UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

MODULO 7
GESTIÓN EDUCATIVA Y
CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
SEMANA 9
ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL

PRESENTA
CASTILLO RODRÍGUEZ EDGARDO DE JESÚS
MATRÍCULA
140200145

TUTORA
ELIZABETH ROJAS SAMPERIO

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN 3

II. DESCRIPCIÓN DEL CASO 6

III. PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS 8

IV. REFLEXIONES SOBRE LA GESTIÓN 13

V. PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PLANEACIÓN 17

VI. ANÁLISIS FODA 21

VII. PROYECTO EDUCATIVO 22

VIII. AMBIENTES DE APRENDIZAJE 24

IX. METODOLOGÍA, APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS 32

X. EL LOGRO EN EL APRENDIZAJE 42

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 46

XII. FORMATOS ANEXOS 47

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INTRODUCCIÓN
En este trabajo se presenta el análisis sobre la gestión educativa, a través del cual se
buscan las herramientas que generen el ambiente adecuado para la significación de
conocimientos adquiridos parar los estudiantes, así mismo se busca enriquecer el
análisis del contexto social desde el que buscaremos identificar los cambios que se
observan en los individuos y la forma en la que este impacto ha modificado la cultura
del contexto, a partir de que las sociedades en el mundo han venido experimentando
cambios tanto en su conformación, como en sus ámbitos de influencia, observando
algunas características que se han adicionado dando un enfoque dinámico como lo
menciona Foucault (1976) “cada época histórica genera el modelo de persona que más le conviene,
dado que la propia subjetividad es un potente mecanismo de reproducción (aunque también de
transformación) del orden social existente”

Los contextos de aprendizaje vienen modificándose continuamente en torno a las

demandas de tipo social y la llegada de múltiples medios y tecnologías, los cuales
trascienden la vida cotidiana de todas las personas. Podríamos pensar que uno de los
principales cambios que se evidencia en los contextos del aprendizaje, radica en la
forma en la que las personas se comunican y establecen relaciones, definiendo nuevas
formas de interacción mediada por una convergencia de medios y tecnologías, y
procesos de interacción continua, los cuales se articulan con los contextos de la
cotidianidad de cada persona.

La gestión educativa se enmarca en el proceso del desarrollo estratégico institucional

de manera integral y coherente en el cual se definen objetivos, acciones y prioridades
que comprometen a todos los actores institucionales de acuerdo al tipo de educación
que se ofrece, desde el ámbito de las políticas y estrategias generales, así como la
administración en el ámbito educativo va dirigido a los elementos específicos para
ordenar, sistematizar, controlar y racionalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Es bajo esta premisa que analizaremos a la Dirección General de Servicios Educativos
Iztapalapa la cual inició su funcionamiento en 1993, como una unidad piloto para
descentralizar los servicios educativos en el Distrito Federal, antes de federalizarlos a la
autoridad política de la entidad. El retraso en la instauración de la otra región lista para
funcionar (Gustavo A. Madero) y para comparar o servir de referente o grupo testigo,
colocó a Iztapalapa como región única, pasando a ser de región piloto a región
experimental.

La DGSEI, desde su creación, ha tenido como finalidad:

 La articulación entre los niveles que componen la educación básica

 Mejores condiciones para elevar su calidad.
 La integralidad y coherencia en la planeación administrativa, técnica y operativa
de la acción institucional, a favor de la autonomía escolar.
 La construcción de un proyecto educativo de base social, que responda a las
características y necesidades educativas propias de los habitantes de la
demarcación política.

Actualmente la DGSEI opera bajo las siguientes políticas:

MISIÓN

Ofrecer, operar y garantizar servicios de educación inicial y básica de calidad para el

desarrollo de competencias para la vida a través de modelos pedagógicos
diversificados dirigidos a la comunidad escolar de Iztapalapa.

VISIÓN

Somos una institución pública comprometida y transparente líder en educación básica

reconocida por la calidad de sus servicios y sus excelentes resultados

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VALORES

 Transparencia

 Rendición de cuentas

 Entorno cultural y ecológico

 Generosidad

 Igualdad

 Respeto

 Liderazgo

 Bien común

 Integridad

 Honradez

 Imparcialidad y justicia

 Participación

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DESCRIPCIÓN DEL CASO
El contexto de desarrollo debemos abordarlo desde la creación de la Secretaria de
Educación Pública en 1921 y hasta fechas recientes ya que los programas educativos
en México estuvieron caracterizados por un centralismo, en este contexto entre 1970 y
1992, se desarrolló un proceso paulatino y conflictivo de descentralización de la
educación Pública, con pocas implicaciones operativas, donde la Secretaría de
Educación Pública y el SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación)
tuvieron un papel protagónico, es a partir de 1992 con la emisión del ANMEB (Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación Básica), que surgen líneas de política
educativa tales como, la reformulación de contenidos y materiales educativos, la
revalorización social de la función magisterial y la reorganización del sistema lo que
implicó la descentralización administrativa por Estados en México.

En este proceso de descentralización surge en el Distrito Federal, la Unidad de

Servicios Educativos Iztapalapa (USEI), iniciando su funcionamiento en 1993 como
unidad piloto junto con la Unidad de Servicios Educativos Azcapotzalco (UDEA), de las
cuales solamente la USEI funciona y opera de adecuadamente y cumple con los
objetivos institucionales marcados en este plan de descentralización operativa, más
tarde en 1997, se consolida como Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
(DGSEI), siguiendo la política de federalización educativa nacional lo cual hasta el 2001
siguió representando un claro ejemplo de descentralización operativa y técnica
marcando un precedente en la entidad a diferencia del resto del Distrito Federal, ya que
en esta delegación se iniciaban procesos de articulación administrativa y operativa
entre los diferentes niveles que componen la educación básica.

Actualmente la DGSEI sigue subordinada dentro de ese centralismo del Sistema

Educativo Nacional en razón de Planes y Programas (ámbito curricular), asignación de
recursos y salarios (ámbito financiero) así como de ejecutora de una normatividad
nacional.

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En el ámbito de formación y capacitación de docentes, directivos y supervisores en un
nuevo concepto de gestión educativa y escolar se inician procesos de innovación a
partir de mayo de 2001 lo cual posteriormente se traduce en la “Estrategia para el
Desarrollo de la Educación Inicial y Básica para Niñas, Niños y Jóvenes de Iztapalapa”,
estrategia que se proponía asegurar el acceso y permanencia de las niñas, niños y
jóvenes de Iztapalapa a planteles educativos y lograr una educación inicial y básica que
satisficiera las necesidades educativas de la entidad con calidad, equidad y pertinencia.

La verdadera problemática surge a partir de la resistencia que las personas que

integran a las comunidades educativas tienen muy arraigadas sus usos y costumbres
mismos que impactan en los planteles ya que influyen de manera directa en el actual de
los alumnos ante los programas institucionales, aunque en las escuelas de la zona
central de la demarcación se observa una menor resistencia, son las comunidades más
alejadas y con mayor incidencia en sus costumbres tan arraigadas las que ofrecen esta
resistencia, debemos también acotar el hecho de que en estas zonas confluyen un
sinfín de comunidades integradas por personas migrantes de otros estados de la
república mexicana que adicionalmente imprimen sus sellos característicos de cada
región de la que provienen, además de los niveles de pobreza y pobreza extrema que
se observa en esta delegación, característica que obliga muchas veces a los
estudiantes a abandonar sus estudios y dedicarse a labores productivas para apoyar en
el gasto familiar insertándose a la vida laboral muy jóvenes pero sin las herramientas
necesarias para poder salir de esa situación que a la larga solo se repiten los patrones
de vida en la mayoría de los casos.

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PROPUESTAS Y ALTERNATIVAS
Las nuevas generaciones de jóvenes convergen sobre cambios vertiginosos en el
desarrollo de tecnologías de comunicación e información es por esto que desde hace
algún tiempo se vienen observando modificaciones importantes en la cultura y los
estilos de vida que los dotan de identidades basadas en el consumo, ya que el poseer
el más novedoso gadget o la última generación de estos les proporciona un status que
los mantiene vigentes dentro de los círculos en los que confluyen, esto nos obliga a
incluir esta nueva variable llamada “consumo” dentro de los análisis que generamos
sobre los procesos de socialización que los jóvenes viven, ya que a partir de este hecho
se observa una estrecha asociación al desarrollo de nuevas tecnologías información y
comunicación así como de gadgets y herramientas, esto bajo el sustento de ser el
nuevo horizonte donde los jóvenes desarrollan sus procesos de enculturación creando
así un mercado vasto a explotar cumpliendo así con uno de los objetivos principales de
la economía globalizada, al respecto Gil Calvo, E. (2004) nos dice:

“A partir del cambio social como subproducto colectivo de las redes de interacción micro-
macro que se articulan en un espacio local-global de dos dimensiones: el metabolismo
generacional y la metamorfosis de las instituciones. Por metabolismo generacional se
entiende el proceso de reproducción demográfica por el que cada nueva cohorte de
coetáneos, conforme recorre sincronizadamente su itinerario biográfico, va
experimentando nuevas formas creativas de adaptarse a su realidad circundante. Y por
metamorfosis de las instituciones se entiende la deriva evolutiva que va transformando
las estructuras sociales” “en primer lugar se expondrá la actual metamorfosis económica
y política de las instituciones, distinguiendo su doble faz a la vez benéfica y perversa
para señalar sus inciertas consecuencias en términos de crisis de legitimidad y
desestructuración social. En segundo lugar se describirá el presente metabolismo
generacional, atendiendo tanto al creciente distanciamiento entre las generaciones como
a la reestructuración biográfica que se halla en curso. Y por último se analizará la
intersección entre ambos planos —institucional y generacional—, señalando sus
ambivalentes efectos sobre la sociabilidad”

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En la DGSEI se pretende asegurar la educación para todos y principalmente para la
población establecida de diversos estados de la República con características
indígenas en esta área suburbana. Ejemplos de los modelos de gestión innovadora
podemos localizar en nuestro país en los estados de Guanajuato, Aguascalientes,
Nuevo León, Chihuahua así como en la Ciudad de México en específico en la
Delegación Iztapalapa, la cual a partir de 1993 se inicia el proyecto regional de
descentralización en lo referente a lo educativo y administrativo, haciéndose
responsable la DGSEI de la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria así
como las modalidades de educación especial, y educación para adultos o extaescolares
llamado CEDEX, es preciso hacer mención que en estos años de gestión, se ha
mejorado poco a poco la gestión educativa y escolar.

Se observa un mayor énfasis de transformar la gestión educativa y escolar a partir del

2001 para avanzar en el mejoramiento de la intervención educativa que realizan los
maestros, directores, supervisores y cuerpos técnicos, a efecto de satisfacer las
necesidades educativas de los alumnos que asisten a las escuelas públicas de
Iztapalapa con el modelo de gestión educativa que plantea la DGSEI a las comunidades
escolares con la implementación de la Estrategia para el Desarrollo de Educación Inicial
y Básica para Niñas, Niños y Jóvenes de Iztapalapa, que considera cuatro dimensiones
que contienen la totalidad de acciones y procesos de la vida en las escuelas.

a) Fines y propósitos educativos (para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje

y promover la adquisición de competencias básicas)
b) Enseñanza y aprendizaje (para la atención de las necesidades educativas de alumnas
y alumnos)
c) Gestión educativa y escolar (para conseguir los fines y propósitos educativos, a partir
de intervenir en los procesos de interpretación, negociación y toma de decisiones:
evaluativos, organizativos-planeativos-administrativos, formativo-institucionales,
político-laborales, participación social y vinculación con instituciones de formación e
investigación educativas)
d) Desarrollo profesional de maestros (para la toma de decisiones pedagógicas
fundamentales)

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A partir de las innovaciones que se han creado en la DGSEI se ha movilizado a todos
los niveles educativos, iniciando por el desarrollo profesional de los docentes, dando
fortalecimiento en principio a las funciones de la supervisión y direcciones escolares.

Se ha tratado de concientizar el que cada institución se maneje con autonomía y

responsabilidad, en beneficio de la comunidad educativa y en especial de los
estudiantes que asisten a ellas. Esta estrategia es con el propósito de asegurar el
acceso y permanencia de los estudiantes de Iztapalapa y lograr una educación inicial y
básica que satisfaga sus necesidades educativas con calidad, equidad y pertinencia.

A partir de lo anterior podemos decir que las nuevas generaciones sustentan los
cambios en su cultura e identidad a partir de los cambios que se dan en el campo
tecnológico y en los medios de comunicación ya que este contexto lleno de
herramientas e instrumentos tecnológicos está configurando su visión de la vida y del
mundo, mientras las instituciones primarias de socialización como la familia o la escuela
se han quedado al margen de las nuevas formas de sociabilidad que practican los
jóvenes. Es así que este distanciamiento cultural entre estas instituciones y la vida
cotidiana de los jóvenes está teniendo un importante impacto en la configuración de sus
nuevas identidades culturales y estilos de vida, como lo describe Gil Calvo, E. (2004).

“La profunda transformación sobre la situación de los jóvenes en la actualidad hay que vincularla
con la emergencia de un nuevo modo de sociabilidad humana que está cuestionando de forma
radical las instituciones tradicionales encargadas de la reproducción del sentido y de los modos
de organización sociales hasta ahora conocidos”

Es así como observamos que los jóvenes buscan liberarse paulatinamente de las sus
familias y de la escuela que tradicionalmente son las primeras instituciones que brindan
experiencias en cuanto a la socialización ya que estás se han visto rebasadas y se
muestran incapaces de ofrecer alternativas que solucionen las necesidades de los
jóvenes en este cúmulo de incógnitas surgidas del contexto globalizado y de grandes
avances y vertiginosos cambios en la conformación de sociedades mundiales cediendo

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su lugar a dos grandes espacios de expresión y desarrollo como son la cultura popular,
que es aquella donde los jóvenes moldean su identidad a partir de los estereotipos que
generan los medios de comunicación, la música, el cine, las redes sociales y el internet
y por otra parte se encuentra el sistema económico global basado en el consumismo el
cual es capaza de ofrecer marcas y productos que buscan satisfacer necesidades
creadas a partir de las tendencias adquiridas a través de los medios dando así a las
personas la sensación de tener un estilo de vida, a través de poseer o acceder a
determinados productos y actividades lo que los sitúa bajo la perspectiva de estar
viviendo una particular manera de experimentar el mundo, por lo que cito a Bauman, Z
(1999) que nos dice que:

“En la actualidad, los centros de producción de significados y valores son extraterritoriales, están
emancipados de las restricciones locales; no obstante, esto no se aplica a la condición humana
que esos valores y significados deben ilustrar y desentrañar. Con la libre movilidad en su centro,
la polarización actual tiene muchas dimensiones. Este nuevo centro da nuevo lustre a las
distinciones consagradas entre ricos y pobres; nómadas y sedentarios; lo .normal. y lo anormal, y
lo que está dentro o fuera de la ley”

En este sentido podemos decir que los jóvenes se encuentran experimentando un

aprendizaje multidisciplinario que se ve influenciado por un bagaje multicultural en
donde las identidades ya no obedecen únicamente a las inculcadas por tradición si no
que se van moldeando con un sinfín de características supranacionales donde los
jóvenes más allá de ser ciudadanos de un estado nación se vuelven ciudadanos del
mundo.

En estados como el mexicano tenemos que tomar en cuenta que las raíces culturales y
las tradiciones siguen siendo de gran relevancia para los jóvenes, aun cuando los
cambios en la economía, así como en los modelos educativos se han adecuado a las
observaciones hechas por organismos como el Fondo Monetario Internacional (FMI)
que condiciona sus líneas de crédito al cumplimiento de políticas de descentralización,
reducción y reorientación del gasto público, entre otras, la Organización para la

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Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) o el Banco Mundial en donde para este
organismo es un rubro de suma importancia como lo expone la Doctora Alaníz
Hernández, C (2015) “la educación es un rubro fuertemente atendido por el BM. Casi la tercera parte
de los programas financiados actualmente en México (30.57%) corresponden a este sector y se enfocan
al nivel básico e introducen en ella los criterios de mercado como la eficiencia y la competitividad”.

En apego a estas observaciones se han buscado establecer los mecanismo que

permitan el desarrollo de habilidades y competencia en los estudiantes bajo el modelo
propuesto, así también se han destinado recursos importantes en materia tecnológica
buscando un acercamiento a estos recursos mediante la entrega de gadgets a alumnos
de educación básica tratando de generar una supuesta equidad en los jóvenes
estudiantes pero debemos ver que existe el otro extremo ese que surge de la
polarización de los estratos económicos claramente asociados al modelo económico
globalizador, donde lejos de que los jóvenes accedan a información de primer mundo
se encuentran inmersos en localidades poco desarrolladas y con los servicios básicos
de subsistencia claramente acotados, en donde su prioridad es buscar satisfacer las
necesidades básicas de ellos y sus familias, en donde acudir a la escuela se vuelve un
desafío diario. Es aquí donde esa polarización trastoca la utopía de los discursos
demagógicos de los representantes políticos del estado, generada a partir de un
desarrollo que se impregna más de tinta y buenos deseos que de lo verdaderamente
importante que es el pueblo y sobre todo los jóvenes y niños que deberían representar
un verdadero futuro prometedor pero que a la postre se ven diezmados por la cruda
realidad de sus necesidades.

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REFLEXIONES SOBRE LA GESTIÓN

Debemos reconocer que un individuo como tal no puede vivir aislado, sino en continua
interacción con sus semejantes, por tanto es un ente social. Donde en conjunto estos
individuos tienen que cooperar unos con otros y deben constituir organizaciones que les
permitan lograr objetivos comunes. Digamos entonces que una organización la
podemos definir como un sistema de actividades conscientemente coordinadas formado
por dos o más personas en donde la cooperación entre ellas es esencial para la
existencia de la organización teniendo como base que dentro de esta:

 Hay personas capaces de comunicarse

 Que estén dispuestas a actuar conjuntamente
 Trabajar conjuntamente para obtener un objetivo común.

Se destaca así la dimensión socio-cognitiva de las organizaciones, en tanto producto de

los procesos cognitivos conjuntos que llevan a cabo sus miembros, provocados por las
interacciones. Estos procesos cognitivos conjuntos constituyen un tipo de pensamiento
diferente al individual, que tradicionalmente ha estudiado la psicología cognitiva, y es el
que se denomina pensamiento o conocimiento colectivo. Perlo, C. (s/f

Las organizaciones se conforman para que las personas que trabajan allí, alcancen
objetivos que no podrían lograr de manera aislada, debido a las limitaciones
individuales. Las organizaciones sociales existen desde el momento en el que el ser
humano empezó a vivir en sociedad, a pesar de que éste es un término muy de moda y
actual, las organizaciones sociales pueden tomar muchas formas diversas y así ha sido
a lo largo del tiempo, una de las características principales con las que debe contar una
organización social es la de contar con un grupo de personas que compartan elementos
en común, similares intereses, similares valores o formas de actuar ante determinadas
situaciones. Al mismo tiempo, las organizaciones sociales se establecen siempre con
un fin, por ejemplo cambiar la realidad que rodea a sus miembros, aportar discusiones
sobre determinados temas o simplemente compartir un momento específico.

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Del mismo modo que la sociedades y las instituciones humanas son complejas, las
organizaciones también pueden volverse altamente complejas y hasta conflictivas. Para
evitar esto, deben contar con un sistema más o menos rígido de jerarquías que
organizan las diferentes tareas, establecen diversas funciones y marcan los objetivos
así como también los resultados a conseguir. Para una organización no es necesario
contar con un grupo numeroso, sino que simplemente debe haber dos personas como
mínimo, teniendo entre estos dos individuos el principio fundamental de la cooperación,
esto es, que ambas personas puedan lograr una división de los trabajos o bien un
trabajo en conjunto para poder lograr el objetivo final, pactando para ello distintas
normas de convivencia y otra clase de reglamentos que permitan dividir y organizar el
trabajo o las actividades sociales a realizar, en cuanto a las estructuras de
organización, éstas están fundamentadas principalmente en la forma que adoptan
generalmente dadas por las reglas explícitas que regulan estas organizaciones, o bien
por la estructura que está dada por la administración elegida para una organización,
encontrándose ella en todo grupo social.

“La concepción que Durkheim tiene de la sociedad, es la de una entidad independiente

de los individuos que la componen. El concepto de conciencia colectiva es el que le
permite explicar las relaciones entre individuo y sociedad sin introducirse en marcos de
comprensión ajenos a la sociología. Los hechos sociales constituyen una conciencia
colectiva que ejercerá coerción sobre la conducta de los individuos”

Así como las personas tienen sus propias características que la diferencian de las
demás, igualmente las organizaciones tienen sus propias características que la
diferencian de las otras. Por lo que el clima organizacional en el nivel de la organización
representa un aspecto relevante en la relación entre personas y organizaciones. Todas
las organizaciones tienen recursos humanos que administran y llevan a cabo los
procesos administrativos y operativos para el logro de los objetivos organizacionales,
por lo que las mismas organizaciones presentan una conducta que orienta y dirige las
acciones de su gente, así es que podemos observar como las personas que laboran en

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esas organizaciones, asumen una conducta derivada de lo aprendido dentro de la
organización.

El clima organizacional está estrechamente relacionado con la motivación de los

miembros de la organización, se puede definir como la estructura psicológica de las
organizaciones, por lo que se está ligado a la personalidad o carácter del ambiente de
la organización.

El clima de cualquier organización puede ser cambiante debido a las distintas

situaciones que se presenta en la misma, si la motivación de los miembros es elevada
el clima organizacional tiende a ser alto y proporciona relaciones de satisfacción,
animación, interés y colaboración entre los participantes, cuando la motivación del
personal es baja, por temores, frustración o por barreras a la satisfacción de las
necesidades individuales el clima organizacional tiende a bajar. Es por eso que el
concepto de clima organizacional refleja la influencia del ambiente en la motivación de
los participantes, describiendo como la cualidad o propiedad del ambiente
organizacional percibida o experimentada por los miembros de la organización que
influye en su comportamiento, en el estado de motivación de las personas, donde al
afectarse la conducta, la estructura o los procesos el clima de la organización puede
recibir una influencia positiva o negativa, presentándole una retroalimentación recíproca
entre el estado de motivación de las personas y el clima organizacional.

Las instituciones Educativas también presentan sus propias características que las
diferencian de las demás, lo que significa que se puede estudiar el clima organizacional
que ellas presentan, cuales son los motivos que tienen las autoridades y los empleados
en general ya sean académicos, docentes, administrativos y los propios estudiantes
que pertenecen a esa institución en relación a sus estructuras y el comportamiento a
seguir, para poder establecer la relación existente entre las personas y las
organizaciones.

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Los centros educativos constituyen una realidad social que se ha ido consolidando a lo
largo de los tiempos como depositaria de la función social de transmisión,
reconstrucción y desarrollo del conocimiento. A estas funciones básicas se han
ido añadiendo otras funciones como la socialización de los individuos, la
transmisión cultural, la formación ideológica, la preparación para la vida adulta,
las cuales si bien son compartidas con otras instituciones sociales como la familia, las
empresas, los partidos políticos, los sindicatos, la tradición hace que se haya otorgado y
se siga otorgando a los centros educativos una mayor responsabilidad en este sentido.

El incremento y la democratización de la educación da cuenta del crecimiento continuo

de los centros educativos en las sociedades occidentales a lo largo del presente siglo;
ello justifica también que, a nivel económico, los distintos gobiernos les dediquen las
mayores cantidades de sus presupuestos a la vez que, desde una perspectiva
organizativa, se destinan estudios e investigaciones para mejorar su funcionamiento.

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PRINCIPALES ENFOQUES DE LA PLANEACIÓN

En la escuela existen varios procesos que se llevan a cabo de manera simultánea en

donde el docente debe estar atento a todos estos procesos y si lo que realmente
importa es lo que ocurre con los estudiantes en cuanto al aprendizaje de conocimientos,
modificación de actitudes y desarrollo de valores, tendemos a definir el contenido de las
enseñanzas o currículum como las experiencias que planificadas o no, tienen lugar en
la escuela. Observemos que el énfasis que tienen los contenidos introducidos por el
profesor, considerado como el verdadero modelador de las situaciones de enseñanza-
aprendizaje.

Cuando se habla de planificación, se suele utilizar el término con dos alcances

diferentes, pero que en nuestra concepción no disociamos:

 La planificación como elaboración de planes, programas y proyectos.

 La planificación como proceso y estrategia.

Con mucha frecuencia, la idea que se tiene de la planificación, tiende a que ésta sea
concebida sólo como algo cristalizado en “planes”, “programas” y “proyectos”,
presentados en un libro o documento escrito, pero la planificación no se agota en eso.

La importancia que tienen los contenidos, no cabe duda de que es un instrumento

fundamental de todo programa educativo, en donde busca generar competencias, es
aquí donde se centra la importancia de una buen planeación de estos contenidos, un
primer nivel donde se involucra el diseño de contenidos educativos desde la misma
secretaría de educación, en un segundo nivel los planes y programas educativos deben
ir de la mano de docentes, institución y comunidad, para que de esta manera se pueda
llegar a un tercer nivel que sería la planificación de aula.

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Lo sustancial de la planificación como proceso y estrategia no es eso, sino el planificar
teniendo en cuenta la totalidad social en cuanto el contexto más amplio y a la vez
condicionante de las áreas de intervención que han sido (o van a ser) programadas.
Esto conduce a prestar atención a los diferentes actores y sectores sociales, que
buscan sus propios objetivos, que tienen sus propias apreciaciones/valoraciones de
cómo debe ser la sociedad, y que desarrollan sus propias estrategias para el logro de
sus objetivos y propósitos.

Consecuentemente, lo que uno quiere hacer (lo programado), puede encontrarse con
oposiciones, coincidencias (totales o parciales) de otros actores sociales. Esto implica
concebir la planificación, teniendo en cuenta e incluyendo en la propia planificación lo
que los otros pretenden realizar.

Continuando con la línea de ideas tenemos “el constructivismo” como modelo

pedagógico referente a este tema podría decirse, como una primera aproximación y
apelando a elementos psicológicos y pedagógicos que es una amplia manifestación y
explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje. Incesablemente se pide a la escuela
que se encargue de desarrollar conocimientos y habilidades más amplios. Continua
planteada la tensión entre educación por competencias o educación por asignaturas.
Necesitamos precisar lo que el alumno debe aprender, cada institución desde su
contexto real es necesario que formule las competencias mínimas necesarias con las
que deben terminar los estudiantes, apoyándose en los diferentes planes y programas
oficiales.

Es hora de romper esquemas en cuanto al cómo enseñar, el docente de hoy debe

despertar y actuar ante una realidad social que nos está impactando, y es desde la
escuela donde podemos formar individuos competentes capaces de enfrentarse a la
sociedad a la cual pertenecen y forman parte. Por ello la necesidad de que el docente
de hoy imparta sus clases de una manera dinámica, didáctica, flexible y participativa
tomando en cuenta el contexto educativo y sacar provecho de los organismos que le

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puedan servir de ayuda para complementar sus estrategias de enseñanza y de esta
manera permitir al estudiante unificar los conocimientos previos con los dados en las
instituciones y construir nuevos conocimientos.

Podríamos decir que el aprendizaje significativo se da atreves de experiencias

adquiridas utilizando los conocimientos previos que tenemos y aprender lo que
desconocemos. Dentro del aprendizaje significativo encontramos dos formas, mediante
producciones creadoras que nos otra cosa que unificar los conocimientos previos con
los nuevos conocimientos, y el aprendizaje mecánico en el cual no establece relación
en lo que conocemos y lo que desconocemos.

Hoy en día, como profesor, debemos comprender a nuestros alumnos y sus

necesidades, a menudo mejor que sus propios padres, para poder proporcionarles las
destrezas que necesitan para la vida. Sea cual sea el tema que les enseñes, sea cual
sea la edad de tus alumnos. Por lo que existen muchos métodos, técnicas y estrategias
por la que se trasmiten conocimientos. En otras palabras, nos servimos de aquellos
trucos, técnicas y habilidades que hemos ido adquiriendo curso tras curso.

Por otro lado, la forma de evaluar de los docentes es a través de pruebas, lo cual se
hace monótono cuando la mejor esencia del logro de los aprendizajes se da en el
proceso mismo, se debe evaluar durante toda la clase, ir haciendo los registros de la
actuación, desempeño, participación y aportes de cada alumno.

Al momento de realizar una planificación siempre tenemos que tener presente que hay
que evaluarla, por lo tanto nos hacemos algunas pregunta el que, como y cuando
evaluar, ya que es de suma importancia en el ámbito educativo, por lo que con ello se
da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo de
niños y niñas, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera
significativa y protagónica.

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Asimismo, con la evaluación pretendo señalar el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo. En cada momento y situación y
atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar
con ellos mediante:

Una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los
alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y
motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de la
misma;

Una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará
de la necesidad o no de realizar ajustes en la programación con respectos al grupo
entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los
mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su
proceso de aprendizaje;

Una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones
educativas que se habían propuesto y valora los resultados del aprendizaje para
comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los
profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al
respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la
orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible.

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ANÁLISIS FODA

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Descentralización de los  La DGSEI sigue subordinada al
procesos administrativos. ámbito federal.
 Procesos de articulación  Asignación de recursos a través
administrativa y operativa. de la AFSE
 Procesos innovadores en el  Solamente es ejecutora de la
ámbito de formación docente. normatividad nacional.
 Implementación de programas  Carece de autonomía
que impulsan modelos de
gestión educativa innovadores.

OPORTUNIDADES FO1.- La descentralización de los DO1.- La DGSEI depende de la

procesos administrativos de la autorización de sus superiores en la
 .Modificación en los estilos de
vida en los jóvenes que viven en DGSEI permite una mayor implementación de nuevos
la demarcación. vinculación con los estudiantes de programas de apoyo a los
 Mayor acercamiento de los educación básica. estudiantes de la demarcación.
estudiantes de educación
básica al uso de las TIC’s
 Programas específicos de FO2.- La formación continua de la DO2.- Se encuentra supeditada a los
apoyo a grupos vulnerables. planta docente permite la insumos materiales y financieros que
 Desde el 2001 se tiene una focalización de grupos vulnerables y le sean otorgados.
mayor intervención de las
así como su atención específica.
autoridades educativas en los
DO3.- Debe acatar la normativa
planteles escolares.
 Implementación de la Estrategia FO3.- Los programas específicos nacional en la aplicación de sus
para el Desarrollo de Educación que promueve la DGSEI aseguran la programas y los procesos inherentes
Inicial y Básica para Niñas, continuidad escolar de niños y a su ámbito de competencia.
Niños y Jóvenes de Iztapalapa
jóvenes disminuyendo la deserción
escolar.

AMENAZAS FA1.- la implementación de DA1.- La DGSEI se encuentra

programas de apoyo a los supeditada a los programas sociales
 La comunidad educativa opone
resistencia al cambio estudiantes focalizados en grupos que la normativa nacional le indique
 Pobreza extrema en la de vulnerabilidad se ve limitada por implementar.
demarcación. los usos y costumbres de la
 Comunidades con un alto índice DA2.- Falta de recursos propios que
de migración. comunidad.
permitan la creación de programas
 Inserción muy temprana a la
vida laboral. FA2.- Aun con una planta docente sociales que ayuden a que los
 Población migrante de otros preparada y continuamente estudiantes de educación básica no
estados.
capacitada no se ha logrado abatir la deserten de sus estudios.
deserción escolar

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PROYECTO EDUCATIVO

A partir del análisis del caso podemos observar que existen varios actores
involucrados, algunos de ellos de forma directa y otros aunque de manera indirecta
tienen la misma influencia en las repercusiones que la implementación de proyectos y
programas institucionales tienen en la comunidad en la que se desarrolla, atendiendo
a lo que ya habíamos mencionado en la presentación del análisis del caso, en donde
explicábamos que las sociedades en el mundo han venido experimentando cambios
tanto en su conformación, como en sus ámbitos de influencia, observando algunas
características que se han adicionado dando un enfoque dinámico como lo menciona
Foucault (1976)

“cada época histórica genera el modelo de persona que más le conviene, dado que la propia
subjetividad es un potente mecanismo de reproducción (aunque también de transformación)
del orden social existente”

Identificamos que muchas de las acciones que se toman al momento de la

implementación de los programas institucionales se dan desde atrás de un escritorio
bajo una sola mirada subjetiva que cree en que la decisión a tomar es la más viable
para cubrir con los requerimientos que las escuelas tienen, dejando a un lado la
participación activa en la toma de las decisiones a los demás involucrados y sobre todo
la parte más importante del plantel que son los estudiantes mismos. Es así que
debemos reconocer que un individuo como tal no puede vivir aislado, sino en continua
interacción con sus semejantes, por tanto es un ente social. Donde en conjunto estos
individuos tienen que cooperar unos con otros y deben constituir organizaciones que les
permitan lograr objetivos comunes.

 Hay personas capaces de comunicarse

 Que estén dispuestas a actuar conjuntamente
 Trabajar conjuntamente para obtener un objetivo común.

22
 Se destaca así la dimensión socio-cognitiva de las organizaciones, en tanto producto de los
procesos cognitivos conjuntos que llevan a cabo sus miembros, provocados por las interacciones.
Estos procesos cognitivos conjuntos constituyen un tipo de pensamiento diferente al individual,
que tradicionalmente ha estudiado la psicología cognitiva, y es el que se denomina pensamiento
o conocimiento colectivo. Perlo, C. (s/f

A partir de estas fortalezas se busca mejorar los canales de comunicación y ser

mayormente asertivos en el momento de tomar decisiones que impacten en la escuela,
así también podemos decir que al existir puntos de acuerdo entre todos los
involucrados se asegurara el hecho de que se tomara la mejor determinación para el
logro de los objetivos tanto institucionales como de la comunidad escolar.

Las organizaciones se conforman para que las personas que trabajan allí, alcancen
objetivos que no podrían lograr de manera aislada, debido a las limitaciones
individuales, las organizaciones sociales pueden tomar muchas formas diversas y así
ha sido a lo largo del tiempo, una de las características principales con las que debe
contar una organización social es la de contar con un grupo de personas que
compartan elementos en común, similares intereses, similares valores o formas de
actuar ante determinadas situaciones y a partir de este constructo uniforme y
homogéneo se busquen las alternativas de implementación de los programas
institucionales teniendo en cuenta el punto de vista de todos los involucrados, siempre
buscando el mayor beneficio de todos los involucrados.

Se deben establecer metas reales a partir de objetivos concretos y bien delimitados,

contar con la participación en la conformación del proyecto de todos los actores
involucrados para que a partir de ahí se establezcan los propósitos y se definan
cuáles serán las acciones que se implementarán para el alcance de dichos objetivos,
buscando delegar funciones específicas a cada uno de los involucrados desde su
ámbito de competencia y responsabilidad. Se dice que lo que no es medible no es
cuantificable y carece de sustento lógico para analizarse, así que los objetivos
deberán plantearse a partir de procesos que dentro de ellos se tenga previsto el
análisis y la evaluación de los mismos ya sea con instrumentos de evaluación
cuantitativa o cualitativa bajo un parámetro delimitado de acción

23
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

De acuerdo a las necesidades focalizadas en la desconcentración de los procesos

administrativos que la DGSEI tiene bajo su ámbito de competencia y que se operan a
través de la Direcciones Regionales se ha encontrado que el personal que trabaja
dichos procesos requiere de cursos de capacitación en distintos ejes temáticos como
son el área de desarrollo personal, el área de fortalecimiento y sobre todo en el área
técnica. Esta área es en donde se encuentran programados cursos como Introducción a
la Computación, Introducción al Uso del Internet, Word, Excel y Power Point básicos e
intermedios, siendo el de Excel intermedio el curso que cuenta con el mayor número de
solicitudes por parte de los Directivos y personal administrativo que operan los procesos
desconcentrados de la administración, por este hecho como propuesta central
desarrollaremos los materiales necesarios para la implementación de esta acción de
capacitación y así atender a las necesidades del personal operativo.

JUSTIFICACIÓN

Este curso se crea a partir de la información obtenida en la encuesta de Detección de

Necesidades de Capacitación (DNC), así como en las Cédulas de Evaluación del
Desempeño, instrumentos que funcionan como argumentos para la implementación de
estrategias que refuercen el Programa de Capacitación Interna de la DGSEI,
instrumentos en donde los Directivos y el Personal de Apoyo y Asistencia a la
Educación adscritos los planteles escolares y áreas administrativas de Iztapalapa, han
plasmado la necesidad de conocer y usar las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC´s) como herramientas básicas en los procesos propios de sus
centros de trabajo, para este fin se ha recopilado material técnico para generar el
curso–taller de Excel Intermedio y así poder cubrir las necesidades de capacitación del
personal encuestado.

24
MARCO LEGAL

A partir de las necesidades de capacitación del Personal de Apoyo y Asistencia a la

Educación (PAAE) adscrito a la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa
(DGSEI), es que se sustenta la creación del presente material educativo y en
cumplimiento a lo estipulado dentro de la Ley Federal del Trabajo, en su Título Sexto,
artículo 123, numeral XIII en el que se establece que:
“Las empresas, cualquiera que sea su actividad, estarán obligadas a proporcionar a sus
trabajadores, capacitación o adiestramiento para el trabajo.
La ley reglamentaria determinará los sistemas, métodos y procedimientos conforme a los
cuales los patrones deberán cumplir con dicha obligación.”

La Secretaria de Educación Pública a través del Código de Conducta permite

fundamentar este curso de acuerdo al punto Número 7 “Desarrollo profesional humano”,
en el que se establece lo siguiente:
“Ser parte de la AFSEDF, implica buscar de forma permanente mejorar como persona”
• Promover, facilitar y participar en las acciones de capacitación organizados por la
institución para adquirir, desarrollar, actualizar, acrecentar y fortalecer mis
competencias, conocimientos y capacidades, con la finalidad de mejorar mi
desempeño laboral y contribuir a la mejora de la calidad de los servicios educativos.
• Compartir con mis compañeras y compañeros los conocimientos y experiencias
adquiridas.
• Promover el desarrollo humano integral de mis compañeras y compañeros de
trabajo.
• Contribuir con mi conducta a crear y mantener un clima laboral en el que se
promueva la equidad de género e igualdad de oportunidades de crecimiento.

25
Este material también se ha basado a lo establecido en la Estrategia Digital Nacional
emitida por el Gobierno Federal en mayo del 2014 en donde se tienen como:

• “Misión: Facilitar el acceso y promover la utilización de las TIC en la vida cotidiana de la

sociedad y del gobierno para que éstas contribuyan al desarrollo económico y social del
país, y a mejorar la calidad de vida de las personas.”

• “Visión: Un México Digital con una sociedad conectada, participativa e innovadora que
potencializa sus capacidades para tener mejores oportunidades; y un gobierno abierto,
cercano, moderno y transparente, que garantice que la tecnología sea motor del
desarrollo del país.”

Esta estrategia federal tiene como punto central lo siguiente:

“La Estrategia Digital Nacional representa una prioridad nacional dados los efectos
económicos y sociales positivos derivados de la digitalización. A partir de su objetivo
general la Estrategia, como documento de política pública, se integra de cinco objetivos
ligados a las metas nacionales planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
y que son indispensables para impulsar la transición de México a una Sociedad de la
Información y el Conocimiento.”

En su objetivo 3 correspondiente al ámbito educativo dice:

“Integrar las TIC al proceso educativo, tanto en la gestión educativa como en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en los de formación de los docentes y de
difusión y preservación de la cultura y el arte, para permitir a la población insertarse con
éxito en la Sociedad de la Información y el Conocimiento.”

26
OBJETIVO

Al finalizar el curso el participante reconocerá, identificará y utilizará las herramientas

del programa Excel para la creación de hojas de trabajo que permitan el manejo de
datos, así como el uso de fórmulas, gráficos y aplicaciones mediante ejercicios
prácticos diseñados con el fin de mejorar y fortalecer su trabajo.

PROPÓSITOS

• Que los y las participantes conozcan, identifiquen y utilicen de forma correcta las
fichas, herramientas y los componentes de una hoja de cálculo.

• Que los y las participantes conozcan, identifiquen y utilicen de forma correcta las
fórmulas y las funciones que tiene Excel para la creación, el manejo y la
corrección de bases de datos y hojas de cálculo.

• Que los y las participantes conozcan, identifiquen y utilicen las fichas y las
herramientas de Excel para la creación, diseño, edición, impresión y corrección
de las hojas de cálculo.

• Que los y las participantes conozcan, identifiquen y utilicen las fichas y

herramientas necesarias para la creación, diseño, modificación y corrección de
gráficos y tablas.

27
FICHA TÉCNICA

Tipo de Curso: Interno

Tipo de Evento de Capacitación: Curso – Taller

Dirigido a: Servidores Públicos de la Secretaría de Educación Pública

Capacidad: Limitada (20 participantes)

Seriación: Excel Básico

Duración: 20 Horas

Nivel de Dominio: Básico

Facilitadores: Edgardo de Jesús Castillo Rodríguez

28
TEMARIO DEL CURSO

A) INTRODUCCIÓN A EXCEL INTERMEDIO

TEMA I.- ELEMENTOS BÁSICOS
1.1 PERSONALIZAR ENTORNO DE TRABAJO.
1.2 PEGADO ESPECIAL.
1.3 BORRAR CELDAS.
1.4 ELIMINAR FILAS DUPLICADAS
1.5 ORDENAR DATOS
1.6 BUSCAR Y REEMPLAZAR DATOS.

TEMA II.- FUNCIONES

2.1 INTRODUCIR FUNCIONES.
2.1.1 Operadores más utilizados en las formulas o funciones.
2.1.2 Precedencia en los operadores.
2.1.3 Autosuma y funciones más frecuentes
2.2 INSERTAR FUNCIÓN.
2.3 REFERENCIAS.
2.3.1 Cambiar tipo de referencia.
2.3.2 Referencias a otras celdas o libros
2.4 FUNCIONES FECHA Y HORA.
2.5 FUNCIONES DE TEXTO.
2.6 FUNCIONES DE BÚSQUEDA.

29
TEMA III.- EDICIÓN Y DISEÑO
3.1 CAMBIOS DE ESTRUCTURA.
3.1.1 Alto fila, ancho de columna y autoajustar
3.1.2 Cambiar nombre a la etiqueta de la hoja.
3.1.3 Cambiar el color a la etiqueta de la hoja.
3.1.4 Ocultar y mostrar hojas.
3.1.5 Ocultar y mostrar filas.
3.1.6 Ocultar y mostrar columnas.
3.2 INSERTAR Y ELIMINAR ELEMENTOS.
3.2.1 Insertar filas, columnas y celdas.
3.2.2 Eliminar filas, columnas y celdas
3.3 CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA.
3.3.1 Configurar la Autocorrección.
3.3.2 Verificación de la ortografía.
3.4 IMPRESIÓN.
3.4.1 Vista de diseño de página.
3.4.2 Configurar página.
3.4.3 Imprimir.
3.5 INTRODUCCIÓN A LA IMPORTACIÓN.
3.5.1 Importar datos de Word a Excel y viceversa.
3.5.2 Exportar libro

30
TEMA IV.- GRÁFICOS Y TABLAS
4.1 Gráficos.
4.1.1 Crear gráficos.
4.1.2 Añadir serie de datos.
4.1.3 Características y formato del gráfico.
4.1.4 Modificar el tamaño y distribución de un gráfico.
4.1.5 Modificar la posición de un gráfico
4.2 Tablas de Excel.
4.2.1 Crear.
4.2.2 Ordenar.
4.2.3 Modificar.
4.2.4 Filtrar.
4.2.5 Estilo.

31
METODOLOGÍA, APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Conocimientos
INTRODUCCIÓN A EXCEL • Obtendrá conocimientos técnicos sobre el

INTERMEDIO uso correcto de las hojas de cálculo, las

Que los participantes reconozcan y recapitulen fichas y las herramientas de Excel.
conocimientos básicos de Excel adquiridos
previamente.
Habilidades
• Utilizará las fichas y las herramientas de
TEMA I
Excel de forma adecuada en la elaboración
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA
de hojas de cálculo.
HOJA DE CÁLCULO.
Que los y las participantes conozcan,
identifiquen y utilicen de forma correcta las
fichas, herramientas y los componentes de una
hoja de cálculo.

Conocimientos
TEMA II
FUNCIONES DE EXCEL.
Que los y las participantes conozcan,
identifiquen y utilicen de forma correcta las
fórmulas y las funciones que tiene Excel para la
Habilidades
creación, el manejo y la corrección de bases de
datos y hojas de cálculo.
• Logrará adquirir conocimientos técnicos
sobre el uso de fórmulas con funciones.
• Conocerá las funciones de fecha y hora, de
texto, de búsqueda, matemáticas y
estadísticas para el manejo adecuado de la
información generada en sus centros de
trabajo.
• Empleará adecuadamente las formulas y
sus funciones en hojas de cálculo de Excel
para obtener resultados específicos de
acuerdo a las necesidades de su centro de
trabajo.
•

32
 APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMA III
EDICIÓN Y DISEÑO DE LA HOJA
DE CÁLCULO.
Que los y las participantes conozcan,
identifiquen y utilicen las fichas y las
herramientas de Excel para la creación,
diseño, edición, impresión y corrección de
las hojas de cálculo.
TEMA IV
GRÁFICOS Y TABLAS EN EXCEL.
Que los y las participantes conozcan,
identifiquen y utilicen las fichas y herramientas
necesarias para la creación, diseño,
modificación y corrección de gráficos y tablas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Conocimientos
• Adquirirá conocimientos técnicos sobre las
fichas y las herramientas de edición,
impresión, modificación de hojas de cálculo,
así como el uso del corrector ortográfico.
• Conocerá las herramientas de Excel para
insertar y modificar elementos de la
aplicación SmartArt, e imágenes.
Habilidades
• Empleará adecuadamente las herramientas
de edición y modificación de hojas de
cálculo para adecuarlos a las necesidades
de sus centros de trabajo.
Conocimientos
• Obtendrá conocimientos técnicos sobre el
uso y modificación de gráficos que apoyen
visualmente la presentación de datos.
• Adquirirá conocimientos sobre la creación y
el manejo de tablas.
Habilidades
• Utilizará de forma adecuada las funciones
de las fichas y las herramientas que se
usan en la creación y modificación de
gráficos y tablas.
33
 DINÁMICA DE INICIO
CONOCE A TU COMPAÑERO.
OBJETIVO:

• Promover la interacción entre compañeros.

INTEGRANTES:

Todos los integrantes del grupo.

DURACIÓN:

15 minutos.

DISPOSICIÓN DEL GRUPO:

De pie junto a sus equipos de cómputo.

RECURSOS MATERIALES:

Salón amplio y ventilado.

34
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:

Introducción.
 Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio
y la finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben
participar, para obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Desarrollo.
 Pedir a los participantes que se pongan de pie junto a sus equipos de
cómputo.
 Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el
punto de referencia.
 Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia
pregunta al participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo
compañero, y así sucesivamente hasta terminar.

Conclusión.
 Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus
compañeros o si conocieron mejor a unos que a otros.
 6. Con el grupo en general se pueden elaborar las siguientes preguntas para
analizar el desarrollo de la técnica:
o ¿Qué piensan de esta forma de conocerse?
o ¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros?
o ¿Si creen que lograrán una integración grupal armónica?
 Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con
armonía y confianza.

35
 TÉCNICA DE ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS
EJERCICIOS PRÁCTICOS.
OBJETIVO:

• Vincular la teoría con la práctica aprovechando las experiencias directas para después
fundamentar, confrontar y analizar la información.
• Promover la búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones,
entrevistas, prácticas y proyecciones.
• Fomentar las habilidades para investigar en los participantes como parte de su
formación profesional.

INTEGRANTES:

Todos los miembros del grupo

DURACIÓN:

15 a 20 minutos aproximadamente por sesión.

DISPOSICIÓN DEL GRUPO:

En forma individual.

RECURSOS MATERIALES:

• Un salón amplio.
• Manual del participante.
• Equipo de cómputo.

36
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:

Preparación.
 Identificar los conocimientos y las habilidades que se necesitan para actuar
ante una situación real, antes de dar las indicaciones para realizar la práctica.
 Planear las actividades a realizar, las revisiones periódicas de los ejercicios,
la elaboración de conclusiones y la forma de evaluación.

Introducción.
 Indicar al grupo que la actividad se va a realizar de manera personal y que es
una práctica que vincule lo teórico y lo práctico de temas relacionados con la
función de cada uno de ellos, por ejemplo:
o Aspectos administrativos
o Atender a usuarios en la prestación del servicio.
o Aplicar las medidas de seguridad e higiene del centro de trabajo de
cada uno de ellos.

Desarrollo.
 Elegir un tema que permita resolver una cuestión o problema muy específico
que viene a constituir el objetivo de la práctica. Se recomienda evitar trabajar
con temas muy generales, cuando es el caso, delimitarlo con la elaboración
de un esquema.
 Indicar la elaboración de un “Plan de trabajo”, en el que se determine el
objetivo de la práctica, fuente de consulta y delimitación del tiempo de la
práctica.
 Revisar el desarrollo de la práctica, asesorando el trabajo realizado por cada
uno de los participantes y resolviendo dudas si se presentarán.
 Recapitular y evaluar las conclusiones junto con los participantes.

Conclusión.
 Evaluar el desempeño de los participantes con un informe por sesión y en la
sesión final la presentación de su experiencia ante el grupo en general.
 Solicitar a los participantes que comenten sus experiencias a todo el grupo y
enriquecerlo con los comentarios de cada uno.
 Con el grupo en general formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica aplicada:
o ¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo?
o ¿Qué vinculación encuentran entre la teoría y la práctica?
o ¿Cuál fue la experiencia más significativa que vivieron?
 Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación
integral.

37
 SESIÓN 1

CONTENIDO METODOLOGÍA HORARIO RECURSOS

 PRESENTACIÓN DEL CURSO 9:00
Presentación y bienvenida  FORMATOS DE APOYO A
(EVALUACIÓN DIAGNOSTICA)
9:15
FORMATO ANEXO

INTRODUCCIÓN A EXCEL 9:15

INTERMEDIO. A • Aula digital
TEMA I 9:45 • Manual
ELEMENTOS BÁSICOS DE  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Electrónico del
LA HOJA DE CÁLCULO  REVISIÓN DEL MANUAL 9:45
participante
1.1PERSONALIZAR  EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS A
(PDF)
ENTORNO DE TRABAJO.  EJERCICIOS PRÁCTICOS 10:15
• Proyector
1.2PEGADO ESPECIAL. (personalizar una cinta / aplicación de las 10:15 • Pizarrón
1.3BORRAR CELDAS. herramientas para el manejo de datos) A • Pintarrones.
1.4ELIMINAR FILAS  GENERACIÓN DE EVIDENCIAS 10:45
DUPLICADAS (Listado de alumnos)
1.5ORDENAR DATOS 10:45

1.6BUSCAR Y A

REEMPLAZAR DATOS. 11:15

RECESO DE 11:15 A 11:45

11:45
A
TEMA II
12:15
FUNCIONES
2.1 INTRODUCIR  REVISIÓN DEL MANUAL 12:15
FUNCIONES.  EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS A • Aula digital
2.1.1 Operadores más utilizados  EJERCICIOS PRÁCTICOS 12:45 • Manual
en las formulas o funciones. (uso de las precedencias en una fórmula / Electrónico del
2.1.2 Precedencia en los 12:45
insertar una función con el asistente y cambiar participante
operadores. A
las referencias manualmente) (PDF)
2.1.3 Autosuma y funciones más 13:15
 GENERACIÓN DE EVIDENCIAS • Proyector
frecuentes
(Listado de alumnos con calificaciones 13:15 • Pizarrón
2.2 INSERTAR FUNCIÓN.
bimestrales y promedios obtenidos mediante A • Pintarrones.
2.3 REFERENCIAS.
funciones) 13:45
2.3.1 Cambiar tipo de referencia.
2.3.2 Referencias a otras celdas 13:45
o libros A
14:00

38
 SESIÓN 2

CONTENIDO METODOLOGÍA HORARIO RECURSOS

9:00
Material abordado en la
 RECAPITULACIÓN A
primera sesión
9:15
9:15
A • Aula digital
2.4 FUNCIONES FECHA Y
9:45 • Manual
HORA.
 REVISIÓN DEL MANUAL 9:45 Electrónico del
2.5 FUNCIONES DE TEXTO.
 EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS A participante
2.6 FUNCIONES DE
 EJERCICIOS PRÁCTICOS 10:15 (PDF)
BÚSQUEDA.
 (modificar el listado de alumnos e 10:15 • Proyector
2.7 FUNCIONES
insertar funciones) A • Pizarrón
MATEMÁTICAS Y
 GENERACIÓN DE EVIDENCIAS 10:45 • Pintarrones.
ESTADÍSTICAS.
 (listado de alumnos con funciones)
2.8 CONTROLAR ERRORES 10:45
EN FUNCIONES. A
11:15

RECESO DE 11:15 A 11:45

11:45
A
12:15
 REVISIÓN DEL MANUAL
12:15
2.9 ESTILOS  EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS • Aula digital
A
PREDEFINIDOS.  EJERCICIOS PRÁCTICOS • Manual
12:45
2.10 COPIA RÁPIDA DE  (aplicar estilo a una tabla / formato Electrónico del
12:45
FORMATO. numérico con dos decimales a un participante
A
2.11 FORMATO DE LOS cuadro de calificaciones / proteger la (PDF)
13:15
VALORES NUMÉRICOS hoja de trabajo) • Proyector
13:15
2.12 PROTEGER CELDAS.  GENERACIÓN DE EVIDENCIAS • Pizarrón
A
2.13 PROTEGER HOJA  (listado de alumnos con formato • Pintarrones.
13:45
numérico y estilo personalizado)
13:45
A
14:00

39
 SESIÓN 3

CONTENIDO METODOLOGÍA HORARIO RECURSOS

9:00
Material abordado en la
 RECAPITULACIÓN A
segunda sesión
9:15
TEMA III 9:15
EDICIÓN Y DISEÑO DE LA A • Aula digital
HOJA DE CÁLCULO  REVISIÓN DEL MANUAL 9:45 • Manual
3.1 CAMBIOS DE  EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS 9:45 Electrónico del
ESTRUCTURA.  EJERCICIOS PRÁCTICOS A participante
3.1.1 Alto fila, ancho de columna y  (Modificar la estructura de la base de 10:15 (PDF)
autoajustar datos / Insertar y quitar elementos / 10:15 • Proyector
3.1.2 Cambiar nombre a la • Pizarrón
ocultar y mostrar A
etiqueta de la hoja.
 GENERACIÓN DE EVIDENCIAS 10:45 • Pintarrones.
3.1.3 Cambiar el color a la etiqueta
 (listado de alumnos con formato
de la hoja.
10:45
3.1.4 Ocultar y mostrar hojas.
numérico y estilo personalizado)
A
3.1.5 Ocultar y mostrar filas.
11:15
3.1.6 Ocultar y mostrar columnas.

RECESO DE 11:15 A 11:45

11:45

3.2 INSERTAR Y ELIMINAR A

ELEMENTOS. 12:15
3.2.1 Insertar filas, columnas y 12:15
• Aula digital
celdas. A
3.2.2 Eliminar filas, columnas y • Manual
 REVISIÓN DEL MANUAL 12:45
celdas. Electrónico del
 EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS 12:45
3.3 CORRECCIÓN participante
 EJERCICIOS PRÁCTICOS A
ORTOGRÁFICA. (PDF)
 (corrección ortográfica / configuración 13:15
3.3.1 Configurar la Autocorrección. • Proyector
de páginas para impresión) 13:15
3.3.2 Verificación de la ortografía. • Pizarrón
3.4 IMPRESIÓN. A
• Pintarrones.
3.4.1 Vista de diseño de página. 13:45
3.4.2 Configurar página. 13:45
3.4.3 Imprimir. A
14:00

40
 SESIÓN 4

CONTENIDO METODOLOGÍA HORARIO RECURSOS

9:00
Material abordado en la
 Recapitulación A
tercera sesión
9:15
9:15
A
• Aula digital
9:45
• Manual
4.1 Gráficos.
 Evaluación diagnóstica 9:45 Electrónico del
4.1.1 Crear gráficos.
 Revisión del manual A participante
4.1.2 Añadir serie de datos.
 Insertar gráfico, ubicación, 10:15 (PDF)
4.1.3 Características y formato del
gráfico. modificación del mismo, tamaño, 10:15 • Proyector
4.1.4 Modificar el tamaño y distribución y de los datos que A • Pizarrón
distribución de un gráfico. contiene (ejercicio práctico ) 10:45 • Pintarrones.
4.1.5 Modificar la posición de un
 Generación de evidencias
gráfico 10:45
A
11:15

RECESO DE 11:15 A 11:45

11:45
A
12:15
12:15
4.2 Tablas de Excel. • Aula digital
4.2.1 Crear.  Revisión del manual A
• Manual
4.2.2 Ordenar.  Exposición de contenidos 12:45
Electrónico del
4.2.3 Modificar.  Generación de evidencias 12:45
participante
4.2.4 Filtrar.  Ejercicio de evaluación final A
4.2.5 Estilo. (PDF)
13:15
• Proyector
13:15
• Pizarrón
A
• Pintarrones.
13:45

 Evaluación final 13:45

Cierre de curso, encuesta.  Encuesta A
Formatos anexos 14:00

41
EL LOGRO EN EL APRENDIZAJE

El rol del director en una escuela se encuentra en constante cambio, dentro de esa
transformación educativa que generan los contextos en los que se desarrollan los
ámbitos escolares, y que esta permeado de necesidades de reflexión, análisis, y
cuestionamientos de propuestas que orientan y reorientan la marcha institucional con el
objetivo de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su contexto,
así como tomar una perspectiva crítica constructiva de su actuar misma que permita
modificar de manera positiva su actuar sobre las necesidades de la sociedad que la
sostiene. Lo que implica cambios de forma y de fondo que permitan la modificación
radical de las configuraciones institucionales.

Un error muy común en las personas encargadas de la gestión escolar es de no

mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo de perder autoridad, con esa
distancia van perdiendo noción de la realidad cotidiana de los docentes y personal de
apoyo y asistencia a la educación, con la posible consecuencia de hacer lecturas
erróneas para la toma de decisiones. La noción de autoridad es un concepto necesario
de comprender ya que en la relación directivo e institución debemos ponderar que este
liderazgo puede tener sus bases en el saber y en las habilidades o en la continencia de
situaciones afectivas, entre otras, así vemos que el rol directivo implica la gestión de los
procesos formales de la institución, procesos formulados y planificados, pero también
expuestos a situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de
las personas que integran a la comunidad escolar.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o conducciones
a distancias son cubiertos comúnmente por la burocracia de los papeles, informes y
memorándums, y no estoy puntualizando el obviar los registros en la organización, que
a mi parecer, son de suma importancia porque nos permiten el seguimiento objetivo de
historicidad de las gestiones, sino que se transformen en herramientas que entorpezcan
las instituciones.

42
La implementación de estrategias de capacitación continua en Iztapalapa ha permitido
que los encargados de la operación de los procesos administrativos tengan una mayor
participación dentro de estos lo que permite mejorar la planeación que realizan los
docentes al inicio y a lo largo del ciclo escolar. El intercambio de experiencias entre los
mismos docentes está permitiendo en las escuelas definir propósitos comunes aunque
falta camino por recorres, es conveniente comentar que la participación de los padres
de familia en estos procesos de planeación es nula en la mayoría de los planteles por lo
regular su participación es receptiva al final de cada periodo de evaluación bimestral,
principalmente en primaria y en secundaria, por lo que respecta a preescolar se
observan avances en este aspecto dado que ellos tienen más vínculos de comunicación
con los padres de los alumnos y por la forma de trabajo que se tiene en el nivel y que
consta de trabajos por proyectos específicos lo cual les permite informar que se
pretende lograr de manera específica y cotidiana a los padres de familia.

El nivel de participación de los padres de familia dentro de la mayoría de planteles de

Iztapalapa desgraciadamente todavía se concreta principalmente al de proveedor de
recursos y ejecutor de las actividades que los docentes han establecido, pero muy
pocas veces son parte de los procesos de planeación y evaluación de la escuela,
aunque paulatinamente se ha venido observando una mejora en la participación de
estos. No todos los planteles tienen esta característica ya que existen escuelas con un
fuerte liderazgo y organización como institución que no están en PEC y la mayoría de
planteles que participan en el mismo ha incorporado a los padres de familia mediante el
Consejo de Participación Social, el cual vincula a los padres de familia en las
actividades del plantel convirtiéndoles en actores dinámicos en la planeación y
ejecución de las actividades del Proyecto Escolar así como los planteles de preescolar
que trabajan permanentemente con padres de familia a lo largo del ciclo escolar.

La escuela se ha convertido en el núcleo para la organización de las acciones

institucionales que se emprenden para mejorar la calidad educativa, donde las
necesidades de su población, sus problemas apremiantes y sus recursos, son los

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puntos de partida para iniciar un proceso de mejora continua para alcanzar los niveles
de calidad deseados. Esto ha implicado que en cada escuela se viva un proceso
distinto de acuerdo a las cualidades de los elementos antes mencionados, así como a
la interacción entre ellos.

Se van fortaleciendo las formas de organización, prácticas y recursos existentes en

cada escuela. Se ve la construcción un significado y lenguaje comunes sobre calidad
educativa y los mecanismos para conseguirla.

La planeación exige mayor protagonismo de los docentes en donde los contenidos se

ajusten a las necesidades del contexto de desarrollo, aun cuando los planes y
programas educativos nos dicen que se debe enseñar es la planeación del docente la
que le da un sentido significativo al desarrollo de dichos contenidos generando el
desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes de acuerdo a las
necesidades que el docente ha identificado.

Esperar que por la sola existencia de un plan, siempre se encaucen las acciones más
coherentes, lógicas y racionales posibles, es una de las tantas reducciones que se
hacen a la complejidad de la existencia humana y de la realidad social en la que nos
movemos. En otros casos, esta simplificación se deriva del hecho de creer o suponer
que las ideas tienen por sí mismas una fuerza operativa y transformadora. Esto ha
conducido, por otro lado, a la creencia errónea de que la planificación puede limitarse a
la pura racionalidad para alcanzar el futuro. Lo que se apoya en un supuesto
igualmente erróneo: el que da por sentado la conducta racional de todo quehacer
humano.

Ya no se puede concebir la planificación sin más, como una forma de introducir la

racionalidad a la acción. Si no como un intento de introducir racionalidad a la acción en
el contexto de una situación en la que la programación se inserta en la cadena de
interacciones y retroacciones ya existentes en la realidad sobre la que se quiere actuar.

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Podemos reducir la incertidumbre y el azar, pero nunca eliminarlos. La multiplicidad
potencial de caminos nunca la podemos prever. En la realidad en donde se aplican los
planes existe la lógica de la vida. Y en esta lógica intervienen la indeterminación, la
incertidumbre, lo aleatorio, el desorden y el azar; la competencia y la cooperación, la
lucha y la solidaridad. Esta lógica es mucho más compleja que la lógica subyacente en
la elaboración de planes o en la lógica expresa de los mismos planes.

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
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FORMATOS ANEXOS

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