acción para la transformación, la
Falta de conocimientos para realizar un arqueo comunal de forma cualitativa del circuito
que abarque los diferentes ámbitos de investigación tales como el geográfico, histórico,

7
cultural deportivo religioso, económico, salud, político, educativo como elementos
constitutivos e integradores del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) para
vincular los proyecto de aprendizaje,(PA) con las necesidades de la comuna valorando la
nueva estructura geopolítica territorial comuna o nada.

De esta manera, establecido el arqueo comunal como vía de recolección de datos de los
diferentes ámbitos comunitario, para activar el trabajo circuital, intercambio de recursos
en las diferentes escuelas, aprovechamiento de espacios comunitarios, apoyo de los líderes
comunitarios, que favorezcan el ejercicio de la práctica democrática, e intercambios de
saberes, la participación de las fuerzas vivas, inclusión escolar, aprovechamientos de
oportunidades productivas comunitarias, activación de brigadas patrimonio y turismo, entre
otros aspecto que favorezcan el conocer al circuito en los diferentes ámbitos de
investigación hacia la transformación curricular que queremos.

Caracterización Reflexivo-participativo la inicio con mi Autobiografía

Nombre: Francisca Esther Gutiérrez Camejo ex de Contreras.

Nací en Caracas distrito capital el 7 de agosto 1965 día sábado morocha con Ruth
Esther quien esta con Dios. De nacionalidad Venezolana. Cedula 6204259, Me bautice en
la religión cristiana evangélica a los 19 años, Estoy residenciada en el Central Tacarigua
calle el aruco casa 12-c estado Carabobo alquilada Mi madre de origen Mexicana Carmen
Eloina Camejo con descendencia afrodecendientes mi padre José Manuel Gutiérrez Dávila
madre indígena wayuu y padre nacido de Mérida con descendencia española.

Estudie en varias escuela en Caracas me gradué de primaria en la escuela nacional los

mangos, en el liceo Paulo VI me gradué de maestro de educación primaria equivalente a
Bachiller En Educación Normal 6 de Octubre 1983 a la edad de 18 años.

Funde una escuelita se llamaba preparatoria estudiantil Sinai a los 20 años en la iglesia
cristiana evangélica Mi trabajo fue reconocido por la Universidad Católica Andrés Bello
quien me devengo un sueldo mensual por mi trabajo social, allí trabaje hasta que me case
en el año 1992 con José Rafael Contreras difunto con quien logramos tener lo que más
amo mi dos preciosos hijos, José David y Josué Jair, vivimos en matrimonio 18 años , mi

8
hijo mayor me hizo abuela de cuatro hermosos nietos Xavier David, Ezequiel David y
Daviannys Sofía y Camila Daviannys.

Durante varios años intente estudiar el nivel superior pero se me hizo imposible por
muchos aspectos, económicos, familiares, gracias al presidente Chávez se creó la misión
Sucre y me gradué de licenciada en educación integral 2004-2009.

Estudie en la universidad pedagógica experimental Simón Bolívar Sede Carabobo

postgrado 2015 postgrado en estrategias didácticas, en el año 2000 me incorporo al
movimiento MR200 Para trabajar con el proyecto Simón Bolívar de alfabetizadora, luego
en la misión Robinson donde organice 21 ambiente de treinta personas quedando en la
misión como supervisora y facilitadora al tiempo con funciones en la mesa técnica en el
central Tacarigua, vale la pena destacar que estando en la misión en el primer encuentro de
la misión robinson1 en julio 2003 con el presidente Chávez le escribí una carta pidiéndole
una oportunidad de entrar al ministerio, el 20 de Octubre 2004 ya tenía credencial y la
profe Aleida López me dio la oportunidad de entrar a la escuela Bolivariana El Trompillo
donde era directora.

Proseguí con mis patriotas a la misión Ribas donde tenía funciones primero facilitadora
y después coordinadora hasta el 2009, soy solicitada para trabajar como preparadora de la
Misión Sucre Tacarigua hasta el año 2014,

Como activista política he trabajado desde el 2004 como patrullera, jefa de comando,
jefa de comandito, de la comunidad chaguaramo 1 del municipio Carlos Arvelo. UBCH,
testigo político, CNE y desde 2012 a la fecha como operadora del sistema integral mv
CNE en la comunidad el trompillo. Actualmente estudio en la universidad pedagógica
experimental una maestría en Orientación Educativa, y cumplo funciones de enlace de
investigación y formación permanente.

De esta manera el proceso de transformación del ámbito educativo se desarrolla en

Venezuela a través de luchas políticas sociales y se inscribe en los principios y precepto
de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

9
 De esta manera, El Ministerio del Poder Popular para la Educación, que fue creado
bajo el nombre de "Ministerio de Instrucción Pública" el 24 de mayo de 1881 por el
gobierno del general Antonio Guzmán Blanco. Está estructurado por viceministerios (de
Educación, de Educación Inicial y Primaria, de Educación Media, de Comunidades
Educativas y Unión con el Pueblo, y de Instalaciones y Logísticas). Desde su primer
ministro fue Prof. Aníbal Dominici hasta el actual, Prof. Aristóbulo Istúriz (en su segundo
período), han pasado muchos, pero desde 1999 hasta el momento solo han ejercido esas
funciones 8 ministros.

Su sede principal en Caracas, bajan las líneas, orientadoras y estrategias Zonas

Educativas de los Estados (una por estado), la del estado Carabobo “ZEC”, está
estructurada en coordinaciones (escuelas primarias), a cargo del Jefe o Jefa Zonal. Bajando
en la estructura organizacional están los Territorios Escolares, conformados por el
supervisor territorial y supervisores circuitales educativos. En el caso del municipio Carlos
Arvelo de la parroquia Güigüe del estado Carabobo, la supervisora territorial escolar, es la
profesora Oneida García y los 15 supervisores circuitales (uno por circuito).

El circuito educativo 1, está integrado por 5 comunidades: Pared de Piedra, La

Marucha, El Trompillo, Loro Pedernales y Las Colonias ubicadas geográficamente en la
Carretera Nacional Güigüe-Belén, al sur del estado Carabobo a 2 kilómetros del casco de
centro de Güigüe.

Está caracterización se realizó en las comunidades: Pared de Piedra, La Marucha, El

Trompillo, Loro Pedernales y Las Colonias mediante el arqueo comunal, tomando en
cuenta los ámbitos de estudio comunitarios geo histórico, cultural salud, ambiental,
político, deporte, político, económico, religioso, educativo elementos que constituyen el
circuito o comuna vale la pena destacar que aún está en proceso la investigación por la
diversidad de los elementos de los ámbitos comunales.

En cuanto al Ámbito geográfico el circuito está ubicado en la Carretera Nacional

Güigüe-Belén, al sur del estado Carabobo

A las 5 comunidades nos une la misma vialidad y transporte, con gran deterioro para
el acceso, al igual que una misma historia y costumbres ya que para los años 1900 el

10
territorio era una finca cuya extensión era desde la actual Ciudadela La Bolivariana hasta
Copetón, perteneciente a Antonio Pimentel que cultivaba primordialmente el café porque
era el principal ingreso económico de Venezuela. Por razones desconocidas la propiedad
pasa al general Juan Vicente Gómez, con él trae algunas transformaciones: creación del
teleférico para transportar el café, construcción de la Casona, adquisición del Reloj que
junto con el Puente Rojo identifican a Güigüe en la actualidad. Vale la pena destacar que el
reloj tiene un mito en cuanto a su reparación. También circulaba una moneda que
gerenciaba el patrono a su beneficio.

El circuito anteriormente se llamaba Los Adjuntos, era una finca que abarcaba linderos
con el hospital Carlos Sanda hasta actualmente sector copetón, el sector el trompillo debe
nombre a un arbusto sencillo que bota semillas de forma de un trompito, actualmente está
en peligro de extinción dicho árbol difícil de germinar, Fue cuna de inmigrantes que
vinieron a estas tierras huyendo de la segunda guerra mundial, fueron alojados en las
Barracas, años después como centro de acopio de recolección de semillas. Hoy en una de
ellas funciona como Capilla católica y otras como viviendas familiar. En 1926 después de
la caída del General Juan Vicente, el pueblo toma las tierras y son divididas en caseríos, se
dice que en la Pared de Piedra vivía una señora española que la llamaban “La Marucha” por
esta razón lleva ese nombre.

Ambientalmente es zona rural, existe una gran cantidad de árboles en peligro de

extinción a nivel nacional como el mijaus, apamate, cedro, samán, entre otros; es una zona
de tierras fértiles para la siembra de plátanos, yuca, quinchoncho y cítrico, esta última están
siendo atacadas por la plaga del dragón amarillo se observan crían de pollo, ganados,
gallinas, ovejas y cerdos y trabajan sus tierras un comité de campesinos que aún se resisten
al trabajo agroecológico, se observa una cantidad de patios productivo. Con una gran
amenaza delictiva de siembras.

Desde esas fechas hasta la actualidad las luchas políticas se han manifestado, tales
como suministro de agua potable por bombeo del pozo subterráneo, siendo distribuido a
través de redes de tuberías, sistema de electrificación, planes de viviendas rurales
organizados por organizaciones sociales (asociaciones de vecinos, consejos comunales y
comunas), se visualiza disputas por liderazgo al organizar actividades en las comunidades

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hay separaciones por intereses individuales y no comparten unificación de ideas para el
bien común, además que solo trabajan algunos comités con poca participación en el
quehacer educativo. En la actualidad existes organizaciones sociales UBECHE, Somos
Venezuela, Jóvenes Del Barrio, Chamba Juvenil, Clap, Milicia, Amor Mayor ,Casa De
Alimentacion.1 Comuna Comandante eterno, 4 consejo comunales

A pesar de estar culturalmente enriquecidos con la diversidad de aportes afro

descendientes, indígenas y europeos; no se visualiza vida cultural en relación a la práctica
de tradiciones y costumbres. Vale la pena resaltar que las escuelas impulsan las actividades
culturales y folklóricas que nos caracterizan desde nuestros antepasados (Cruz de Mayo,
carnavales, Semana Santa con el Viacrucis, Día de la Madre, Día del Padre).

Nos beneficiamos de dos centros de ambulatorios: médicos venezolanos, médicos

cubanos, barrio adentro salud, barrio adentro odontológico, INSALUD, en un horario de 8
am a 12 m. Se presenta gran debilidad al no contar con los medicamentos necesarios para
atender la salud en las comunidades. No hay sala de atención de emergencias, ha sido
satisfactoria las jornadas de vacunación con enlace a las escuelas; el personal de INSALUD
promueve las charlas y visitas periódicas a las instituciones educativas.

En el ámbito del deporte el circuito 1 (desde Pared de piedra hasta Las Colonias)
cuenta con cuatro canchas y un estadio, tres de ellas en excelentes condiciones, tres y no
son accesibles a la comunidad porque están dentro de las instituciones educativas, las
cuales son de las escuelas estadales Loro Pedernales y UE Francisco de Miranda y la ETA
Miguel Borras, una en completo deterioro en la comunidad El trompillo se observó que no
están impulsado los comités de deporte de los consejo comunales ya que se entrevistó a
voceros manifestando no estar activados, la UE El Trompillo promueve el deporte y tiene
como propuesta formar jóvenes y a adultos como promotores deportivos para fomentar el
deporte y la recreación como una estrategia para prevenir el ocio, la delincuencia, embarazo
precoz para mejorar el clima de paz en la comuna.

En lo económico el circuito tiene grandes posibilidades, granjas de gallinas y porcinos,

avícolas, cauchera, peluquerías, venta de perro caliente, ventas de helados, abastos con
punto venta, fotocopiadora licorerías, ferretería, emprendedoras personales con productos

12
de limpiezas, venta de repuestos usados, entre lo turístico el arca del chato. Piscinas, club
de ambiente familiar, micro empresas de cría de gallinas ponedoras y conejos, además se
observa sectores del circuito pobreza extrema.

En el ámbito educativo tenemos grandes fortalezas desde maternal a media técnica 1

(Senifa El Camoruquito- Pared de Piedra) atiende de 0 a 4 años con 30 párvulos, 2 madres
cuidadoras y una docente; y de 2 a 6 años (Simoncito Mi Negra Hipólita) con 145
estudiantes, 1 director encargado, 1 de enlace de investigación , 1docente, cultura, 1
PTMS, que no están descargados, 14 docentes y una madre cuidadora, 7 obreros, 5
vigilante, 1 administrativo 3 madres cocineras de la patria, 6 aulas, espacios de áreas
verdes, 1 parque y espacio de huerto escolar.

Con la fortaleza de la Escuela Técnica Agropecuaria Miguel Borras como escuela

técnica, 1 director, 3 orientadores, subdirectores académico y técnico 91 profesores, 81
obreros,1 enfermera, 1 docente cultura, 1 especialista de música, 21 secretarios, 12 madres
cocineras de la patria, 15 vigilantes, 21 coordinadores 2 profesores de educación física y
797 estudiantes que egresan de técnicos medios en agricultura y alimentos, estructura aulas
34,1 centro de recurso, 11 laboratorios, espacio del comedor, 5 baños,1 enfermeria,21 sala
de coordinaciones, además conejos búfalos , ganados caballos, ovejos, chivos, tienen 19
tipos de rubros, ubicada en el sector El Trompillo callejón ETA Miguel Borras, antiguo
patio de la Casona principal del General Gómez y sede su cuartel local.

La UE El Trompillo cuenta con 1 director, 4 docentes en funciones

CULTURA,CRA,PTMS,EIFP, 2 especialistas (música y Psicopedagogo), 11 docentes de
aula 4 de educación inicial y 7 educación primaria, 11 obreros, 5 vigilantes, 5 madres de la
patria, 2 administrativo, 4 aulas de primaria, 2 de inicial, 1 dirección, 1 salón de uso
múltiple, 1 centro de recursos, 6 baños, 1 cocina, 1 depósito para herramientas, 7 aulas en
proceso de construcción (obra paralizada hace 6 años), áreas de huertos, jardinería, 297
estudiantes. Fundada en 1906 por Misia Ramona de Calzadilla en los patios de la Casona
principal de Gómez con el propósito de enseñar artes y oficios, posteriormente las
hermanitas Panchitas y Margarita Higuez, trayendo consigo el cambio de la sede y el
nombre “Escuela rural N° 206”, impartían catecismo, enseñaban a bailar la música criolla,
celebraban las fiestas de Santa Teresita de Jesús patrona de la comunidad para ese entonces.

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 La escuela tuvo varios nombres: Escuela Arichuna, Núcleo Escolar N° 206, Escuela
Básica Nacional El Trompillo, en 1999 pasa como escuela piloto del Proyecto Bandera
Presidencial Escuelas Bolivariana Escuela Bolivariana Funciona con la modalidad inicial y
primaria, turno integral, y se trabaja con planes programas y proyectos vale la pena destacar
que las instituciones educativas antes mencionadas están organizadas en consejo educativo,
movimiento Bolivariano de familia constituidos elegidos popularmente, se trabaja con el
proyecto integral comunitario (PEIC)y se le da respuesta a través del plan acción y los
Proyecto de Aprendizaje (PA). Así mismo se evidencia una gran debilidad en las misiones
educativas ya que solo funciona en la marucha un ambiente de la misión Ribas, con la
existencia de una elevada población con necesidades de estudio en la modalidad de
primaria, jóvenes mayores de 14 años de igual forma del nivel de media, adolescente
desertores del sistema educativo. Y otros interesados en realizar cursos de capacitación por
el INCES para obtener un oficio para el desarrollo de actividades económicas en la
comunidad destacando que la unidad educativa el trompillo realizo dichos censo pero la
institución INCES no garantiza incentivo a facilitadores, por esta razón no se apertura
grupos de estudios en el circuito.

En este orden de ideas se caracterizan las siguientes instituciones de educación

primaria de dependencia estadal que no se vinculan al trabajo circuital, la Unidad
Educativa Bolivariana Loro Pedernales, con un horario integral de 7:30 am a 3:30 pm,
ubicada en el sector Loro Pedernales, caracterizada en tener 1 director, 1 profesor de cultura
y uno de música, 1 profesor de deporte y dos en comisión de servicio, 178 estudiantes, el
programa PAE no funciona, 3 madres de la patria, funcionan los niveles inicial y primaria,
de dependencia estadal. Llamado el sector Loro Pedernales por el encuentro del Varón
Alexander JhonHumboldt al descubrir piedras auríferas de L´oro y por la cercanía de la
finca Pedernales del presbítero Cecilio Ávila, fusionándose con el tiempo ambas palabras,
frases que forman el nombre de hoy. La escuela por lo tanto toma el nombre de la
comunidad cuya primera directora fue Yilda Ferrer, iniciándose con una matrícula de 53
estudiantes, en la actualidad tiene una excelente infraestructura de dos pisos, con 10
maravillosas aulas y cancha deportiva, jardines amplios y área de huerto.

14
 Para culminar el circuito está la UE Francisco de Miranda que tiene 1 director, un
especialista en cultura y 1 en música, 1 de idioma, 10 docentes y 7 docentes de aula, dos
suplentes fijos, 4 vigilantes, 3 madres elaboradoras, 4 de ambiente, trabajan la modalidad
inicial y primaria en un solo turno de 7:30 am a 12 m, con una cantidad de estudiantes de
142. Lleva su nombre en honor al ilustre Francisco de Miranda, designado en asamblea y
por votación unánime se eligió ese nombre. Tiene buena infraestructura con ambientación
muralista, 1 patio central, 1 cancha y pequeños espacios que utilizan para la siembra.

Así mismo señalamos que durante el arqueo comunal visualizamos excelentes

instalaciones tecnológicas con 3 antenas CANTV y una VISAT pero no hay servicio de
internet en las instituciones pues no están activos. Al igual que en el CEI Mi Negra Hipólita
no está dotada de computadoras, del mismo modo que la escuela El Trompillo no ha sido
beneficiada del programa Canaima desde el año escolar 2011-2012 y ya la escuela no tiene
estudiantes que gozan programa escolar.

Propósito de la acción transformadora, quedo establecido en desarrollar un plan de

acción para el arqueo comunal como estrategia pedagógica abordando los diferentes
ámbitos en el circuito educativo n°1 del territorio escolar Carlos Arvelo Güigüe Belén del
estado Carabobo. De esta manera profundizar en las siguientes tareas.

Así mismo, los propósitos específicos son diagnosticar los diferentes ámbitos
comunitarios, además Fomentar la importancia del trabajo en colectivo para el arqueo
comunal, así mismo desarrollar plan de transformación, para abordar la formación de
cómo elaborar y registrar el arqueo comunal y finalmente, Reflexionar sobre la experiencia
del arqueo comunal del circuito n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén del
Estado Carabobo.

15
 MOMENTO II

Reconstrucción De Lo Vivido O Desarrollo De La Acción Transformadora

Confrontado La Realidad

En este sentido reflexionamos el por qué y para que de la investigación. Durante el

arqueo comunal se pudo constatar las diferentes debilidades en los registros cualitativos,
Geo históricos de los PEIC institucionales, grandes vacíos de información de ámbitos
comunitarios limitándose solo a la información de la institución cuantitativa, de esta
manera propongo el arqueo comunal para la recopilación de información de los cuantiosos
elementos que integran los diferentes ámbitos comunitarios, para conocer nuestro
territorio, afianzar el amor e identidad por nuestras comunidades, favorecer la inclusión
escolar, recopilar información para enriquecimiento de nuestra historia local, detectar
nudos críticos y fortalezas de cada ámbito comunitario que podrían ser abordadas en los
Proyecto de Aprendizaje (PA).

De esta manera, vincular la escuela con la comunidad, contextualizar los aprendizajes

descolonizar la educación con contenidos propios de nuestra comuna, contribuir a generar
una nueva visión de lo que nos rodea, sensibilizar la solidaridad, ser más críticos en la
solución de nuestros problemas, el arqueo comunal nos permite asumir como sujetos
históricos que dan sentido a su existencia, el docente debe asumir como actor fundamental
del proceso de transformación educativo empoderándose de la investigación y asumiendo
retos de ser multiplicadores de los conocimientos encontrados mediante el arqueo comunal
además de fomentar el espíritu de investigación en los niños y niñas y garantizar que la
escuela sea espacio de quehacer educativo comunitario además valorar la nueva
geopolítica territorial y de una vez por toda trabajar en comuna.

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 Corrientes teóricas y filosóficas
De este modo, el Arqueo comunal según Lanz (2007).citado por Manuel A. (2016)
“producción de conocimiento para guiar la práctica que conlleve la modificación, cambio
de una realidad como parte del mismo proceso investigativo”
En este orden de ideas, el arqueo comunal es la acción investigativa de la escuela hacia
las comunidades que integran el circuito escolar, para recopilar información en los
diferentes ámbitos comunitarios, geográfica, histórica, cultura, salud, ambiental, deporte,
político, económico, religioso, educativo
Así mismo, la investigación se lleva a cabo en el circuito según resolución 003013 que
dice La comuna es un espacio socialista que, como entidad local es definida por
integración de comunidades vecinas con una memoria histórica compartida, rasgos
culturales usos y costumbres, comparten actividades productivas que le sirven de sustento
y sobre lo cual ejercen los principios de soberanía y participación protagónica como
expresión del poder popular en concordancia con un régimen de producción social y el
modelo de desarrollo endógeno y sustentable, contemplado en Plan De Desarrollo
Económico Y Social De La Nación artículo 5 de la ley Orgánica de comuna (LOC)
En este sentido, impulsar la transformación curricular en el circuito educativo n°1 del
municipio Carlos Arvelo. ya que a partir de estos conocimiento se consolida el acervo y el
amor a la patria , como expresión de amor al territorio valorando la nueva geopolítica
territorial a partir de las comunas, e impulsar las 9 líneas de acción surgidas en el congreso
de las comunas 2019 identificando zonas productivas, creaciones de bibliotecas de datos
planos, establecido como referente ético en educar en, por y para el amor a la patria , la
soberanía y la autodeterminación de los pueblos .y como un proceso indispensable educar
en, por y para la curiosidad y la investigación , ya que la escuela forma parte de la
comunidades por lo que es necesario conocer, reconocer e indagar los contextos y los
diferentes ámbitos donde hace vida la población estudiantil.

Así mismo la Estrategia Pedagógica según Edgar Morín (1990) citado por Bolívar C.
B. (2016) plantea lo siguiente, La estrategia permite, a partir de una decisión inicial,
imaginar un cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser

17
modificados según las informaciones que nos lleguen en el curso de la acción. Ya que la
estrategia pedagógica es la pericia del maestro para lograr alcanzar un objetivo

Legalmente sustentada la investigación En el artículo 3de la CRBV 1999 establece: el

estado tiene fines esenciales la defensa y el desarrollo de las personas y el respeto por su
dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular la construcción de una sociedad
justa y amante a la paz la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo la garantía
del cumplimiento de los principios derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta
constitución, la ley orgánica de educación LOE 2009 en su artículo 15 establece como
fines de la educación formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geo histórico
con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, de los espacios
geográficos y de las tradiciones, saberes populares, encéntrales, artesanales,
particularidades culturales de la diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos.
De esta manera este relato pedagógico tiene como línea de investigación: currículo.

El currículo abarca mucho más de los planes de estudio y los programas de las unidades
curriculares están involucrados los propósitos enfoque de la educación, las maneras de
entender las prácticas educativas las relaciones con las comunidades y las experiencias
vividas entre los distintos participantes de la vida escolar

Como parte del desafío del estado venezolano asumiendo su deber indeclinable en
garantizar la educación de calidad a sus ciudadanos en el proceso de cambio curricular en
las 10 banderas de lucha por la calidad educativa resalto en esta investigación acción para
la trasformación al maestro como actor fundamental de la calidad educativa, además lograr
una estrecha relación entre las familias la escuela y las comunidades donde viven los niños
y niñas dando un paso al frente y empoderándose de la historia de las comunidades donde
trabajamos y vivimos .

18
 MOMENTO III

REFLEXIÓN DE AUTOR
Aproximaciones Discursivas

Es importante y necesaria una actitud de reflexión permanente que considere y evalúe la

disposición para el trabajo del arqueo comunal, como instrumento de recolección de datos
mediante un trabajo liberador, los directores y docentes del circuito escolar, manifestaron
la importancia del arqueo comunal como Un trabajo con reconocimiento social, interesante
y con retos a resolver y necesidades que pueden ser abordadas medio de los proyecto de
aprendizaje (PA).

Sin embargo, se presentaron diferentes obstáculos desanimo, poco interés, falta de

compromiso, nos limitamos a dar nuestras clases con contenidos sugeridos por el currículo,
es mucho trabajo además no profundizamos en el contexto comunitario. Por lo tanto se
asumen desafíos para dicha investigación acción participativa para la transformación en
organizar formaciones de ámbitos por ámbitos con todos los elementos que los integran,
sobre todo a cada uno de los coordinadores enlaces institucionales, comités del consejo
educativo, ya que cada ámbito va ligado a su gestión educativa, luego sistematizar, analizar
fortalezas nudos críticos todo estos registrados en el Proyecto integral comunitario (PEIC
)y con las personas ganadas al trabajo comenzar a caracterizar el circuito escolar,
integrando al colectivo institucional y movimientos sociales y líderes comunitarios

Ruta Metodológica Este relato pedagógico está enmarcado metodológicamente en la

investigación acción participativa transformadora ya que es una metodología que apunta a
la producción de un conocimiento, Centrada en un enfoque cualitativo y una metodología
de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.

Según, Dr. Ovalles E., (2018) expresa que la investigación acción participativa
transformadora (IAPT) es una metodología que apunta a la producción de un conocimiento
propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción
colectiva de saberes entre los diferentes actores de un contexto con el fin de lograr la
transformación social. De este modo valorar el saber popular para fortalecer el arraigo el

19
amor, el respeto a todo forma de vida en nuestro circuito escolar propiciando encuentros de
reflexión participativa y avanzar hacia la transformación.

Con un enfoque cualitativo Chávez, M. (2014), define la investigación cualitativa como

holística, debido a que en su enfoque interpreta a los contextos, sujeto y grupos desde un
punto de vista unificador, que considera que todo funciona bajo una lógica integral que es
propia de la organización, comunidad o contexto específico que se está estudiando, este
tipo de investigación tiene en cuenta las relaciones simbólicas y sociales que se establecen
dentro del contexto, sin olvidar factores transcendentales, como son las situaciones
históricas vivenciadas por el sujeto o el grupo, yendo desde su pasado hasta su presente
contrayendo de esta manera una situación social de referencia.
Es necesario conocer a profundidad e integralmente la comunidad y para lograr este
conocimiento es preciso abrirse a la comprensión de los procesos que ocurren en la
cotidianidad social, y transformaciones que ocurren en las comunidades, asumiendo una
postura de investigador comunitario. Asumido este rol, el docente podrá contextualizar lo
pedagógico a la realidad local o comunitaria incorporando herramientas que potencien el
sentido de pertenencia, el arraigo, la valoración de entorno.

Evidencia de la acción transformadora,

Plan De Transformación

Un plan acción se realiza Para alcanzar estrategias propuestas para lograr propósitos en
determinado tiempo. Silva, E. (2014), El plan de acción, como herramienta eficaz detalla
proyectos, y actividades, indicadores y metas a las que se comprometen las dependencias de
la entidad en una vigencia determinada, fijación de tiempo y responsables. (p.34).

20
 Propósito de la acción transformadora: desarrollar un plan de acción para El Arqueo Comunal Como Estrategia Pedagógica
Abordando Los Diferentes Ámbitos En El Circuito Educativo n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del Estado
Carabobo.
Propósito: diagnosticar los diferentes ámbitos comunitarios el circuito n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del
Estado Carabobo.
Fecha Estrategia Actividad Recurso Participante Medición de impacto
1er Propiciar Visitas a las Cuadern Se logró recopilar información,
abordaje encuentros de Comunidades Pared De o, lápiz Colectivo de referentes comunitarios con una
07/07/18 diálogos entre las Piedra o Ciudadela Simón cámara investigación diversidad de saberes y haceres del
Al comunidades. Bolívar, La Marucha, El fotográfica, institucional. contexto, con una disposición y
28/07/18 (arqueo Trompillo Loro video receptividad de agrado y
2do comunal) Pedernales, Y Colonias. A grabadora curiosidad
abordaje través de dialogo con los
19/09/18 al diferentes movimientos
28/18 sociales. Maestros
3er pueblos,
abordaje
18/09/19
Al
01/10/19
1er Propiciar Visitas a instituciones Nos recibieron con cierto
abordaje encuentros de educativas hermetismo sin embargo aportaron
07/07/18 diálogos entre las la información, se visualizó
Al comunidades. carencias, vacíos de información en
28/07/18 (arqueo los registros geo-históricos
comunal) establecidos en los PEIC.
Circuitalmente carecían de
información, y sus
caracterizaciones institucional eran
cuantitativa.
Cuadro.1 Fuente: Gutiérrez, F (2019)

21
 Propósito de la acción transformadora desarrollar un plan de acción para formar como se hace El Arqueo Comunal Como Estrategia
Pedagógica Abordando Los Diferentes Ámbitos En El Circuito Educativo n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del
Estado Carabobo.
Propósito : Fomentar la importancia del trabajo en colectivo para el arqueo comunal en el circuito n°1 Del Territorio Escolar
Carlos Arvelo Guigue Belén Del Estado Carabobo
Fecha Estrategia Actividad Recurso Participantes Medición de impacto
20/09/18 Concientizar el trabajo en Divulgar las líneas .Líneas Colectivo de Como primer impacto la
colectivo institucional, para la orientadoras sobre la orientadoras investigación y información causo cierta
16/09/19 investigación, mediante el importancia de 2015-2016 formación apatía, donde algunas
arqueo comunal. conocer y reconocer 2019-2020 permanente personas crearon ciertos
nuestra comuna Institucional desánimos al abordaje del
como elemento circuito escolar.
fundamental para la Colectivo de
elaboración de PEIC gestión
.Agrupando al institucional
colectivo por
comités del consejo
educativo, enlaces,
coordinaciones en
mesas de trabajo.
28/04/18 Concientizar el trabajo en Formación de Proyecció Colectivo de investigación y
colectivo institucional, para la cómo elaborar el n de formación circuital.
30/09/19 investigación, mediante el arqueo comunal a diapositivas
arqueo comunal través de una como
Presentación de elaborar el
diapositivas para arqueo Comités del consejo
luego socializar comunal. educativo
contenido y plan de
abordaje a las Video
comunidades

Cuadro .2 Fuente: Francisca 2019

22
 Propósito de la acción transformadora
desarrollar un plan de acción para El Arqueo Comunal Como Estrategia Pedagógica Abordando Los Diferentes Ámbitos En
El Circuito Educativo n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del Estado Carabobo.

Propósito : Abordar la formación de como indagar el circuito n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del
Estado Carabobo

Fecha Estrategia Actividad Recurso Participantes Medición de

impacto
07/10/18 Develar elementos Formato de Consejo Se logró elaborar
que integran los ámbitos Elaboración de
rutas educativo las rutas y los enlaces
comunitarios rutas de Cámara, Colectivo de mostraron entusiasmo
expediciones teléfono, investigación y para realizar la
educativas al
cuaderno de formación. actividad
circuito y croquis registro Consejo
lápices comunal.
Formación como Cuaderno Consejo Los enlaces y
elaborar el arqueo lápices, hojas educativo circuitales del
comunal blancas Colectivo de programa todas las
Video investigación y manos a la siembra
Beam formación (PTMS) mostraron
interés en el tema, los
enlace de
investigación y
formación permanente
, algunos directores
pidieron la formación
Cuadro. 3 fuente: Francisca G 2019

23
 Propósito de la acción transformadora
Desarrollar un plan de acción para El Arqueo Comunal Como Estrategia Pedagógica Abordando Los Diferentes Ámbitos En El
Circuito Educativo n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue Belén Del Estado Carabobo.

Propósito: Reflexionar sobre la experiencia del arqueo comunal del circuito n°1 Del Territorio Escolar Carlos Arvelo Guigue
Belén Del Estado Carabobo

Fecha Actividad Estrategia Recurso participa Medición de impacto

nte
Reflexión de Registrar o Cuaderno Se lograr recopilar información de los
23 y 24/11/ hallazgos sistematizar la de registro, Colectivo diferentes ámbitos comunitarios, logrando
2018 encontrados en
experiencia del lápiz, de caracterizar cualitativamente el circuito
21 y 22 el arqueo
arqueo comunal investigación n°1 del territorio Carlos Arvelo.
/11/2019 comunal mediante la y formación manifestando el colectivo satisfacción
expedición permanente por el trabajo realizado
6 y 7 de pedagógica. Se institucional
febrero /2019 socializo en tres y circuital
congresos
pedagógicos
1era Reflexión Cuaderno A través de jornadas de reflexión y
jornada 12 y de hallazgos Socializar de registro, autoevaluación se socializo el trabajo del
13/09/18 encontrados en hallazgos, nudos lápiz, video arqueo comunal donde se encontraron
el arqueo críticos de los beam. diferentes nudos críticos quedando apuntados
comunal diferentes ámbitos en el Proyecto integral comunitario, donde el
enlace PTMS asumió un tema de
2da investigados investigación para la abordar una problemática
jornada como lo es el uso de agro tóxicos en la
08/11/19 comunidad así mismo el enlace de cultura en
promover los bailes culturales que aportaron
los migrantes de Europa y que ya no se ven.
Cuadro.4 Fuente Francisca G 2019

24
 DIVULGACIÓN Y PROMOCIÓN

Se espera haber brindado elementos para entender y mejorar la calidad educativa a

través del arqueo comunal, y valorar las posibilidades que ofrece el conocer y reconocer
nuestro circuito educativo, aprovechar las diversas oportunidades que nos ofrece el trabajo
liberador de las expediciones pedagógicas, el propósito fue develar la importancia del
arqueo comunal para satisfacer necesidades encontradas transcendiendo a las comunidades
y ver la realidad de acontecimientos humanos, transformaciones que vive nuestro territorio
comunal en este siglo 21, y entender que la escuela puede aportar soluciones.

El docente debe tener compromiso social, para identificarse con las problemáticas
sociales del estudiante y su familia, tener el compromiso de prestarle ayuda, para ello es
de vital importancia conocer donde vive el niño y la niña. Además es importante que los
docentes integren la teoría con la práctica y el uso cotidiano de la reflexión en una unidad
dialéctica con un enfoque socio crítico valorando la calidad humana.

La educación tiene que servir para humanizar al hombre, para ello debemos
comenzar por humanizarnos como docentes, además asumir su función social, es
preocupante que los docente desconozcan la realidad de sus estudiantes, es necesario que
el estado desarrolle una política de estado orientado a la sensibilización de los docentes en
su contexto.
Es por ello que se recomienda,
 La formación e investigación permanente,
 El estudio contante de los cambios sociales,
 Permanente abordaje a las comunidades donde viven sus estudiantes
 El docente como impulsor de un espíritu investigador a sus estudiantes para
que sean las y los futuros cultores y cronistas de nuestras comunidades.
 Aplicar en los proyecto de aprendizaje contenidos contextualizados
encontrados en el arqueo comunal
 Promover las rutas pedagógicas
 Impulsar las brigadas de patrimonio y turismo

25
 REFERENCIAS

Acosta, M. 2013 Metódica De La Planificación Comunal, un enfoque socialista para el

desarrollo Comunitario. Fondo Editorial IPASME. Venezuela.

BrBrenda, L. Arguello y Br Maria .E Sequera (2016) estrategias metodológica que

facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía e historia en
educación segundaria

Chávez, M. (2014). Investigación Cualitativa: Una Reflexión Desde La Educación Como Hecho
Social revistas.udenar.edu.co › index.php › duniversitaria › article › view › pdf_34.
(p.92)
Circular 003013,(2016)
Flores, R. (2001). Docente del siglo XXI Como desarrollar una práctica docente
competitiva. Por McGRAW- HILL INTERAMERICANA, S. A. Bogotá D.C.
Colombia
La reservista cubana de educación superior Rev. Cubana Edu. Superior vol. 35 no. 2 La
Habana mayo-ago. 2016 Edgar Morín (1990) citado por Bolívar C. B.(2016).

Ministerio del poder popular del derecho de la presidencia y seguimiento de la gestión

de gobierno, (2013) Constitución De La República Bolivariana De Venezuela
1999. Edición De La Presidencia De La Republica. Caracas Venezuela.
Ministerio del poder popular para la educación 2016. Proceso De Transformación
Curricular En Educación Media. Imprenta IPOSTEL Caracas Venezuela.

Ministerio del poder popular para la educación, (2007). Diseño Curricular Del Sistema
Educativo Bolivariano. Caracas Venezuela Edición Fundación Centro Nacional
Para El Mejoramiento De La Enseñanza De La Ciencia, CENAMEC
Oliveira, G. (2015). Investigación Acción Participativa: una alternativa para la
epistemología social en Latinoamérica. Revista Redalyc.org. Rio de Janeiro-
Brasil. Consultado el 11/11/2019
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376144131014.pdf

Olivero, E. (2013).La Formación Docente. Cambio De Paradigma y Compromiso

Social. Venezuela. Editorial Ipasme.
Ovalles, E. (2018). Investigación Acción Participativa Y Transformadora. Disponible
en:https://es.slideshare. net › YEOP77 › investigación- acción-participativa-y-tr

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 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Diagnosticando que conocemos
de nuestra comuna o circuito
escolar
Concienciar el trabajo con los diferentes
movimientos sociales

Socializando elementos encontrados en diferentes congresos pedagógicos

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